ArticlePDF Available

Implicaciones Administrativas del director Multigrado en Panamá: un análisis contextual: Administrative Implications of the Multigrade Principal in Panama: A Contextual Analysis

Authors:

Abstract

Esta investigación se orienta al análisis de las implicaciones administrativas del director multigrado en Panamá, con la intención de revelar el papel crucial que desempeña en la gestión educativa, especialmente en contextos de escasez de recursos. Al explorar estos aspectos, se busca identificar estrategias efectivas para mejorar el desempeño de los directores y, por ende, la educación en estas comunidades. Este estudio utiliza una metodología documental, que se basa en la revisión de documentos y fuentes secundarias para analizar fenómenos, en dónde se priorizaron fuentes estrechamente relacionadas con el desarrollo de la educación en escuelas multigrado. Se incluyeron publicaciones revisadas por pares y documentos de organizaciones oficiales y se consideraron fuentes publicadas en los últimos diez años. Con base en la información obtenida, se visualizan falencias en infraestructura, recursos y formación, las cuales impactan negativamente tanto la calidad educativa, lo que resalta la urgencia de abordar estas limitaciones para mejorar el sistema educativo, especialmente en áreas rurales. El director multigrado juega un papel crucial en la administración educativa en contextos de escasez de recursos y facilitando metodologías adaptadas a diferentes niveles. Se destaca que la gestión de conflictos y la capacitación docente son esenciales para mejorar la calidad educativa y la retención escolar, al tiempo que la colaboración con la comunidad fortalece el apoyo social a la educación. Se concluye que el director multigrado desempeña un papel crucial en la administración educativa en contextos de escasez de recursos, siendo esencial su capacidad de adaptación curricular y gestión de conflictos para crear un ambiente escolar positivo. La colaboración con la comunidad y las familias es vital para el éxito educativo, aunque la labor del maestro multigrado se ve afectada por deficiencias en infraestructura, recursos y formación. Estas limitaciones restringen el acceso a una educación de calidad y afectan el rendimiento estudiantil, lo que subraya la urgencia de abordar estos desafíos para lograr una educación equitativa y efectiva en las áreas rurales de Panamá.
Revista Latinoamericana de Calidad Educativa ISSN: 3028-8916
pág. 151
Implicaciones Administrativas del director Multigrado en Panamá: un
análisis contextual
Administrative Implications of the Multigrade Principal in Panama: A
Contextual Analysis
Ariel Rodríguez Gil1
1Universidad de Panamá, Centro Regional Universitario de Veraguas, ariel.rodriguez-g@up.ac.pa, https://orcid.org/0009-0008-
3240-4882, Panamá
Información del Artículo
RESUMEN
Trazabilidad:
Recibido 15-10-2024
Revisado 17-10-2024
Aceptado 27-11-2024
Esta investigación se orienta al análisis de las implicaciones administrativas
del director multigrado en Panamá, con la intención de revelar el papel crucial
que desempeña en la gestión educativa, especialmente en contextos de escasez
de recursos. Al explorar estos aspectos, se busca identificar estrategias
efectivas para mejorar el desempeño de los directores y, por ende, la
educación en estas comunidades. Este estudio utiliza una metodología
documental, que se basa en la revisión de documentos y fuentes secundarias
para analizar fenómenos, en dónde se priorizaron fuentes estrechamente
relacionadas con el desarrollo de la educación en escuelas multigrado. Se
incluyeron publicaciones revisadas por pares y documentos de organizaciones
oficiales y se consideraron fuentes publicadas en los últimos diez años. Con
base en la información obtenida, se visualizan falencias en infraestructura,
recursos y formación, las cuales impactan negativamente tanto la calidad
educativa, lo que resalta la urgencia de abordar estas limitaciones para mejorar
el sistema educativo, especialmente en áreas rurales. El director multigrado
juega un papel crucial en la administración educativa en contextos de escasez
de recursos y facilitando metodologías adaptadas a diferentes niveles. Se
destaca que la gestión de conflictos y la capacitación docente son esenciales
para mejorar la calidad educativa y la retención escolar, al tiempo que la
colaboración con la comunidad fortalece el apoyo social a la educación. Se
concluye que el director multigrado desempeña un papel crucial en la
administración educativa en contextos de escasez de recursos, siendo esencial
su capacidad de adaptación curricular y gestión de conflictos para crear un
ambiente escolar positivo. La colaboración con la comunidad y las familias es
vital para el éxito educativo, aunque la labor del maestro multigrado se ve
afectada por deficiencias en infraestructura, recursos y formación. Estas
limitaciones restringen el acceso a una educación de calidad y afectan el
rendimiento estudiantil, lo que subraya la urgencia de abordar estos desafíos
para lograr una educación equitativa y efectiva en las áreas rurales de Panamá.
