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El Prácticum y las Competencias Digitales: revisión sistemática de la literatura

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El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación está cada vez más presente en el ámbito educativo, y en los procesos que se trabajan en el Prácticum es evidente el desarrollo de los estudiantes en cuanto a competencias digitales. El objetivo de este estudio fue conocer las tendencias de los estudios relativos al prácticum y las competencias digitales, así como identificar los distintos vacíos que pueden ser base para nuevas líneas de investigación y generación del conocimiento. Para ello se trabajó desde la metodología de Revisión Sistemática de la Literatura en donde se analizaron documentos comprendidos del 2018 al 2023. Dentro de los principales hallazgos se identifican las siguientes tendencias: 1) empleo de herramientas tecnológicas, 2) e-actividades, 3) competencias digitales y emocionales, 4) comunidades y redes, 5) transición de espacios presenciales y virtuales, 6) procesos de innovación, y 7) evaluación.
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El Prácticum y las Competencias Digitales: revisión sistemática de la lite-
ratura
The Practicum and Digital Skills: Systematic review of the literature
María Guadalupe Veytia Bucheli
https://doi.org/10.46652/runas.v5i10.201
ISSN 2737-6230
Vol. 5 No. 10 julio-diciembre 2024, e240201
Quito, Ecuador
Enviado: agosto 06, 2024
Aceptado noviembre 13, 2024
Publicado: diciembre 09, 2024
Continuous Publication
María Guadalupe Veytia Bucheli
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo | Pachuca de Soto | Hidalgo | México | maria_veytia@uaeh.edu.mx
https://orcid.org/0000-0002-1395-1644
Resumen
El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación está cada vez más presente en el
ámbito educativo, y en los procesos que se trabajan en el Prácticum es evidente el desarrollo de los
estudiantes en cuanto a competencias digitales. El objetivo de este estudio fue conocer las tendencias
de los estudios relativos al prácticum y las competencias digitales, así como identicar los distintos
vacíos que pueden ser base para nuevas líneas de investigación y generación del conocimiento. Para
ello se trabajó desde la metodología de Revisión Sistemática de la Literatura en donde se analizaron
documentos comprendidos del 2018 al 2023. Dentro de los principales hallazgos se identican las
siguientes tendencias: 1) empleo de herramientas tecnológicas, 2) e-actividades, 3) competencias di-
gitales y emocionales, 4) comunidades y redes, 5) transición de espacios presenciales y virtuales, 6)
procesos de innovación, y 7) evaluación.
Palabras clave: Prácticum; Competencias Digitales; Herramientas Tecnológicas; Comunidades y Re-
des; Innovación.
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Abstract
e use of Information and Communication Technologies is increasingly present in the educational eld, and
in the processes that are worked on in the Practicum, the development of students in terms of digital skills is evi-
dent. e objective of this study was to know the trends of the studies related to the practicum and digital skills,
as well as to identify the dierent gaps that can be the basis for new lines of research and knowledge generation.
For this, the methodology of Systematic Literature Review was used, where documents from 2018 to 2023 were
analyzed. Among the main ndings, the following trends were identied: 1) use of technological tools, 2) e-acti-
vities, 3) digital and emotional competencies, 4) communities and networks, 5) transition from face-to-face and
virtual spaces, 6) innovation processes, and 7) evaluation.
Keywords: Practicum; Digital Competencies; Technologial Tools; Communities and Networks; Innovation.
Introducción
En el proceso de enseñanza aprendizaje en los distintos niveles educativos, resulta signicati-
vo establecer una vinculación entre la teoría y la práctica, así como favorecer los procesos de cons-
trucción de conocimiento tanto de manera individual como de forma colaborativa, sin embargo,
particularmente en el nivel superior, adquiere especial relevancia la articulación entre el ámbito
académico y el ámbito laboral, como un espacio que acerca al estudiante a distintos contextos la-
borales y le permite movilizar sus saberes conceptuales (conocimientos, teoría y leyes), sus saberes
procedimentales (habilidades y destrezas) y sus saberes actitudinales (intereses, motivos y modos
de actuación).
Este espacio de intersección entre la teoría y la práctica se conoce como prácticum, Zabalza
(2003), lo dene como “el periodo de formación que pasan los estudiantes en contextos laborales
propios de la profesión: en fábricas, empresas, servicios, etc., constituye, por lo tanto, un periodo
de formación en donde los estudiantes pasan fuera de la universidad” (p. 45).
Para Tejada (2006), implica el escenario real laboral, el espacio y tiempo formativo y de ex-
perimentación, además de considerarse el inicio del proceso de socialización e inserción laboral,
en donde los estudiantes movilizan las competencias profesionales entre las que destacan la auto-
nomía, la iniciativa, la colaboración, así como la responsabilidad.
El prácticum visto desde un enfoque por competencias se concibe como el procedimiento
que permite al estudiante comenzar a crear sobre una realidad contextualizada en el mundo labo-
ral, gestionar procedimientos, herramientas y estrategias para solucionar problemáticas, además
de saber ser y estar (Tejada, 2020). Los estudiantes aseguran que las competencias se incrementan
después de desarrollar el prácticum, es por ello clave la identicación y selección de centros for-
madores que favorezcan el vínculo entre la universidad y los distintos ámbitos laborales (Roselló
et al., 2018).
