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Einbezug der Studierenden
Studierendenfeedback
Erfahrungen, Impulse und theoretische Grundlagen
Manuela Keller-Schneider
Bereichssitzung BE1, 29. Mai 2024
Studerienden-Feedback
Feed-back
to feed –füttern, nähren, stärken, …
Wer füttert wen, was und wozu?
back – zurück, interaktiv, reflexiv, Reflexion
reflektieren: Spieglung im Gegenüber oder im Subjekt
Modulauswertung –
Feedback
•Lernergebnis
benennen
•Lernergebnis
einschätzen
(Individual-und
Kriterialnorm)
•Lernergebnis und
Lernprozess
verstehen
•Mitwirkende
Faktoren erkennen
Abb.: Feedback / Selbsteinschätzung Ende Semester (Vertiefung VE A390)
Zwischenbilanz
FE-Seminar
• Schätzen Sie Ihren
aktuellen Stand ein
• Überlegen Sie, wer was
beitragen kann, damit Sie
weiterzukommen.
• Besprechen Sie in
Gruppen, was Sie von
mir (Dozentin) möchten,
um weiterzukommen.
•Bringen Sie Ihre
Wünsche ins Plenum ein
Daten
Ziele: die Studierenden …
Inwiefern erreicht?
wenig …………… sehr
Wer soll/kann etwas zum Weiterkommen beitragen und was?
Sie selbst
Dozentin?
1
KW38
18.9.23
Wissenschaftliches Arbeiten und Fachliteratur
… Kernelemente wissenschaftlichen Arbeitens
kennen
und verstehen
O O O O O
O O O O O
… Literatur nach Art der Publikation
und der Aussagen unterscheiden
O O O O O
O O O O O
… Phasen eines Forschungsprozesses kennen
O O O O O
2
KW39
25.9.23
Fachliteratur verstehen:
… Struktur/zentrale Elemente erkennen
O O O O O
… wissenschaftlichen Texten
gezielt Informationen entnehmen,
verstehen
und aus der Logik des Textes festhalten
O O O O O
O O O O O
O O O O O
… wissenschaftliches Argumentieren erkennen
O O O O O
… erkennen, wie Ansätze und Studien
zusammengefasst und
in Bezug gesetzt werden
O O O O O
O O O O O
… einen Forschungsgegenstand unter
verschiedenen Perspektiven betrachten
O O O O O
… Lesestrategien kennen und
anwenden
O O O O O
O O O O O
3
KW40
2.10.23
Forschungsfrage finden
… Fragestellungen zum Themenbereich nennen
O O O O O
… wissenschaftliche Fragestellung erkennen
O O O O O
… vom Thema zu bearbeitbaren Fragestellungen
gelangen
O O O O O
… eine Fragestellung eingrenzen, präzisieren
O O O O O
4
KW41
9.10.23
Struktur der Projektskizze kennen
… Zielsetzungen der einzelnen Abschnitte
verstehen
O O O O O
Zu Methodenkompetenz aufbauen:
… mit Literaturverwaltungsprogramm arbeiten
(Zotero, Citavi, Literaturdatenbank aufbauen)
O O O O O
5
KW42
Methodenkompetenz aufbauen:
Fachliteratur suchen,
O O O O O
Forts. bis LV 14 Die Ziele je Lehrveranstaltung sind vom Modul insgesamt vorgegeben
Komponenten, die auf das Lernergebnis einwirken
Keller-Schneider,, 2018, S. 149ff.
E: Was ist Ihnen gelungen?
Was haben Sie gelernt?
Anforderung: Was soll
gelernt, verstanden, geübt
werden?
N: Was gaben Sie
beigetragen?
Wie haben Sie die
Angebote genutzt?
A: Was hat der Unter-
richt beigetragen?
Was … geschätzt?
Was war hilfreich?
Was… vermisst?
Was wäre hilfreich?
A: Was hat Lp
beigetragen?
Was … geschätzt?
Was … vermisst?
R: Wie wichtig ist Ihnen die
Lernzielerreichung?
… die Lerninhalte?
Wie stark haben Sie sich
engagiert?
Was bringen Sie mit?
A: Was hat die
Klasse, Gruppe
beigetragen?
Was … geschätzten?
Was … vermisst?
