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Development of medical values in the training in active methodologies

Authors:

Abstract and Figures

With the growing expansion of medical education in Brazil, in parallel with the updating of the National Curriculum Guidelines (2001, 2014 and 2022), reflection on the teaching-learning process of ethics and bioethics becomes necessary. The study correlates moral values developed during medical training with their application during the mandatory internship in a medical course in southern Brazil. This is a qualitative study with 72 students from the internship classes, and data collection consisted of an individual questionnaire. The results of the content analysis indicate that the moral values learned during training and the values practiced and considered essential for internship experience are respect, responsibility, patience and humility, and discussions and learning about these moral/social values take place more frequently when educational strategies characteristic of active methodologies are adopted.
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Rev. bioét. 2024; 32: e3751EN 1-8http://dx.doi.org/10.1590/1983-803420243751EN
Update
Revista Bioética
Print version ISSN 1983-8042 | On-line version ISSN 1983-8034
Rev. Bioét. vol.32 Brasília 2024
1
The authors declare no conict of interest.
Development of medical values in the training in
active methodologies
Taane Muniz Barbosa1, Eduarda Ferreira Merigo1, Mateus Henrique Silva1, Paola de Lima1
1. Centro Universitário para o Desenvolvimento do Alto Vale do Itajaí, Rio do Sul/SC, Brasil.
Abstract
With the growing expansion of medical educaon in Brazil, in parallel with the updang of the
Naonal Curriculum Guidelines (2001, 2014 and 2022), reecon on the teaching-learning process of
ethics and bioethics becomes necessary. The study correlates moral values developed during medical
training with their applicaon during the mandatory internship in a medical course in southern
Brazil. This is a qualitave study with 72 students from the internship classes, and data collecon
consisted of an individual quesonnaire. The results of the content analysis indicate that the moral
values learned during training and the values pracced and considered essenal for internship
experience are respect, responsibility, paence and humility, and discussions and learning about
these moral/social values take place more frequently when educaonal strategies characterisc of
acve methodologies are adopted.
Keywords: Educaon, medical. Ethics, medical. Social values.
Resumo
Desenvolvimento de valores médicos na formação em metodologias avas
Com a crescente expansão do ensino médico no Brasil, paralela à atualização das Diretrizes Curriculares
Nacionais (2001, 2014 e 2022), é essencial reer acerca do processo de ensino-aprendizagem de
éca e bioéca. A pesquisa correlaciona valores morais desenvolvidos durante a formação médica com
sua aplicação no estágio obrigatório – regime de internato em um curso de medicina no sul do Brasil.
Trata-se de pesquisa qualitava, com 72 estudantes das turmas em internato, cuja coleta de dados
consisu na aplicação individual de quesonário. Os resultados, pela análise de conteúdo, indicam que
os valores morais aprendidos durante a formação e os valores pracados e considerados essenciais
para a vivência no internato são respeito, responsabilidade, paciência e humildade, e as discussões e
aprendizados a respeito desses valores morais/sociais acontecem com maior frequência quando são
adotadas estratégias educavas caracteríscas das metodologias avas.
Palavras-chave: Educação médica. Éca médica. Valores sociais.
Resumen
Desarrollo de valores médicos en la formación en metodologías acvas
Dada la expansión de la educación médica en Brasil en paralelo con la actualización de los Lineamientos
Curriculares Nacionales (2001, 2014 y 2022), es esencial reexionar sobre el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la éca y la bioéca. Este estudio correlaciona los valores morales desarrollados
durante la formación médica con su aplicación en las pasanas obligatorias en medicina en el sur
de Brasil. Se realizó una invesgación cualitava a 72 estudiantes de las clases de internado, y la
recolección de datos consisó en la aplicación individual de un cuesonario. A parr del análisis
de contenido, los resultados indican que los valores morales aprendidos durante la formación y los
valores praccados y considerados esenciales en el internado fueron el respeto, la responsabilidad,
la paciencia y la humildad; además, las discusiones y el aprendizaje sobre estos valores morales/
sociales ocurrieron con mayor frecuencia cuando se adoptaron estrategias educavas caracteríscas
de las metodologías acvas.
Palabras clave: Educación médica. Éca médica. Valores sociales.