Por lo tanto, el Prácticum tiene sentido cuando se establece la vinculación de los conoci-
mientos adquiridos en la carrera con los que movilizan en los contextos de práctica profesional.
No se trata de preparar a los estudiantes para un determinado contexto laboral, sino de fortalecer
su desarrollo personal y profesional de manera integral (Villa & Poblete, 2004).
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El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación está cada vez más pre-
sente en el ámbito educativo en las modalidades de e-learning, b-learning o m-learning, y en el
uso del Prácticum no es la excepción. Existen distintas herramientas tecnológicas que favorecen
el proceso de análisis, reexión y evaluación de cada una de las actividades que llevan a cabo los
estudiantes, y de esta manera superar las barreras espacio temporales, ya que se puede trabajar la
comunicación de manera sincrónica como asincrónica, fortalecer el seguimiento individual, así
como la facilidad de acceso y disponibilidad de la información (Gallego-Arrufat & Cebrián-de-la-
Serna, 2018).
En este sentido, es que Raposo-Rivas et al. (2020), aseguran que el desarrollo del Prácticum
con el apoyo de distintas herramientas tecnológicas fortalece el nivel de competencia de los estu-
diantes, entre las que se encuentran el manejo de la información, la autonomía, la responsabilidad
ética y profesional, entre otras, además de que se facilita la sistematización de la información y los
procesos de evaluación.
Es por lo que en esta investigación documental presenta los resultados de una revisión siste-
mática de la literatura que permitió conocer las tendencias de los estudios relativos al prácticum
y las competencias digitales, así como identicar los distintos vacíos que pueden ser base para
nuevas líneas de investigación y generación del conocimiento.
Metodología
Para alcanzar el objetivo de este estudio, se llevó a cabo un mapeo sistemático de la literatura
(MSL), que es una estrategia que permite obtener evidencia de artículos cientícos, ponencias,
capítulos de libros y libros que se encuentran en distintos repositorios digitales. Esta información
se caracteriza por ser sistemática, reproducible y auditable, para formular preguntas de investiga-
ción sobre un tema de interés o área temática, en donde se lleve a cabo un proceso de búsqueda,
selección, análisis y comunicación y de la investigación realizada (Tebes et al., 2020).
La exploración de la literatura se fundamenta en el método propuesto por Moreno et al.
(2018), el cual se conforma por cinco etapas: 1) Selección del tema y de las preguntas de investi-
gación, 2) Identicación de los criterios de búsqueda y selección de bases de datos a emplear, 3)
Selección de artículos, 4) Extracción de artículos y 5) Análisis estadísticos.
Selección del tema y denición de las preguntas de investigación.
El tema que se abordó fue las implicaciones tecno-pedagógicas y profesionales de las com-
petencias digitales en el prácticum. Las preguntas de investigación que guiaron el estudio fueron
las siguientes: 1) ¿Qué tendencias han marcado las investigaciones relativas al estudio del prácti-
cum y las competencias digitales?, 2) ¿Cuántas publicaciones relacionadas con el prácticum y las
competencias digitales se localizan entre el 2018 y el 2023?, 3) ¿En qué países y en qué idiomas
se ha producido la investigación entre prácticum y las competencias digitales?, 4) ¿Qué autores
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han tenido mayor impacto en este tema?, 5) ¿Qué revistas recuperan el tema del prácticum y las
competencias digitales?, 6) ¿Cuáles son los vacíos de conocimiento que pueden ser referencia para
nuevas investigaciones?
Identicación de los criterios de búsqueda y selección de bases de datos a emplear.
En la estrategia de búsqueda se consideraron los conceptos de “prácticum” y “competencias
digitales”. En esta etapa se utilizaron palabras tanto en inglés como en español, con la nalidad de
ampliar la búsqueda. Se excluyeron documentos que eran revisiones sistemáticas de la literatura.
Las bases de datos en las cuales llevó a cabo este proceso fueron: EBSCO, Redalyc, ERIC, Dialnet,
ProQuest, EBSCOHost, Conricyt, Scielo y Google Académico. También se consideró como estra-
tegia de búsqueda el empleo de operadores boleanos (AND, OR) para hacer las combinaciones
con las palabras clave seleccionadas.
Selección de artículos.
Los criterios de selección que se establecieron fueron los siguientes: 1) que fueran trabajos re-
lacionados con el campo educativo, 2) que hubiera sido publicado en un periodo del 2018 – 2023,
3) que el idioma fuera español o inglés, 4) que el contexto fuera Educación Superior.
Extracción de artículos.
Del proceso de selección se identicaron 17 documentos que cumplieron con los criterios
establecidos de manera previa.
Análisis estadístico.