Palabras Clave:
Director multigrado
Administración educativa
Gestión de recursos
Coordinación educativa
Keywords:
Multigrade director
Educational administration
Resource management
Educational coordination
ABSTRACT
This research is oriented to the analysis of the administrative implications of
the multigrade principal in Panama, with the intention of revealing the crucial
role he/she plays in educational management, especially in contexts of scarce
resources. By exploring these aspects, we seek to identify effective strategies
to improve the performance of principals and, therefore, education in these
communities. This study uses a documentary methodology, which is based on
the review of documents and secondary sources to analyze phenomena, where
sources closely related to the development of education in multigrade schools
were prioritized. Peer-reviewed publications and documents from official
organizations were included and sources published in the last ten years were
considered. Based on the information obtained, shortcomings in
infrastructure, resources and training are visualized, which negatively impact
both the quality of education, highlighting the urgency of addressing these
limitations to improve the educational system, especially in rural areas. The
multigrade principal plays a crucial role in educational administration in
contexts of scarce resources and facilitating methodologies adapted to
different levels. It is highlighted that conflict management and teacher training
are essential to improve educational quality and school retention, while
Revista Latinoamericana de Calidad Educativa ISSN: 3028-8916
pág. 152
collaboration with the community strengthens social support for education. It
is concluded that the multigrade principal plays a crucial role in educational
administration in contexts of scarce resources, being essential his or her
capacity for curricular adaptation and conflict management to create a positive
school environment. Collaboration with the community and families is vital
for educational success, although the work of the multigrade teacher is
affected by deficiencies in infrastructure, resources and training. These
limitations restrict access to quality education and affect student achievement,
underscoring the urgency of addressing these challenges to achieve equitable
and effective education in rural Panama.
INTRODUCCIÓN
El sistema educativo en Panamá se caracteriza por una estructura que incluye la educación preescolar,
primaria, secundaria y superior. La UNESCO (2020) afirma que, aunque ha habido avances en la cobertura
educativa, todavía existen brechas significativas, particularmente en comunidades indígenas y áreas rurales.
Sobre este aspecto, en particular, Quiel & Correa (2020), con la intención de visibilizar si existe equidad
en la enseñanza que reciben los estudiantes que asisten a las escuelas multigrados, destacó que no existe en
la formación que reciben los estudiantes de las escuelas multigrados
De igual forma, se destaca que la calidad de la educación varía, con escasez de capacitación docente y
recursos. Este aspecto se fundamenta en los hallazgos de Barrera et al. (2021), quienes indican que en
estudiantes que provienen de escuelas unigrado y multigrado, no existen diferencias significativas en cuanto
a los promedios generales, pero que a nivel de asignaturas los del segundo grupo muestran desventajas y
falencias.
Con el tiempo, los gobiernos han llevado a cabo varias reformas para mejorar la calidad y la equidad del
sistema, pero estas han tenido un efecto limitado debido a la falta de planificación y continuidad. Agregado
a este aspecto está la desigualdad socioeconómica, que afecta el acceso y la calidad de la educación;
actualmente hay un interés creciente en la educación técnica, pero aún se enfrenta a estigmas y a la
necesidad de mejorar la alineación con el mercado laboral (Ministerio de Educación de Panamá, 2024).
En áreas rurales o con baja densidad de estudiantes, la necesidad de directores multigrado es crucial porque
la escasez de estudiantes puede hacer inviable la creación de escuelas con un solo grado. Los directores
multigrado agrupan diferentes niveles en una misma aula y permiten que más niños accedan a la educación.
Por lo general, son responsables de ajustar el currículo para satisfacer las necesidades de estudiantes de
diferentes edades y niveles de habilidad, lo que fomenta un ambiente de aprendizaje diverso e inclusivo.
Los directores multigrado pueden administrar la escuela de manera eficiente en contextos con recursos
limitados, asegurándose de que se manejen adecuadamente tanto las actividades administrativas como
educativas.