Approval CEP-Unidavi 5.557.178
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Development of medical values in the training in active methodologies
Update
The implementaon of the Naonal Curriculum
Standards (DCN) for medical educaon 
1
, academic
training, based on the understanding of the social
determinants of the health-disease process,
aims to provide physicians with a generalist,
humanized, ethical, reflective and critical
educaon 
2,3
. This shows how important it is for the
teaching-learning process to create opportunies
for academic experiences founded on an eecve
physician-paent relaonship and in agreement
with the principles of the DCN and the Unied
Health System (SUS).
The traditional teaching model—isolated
subjects, disconnected from each other, with lile
room for social, economic, cultural and ethical
discussions, which alienates students from real-life
health problems and promotes the specializaon
and fragmentation of individuals 2,4—is being
replaced by a teaching-learning process that
integrates active participation and student
autonomy, aiming for reecve acon in which
students become leaders 2. Active learning
methodologies integrate theory and pracce and
insert students in the health system from the
beginning of the course, while recasng faculty in
a mediang role.
In this sense, the pracce of humanized care
should be developed and the doctor-patient
relaonship should be modied 2,4. To impart health
care that is generalist, humanized and eecve,
medical educaon must necessarily address in
the teaching-learning process moral/social values
such as responsibility, respect, paence, prudence,
trust, jusce, compassion, hope, truth, generosity,
humility, charity, harmony, benevolence, courage
and gratude 3.
This study aimed to correlate the moral values
developed during medical educaon with their
application in daily internship activities at a
medical school in southern Brazil.
Method
A qualitave, descripve and cross-seconal
survey was conducted with students from a medical
course that uses acve learning methodologies,
at a higher educaon instuon located in a city
southern Brazil. The research sample consisted
of 72 students (97% condence level) undergoing
mandatory internship in the aforementioned
course (9th, 10th and 11th term) during the second
semester of 2022. Parcipaon in the study was
conrmed by signing an informed consent form,
according to CFM Resoluon 466/2012 5, being
over 18 years old, and regularly enrolled and
attending academic activities during the data
collecon period (second semester of 2022).
Following approval by the university’s
Research Ethics Commiee, data were collected
by administering a quesonnaire adapted from
Marques 3. The rst part of the quesonnaire
related to the sociodemographic idencaon
of parcipants (age, gender, skin color, religion,
marital status and previous undergraduate
educaon), and the second part addressed moral
values and how students perceived them in the
medical course. The students checked mulple-
choice items to idenfy the moral values they
considered important for the internship, those
that were applied in the mandatory internship
program and those developed during the
undergraduate course.
The questionnaire was administered via
Google Forms during weekly clinical meengs that
included all students from each academic term
(9th, 10th and 11th). Each individual answered
the quesonnaire independently, with guaranteed
condenality of responses, anonymity and the
right to withdraw from the study at any me,
minimizing the risk of embarrassment.
The data were processed and grouped
according to the study variables, based on graphs
generated by Google Forms. Subsequently,
data analysis and interpretaon were performed
based on Bardin’s content analysis 6 and supported
by a theoretical framework of the current
technical and crical literature, resulng in four
themac categories: student prole, developed
values, pracced values and essenal values.
Results
Student prole
The study mainly included women students
(68.1%) aged between 22 and 26 (76.4%). Of the
respondents, 87.5% had no prior undergraduate
3
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degree and self-identified as white (98.6%).
Regarding marital status, 87.5% reported being
single, and in terms of religion, most were Catholic
(69.4%), followed by Evangelicals (12.5%).
Developed values
Regarding moral values developed during
the medical course, it was found that respect
(90.3%), responsibility (90.3%), paence (81.9%)
and humility (76.4%) were the most addressed
in academic activities. On the other hand,
compassion (16.7%) and harmony (13.9%)
were the least checked. It is noteworthy that
truth features with 61.1%, which contrasts with
the results in the other categories (pracced
values and essenal values), where it appears
more oen.