Se realizó el análisis de la información tomando como base las preguntas establecidas me-
diante la construcción de una matriz conformada por las siguientes columnas: 1) Autor, 2) Título,
3) Fecha de publicación, 4) Idioma, 5) Revista, 6) Citas. Se importó la base de datos diseñada al
Soware de VOSviewer con el objetivo de dar respuesta a las preguntas de investigación relacio-
nadas con las tendencias y los vacíos de conocimiento.
Desarrollo
En los documentos seleccionados se observa un pico considerable en el año 2021, con 6
publicaciones, lo que representa el 35%, le siguen los años 2020 y 2022 con 3 publicaciones res-
pectivamente, lo que corresponde a un 17%, los años 208 y 2019 cuentan con dos publicaciones
cada uno, lo cual representa un 11%, y nalmente el año 2023 con una publicación, es decir, un
5%. (Figura 1).
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Figura 1. Documentos por año de publicación.
Fuente: elaboración propia.
Tipos de documentos.
Los documentos resultados de esta búsqueda se dividen en dos tipos, el primero los artículos
que corresponde a un 76%, y el segundo los capítulos de libros que representa un 24% (Figura 2).
Figura 2. Tipos de documentos.
Fuente. elaboración propia.
Documentos por lugar de procedencia.
En lo que se reere al lugar de procedencia, se identican tres países, España con un 88%, lo
cual representa 15 documentos, le siguen Colombia y Chile con un documento respectivamente,
es decir, un 0.5%. (Figura 3). Es interesante reexionar si el concepto de prácticum, es decir, la
asignatura de los Planes y Programas de estudio que constituyen el Espacio Europeo se investiga
como Línea de Generación y Aplicación del Conocimiento principalmente en España, pues en
América Latina, únicamente se recuperaron 2 documentos que abordan como tal el concepto, uno
en Colombia y otro en Chile.
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Figura 3. Documentos por lugar de procedencia.
Fuente: elaboración propia.
Idioma en los tipos de documentos.
En los tipos de documentos identicados, el 88% se encuentra en idioma español y el 12%
en inglés (Figura 4). En este sentido es pertinente reexionar que las bases consultadas fueron
de Acceso Abierto, algunos de los materiales que se encontraron requerian realizar un pago para
descargar el artículo. Este tipo de búsqueda identica las bases de datos que tienen como losofía
y fundamento la Ciencia abierta (Open Science), es decir, los repositorios y bases de datos que tie-
nen como nalidad la difusión y divulgación del conocimiento cientíco a un público más amplio,
al considerar aspectos como una mayor accesibilidad, apertura, colaboración y transparencia en la
investigación (UNESCO, 2021).
Figura 4. Idioma de los tipos de documentos.
Fuente: elaboración propia
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Número de autores por documento.
En una sociedad caracterizada por la información, el conocimiento, el empleo de distintos
recursos tecnológicos, las comunidades y redes de colaboración de manera interinstitucional e
internacional son más accesibles gracias a recursos que permiten establecer comunicación asin-
crónica como el correo electrónico, también de manera sincrónico a través de videoconferencias
mediante plataformas como Zoom, Meet, Teams, lo que ha favorecido propuestas para el análisis
de un objeto de estudio, que en este caso es el prácticum.
Es por ello que se encuentra un mayor número de documentos desarrollados en colaboración
que de forma individual. Los documentos con autores únicos son 4, lo que representa un 23%, y
los documentos generados en colaboración son 13, lo cual corresponde a un 76%. Del grupo que
aborda la construcción de conocimientos de manera colaborativa, se identican artículos que van
de 2 a 7 colaboradores, los cuales se ubican en el siguiente orden, 3 autores (6 documentos), es
decir un 35%, 2 autores (3 documentos), lo que representa un 17%, 4 autores (2 documentos), lo
cual es un 11%, 7 autores un documento, lo cual es 5.8% (Figura 5).
Figura 5. Número de autores por documento.
Fuente: elaboración propia.
Referencia de los textos admitidos por años de publicación.
En apartados anteriores se han expuesto las características los 17 textos seleccionados que
permiten la reexión del prácticum y las competencias digitales, en la Tabla 1. se presenta un aná-
lisis más detallado de cada uno de los documentos, en donde se destacan las siguientes categorías:
1) autor, 2) tipo de documento, 3) libro o revista, 4) título de la publicación y 5) citas.
El periodo de años de los textos que aquí se presentan abarca del 2018 al 2023, y es pertinente
destacar que algunos de ellos ya son referentes de otras publicaciones, pues la última columna
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de la tabla 1. reere a las citas citas que han realizado otros autores a estos textos, se destaca en
primer lugar el documento A study on the actual Use of Digital Competence in the practicum of edu-
cation degree con 66 citas, le sigue Contribuciones de las Tecnologías para la evaluación formativa en
el prácticum con 16 citas y en tercer sitio se encuentra Utilización de las TIC para la innovación en el
prácticum con 12 citas.
También es pertinente destacar que de los 17 documentos, 4 de ellos, lo que representa el
23.52% se encuentran en la revista Prácticum, que aborda como objeto de estudio este tema, y ha
permitido profundizarlos desde distintas perspectivas, actores, y ahora con un énfasis especial
en el empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, lo que ha diversicado las
opciones para el análisis de este componente clave en los procesos de enseñanza aprendizaje de los
profesores en formación (González y Fuentes, 2011).