Según los planteamientos de Schmelkes & Águila (2019), la mayoría para el contexto mexicano, los
multigrados operan en pobreza de condiciones infraestructurales, de equipamiento, de materiales didácticos
adecuados, de tiempo dedicado a facilitar el aprendizaje, y de prácticas pedagógicas inadecuadas por una
falta de formación especializada de los docentes.
De igual forma, contrastan factores como el hecho de que operan en comunidades pequeñas con alta o muy
alta marginación, la pobreza de la oferta y la pobreza de la demanda, lo que resulta en resultados de
aprendizaje pobres. La situación se vuelve extremadamente compleja si se considera el hecho de que
muchas de estas escuelas son indígenas, pero no todas cuentan con maestros que hablan el idioma o la
variante de comunidades que todavía argumentan un alto nivel de monolingüismo en las edades tempranas.
La figura del director multigrado también destaca como líder comunitario, promoviendo la participación de
las familias en el proceso educativo y fortaleciendo los lazos entre la escuela y la comunidad. En esta línea,
el liderazgo educativo puede tener un impacto positivo para que pueda llevar a cabo su doble trabajo,
influenciando a la comunidad educativa para trabajar en conjunto y atender cada una de las situaciones que
afectan el mejor desempeño de los miembros (Ibarra & Camacho, 2022).
En una escuela multigrado, desarrollar habilidades de liderazgo traería grandes beneficios para movilizar a
los padres de familia, alumnos y docentes para generar mejores condiciones de aprendizaje e infraestructura
para una mejor organización y funcionamiento de la institución escolar, así como para poder ofrecer una
educación de alta calidad. Por lo tanto, es esencial establecer y respaldar a los directores multigrados para
asegurar una educación justa y de alta calidad en las zonas rurales, lo que ayudará a superar las barreras
geográficas y económicas.
Ante las situaciones descritas dentro de las organizaciones educativas multigrados, este aporte tiene como
objetivo analizar las implicaciones administrativas que enfrentan estos directores y cómo afectan la gestión
escolar..
Revista Latinoamericana de Calidad Educativa ISSN: 3028-8916
pág. 153
MATERIALES Y MÉTODOS
Este estudio es documental, el cual es un método de investigación que utiliza documentos y fuentes
secundarias para obtener información y analizar fenómenos (Hernández et al., 2014). Este método permite
una comprensión profunda del tema a partir de documentos existentes, lo que puede ser especialmente útil
en áreas donde la investigación empírica puede ser limitada o donde se necesita una base teórica sólida.
Además, un estudio documental puede identificar áreas de investigación potenciales o destacar la relevancia
de ciertos temas en el mundo actual.
Análisis de la información:
Fuentes principales: informes del Ministerio de Educación, datos estadísticos sobre empleo y
educación técnica, documentos de políticas educativas.
Fuentes secundarias incluyen artículos académicos, libros sobre educación y desarrollo
económico, así como estudios previos sobre el tema.
Criterios:
Las fuentes deben estar estrechamente relacionadas con el impacto de la educación técnica en el
desarrollo económico.
Las publicaciones son revisadas por pares e informes de organizaciones oficiales
Se consideraron las fuentes que se han publicado en los últimos diez años para garantizar que la
información sea relevante.
La información se organizó y se presenta en este aporte basada en el contexto histórico de la
evolución de la educación técnica en Panamá, el impacto en las instituciones educativas y la
identificación de obstáculos en la educación en las escuelas multigrado.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La revisión de literatura global y contextual permite describir la proyección de del director multigrado y su
función en la administración. Como se muestra en la tabla 1, el director multigrado es esencial para la
administración educativa, especialmente en situaciones donde los recursos y los estudiantes son escasos.
Tabla 1: El director multigrado en la administración educativa
Rol del director
multigrado
Tareas que ejecuta
Impacto en la Administración
Educativa
Liderazgo
Pedagógico
Facilita la implementación de métodos
de enseñanza que se adapten a
diferentes niveles.
Aumenta la calidad educativa al
promover prácticas de enseñanza
inclusivas.
Gestión
Administrativa
Responsable de la planificación y
organización de recursos escolares,
horarios y actividades.
Optimiza el uso de recursos limitados,
garantizando el funcionamiento
eficiente de la escuela.
Formación y
Capacitación
Docente
Gestiona apoyo y capacitación
continua a los docentes.
Fortalece las capacidades del equipo
docente.