Table 1. Developed values
Value %
Respect 90.3
Responsibility 90.3
Paence 81.9
Humility 76.4
Prudence 69.4
Trust 63.9
Truth 61.1
Courage 52.8
Gratude 51.4
Generosity 48.6
Jusce 40.3
Benevolence 37.5
Hope 36.1
Charity 25
Compassion 16.7
Harmony 13.9
Regarding the curriculum units (CU) and
subject areas of the medical course curriculum,
students indicated that discussions and learning
about moral values occur most frequently in
professional skills CUs. These come under the
subject areas of digital health, communicaon
skills and clinical skills and are oered during the
basic and clinical cycles of the course, from the 1st
to 8th term. Communicaon Skills I, in the 1st term
of the course, was indicated by 95.8% of students.
The other professional skills CUs had percentages
ranging from 87.5% to 76.4%, with an emphasis
on the subject areas of communication skills
and clinical skills.
A highlight was CUs related to Integraon
of Health Educaon in the Community (IESC),
oered from the 1st to 8th term of the course.
They comprise theoretical-practical activities
that place students in Family Health Strategy
units (SUS). The percentages ranged from 90.3%
to 75% as CUs that convey knowledge on moral
values, with IESC IV (4th term) and V (5th term)
being the most noted, with 90.3% each. Other
notable CUs included ethics and bioethics in
the 3rd term, with 48.6%, and undergraduate
monograph I and II in the 7th and 8th terms,
with 25%.
In the quesonnaire, students were also asked
to reect on how these topics were discussed
during academic acvies throughout the course,
that is, the educaonal strategies used. Praccal
experience/internships (even observaonal) were
noted by 84.7%, and group discussion instrucon
(small group sessions of problem-based learning)
by 73.6%. Addionally, the reecve porolio
acvity stood out with 43.1%, ranking 8th out
of 11 opons.
Moreover, 63.9% of students believe that
moral values appear implicitly in the CU content/
or subject areas and that horizontal and dialogical
educaonal relaonships between students and
faculty (84.7%) facilitate the teaching-learning
process of moral values.
Practiced values
In this category, the students checked the
moral values experienced during mandatory
internship acvies (9th to 11th term), with the
following standing out: respect, 97.2%; paence,
90.3%; humility, 88.9%; and responsibility, 88.9%.
Conversely, compassion and harmony had the
lowest percentages, 30.6% and 25%, respecvely.
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Table 2. Pracced values
Value %
Respect 97.2
Paence 90.3
Humility 88.9
Responsibility 88.9
Trust 77.8
Generosity 73.6
Prudence 73.6
Trust 68.1
Jusce 59.7
Gratude 59.7
Courage 55.6
Hope 47.2
Charity 45.8
Benevolence 43.1
Compassion 30.6
Harmony 25
Essential values
Regarding the participants’ assessment of
the moral values they deemed essenal for the
praccal acvies of the mandatory internship,
respect, humility and responsibility appeared
with 97.2%, followed by paence (93.1%) and
prudence (86.1%). Benevolence (38.9%), charity
(38.9%), compassion (27.8%) and harmony
(20.8%) were the least checked as important
during internship training.
Table 3. Essenal values
Value %
Respect 97.2
Humility 97.2
Responsibility 97.2
Paence 93.1
Prudence 86.1
Trust 75
Truth 75
Value %
Generosity 58.3
Courage 58.3
Gratude 56.9
Jusce 55.6
Hope 44.4
Charity 38.9
Benevolence 38.9
Compassion 27.8
Harmony 20.8
Discussion
Regarding the profile of the survey
participants, there was a predominance of
women over men, reecng the feminizaon
of medicine, a phenomenon described in studies
such as those by Scheer 7,8, which observe this
trend and predict the increasing involvement of
women in healthcare professions.
Most of the surveyed students are young
adults and self-identify as white. This raises
questions about privileged access to higher
educaon in Brazil. According to a 2021 survey
conducted by the Union of Higher Educaon
Instuons in the state of São Paulo 9, the net
enrollment rate (which esmates the percentage
of young people aged 18 to 24 enrolled in higher
education relative to the total population in
this age group) was only 18.1%—much lower
than goal 12 of the Naonal Educaon Plan,
which aims to reach 33% by 2024.
Due to erratic governmental efforts to
democraze educaon in recent decades, access
to higher educaon is sll reserved for those who
can aord to pay for it. Therefore, it should be
understood that social inequality is embedded
in Brazil’s historical development, impacng the
country’s current student populaon, especially
as access to higher educaon is considered one
of the drivers of accumulated economic, scienc
and cultural human development 10,11.