Tabla 1. Referencia de los textos admitidos por años de publicación.
Autor Tipo de docu-
mento Libro o Revista Título Citas
Amorós-Poveda (2020). Revista Prácticum
Competencia digital docente en
prácticum desde la autovalua-
ción
1
Raposo-Rivas, Qua-
dros-Flores, Martínez-Fi-
gueira, Pereira Silva,
Tellado (2020).
Revista Prácticum Utilización de las TIC para la
innovación en el prácticum 12
Gallego-Lema, Mu-
ñoz-Cristobal, Arribas-Cu-
bero, Rubia-Avi (2019).
Revista Movimento.
El prácticum en educación física
en el medio natural: conectando
espacios físicos y virtuales.
6
Ruiz, Cebrián-Robles, Ce-
brián-de-la-Serna (2021). Revista Prácticum
Redes profesionales en tiempo
de COVID: compartiendo bue-
nas prácticas para el uso de TIC
en el prácticum
9
Gallego-Arrufat Cebrián-
de-la-Serna (2018). Revista
Profesorado. Revista de
Currículum y Formación
del Profesorado.
Contribuciones de las Tecnolo-
gías para la evaluación formativa
en el prácticum.
16
Aguilar (2021). Revista International Journal of
Roma Studie
Del prácticum presencial al
al prácticum on-line, en la
formación inicial de maestras y
maestros durante la pandemia
del COVID-19, en contextos de
exclusión social.
5
Vázquez-Cano, Sevillano, y
De Pedro (2019). Revista Contextos educativos
Análisis de propuestas de inno-
vación educativa en el prácticum
del grado de pedagogía.
11
Castillo-Retamal, Silva-Re-
yes, Muñoz-González,
López-Toro, Plaza-Cofre,
Arredondo-Muñoz, Faun-
dez-Casanova (2021).
Revista Retos
Prácticum virtual en Educación
Física: entre pandemia e incer-
tidumbre.
10
Ariza-Quiñones, Hernán-
dez-Polo, Lesmes-Lesmes,
Molina-Ramírez (2022).
Revista Prole Issues in Teachers´
professional development.
Preservice EFL Teachers´expe-
riences in their rst teaching
practicum: A collaborative
Autoethnography
3
Freitas, (2021)
Libro
Competencia emocional
del alumnado del magis-
terio: materiales para la
formación inicial desde el
prácticum.
Uso de las TIC para la reexión
de la competencia emocional en
el prácticum del magisterio.
0
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9
Veytia Bucheli
Autor Tipo de docu-
mento Libro o Revista Título Citas
Guillén-Gámez, Mayor-
ga-Fernández, y Álva-
rez-García (2020).
Revista
Technology, Knowledge
and Learning
A study on the actual Use of
Digital Competence in the prac-
ticum of education degree
66
Selva, Vall-llovera, Terra-
do, Bové (2022).
Revista
Revista de Docencia
Universitaria
Perspectiva del estudiantado
ante un nuevo escenario educa-
tivo para el Prácticum mediante
e-actividades
0
Cebrián, Pérez, García
(2023).
Libro
Mejorando la enseñanza
a través de la innovación
educativa
Comunidades de conocimiento
para el intercambio de metodo-
logías y el uso didáctico de las
TIC en el prácticum.
0
Falcó, Huertas (2018).
Libro
Buenas prácticas en la
docencia universitaria con
apoyo de TIC.
Utilización de telegram y un
foro como soporte de un diario
compartido durante el prácticum
del master en profesorado.
0
Martín-Cuadrado, Mén-
dez-Ceballos, y Gonzá-
lez-Fernández (2022).
Libro
El prácticum en contextos
de enseñanza no presen-
ciales. Investigación desde
la práctica.
El prácticum en contextos de
enseñanza no presenciales. In-
vestigación desde la práctica.
0
Méndez-Ceballos (2021).
Revista
Prácticum
La formación del psicólogo
educativo. La experiencia del
prácticum virtual en la UNED.
0
Alsina, Masardo, Mallol
(2021).
Revista
Revista de Docencia
Universitaria
Práctica reexiva online entre
iguales durante el prácticum
de magisterio en un proyecto
transnacional.
0
Fuente: elaboración propia.
Categorías resultantes.
Al realizar el análisis del contenido de cada uno de los artículos seleccionados de acuerdo a
los criterios establecidos, es que se identican 8 categorías principales que vinculan el prácticum y
el desarrollo de competencias digitales, lo cual permite observar las tendencias que han marcado
los estudios ahora vistos desde la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comu-
nicación (Figura 3).