Relación con la
Comunidad
Fomenta la participación de la
comunidad y de las familias en el
proceso educativo.
Aumenta la inversión y el apoyo
comunitario hacia la escuela,
mejorando la retención estudiantil.
Adaptación
Curricular
Modifica el currículo para satisfacer las
necesidades de estudiantes de
diferentes edades y habilidades.
Promueve un aprendizaje más
personalizado y significativo,
ayudando a reducir la deserción
escolar.
Revista Latinoamericana de Calidad Educativa ISSN: 3028-8916
pág. 154
Resolución de
Conflictos
Actúa como mediador en situaciones
de conflicto dentro del entorno escolar.
Contribuye a un ambiente escolar más
armonioso y colaborativo.
Evaluación del
Desempeño
Supervisa y evalúa el desempeño de los
docentes y el progreso académico de
los estudiantes.
Asegura la rendición de cuentas y el
enfoque en la mejora continua del
desempeño educativo.
Innovación
Educativa
Promueve en el aula practicas
innovadoras y el uso de tecnologías.
desarrolla interés y motivación, a
través del aprendizaje dinámico.
La figura 1 muestra la estructura jerárquica y funcional del trabajo del maestro multigrado en Panamá,
destacando las relaciones con el Ministerio de Educación y sus responsabilidades dentro de la actividad
educativa.
Fig.1: estructura jerárquica y funcional del trabajo del maestro multigrado en Panamá
Se visualiza que el Ministerio de Educación actúa como la entidad rectora que establece políticas educativas
a nivel nacional. Su influencia es crucial, ya que dicta las directrices y programas que las escuelas deben
seguir, asegurando que se mantenga la calidad y equidad en la educación.
Por su parte, la Dirección Regional, se encarga de la supervisión y coordinación, convirtiéndose en el
responsable de la implementación de las políticas educativas en contextos específicos. Esto es vital en un
país con diversidad geográfica y cultural como Panamá, donde las necesidades pueden variar
significativamente de una región a otra.
Se observa que los supervisores educativos tienen la tarea de evaluar el desempeño de las escuelas y
maestros. Su papel prioritario es asegurar que se cumplan los estándares educativos y para proporcionar
orientación a los docentes, incluyendo a los maestros multigrado.
Ministerio de Educación de
Panamá
Dirección
Regional Supervisión
Educativa Escuela
Multigrado
Maestro
Multigrado
Planificación
Curricular
Adaptación del
currículo para múltiples
niveles
Capacitación
continua
Clases
Actividades y
recursos
Innovación y
métodos
didácticos
Evaluación
del
aprendizaje
Seguimiento de
aprendizaje
Gestión del
aula
Ambiente de
aprendizaje
Disciplina y
normas
Relación con
la comunidad
Proyectos
comunitarios
Revista Latinoamericana de Calidad Educativa ISSN: 3028-8916
pág. 155
Todo esto en el contexto de la escuela multigrado, la cual se convierte en el escenario donde se implementan
las políticas y metodologías educativas. Aquí, se enfrenta el desafío de educar a estudiantes de diferentes
niveles en un mismo espacio, lo que exige adaptaciones curriculares y estrategias pedagógicas innovadoras.
El maestro multigrado es la figura clave que lleva a cabo la enseñanza. Su trabajo es multifacético,
implicando no solo la enseñanza, sino también la gestión del aula, la planificación curricular, la evaluación
y la conexión con la comunidad.
Al final, El maestro multigrado tiene muchas responsabilidades importantes, como la planificación
curricular, que adapta el contenido para satisfacer las necesidades de cada estudiante; la impartición de
clases, que crea actividades inclusivas que aseguran la participación de todos los estudiantes; la evaluación
del aprendizaje, que no solo evalúa el rendimiento de los estudiantes sino que también brinda comentarios
sobre la eficacia de las estrategias pedagógicas; y la gestión del aula, que crea un ambiente positivo
fortaleciendo el vínculo entre la escuela y las familias para facilitar recursos y apoyo emocional.
Las falencias en infraestructura, recursos y formación son desafíos significativos que enfrentan los docentes
multigrado en Panamá. Estas limitaciones no solo afectan la calidad de la educación, sino que también
impactan la motivación de los docentes y estudiantes, creando un ciclo difícil de romper.
Abordar estas falencias es esencial para mejorar el sistema educativo y garantizar una educación de calidad
para todos los estudiantes, especialmente en contextos rurales.