Another notable aspect of the prole of the
parcipants is the religious aliaon indicated
connues...
Table 3. Connuaon
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by the majority (Catholic and Evangelical), since
religious values can be considered moral values
of each individual’s culture 11. Religious morality
can intersect with the outcomes of this survey,
regardless of whether the medical school explicitly
references moral values.
Among the values students deemed to
have been developed during their educaon,
respect, responsibility, patience and humility
stood out. These same values were the most
cited as essenal medical values and as the most
applied in pracce during the teaching-learning
process, varying only in order of importance,
thus corroborating the findings in Marques’
study 
3
. However, regarding the values considered
essential for the internship, prudence also
appeared with a higher percentage, potenally
indicang how sensive students are to exercising
praccal wisdom in the pracce of medicine 12.
Prominent among those moral values
was respect, which had not been considered
among the most developed in theoretical
activities, but enjoyed a significant increase
in frequency when participants referred to
essential values and those applied in academic
practice. This perspective supports the need for
healthcare providers to develop interpersonal
skills in their professional practice, providing
harmonious conditions for the performance of
work activities, resulting in effective care and
humanized relationships 13.
In addion, it is believed that this is a sign of a
medical educaon that considers respecul care
a fundamental human atude and presumes
that there must be integraon between care
and respect, recognizing that, in the relaonship
with the physician, the paent is an individual
with intrinsic value and fundamental rights.
In this sense, the teaching-learning process
should include, besides theory, techniques,
and procedures, care and moral respect for
paents’ vulnerabilies 14.
The values of harmony and compassion had
lower percentages than the others and were
not cited as essenal or experienced during the
academic journey of the parcipants. This raises
quesons about the theorecal knowledge and
importance of these values among students,
especially in the current context in which
instuons that view educaonal services as a
commodity are favored 14.
One should also consider the impact of the
lack of values like harmony and compassion
on the education of medical students, since
union of wills, which results in concord,
and conformity of opinions, which leads to
peace, are foundational values for respectful,
humanized and effective care 15. Students may
thus face difficulties to recognize and apply
harmony and compassion on a daily basis
in their work, and healthcare professionals
may struggle to build a more humane and
supportive society 14-16.
Regarding the CUs and subject areas that
enable the students in this study to benet from
the teaching-learning process of moral values, it is
interesng to note that the cited CUs are at the
intersecon of theory and pracce and emphasize
behavior and skills over knowledge. Concerning
educaonal strategies, it is observed that praccal
experiences and internships, as well as group
discussions, are the most cited as facilitators
of moral values, corroborang the ndings of
Marques’ research 3. This indicates that the
development and building of “ethical” (of moral
values) competence depend less on theory and
more on experience, cooperave pracces and
peer learning 16-18, approaches priorized by acve
learning methodologies.
It is noteworthy that the ethics and bioethics
CU (48.6%) and undergraduate research acvies
(undergraduate monograph I and II) (25% and
25%) did not feature prominently among the
main subject areas that promote the teaching
of moral values. This raises quesons about the
point of having a specic moment in the medical
curriculum for ethics and bioethics classes and
the eciency of the research process as a means
to learn about and adopt ethical practices in
knowledge producon. The end-of-term paper
is an assignment directly related to moral
values, given the Brazilian resoluons on ethical
research with humans and animals, which require
experience and understanding of values such as
truth, respect, responsibility, trust and prudence.
Michael Apple’s debate on crical pedagogy 19
describes the development of the educaonal
curriculum not merely as an objecve report but
as condioned by the social group that comprises
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the classroom, bringing the discussion to its
crical reality. Therefore, it seems evident that
the curriculum units should be addressed so as to
encourage reecon and learning about ethical
and moral values, with a connuous, transversal
and interdisciplinary approach throughout
the course, as a responsibility and critical
commitment of all professors and students,
to smulate reecon in daily real-life pracce.
In this sense, acve learning methodologies
can be more producve than tradional teaching,
insofar as the educaonal strategies employed in
this concepon change the behavior of both faculty
and students. They include immersion in the reality
of healthcare services from the beginning of the
course, the professor’s role as mediator/adviser/
facilitator, student leadership and the development
of abilities that consider levels of knowledge
complexity and socio-emoonal skills 20,21.