La primera categoría se reere a las distintas herramientas tecnológicas que se emplean como
apoyo para el desarrollo de actividades solicitades en el Prácticum y el seguimiento que se puede
llevar de éste, pues se mencionan herramientas que pueden ser de gran utilidad en la parte instru-
mental como para hacer grabaciones de sesiones, diseñar rúbricas, en la colaboración y comuni-
cación con maestros, estudiantes y padres de familia, las diferentes herramientas para la búsqueda
y selección de la información, también herramientas que permiten la organización de tiempos y
por supuesto todas las herramientas que sirven de insumo para que los estudiantes diseñen sus
situaciones y secuencias didácticas (Raposo-Rivas et al., 2020). También se destaca el empleo de la
herramienta coannotation para realizar anotaciones en videos (Ruiz-Rey et al., 2021)
La segunda categoría precisa las e-actividades desde el estudio que desarrollan Selva et al.
(2022), como resultado de la contingencia sanitaria del COVID-19, en donde en un primer mo-
mento se transita de escenarios presenciales a escenarios virtuales y más adelante se conciben los
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escenarios híbridos para el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje en estudiantes del
Prácticum. La investigación se lleva a cabo en la Universidad Oberta de Cataluña (UOC), y dentro
de los principales hallazgos identican que las e-actividades tuvieron buena aceptación por parte
de los estudiantes, ya que les han dado la oportunidad de practicar en espacios que se acercan a
los contextos reales.
Si se habla de la tercera categoría, se destaca de manera más precisa la competencia digital,
la cual es estudiada por Amorós-Poveda (2020), en donde se plantean particularmente tres obje-
tivos: explorar el uso del aula virtual en el prácticum, identicar las herramientas más empleadas
por estudiantes y docentes, y nalmente analizar el impacto de la actividad. Dentro de los princi-
pales hallazgos se destaca como herramienta más empleada los mensajes privados y la motivación
por parte de los estudiantes de continuar explorando este tipo de actividades para fortalecer sus
competencias digitales y vincularlas al desarrollo del prácticum.
En la cuarta categoría se aborda la competencia emocional, como una de las tareas pendien-
tes que se hicieron evidentes en los procesos de emergencia sanitaria del COVID-19, sobre la cual
profundiza Freitas (2021), en donde se destaca la importancia de considerar la competencia emo-
cional en el proceso formativo de los docentes, y el empleo de distintas herramientas tecnológicas
que permitan profundizar en torno a los procesos de reexión al realizar cada una de las prácticas
con sus alumnos, y destacar el cómo se sintieron al trabajar de una u otra manera.
Las comunidades y redes de aprendizaje se destacan como una quinta categoría, en donde
Ruiz-Rey et al. (2021), llevan a cabo una investigación en donde se trabajó un espacio en donde los
docentes compartieron experiencias y prácticas de enseñanza a través de videos y de anotaciones
en los mismos con la nalidad de fortalecer el proceso de reexión, el empleo de coannotation se
fortaleció mediante la contingencia sanitaria del COVID-19.
Para Ariza-Quiñones et al. (2020), la etnografía colaborativa fortalece el proceso de compre-
sión del prácticum, y de qué manera cada una de las actividades realizadas fortalecen el sentido y
signicado de lo que llevan a cabo. Los resultados obtenidos reejan un cambio sustancial de las
prácticas realizadas antes y después de la pandemia del COVID-19, lo que permitió familiarizarse
con otros contextos y dar respuesta a nuevas problemáticas.
La transición de espacios presenciales a virtuales se aborda en la sexta categoría, en este sen-
tido es que se encuentra en los estudios de Gallegos-Lema et al. (2019) y de Castillo-Retamal et
al. (2021), en donde destaca el manejo de tecnologías obicuas como recurso para desarrollar las
clases de educación física en estudiantes en formación. Para reexionar sobre el empleo de estas
metodologías se consideraron como técnicas de recogida de información la observación partici-
pante, los grupos focales y el cuestionario.
Esta temática también se plantea desde las investigaciones de Ruiz-Rey et al. (2021); Aguilar
(2021), quienes reexionan cómo se llevó a cabo el prácticum al transitar de espacios presenciales
El Prácticum y las Competencias Digitales: revisión sistemática de la literatura
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a espacios en línea, lo cual permitirá tomar decisiones ante esta nueva realidad educativa, y poten-
ciar el empleo de las Tecnología de la Información y la Comunicación.
En la séptima categoría se presentan temas que se vinculan con la innovación, en donde
nuevamente se encuentra el empleo de distintas herramientas tecnológicas como la Plataforma
Digital que utiliza la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), y como actividades
principalmente el uso de foros virtuales que permiten establecer una comunicación asincrónica
y con mayor espacio para la reexión entre docentes y estudiantes (Vázquez-Cano et al., 2019).
Finalmente, en la octava categoría se destacan los procesos de evaluación que fortalecen la
evaluación formativa, uno de ellos se reere a la autoevaluación, la cual es clave para la profun-
dización de procesos orientados a la reexión y análisis de lo que se lleva a cabo en las prácticas,
para generar procesos de mejora continua. En cuanto a las herramientas que favorecen la autoe-
valuación destaca Amorós-Poveda (2020) el uso del portafolio digital, que permite recuperar todo
el proceso que ha llevado a cabo el estudiante, así como las aulas virtuales en donde se emplean
principalmente mensajes privados, anuncios, foros y tareas.