En la tabla 2 se resume situaciones referentes a infraestructura, recursos y formación que enfrentan los
docentes multigrado en Panamá.
Tabla 2: Principales dificultades en infraestructura, recursos y formación que enfrentan los docentes
multigrado en Panamá, elaborado a partir de (Ministerio de Educación de Panamá, 2021)., (Banco Mundial,
2019). (Organización de Estados Iberoamericanos, 2019).
Falencias
Impacto en la Educación
Escuelas en mal estado (techo,
paredes, baños).
Ambiente poco propicio para el
aprendizaje; riesgos para la salud.
Falta de espacio adecuado para aulas
multigrado.
Dificultades para manejar grupos de
diferentes niveles y edades.
Acceso limitado a servicios básicos
(agua, electricidad).
Afecta la capacidad de enseñanza y el
bienestar de los estudiantes.
Escasez de materiales didácticos y
tecnológicos.
Limitaciones en la implementación de
metodologías activas y creativas.
Falta de acceso a libros y bibliotecas.
Dificultad para fomentar la lectura y el
aprendizaje autónomo.
Insuficiencia de recursos para
actividades extracurriculares.
Poca motivación y participación de los
estudiantes en el aprendizaje.
Capacitación insuficiente en
metodologías multigrado.
- Dificultad para atender las necesidades
diversas de los estudiantes.
Falta de formación continua y
actualización profesional.
- Estancamiento en prácticas pedagógicas;
falta de innovación.
Poca preparación para el uso de
tecnologías educativas.
Limitaciones en la integración de
herramientas tecnológicas en el aula.
El director multigrado desempeña un papel crucial en la administración educativa, especialmente en
contextos donde la escasez de recursos y estudiantes presenta desafíos únicos.
De acuerdo con lo presentado el director multigrado facilita metodologías de enseñanza en diferentes
niveles, lo cual contrasta con los planteamientos de González (2017), al señalar que los líderes educativos
en contextos multigrado deben ser innovadores y flexibles para adaptar el currículo. Este enfoque no solo
mejora la calidad educativa, sino que también fomenta un ambiente de aprendizaje inclusivo.
De igual forma, como sustenta Obaco (2020), la capacidad de un docente para mediar y resolver conflictos
es crucial para mantener un ambiente escolar positivo. La gestión de conflictos contribuye a una cultura de
colaboración y respeto entre estudiantes y docentes.
Se hace énfasis en la capacitación docente es vital en contextos donde los educadores pueden carecer de
experiencia en la enseñanza multigrado. Esto se traduce en un impacto positivo en el aprendizaje, ya que
docentes mejor preparados pueden atender mejor las necesidades diversas de sus alumnos.
Todos los aspectos en la dinámica de trabajo del docente director multigrado, se orienta a fomentar la
participación de la comunidad y las familias. La colaboración entre la escuela y la comunidad es
Revista Latinoamericana de Calidad Educativa ISSN: 3028-8916
pág. 156
fundamental para el éxito educativo (De Gracia, 2020). Un director que involucra a las familias y a la
comunidad puede aumentar la inversión social en la educación, lo que a su vez mejora la retención escolar.
La figura 1, ilustra no solo la estructura jerárquica del sistema educativo panameño, sino también la
complejidad y la interrelación de roles en el trabajo del maestro multigrado. Este enfoque multidimensional
es esencial para abordar los desafíos educativos en contextos rurales y asegurar que todos los estudiantes
tengan acceso a una educación de calidad. La efectividad del maestro multigrado depende no solo de sus
habilidades individuales, sino también del apoyo y la orientación que recibe de los niveles superiores de la
estructura educativa (Escribano Hervis, 2018).
Según se observa en la tabla 2, muchas escuelas en áreas rurales presentan condiciones deficientes, como
techos y baños en mal estado, y falta de acceso a servicios básicos como agua y electricidad. Sobre este
aspecto Quesada (2019) destaca que, en las zonas rurales, la infraestructura escolar es a menudo inadecuada,
lo que limita el acceso a una educación de calidad. Al igual que en Panamá, estas condiciones físicas afectan
la asistencia y el rendimiento estudiantil.