Zwischenbilanz
FE-Seminar, um
weiterzukommen
(formativ)
• Schätzen Sie Ihren
aktuellen Stand ein
• Überlegen Sie, wer was
beitragen kann, damit Sie
weiterzukommen.
• Besprechen Sie in
Gruppen, was Sie von
mir (Dozentin) möchten,
um weiterzukommen.
•Bringen Sie Ihre
Wünsche ins Plenum ein
Daten
Ziele: die Studierenden …
Inwiefern erreicht?
wenig …………… sehr
Wer soll/kann etwas zum Weiterkommen beitragen und was?
Sie selbst
Dozentin?
1
KW38
18.9.23
Wissenschaftliches Arbeiten und Fachliteratur
… Kernelemente wissenschaftlichen Arbeitens
kennen
und verstehen
O O O O O
O O O O O
… Literatur nach Art der Publikation
und der Aussagen unterscheiden
O O O O O
O O O O O
… Phasen eines Forschungsprozesses kennen
O O O O O
2
KW39
25.9.23
Fachliteratur verstehen:
… Struktur/zentrale Elemente erkennen
O O O O O
… wissenschaftlichen Texten
gezielt Informationen entnehmen,
verstehen
und aus der Logik des Textes festhalten
O O O O O
O O O O O
O O O O O
… wissenschaftliches Argumentieren erkennen
O O O O O
… erkennen, wie Ansätze und Studien
zusammengefasst und
in Bezug gesetzt werden
O O O O O
O O O O O
… einen Forschungsgegenstand unter
verschiedenen Perspektiven betrachten
O O O O O
… Lesestrategien kennen und
anwenden
O O O O O
O O O O O
3
KW40
2.10.23
Forschungsfrage finden
… Fragestellungen zum Themenbereich nennen
O O O O O
… wissenschaftliche Fragestellung erkennen
O O O O O
… vom Thema zu bearbeitbaren Fragestellungen
gelangen
O O O O O
… eine Fragestellung eingrenzen, präzisieren
O O O O O
4
KW41
9.10.23
Struktur der Projektskizze kennen
… Zielsetzungen der einzelnen Abschnitte
verstehen
O O O O O
Zu Methodenkompetenz aufbauen:
… mit Literaturverwaltungsprogramm arbeiten
(Zotero, Citavi, Literaturdatenbank aufbauen)
O O O O O
5
KW42
Methodenkompetenz aufbauen:
Fachliteratur suchen,
O O O O O
Modul LL – Lernstrategien und Lernprozessbegleitung
FS 2010- FS 2020
Reflexions- und Evaluationsinstrument (im Prä-Post- Design)
Für die Studierenden:
1. Vorwissen aktivieren
-> zur Intensivierung der Nutzung
2. Texte als Rohma te ria l für den individuellen Lernbericht
-> Wissen/Erkenntnisse zu Lernstrategien/Lernprozessbegleitung
3. Informationen über das eigene Lernen
-> individuelle Nutzung von Lernstrategien
Für die Dozierenden
4. Rückmeldung
-> Angebot und Nutzung
Für die Modulleitung LL und Lernverhalten SOL
5. Modulevaluation
-> Lernertrag und Einschätzung der Lehrveranstaltung
6. Lernverhalten und Nutzung von Lernangeboten
-> Optimierung SOL
M.Keller-Schneider, Juli 2013
Umfrage B
zu Lernverhalten
Umfrage A mit Fragen zu
LL Wissen und Überzeugungen
Umfrage A mit Fragen zu
Angebot Modul und Teilprojekt
Umfrage A mit Fragen zu
Nutzung und indiv. Merkmalen
LL Lernstrategien und Lernprozessbegleitung Begleitinstrument –
Ergebnisse Modulevaluation FS13
Keller-Schneider,, 2014b
Keller-Schneider, 2019
Keller-Schneider, 2012
Fragen aus der Umfrage A
Lernergebnis
global – lernzielbezogen
Keller-Schneider, 2014b
Fragen aus der Umfrage A
Lernergebnis
global – lernzielbezogen
Keller-Schneider, 2014b
Angebot
Lehr-
veranstaltung
Keller-Schneider, 2014b
Nutzung: Art der Zugänge und
Intensität ihrer Nutzung
Keller-Schneider, 2014b
Nutzung: Art der Zugänge und
Intensität ihrer Nutzung
Hypothese: In der Intensitäten der Nutzung der Lernzugänge
Lassen sich Typen unterschiedlicher Präferenzen identifizieren.