Figura 6. Categorías resultantes
Fuente: elaboración propia.
Conclusión
El desarrollo que ha tenido el prácticum con la vinculación de las competencias digitales es
evidente en el periodo comprendido del 2018 – 2023, principalmente se destaca como un evento
fundamental la emergencia sanitaria del COVID-19, en donde de forma emergente se transitó de
espacios presenciales a espacios en línea, y se emplearon diversas herramientas tecnológicas para
dar continuidad a los estudios y fortalecer los procesos de reexión y análisis que se requieren en
el prácticum, en donde el empleo de la tecnología no se reduce a procesos instrumentales, sino que
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requiere el diseño, desarrollo, implementación y evaluación de actividades y tareas que se orienten
hacia la mejora continua.
El prácticum es un espacio privilegiado para analizar “el conocimiento de y para la enseñan-
za, para la reexión de qué y cómo conocen los profesores, cómo y quién construye, y qué orienta-
ciones serían las más pertinentes” (González y Fuentes, 2010, p. 49), y este espacio es enriquecido
por el empleo de distintas herramientas tecnológicas como es el empleo de redes sociales como
WhatsApp, Telegram, Facebook, el manejo de distintas plataformas creadas o adaptadas por las
propias universidades que favorezca el proceso de sistematización de la información, el análisis
de la misma, así como una comunicación tanto sincrónica como asincrónica mediante recursos
como los foros virtuales, las videoconferencias y las anotaciones en video.
El objetivo de esta investigación fue a través de una revisión sistemática de la literatura co-
nocer las tendencias de los estudios relativos al prácticum y las competencias digitales, así como
identicar los distintos vacíos que pueden ser base para nuevas líneas de investigación y genera-
ción del conocimiento.
Después de un proceso de búsqueda de información, selección de artículos y capítulos de
libros a partir de criterios establecidos, análisis cuantitativos y cualitativos, se cuentan con los
insumos necesarios para dar respuesta a las preguntas de investigación planteadas en un inicio.
En cuanto a las tendencias que han marcado las investigaciones relativas al estudio del prác-
ticum y las competencia digitales, se observa a partir del 2019 como una constante la emergencia
sanitaria del COVID-19 y las distintas decisiones que se tomaron para dar continuidad a los estu-
dios, y en concreto al Prácticum, en donde se destacan el empleo de distintas herramientas tecno-
lógicas para desarrollar actividades y fortalecer la comunicación sincrónica como asincrónica, la
construcción de e-actividades para fortalecer la construcción de situaciones y secuencias didácti-
cas, la importancia que adquiere la colaboración y comunicación entre docentes, estudiantes y las
unidades receptoras, así como la comunicación interinstitucional que no se reduce a un país, sino
que es internacional. Al regresar de manera paulatina a los espacios presenciales, la modalidad
híbrida se fortalece, y de esta forma, articular actividades y procesos de evaluación que permitan
preparar de una mejor manera a los estudiantes para incorporarse más adelante como egresados
a distintos espacios laborales, todo lo anterior ha permitido trabajar procesos educativos innova-
dores y creativos.
Otro de los hallazgos relevantes a mencionar es la importancia que adquiere la investigación
en torno al prácticum desde la mirada de la incorporación de recursos tecnológicos y desde la
multidisciplinariedad y la colaboración interinstitucional, ya que permite identicar los hallazgos
al realizar las prácticas por parte de los estudiantes, los aprendizajes adquiridos, los retos a los
cuales se enfrentan, así como los recursos y toma de decisiones que son necesarios para alcanzar el
objetivo así como el perl de egreso, y contar con herramientas más sólidas para su incorporación
en el ámbito profesional.
El Prácticum y las Competencias Digitales: revisión sistemática de la literatura
13
Veytia Bucheli
Todavía queda mucho por explorar el prácticum como una asignatura que permita fortalecer
el desarrollo de las competencias digitales en los futuros maestros, recuperar la importancia que
tiene la competencia emocional para enfrentar nuevos retos, problemáticas y desafíos, y de esta
manera conrmar que los procesos educativos que se trabajan, analizan, discuten y reexionan
en este espacio de formación constituyen insumos básicos para la construcción integral del futuro
docente, para la conformación de comunidades de aprendizaje caracterizadas por una comuni-
cación horizontal en donde cada uno de los integrantes tiene mucho que aprender y mucho que
aportar, así como reconocer que las distintas herramientas constituyen un recurso para alcanzar
el n que es promover en los estudiantes la motivación por ser agentes de transformación social
en los contextos en los que se desarrollan de manera profesional.
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El Prácticum y las Competencias Digitales: revisión sistemática de la literatura
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Veytia Bucheli
Autora
María Guadalupe Veytia Bucheli. Posdoctora en Metodología de la Investigación, Socioformación y Desarrollo Hu-
mano por el Centro de Innovación y Formación en Educación (CIFE), Posdoctora en Currículum, Innovación Pedagógi-
ca y Formación por el Centro de Estudios e Investigaciones para el Desarrollo Docente (CENID), Doctora en Sistemas.