En los hallazgos se hace referencia a la escasez de materiales didácticos y tecnológicos en las escuelas
multigrado, lo que restringe las metodologías de enseñanza efectivas. Para el mismo contexto nacional,
Bernal (2016) revela que la falta de recursos educativos, como libros y tecnologías, es un obstáculo
significativo para la implementación de enfoques pedagógicos innovadores, similar a la situación
panameña.
la capacitación insuficiente en metodologías multigrado y la falta de formación continua son problemas
comunes que limitan la efectividad de los docentes. En esta línea, González (2022) señala que muchos
maestros en áreas rurales carecen de la formación adecuada para manejar aulas multigrado, lo que resulta
en prácticas pedagógicas ineficaces y un impacto negativo en el aprendizaje de los estudiantes.
CONCLUSIÓN
El director multigrado es esencial en la administración educativa en contextos de escasez de recursos, ya
que debe ser innovador y flexible en la adaptación del currículo para mejorar la calidad educativa y fomentar
un ambiente inclusivo. La gestión efectiva de conflictos y la capacitación docente son fundamentales para
mantener un ambiente escolar positivo y atender las diversas necesidades de los estudiantes. Además, la
colaboración con la comunidad y las familias es crucial para el éxito educativo, destacando la importancia
de un liderazgo que promueva la participación y el apoyo mutuo.
Con base en los hallazgos se determina que la labor del maestro multigrado es vital, ya que no solo imparte
clases, sino que también gestiona el aula y se conecta con la comunidad. A pesar de su dedicación, las
falencias en infraestructura, recursos y formación continúan afectando la calidad educativa y el desarrollo
de la gestión administrativa en la comunidad académica, evidenciando la necesidad de abordar estas
limitaciones para lograr una educación equitativa y de calidad.
Las escuelas en áreas rurales enfrentan condiciones deficientes que limitan el acceso a una educación de
calidad, como infraestructura inadecuada y falta de servicios básicos. Esta situación, en Panamá, afecta la
asistencia y el rendimiento estudiantil. Además, la escasez de materiales didácticos y tecnológicos restringe
la implementación de metodologías pedagógicas efectivas, mientras que la capacitación insuficiente de los
docentes en contextos multigrado agrava aún más el problema, resultando en prácticas ineficaces que
perjudican el aprendizaje. Por tanto, es esencial abordar estas deficiencias para mejorar la calidad educativa
en estas comunidades.
REFERENCIAS
Banco Mundial (2019). Análisis de la infraestructura educativa en Panamá.
https://www.bancomundial.org/es/home
Barrera, C., Guevara, J., Córdoba, K., González, K., & Sánchez, E. (2021). Diagnóstico comparativo del
promedio académico en el séptimo grado, de estudiantes procedentes de escuelas primarias
unigrado y multigrado. Acción y reflexión educativa, (46), 244-260.
http://portal.amelica.org/ameli/journal/226/2261992013/html/
Bernal, J. (2016). La educación panameña y sus principales desafíos. Revista Redes, 1(8), 8-22.
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/9144171.pdf
De Gracia, F. (2020). Participación de la Comunidad Educativa Escolar, factor de éxito, en el diseño y
ejecución del Plan de Mejora. Acción y reflexión educativa, (45), 132-155.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9100713
Escribano Hervis, E. (2018). El desempeño del docente como factor asociado a la calidad educativa en
América Latina. Revista educación, 42(2), 717-739.
https://www.scielo.sa.cr/pdf/edu/v42n2/2215-2644-edu-42-02-00717.pdf
Revista Latinoamericana de Calidad Educativa ISSN: 3028-8916
pág. 157
González, V. M. (2017). Análisis documental de la investigación en enseñanza multigrado:¿ Un campo de
reflexión para la didáctica de las ciencias? [Tesis de Maestría, Internacional de Andalucía].
https://dspace.unia.es/bitstream/handle/10334/3880/0845_Gonzalez.pdf?sequence=1&isAllowed
=y
González-Viloria, L. E. (2022). Pedagogical practices in multigrade classrooms. Revista Arbitrada
Interdisciplinaria Koinonía, 7(13), 85-100. http://ve.scielo.org/pdf/raiko/v7n13/2542-3088-raiko-
7-13-85.pdf
Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación (Vol. 6, pp. 102-
256). México: McGraw-Hill.
https://pdfs.semanticscholar.org/f6bf/7901dcceae8e87c5760eb13ff6ef5ff3f072.pdf
Ibarra-Carrasco, H. A., & Camacho-Rodríguez, Á. J. (2022). El liderazgo del directivo escolar en escuelas
multigrado de educación primaria. Formación Estratégica, 4(01), 29-31.