The relaonship between faculty and students
in the teaching-learning process inuences the
development of moral/social values. A more
horizontal behavior, as proposed by active
learning methodologies, enables students to
create bonds and develop similar attitudes
when accompanying professionals and engaging
in open relaonships 22. According to research
on characteriscs that contribute to problem-
based learning (PBL), a supporve environment
and open, respecul relaonships are means to
facilitate the teaching-learning process.
Regarding how moral values were studied
throughout medical training, it is observed that
such values, or the lack thereof, may emerge
implicitly in the academic content. This relates
to the hidden curriculum, that which goes
beyond the formal curriculum and is characterized
by interpersonal relationships experienced in
the academic milieu 19,24. Therefore, the fact that
moral/social values are explicit in the course’s
syllabus does not guarantee that they will be
discussed and developed. Moreover, the explicit
content, which generally meets the DCN,
may conict with the hidden curriculum, in which
emerge values, interests, discourses, knowledge
and pracces that also shape medical training
and may serve hegemonic models that contrast
with medical professionalism 24.
Final considerations
In the relation of moral values developed
during medical educaon to their applicaon in the
internship program at a medical school in southern
Brazil, the prole of the invesgated students
shows a predominance of young adult women and
religious aliaon (Catholics and Evangelicals).
Regarding the moral values learned during
medical training and those pracced and considered
essential for the internship experience, it is
noteworthy that the ones most commonly indicated
by students were the same—respect, responsibility,
paence and humility—varying only in order of
importance. Additionally, students report that
discussions and lessons about these moral/social
values occur more oen when strategies typical of
acve learning methodologies are adopted.
The study suggests the need to invest in faculty
development and training to enable professors
and students to legimize the teaching-learning
process as a means of teaching/learning while
caring and of caring while teaching/learning.
Future research on the inuence of the hidden
curriculum on the teaching of moral/social values in
medical educaon may contribute new inquiries to
legimize and indicate new ethical and bioethical
pathways for health care within the SUS raonale.
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Taane Muniz Barbosa – PhD – taane.barbosa@unidavi.edu.br
0000-0002-3575-1555
Eduarda Ferreira Merigo – Undergraduate student – eduarda.merigo@unidavi.edu.br.
0000-0002-6292-3586
Mateus Henrique Silva – Undergraduate student – mateus.henrique.silva@unidavi.edu.br.
0000-0001-6338-6703
Paola de Lima – PhD – paola.lima@unidavi.edu.br
0000-0001-7647-266X
Correspondence
Taane Muniz Barbosa – Rua Guilherme Gemballa, 13, Bairro Jardim América CEP 89160-932.
Rio do Sul/SC, Brasil.
Participation of the authors
Taane Muniz Barbosa, Eduarda Ferreira Merigo and Mateus Henrique Silva jointly wrote,
researched, analyzed and organized the study. Paola de Lima contributed to designing the
research project.
Received: 1.30.2024
Revised: 5.2.2024
Approved: 5.9.2024
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Objetivo: verificar as características observadas pelos professores em relação ao papel do tutor na vivência da ABP de um curso de Medicina de SC. Metodologia: pesquisa quali e quantitativa, com aplicação de questionário com base nos domínios de conteúdo, de congruência social e de congruência cognitiva sobre as características do tutor efetivo. Participaram 16 tutores de um curso de Medicina que utiliza Metodologias Ativas, a partir da aprovação do projeto pelo Comitê de Ética em Pesquisa, Parecer nº4.793.638. Os dados foram analisados por meio da análise de conteúdo com o agrupamento das características encontradas conforme os três domínios do questionário aplicado. Resultados: A maioria dos tutores (81,3%) entendem que o domínio de conteúdo é atingido por meio demonstração de estudo e conhecimento. Acerca da congruência cognitiva, 93,8% destaca mobilizar o raciocínio clínico, estimular a discussão e apontar caminhos para a construção de conhecimentos. Todos os tutores consideram importante oportunizar um clima acolhedor e encorajar a interação entre os estudantes, congruência social. Chama a atenção que somente 30% percebem como importante ter experiência com o método da ABP. Conclusões: dentre as características em relação ao papel do tutor da ABP, o domínio de conteúdo é expresso por meio da demonstração de estudo e conhecimento e a congruência cognitiva se caracteriza pelo incentivo ao raciocínio clínico e à discussão para a construção de conhecimentos.