Y Ambientes Educativos por la Universidad de Guadalajara (UdeG), Doctora en Gestión Educativa por el Centro de
Investigación para la Innovación Educativa (CINADE), Maestra en Educación por la Universidad del Centro de México,
Especialista en Entornos Virtuales de Aprendizaje por la Organización de Estados Iberoamericanos y Licenciada en
Educación Primaria por el Colegio Minerva.
Declaración
Conicto de interés
No tenemos ningún conicto de interés que declarar.
Financiamiento
Sin ayuda nanciera de partes externas a este artículo.
Nota
El artículo es original y no ha sido publicado previamente
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La COVID-19 trajo consigo una revolución educativa que ha abierto la puerta a nuevos escenarios educativos híbridos y no presenciales que posibiliten el desarrollo de las competencias requeridas en los planes de estudio. Este estudio exploratorio, y de carácter fenomenológico, tiene por objetivo conocer la satisfacción y percepción del estudiantado de la asignatura de Prácticum del Grado de Psicología de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC), respecto a la implementación de las teleprácticas y sus posibilidades de aplicación futura. Para ello, se diseñó un cuestionario abierto cualitativo, que incorporó dos preguntas valorativas globales. La muestra está configurada por 52 estudiantes que, durante el segundo semestre del curso 2019, realizaron el Prácticum bajo la modalidad de teleprácticas en el centro asignado. El muestreo fue no probabilístico e intencional. Los resultados, apuntan a que las e-actividades diseñadas con las teleprácticas son satisfactorias para la gran mayoría del estudiantado y que, con ellas, es posible adquirir las competencias y resultados de aprendizaje propios de la asignatura. Más concretamente, estas e-actividades han permitido conocer y ensayar, en un contexto real, la futura actividad del estudiantado como profesionales de la Psicología y han favorecido, al mismo tiempo, su inmersión en las organizaciones y en la cultura en la que se circunscribe la práctica profesional. Finalmente, se extraen lecciones aprendidas y se incentiva a seguir investigando respecto a las teleprácticas, atendiendo a los elementos deontológicos que ponen en juego y que permitan, de ser el caso, revalidar esta opción de prácticas como una modalidad reconocida.
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This paper reports a collaborative autoethnography on a first teaching practicum at Universidad Surcolombiana. The study aimed at how we, as novice researchers and preservice English as a foreign language teachers, make sense of our teaching experiences in our first teaching practicum using collaborative autoethnography as a research method. The data were collected by reflective journals and ethnographic observations. Results show the meaning that we give to our experiences, before and during the COVID-19 pandemic, by recognizing and analyzing our sociocultural context. Additionally, we were immersed in a virtual learning environment where we had the opportunity to confront unforeseen changes imposed by the pandemic, familiarize ourselves with possible issues that teachers grapple with, and imagine new ways to be ourselves.
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El artículo aborda los resultados de prácticas reflexivas online entre estudiantes (N=16) de segundo curso de los grados de Educación Infantil y Educación Primaria de dos universidades, en Girona (España) y Gloucestershire (Inglaterra). Para ello se sigue un protocolo prefijado que incluye dos encuentros presenciales en ambos contextos transnacionales. El diseño del estudio, planteado con dos ciclos de Investigación Acción (IA), se articula por parejas en procesos de intercambio de textos semiguiado durante los periodos de prácticum. Para ello se habilita una plataforma digital (Elearn) en cuyo diseño y estructura participan los estudiantes. Para el análisis, se recopilan y comparan los textos producidos, tras lo cual, con ayuda de Atlas.ti (.8) y tres categorías predefinidas, se analizan codificando inductivamente las narraciones. Finalmente, se evalúa e interpreta el proceso reflexivo generado. En las conclusiones se discute sobre: (1) Las competencias profesionales del docente; (2) La asunción de roles en las prácticas reflexivas; (3) Las culturas de aprendizaje desde el contexto transnacional. Con ello, se pone de relieve la función del prácticum en la integración de competencias específicas y transversales, la necesidad de profundización en la formación crítica de los estudiantes, y el interés de la diversidad e intercambio cultural como elemento de contraste y enriquecimiento formativo.
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Estos últimos dos años han estado marcados por una crisis sanitaria que ha cambiado nuestra forma de vida, de trabajar y de relacionarnos. La imposibilidad de compartir espacios y las restricciones posteriores han obligado a transformar la enseñanza presencial en semi-presencial. Todo ello en un período corto de tiempo, lo que ha supuesto un esfuerzo muy grande para estudiantes, profesores y gestores, que han visto como se transformaban muchos de los elementos que definen su forma de enseñar y aprender. Esta realidad tuvo unas consecuencias diferentes para las universidades no presenciales, ya que la enseñanza virtual venía a paliar en buena parte las limitaciones derivadas de la crisis sanitaria. En este artículo presentamos la experiencia de un Prácticum virtual llevado a cabo en la Facultad de Psicología en la última décadas. Este diseño basado en la metodología de la simulación ha sido una alternativa muy potente a la presencialidad en época de pandemia.