https://www.formacionestrategica.com/index.php/foes/article/view/49/26
Ministerio de Educación de Panamá (2021). La Educación en Panamá, 5 Metas para Mejorar.
https://www.educapanama.edu.pa/?q=articulos-educativos/la-educacion-en-panama-5-metas-
para-mejorar
Ministerio de Educación de Panamá (2024). Informe de gestión de la educación en Panamá: Estado y
proyecciones. https://www.meduca.gob.pa/sites/default/files/editor/89/informedegestion_web-
comprimido.pdf
Obaco Soto, E. E. (2020). Competencias docentes para la resolución de conflictos en el ámbito escolar.
Educere, 24(77), 37-46. https://www.redalyc.org/journal/356/35663240004/35663240004.pdf
Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) (2019). Evaluación de recursos educativos.
https://oei.int/oficinas/secretaria-general
Quesada-Chaves, M. J. (2019). School infrastructure in the central pacific region of costa rica: designs that
promote learning in the classroom. Revista Educación, 43(1), 293-311.
https://www.redalyc.org/journal/440/44057415023/html/
Quiel, A., & Correa, G. (2020). La enseñanza del inglés en las escuelas multigrado: equidad o inequidad.
Acción y Reflexión Educativa, (46), 2644-3775.
https://portal.amelica.org/ameli/journal/226/2261992003/2261992003.pdf
Schmelkes, S., & Águila, G. (2019). La educación multigrado en xico. Ciudad de México: Instituto
Nacional para la Evalución de la Educación. https://historico.mejoredu.gob.mx/wp-
content/uploads/2019/01/P1C237.pdf
UNESCO. (2020). Informe de seguimiento de la educación en el mundo, 2020: Inclusión y educación:
todos y todas sin excepción. Primera edición. UNESCO.Org.
https://doi.org/10.54676/WWUU8391
ResearchGate has not been able to resolve any citations for this publication.
Article
Full-text available
The objective of this article is to assess the current state of classrooms pertaining to the public primary schools and classrooms in the Central Pacific Region of Costa Rica and, furthermore, analyze their socio-emotional impact in promoting a meaningful learning environment. A total of 33 schools were analyzed as part of this study. The data collection instruments that we used were non-participatory, observation and questionnaires answered by school administrators, teachers and students. Research approaches were exploratory and descriptive with regards to the describing school architecture and classroom design aesthetics that directly influence emotional behavior and learning. The information collected serves as useful input for both school authorities and teachers to be able to reflect raise awareness and enhance their classroom designs to promote classrooms that are meaningful learning spaces.
Article
Full-text available
Recibido: 24 noviembre 2016 Aceptado: 30 mayo 2018 Resumen: El tema de este ensayo se ubica en los estudios actuales sobre calidad de la educación y, en este caso, la calidad asociada al desempeño docente, esta relación aparece contextualizada en América Latina. El propósito que se sigue con este trabajo es argumentar la significación y el lugar que ocupa el desempeño docente como factor directamente asociado a la calidad educativa. Se sostienen algunas ideas básicas: a saber, América Latina no ha satisfecho metas elementales en cuanto a equidad y justicia en el acceso a la educación, lo que representa un lastre en el trabajo por la calidad de este servicio; la calidad educativa está asociada a un conjunto de factores entre los que se cuentan los factores económicos, políticos, culturales, científicos y tecnológicos, así como un importante factor humano: el desempeño docente, que resulta vital según la postura que se sostiene. En ese orden, se señalan las limitaciones que se presentan hoy en el proceso de formación inicial y continua del personal docente, así como los desafíos que debe encarar como parte de su desempeño para brindar una respuesta coherente que implica una educación de calidad en el presente siglo y los cambios sociales, culturales y tecnológicos que se viven a diario. Este ensayo es la expresión de una sistematización teórica, sobre la base de consultas de diversas fuentes sobre el tema, en la que se resaltan, por su valor, informes de organismos internacionales. Palabras clave: Educación; formación del profesorado; desempeño docente; calidad de la educación. Abstract: The theme of this essay is located in the current studies on the quality of education and, in this case, the quality associated with the teacher's performance, this relationship
Article
Este estudio se realizó con la finalidad de visibilizar si hay equidad en la enseñanza que reciben los estudiantes que asisten a las escuelas multigrado considerando el imaginario del área urbana. Para ello, se planteó examinar la gestión curricular del programa de inglés de básica general, para el nivel de primaria de las escuelas multigrado a fin de determinar la equidad de la enseñanza que se brinda en estos centros. Por tanto, el objetivo específico fue describir la gestión pedagógica y académica que aplican los docentes en el desarrollo de los contenidos curriculares del programa de inglés de la Básica General (primaria) en las escuelas multigrado. El estudio es descriptivo correlacional de campo. La unidad de análisis estuvo conformada por cuarenta y seis (46) estudiantes que cursan los niveles 5to y 6to que asisten a las instituciones educativas Limón Raudales, Arosemena, Playa Chiquita y seis (6) docentes. Los instrumentos aplicados entrevista y encuesta (cuestionario) visibilizaron que el principal problema que afrontan los docentes, es que no tienen dominio del idioma inglés. En conclusión, podemos establecer que no hay equidad en la formación que reciben los estudiantes de las escuelas multigrados de acuerdo a los resultados obtenidos.