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Resumo: Introdução: A instrução entre pares baseia-se na aquisição de conhecimento e habilidade por meio de cooperação entre estudantes com status e habilidades semelhantes. Assim, faz-se necessário buscar na literatura evidências científicas sobre a utilização, a eficácia, as potencialidades e as fragilidades desse tipo de instrução no processo ensino-aprendizagem referente ao ensino superior na área da saúde. Objetivo: Este estudo teve como objetivo investigar na literatura as evidências científicas sobre a metodologia ativa instrução entre pares aplicadas no ensino superior na área da saúde. Método: Trata-se de uma pesquisa descritiva, do tipo revisão integrativa, que teve como pergunta norteadora: ¨Quais evidências científicas existem na literatura sobre a metodologia ativa instrução entre pares aplicadas no ensino superior na área da saúde?¨. Realizou-se a pesquisa no período de junho e julho de 2020 nas bases de dados LILACS, MEDLINE (PubMed) e SciELO. Resultado: Foram analisados 12 artigos. Os resultados apontam que a aprendizagem em pares é uma ferramenta de ensino eficaz que contribui para o processo ensino-aprendizagem, pois proporciona aos alunos (tutores e tutoreanos) a oportunidade de revisar os conhecimentos e as habilidades adquiridos e refletir sobre eles. A maioria dos estudos foi realizada com alunos da graduação em Medicina de diversos países. Conclusão: A instrução entre pares se apresenta como potencial significativo em desenvolver o processo de autorreflexão e autoconhecimento, em diferentes estágios da formação superior. Professores, estudantes e instituições podem se beneficiar da implementação sistematizada dessa metodologia para aprimorar a aquisição de conhecimento e intensificar as relações interpessoais e práticas colaborativas de ensino-aprendizagem.
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Introdução: Os valores humanos e as virtudes éticas que norteiam a ação médica na sociedade contemporânea são um tema deveras importante, contudo pouco tematizado e enfatizado no processo de formação dos futuros médicos. Objetivo: Dada a suma complexidade do assunto para a formação profissional integral, haja vista a medicina ser uma ciência sobretudo humana que alia técnica e conhecimento ao bem-estar das pessoas, faz-se necessário problematizar quais os principais desafios bioéticos na formação médica sob uma perspectiva teleológica e axiológica. Métodos: Por meio de um artigo de reflexão, far-se-á uma análise sistemático-crítica conceitual das principais virtudes e dos principais valores debatidos e refletidos na tradição ética ocidental mediante cotejamento bibliográfico à luz do atual estado da arte do processo formativo médico. Resultado: A preocupação didático-pedagógica com valores e virtudes ético-morais, tais como caráter, amor, liberdade, respeito, responsabilidade, compaixão, paciência, humildade, fortaleza, prudência, justiça e coragem, entre outros, não está sendo privilegiada no ensino médico. Há um déficit nessa dimensão, dificultando o amadurecimento e a aprendizagem de práticas ético-morais indispensáveis em nosso tempo. Conclusão: O atual estágio do exercício da profissão médica, imersa num paradigma tecnicista, requer, cada vez mais, profissionais com uma formação humanista e não apenas tecnopragmática. Os desafios advindos de uma sociedade multifacetada, em constante evolução, exigem que as universidades e faculdades médicas enfoquem, precipuamente, as dimensões axiológicas e ético-morais na formação.
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Resumo Este estudo propõe identificar que valores morais os estudantes de medicina consideram importantes para sua formação e que valores a universidade tem promovido durante a graduação. Trata-se de estudo quantitativo, descritivo e transversal com 153 estudantes de universidade pública do estado do Rio de Janeiro. Os participantes consideraram respeito, responsabilidade, paciência e humildade como os valores morais mais importantes para a formação médica, e responsabilidade, respeito, paciência e prudência foram apontados como os mais estimulados durante a graduação. Os estudantes reconhecem a importância da educação moral para a formação profissional e se mostram sensíveis ao tema. Por conseguinte, é necessário capacitar docentes e instituir educação permanente para que a formação moral não seja produto da casualidade ou continue à margem dos currículos.