Befund: Nutzungsintensitäten über die Zugänge ausgeglichen, d.h.
Typen mit hoher Nutzungsintensität nutzen alle Zugänge intensiv,
mittlere zeigen mittlere Nutzungsintensitäten, geringe zeigen in
allen Zugängen tiefe Intensitäten (Keller-Schneider, 2017, 2020).
Keller-Schneider, 2014b
Effekte auf das Lernergebnis
Welche Komponenten sind für das Lernergebnis relevant?
Keller-Schneider, 2016
Keller-Schneider, 2014
Effekte auf das Lernergebnis
Welche Komponenten sind für das Lernergebnis relevant?
Keller-Schneider, 2014a
Literatur
weitere Quellen sind in den entsprechenden Artikeln
•Keller-Schneider, M. (2020). Lehr-Lern-Labore in der Ausbildung von Lehrpersonen und die Bedeutung unterschiedlicher Lernzugänge.
Lehrerbildung auf dem Prüfstand, 13(1), 48-77. https://doi.org/10.5281/zenodo.4068323.
•Keller-Schneider, M. (2019). Forschendes Lernen – das eigene Lernen erforschen. (Inquiry based learning -– exploring one's own learning).
Beiträge zur Lehrer:innenbildung (BzL), 37(2), 218-229. https://doi.org/10.5281/zenodo.3606602
•Keller-Schneider, M. (2018). Impulse zum Berufseinstieg von Lehrpersonen. Grundlagen – Erfahrungsberichte – Reflexionsinstrumente. Bern:
hep (2. Aufl. 2022). In der Bibliothek online zugänglich
•Keller-Schneider, M. (2017). Die Bedeutung der Nutzung eines digitalen Lernobjekts für die Wahrnehmung und Nutzung von Lerngelegenheiten
zum Aufbau von professionellen Kompetenzen im Lehramtsstudium – eine Frage von Angebot, der Nutzung oder Merkmalen der Nutzenden?
Lehrerbildung auf dem Prüfstand 10 (1), 19-54. DOI 10.5281/zenodo.3750839
•Keller-Schneider, M. (2016). Selbstregulation im Umgang mit Anforderungen – Hochschullehre als Angebot und die Bedeutung von Motivation
und Volition für den Lernertrag. Jahrbuch für Allgemeine Didaktik: Allgemeine Didaktik und Hochschule, 6.
https://doi.org/10.5281/zenodo.3696804
•Keller-Schneider, M. (2014a). Self-Regulated Learning in Teacher Education –The Significance of Individual Resources and Learning Behavior. In
Australian Journal of Educational & Developmental Psychology. Vol 14, 2014, p. 144-158.
https://www.newcastle.edu.au/__data/assets/pdf_file/0005/139082/self-7-schneider-2014.pdf
•Keller-Schneider, M. (2014b). Lernstrategien lehren lernen. Lernertrag im Studium und mitwirkende Faktoren – eine Begleitstudie zum Lernfeld
«Lernstrategien und Lernprozessbegleitung» an der PH Zürich. Ergebnisse der Evaluation Lernfeld LL FS14 - Gesamtauswertung. Zürich:
Pädagogische Hochschule. DOI: 10.13140/RG.2.2.13385.35684
•Keller-Schneider, M. (2012). Lernstrategien lehren lernen. Lernertrag im Studium und mitwirkende Faktoren – eine Begleitstudie zum Lernfeld
«Lernstrategien und Lernprozessbegleitung» an der PH Zürich. Zürich: Pädagogische Hochschule. (Dem Repositorium gemeldet). DOI:
10.13140/RG.2.2.36794.81602
Keller-Schneider 2022, Impulse zum Berufseinstieg, S. 149. Bern: hep16
Lernaktivitäten
Nutzung
Lernangebot
Lehrperson
Unterricht
Familiärer und biografischer Kontext
Schüler:in
mit individuellem Lernpotential
Lernertrag
Lernergebnis
Kontext
Nutzung
Wissen
Anforderung
Individuelle
Ressourcen
Heraus-
forderung
soziale
Ressourcen
ja
nein
Klasse
Reflexion unterschiedlicher Komponenten
im Angebots-Nutzungs-Modell