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El trabajo entre docentes compartiendo experiencias y reflexionando sobre las prácticas de enseñanza sobre video experiencias es una de las iniciativas más fructíferas de las redes profesionales. Ese ha sido el objetivo de este trabajo, centrado en reflexiones y análisis sobre experiencias en el uso de TIC en el prácticum entre 41 investigadores y docentes de 17 Universidades Iberoamericanas (2019-2021) mediante la metodología de anotaciones de video durante la pandemia Covid19. Se analizaron 79 anotaciones con 6 etiquetas de análisis sobre las experiencias compartidas. La investigación siguió métodos mixtos sobre el análisis del etiquetado social. Los resultados muestran una metodología eficaz para compartir experiencias entre docentes en redes y a distancia, basada en el análisis de anotaciones y etiquetado social sobre vídeo experiencias. Facilita un consenso de voces y centra la atención de la red sobre diferentes temas de interés para el aprendizaje y desarrollo profesional.
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Debemos reflexionar sobre lo que ha ocurrido durante el confinamiento, tener en cuenta las voces protagonistas de nuestro estudiantado para mejorar a partir de la visibilización de lo que no ha funcionado. Este artículo recoge las voces de 20 estudiantes que empiezan sus prácticas de formación inicial de maestro-a presenciales y, a partir del confinamiento, pasan a realizarlas de manera virtual. De este total 10 estaban en las prácticas de formación inicial de tercer curso y 10 en las de cuarto curso. Los centros son cuatro CEIP públicos de Castelló, 3 de ellos CAES (Centros de Acción Específica) y 1 centro que recibe alumnado de escolarización sobrevenida. Los tres primeros son mayoritariamente de población gitana. El cuarto acoge el curso que nos ocupa alumnado de escolarización sobrevenida durante todo el curso, con alumnado procedente de 17 países. Conocer lo que ha ocurrido en estos contextos educativos específicos es urgente para que todas las normativas futuras los incluyan, no se invisibilicen y sus contextos específicos se tengan en cuenta.
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Se atiende a la competencia digital docente en el Prácticum de la Facultad de Educación de la Universidad de Murcia planteando tres objetivos: explorar el uso del aula virtual en el Prácticum, identificar las herramientas más utilizadas y analizar el impacto en la actividad. El proceso docente, de las asignaturas de Prácticum de los grados de Educación Infantil, Primaria, Educación Social y Pedagogía, actúa como sujeto muestral (n = 5) con 36 estudiantes. Se utiliza un enfoque cualitativo descriptivo con informes de autoevaluación ad hoc de la profesora. Los resultados indican que el tiempo dentro del aula virtual no alcanza en docencia, organización, evaluación, planificación y gestión el 40%. La herramienta más utilizada es “Mensajes Privados” con uso de aplicaciones externas al entorno virtual institucional. El porcentaje de días de uso con respecto al total trabajados es bajo. Se precisa de tutoría virtual incidiendo en la competencia digital docente.
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Las oportunidades de las TIC en el Prácticum han sido objeto de estudio y análisis durante los últimos años, tanto para la gestión de este período formativo como para su tutorización y seguimiento, la búsqueda de información y la comunicación entre los implicados. En menor medida se ha indagado sobre sus posibilidades para la evaluación, la participación y la innovación educativa. Este trabajo se centra en el conocimiento que sobre las TIC poseen y la utilización que realizan 29 futuros docentes durante su período de prácticas curriculares. La información obtenida a través de un cuestionario creado ad hoc, permite concluir que durante este período formativo es escaso el uso de creativo e interactivo de los recursos tecnológicos, así como la práctica de metodologías innovadoras y activas en contextos reales.
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p class="Default">El presente trabajo tiene como objetivo realizar una aproximación a la evolución del prácticum en la formación de profesionales en educación superior en las tres últimas décadas, tanto desde su conceptualización como de su abordaje práctico. Se parte de fijar algunos hitos relevantes en torno a tres momentos. 1. ¿De dónde venimos? O los momentos iniciáticos con la renovación de los planes de estudios en los 80 y las nuevas normativas posibilitadoras de las prácticas en escenarios profesionales. 2. ¿Dónde estamos? Conectado con todo el proceso de Bolonia y la nueva articulación de los planes de estudios en las nuevas estructuras curriculares de referencia europea; donde la formación basada en competencias viene a dar un giro muy significativo respecto de la visión disciplinar anterior. 3. ¿Hacia dónde vamos? Incremento-consolidación de la relación/interacción universidad-escenario socioprofesional, donde la formación en alternancia, en varias modalidades, viene a convertirse, con sus implicaciones, en el nuevo referente de prácticas/prácticum de calidad. Ubicados los tres hitos-momentos, es necesario abordar algunas problemáticas y retos que nos plantea las prácticas/prácticum de calidad. En este sentido, se reflexiona sobre el prácticum como espacio de generación y transferencia de conocimiento profesional, como espacio de colaboración interinstitucional, como tiempo y espacio de construcción de la identidad profesional y sobre su diseño, desarrollo y evaluación, tomando el contrato de aprendizaje como estrategia y herramienta a tal fin.</p