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Este artigo trata sobre a dimensão da ética e da moral na contemporaneidade. Por ética entendemos princípios, valores, hábitos e costumes que foram criados pelo homem para que pudesse viver em sociedade. Por outro lado, a moral está ligada a ações mais particulares, permeada de um forte apelo religioso. Veremos que a ética é sempre relativa e muda de acordo com o tempo, o espaço e a cultura. O que pode ser antiético para uma comunidade pode ser bem-aceito para outra. A ética está sempre ligada ao “cuidado” com o outro, respeitando da maneira como ele é, sem aliená-lo e instrumentalizá-lo. Por fim, descrevemos alguns argumentos sobre a evolução da moral na história do Ocidente, a começar pela medieval, moderna e contemporânea. A primeira segue a filosofia cristã, a segunda, a dimensão da técnica e da ciência, e, por fim, a dimensão da moral pós-moderna fundamentada no relativismo, no fim do esforço e da disciplina, no hiperindividualismo e no egocentrismo.
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Introdução: Metodologias Ativas de Ensino Aprendizagem (MAEA) possibilitam de trazer o estudante para o centro da discussão, sendo ele o responsável pela construção do seu conhecimento. Há 10 anos a Escola Superior de Ciências da Saúde (ESCS) trabalha com uma pro-posta de ensino que utiliza o currículo integrado e flexível, de modo que facilite a articulação entre teoria e prática. Objetivo: O presente estudo investiga a adaptação do discente do curso de Enfermagem em sua formação acadêmica na metodologia ativa, analisa as vantagens e fragilidades dessa metodologia e habilidades adquiridas para a vida profissional. Método: Realizou-se uma pesquisa descritiva do tipo survey utilizando como instrumento da coleta de dados questionários semiestruturados específicos para este estudo, com amostra selecionada de forma randomizada, composta por 60 estudantes do curso de Enfermagem da ESCS, pertencentes a 2ª, 3ª e 4ª séries. Os dados foram analisados pelo programa Epi Info. Análise: Evidenciou-se que 86% dos estudantes estão adaptados a metodologia ativa, considerando ser críticos-reflexivos e valorização do trabalho em equipe como vantagens e, como fragilidades, a maturidade que é exigida do discente e a falta de suporte do docente como facilita-dor do ensino. Conclusão: O discente se sente cada vez mais autônomo e capaz de desenvolver raciocínio clínico, com uma visão biopsicossocial do paciente e confiante na tomada de decisão em diversas situações no serviço de saúde. A formação dos estudantes de enfermagem pela MAEA estão em consonância com os princípios do SUS, tornando o futuro profissional comprometido, crítico e reflexivo.
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O currículo oculto resulta das relações interpessoais vividas academicamente, extrapolando o currículo formal, podendo ser um facilitador e também um empecilho ao aprendizado. Essa revisão objetiva compreender a abordagem da temática na educação médica e sua relação com o profissionalismo. A revisão integrativa nos permitiu observar uma sobrecarga cognitiva e emocional do(a)s estudantes causada pelo currículo oculto. Todavia, constatamos como a educação médica tem trabalhado com a finalidade de reduzir esses prejuízos. Nesse sentido, é importante problematizar os modelos hegemônicos que influenciam valores, interesses, discursos, saberes e práticas ao longo da formação. Para isso, é fundamental o debate em torno de conceitos/ações como identidade, diversidade, inclusão, hegemonia, ideologia, poder e cultura, que pode ocorrer de forma longitudinal e integrada em unidades curriculares relacionadas às humanidades.
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O objetivo do presente artigo é apresentar uma síntese da realidade do ensino superior brasileiro na atualidade a partir de seus aspectos legais, históricos e contextuais com o fito de instrumentalizar pesquisas cujo foco seja este nível educacional. A pesquisa bibliográfica realizou-se a partir de consulta à legislação atinente ao setor, bem como, aos autores que debatem a temática de forma a condensar dados que possibilitaram delinear o quadro da contemporaneidade. Restou observada a formulação de uma estrutura notadamente privatizada, historicamente consolidada, e fortalecida pelas novas demandas e estratégias governamentais para oportunizar tal etapa do ensino, convergentes com um modelo econômico neoliberal.