Article
En diversos escenarios, han existido y existen propuestas para que se promueva la participación real y efectiva de los actores sociales en la toma de decisiones, diseño y ejecución de políticas, planes, programas y proyectos. En el caso del ámbito educativo, se plantea la necesidad de descentralizar y dar autonomía a padres, docentes y directivos para que aporten de acuerdo a su imaginario, ideas y soluciones a la diversidad de problemas que lo aquejan. En este artículo se presentan los hallazgos de una investigación que tenía como objetivo conocer y analizar los niveles de participación de la Comunidad Educativa Escolar, y su aporte al diseño y ejecución del Plan de Mejora en tres (3) escuelas: CEBG Ciudad Jardín las Mañanitas, CEBG Reino de los Países Bajos y CEBG Cirilo J. Martínez, de la Región Escolar de Panamá Centro, de la Provincia de Panamá. Se utilizaron encuestas y entrevistas, como instrumentos de recolección de datos, que permitieron acopiar información que se agrupó en tres (3) indicadores: Nivel de participación de los actores socioeducativos, dentro de la organización educativa, nivel de efectividad de la comunicación, y los factores que facilitan o dificultan la participación de los actores intervinientes. Los resultados obtenidos demuestran los altos niveles de participación, y la incidencia de la comunicación en la planificación, además de señalar algunos factores asociados que pueden facilitar la participación de los actores.
La educación panameña y sus principales desafíos
http://portal.amelica.org/ameli/journal/226/2261992013/html/ Bernal, J. (2016). La educación panameña y sus principales desafíos. Revista Redes, 1(8), 8-22. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/9144171.pdf
Análisis documental de la investigación en enseñanza multigrado:¿ Un campo de reflexión para la didáctica de las ciencias?
  • V M González
González, V. M. (2017). Análisis documental de la investigación en enseñanza multigrado:¿ Un campo de reflexión para la didáctica de las ciencias? [Tesis de Maestría, Internacional de Andalucía].
El liderazgo del directivo escolar en escuelas multigrado de educación primaria
  • H A Ibarra-Carrasco
  • Á J Camacho-Rodríguez
Ibarra-Carrasco, H. A., & Camacho-Rodríguez, Á. J. (2022). El liderazgo del directivo escolar en escuelas multigrado de educación primaria. Formación Estratégica, 4(01), 29-31.
Competencias docentes para la resolución de conflictos en el ámbito escolar
  • Obaco Soto
Obaco Soto, E. E. (2020). Competencias docentes para la resolución de conflictos en el ámbito escolar. Educere, 24(77), 37-46. https://www.redalyc.org/journal/356/35663240004/35663240004.pdf Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) (2019). Evaluación de recursos educativos. https://oei.int/oficinas/secretaria-general
Informe de seguimiento de la educación en el mundo, 2020: Inclusión y educación: todos y todas sin excepción
  • S Schmelkes
  • G Águila
Schmelkes, S., & Águila, G. (2019). La educación multigrado en México. Ciudad de México: Instituto Nacional para la Evalución de la Educación. https://historico.mejoredu.gob.mx/wpcontent/uploads/2019/01/P1C237.pdf UNESCO. (2020). Informe de seguimiento de la educación en el mundo, 2020: Inclusión y educación: todos y todas sin excepción. Primera edición. UNESCO.Org. https://doi.org/10.54676/WWUU8391