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Malas prácticas docentes en el ámbito musical
Guadalupe Diaz Luna
Licenciatura en Música (Educación Musical)
Semestre II
Resumen
El siguiente texto estudia el tema de la mala praxis por parte del docente en el ámbito musical,
comienza por resaltar los aportes más significativos en su anterior indagación, donde se hace
una revisión de la bibliografía, respecto al tema. Esta obra plantea nuevas preguntas de
investigación, incluyendo algunas definiciones sobre mala práctica educativa. El desarrollo
se apoya en los resultados obtenidos de entrevistas que se realizaron a algunos miembros de
la comunidad, que busca entender la información que hay al respecto. De haber
experimentado violencia: ¿cuáles han sido estas violencias? y ¿qué impacto han tenido en su
desempeño musical? Concluyendo, es importante cuestionar el rol del docente, así como
visibilizar y reflexionar al respecto.
Palabras clave: práctica docente, violencia, educación musical.
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Introducción
La siguiente exploración, tiene como premisa una revisión de la bibliografía que nos aporte
información significativa, relacionada a prácticas nocivas en el ambiente musical por parte
del docente. Como mencionan Bautista y Fernández (2020): “Aunque la investigación sobre
praxis docente es amplia, pocos estudios se han interesado por la mala praxis, es decir, por
prácticas docentes incongruentes con los principios aceptados en marcos curriculares,
pedagógicos y/o didáctico” (pág. 240).
Este artículo cuenta con un antecedente, en el cual se hizo una revisión sistemática de
la literatura, después de recopilar fuentes de información, con ayuda de la inteligencia
artificial. Los datos se analizaron de forma cuantitativa referente a los años, países, frecuencia
de citas de dichas publicaciones, al igual se evaluó el contenido y sus posibles aportaciones.
Lo primero que nos arroja la anterior indagación es que nuestro tema carece de una línea de
investigación sólida, también resalta España con tres aportaciones al respecto, en
comparación con Latinoamérica, que si bien una sola bibliografía sobre el tema.
Anteriormente, la búsqueda abordó preguntas de investigación que tenían como
objetivo dar guía los diferentes apartados que componen el escrito, las cuales son: ¿Qué es
una mala práctica docente?, y ¿cómo se ha investigado el tema de malas prácticas docentes
en un ámbito musical? Lo cual se concluye como aquella acción que atenta contra la
integridad del individuo, acciones por parte del educador que no cumplen con lo que se espera
de su rol como docente, donde no se contemplan las características de su desarrollo y la etapa
de vida en la que se encuentran los alumnos, ni su contexto social. Igualmente se infiere la
necesidad de adaptación de parte del educador.
Ahora, el texto se apoya en otras interrogantes. Como se menciona en conclusiones
de la anterior indagación, se tiene como propósito abarcar investigaciones más aterrizadas en
el ámbito musical, y malas praxis docentes, con el afán de obtener resultados más fructíferos.
Del mismo modo, surge la necesidad de indagar sobre cuánta información hay respecto esto
dentro de la propia comunidad estudiantil de la Facultad de Música de la UNAM 2024. Por
lo cual se plantea una nueva pregunta, la cual es la siguiente: ¿qué entiende el alumno como
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una mala praxis por parte del docente? En caso de haberlas, ¿qué impacto ha tenido una
práctica nociva a corto o largo plazo en la vida y desempeño del estudiante? Todo esto
delimitado al contexto de clases de instrumento, teniendo en cuenta que el término mala
praxis en el ambiente musical, puede ser un fenómeno que no se reduce a la clase de práctica
instrumental, sin embargo, para no extendernos, la autora decide enfocarse a ello en esta
investigación.
Materiales y métodos
El contenido de este artículo académico tiene sustento en fuentes de información, las cuales
fueron obtenidas de una búsqueda en el programa Publish or perish (Harzing, 2023). Con
los resultados obtenidos se llevó a cabo una examinación de la bibliografía, quedando así con
las investigaciones que tenían una relación directa con el tema de interés. Del mismo modo,
se implementa la exploración en buscadores académicos, tales como Google Scholar, y en
los repositorios: Dialnet y ResearchGate. Lo anterior brinda artículos académicos
significativos para el contenido del presente texto. Como se menciona en la introducción de
este artículo, se tiene como objetivo indagar dentro de la comunidad estudiantil de la Facultad
de Música de la UNAM, sobre conceptos que servirán de guía en el apartado de resultados y
discusión. Para ello se llevarán a cabo entrevistas semiestructuradas a los alumnos, donde se
harán preguntas que nos ayuden a entender el fenómeno de las “Malas praxis docentes”.
Desde el punto de vista teórico se puede definir como una mala práctica docente, toda
aquella acción que ocasione algún daño de forma intencionada o accidental, a corto o largo
plazo en la vida de un estudiante. Citando a Bautista y Fernández (2020): “[…] el concepto
de mala praxis remite a la existencia de negligencias, errores, o desviaciones respecto a la
práctica convencional, concretamente en el ejercicio de actividades profesionales” (pág.
241). Lo anterior se apoya en el texto de Herrán y González (2002), quien afirma de la mala
praxis, lo siguiente: “[…] aquellas acciones de enseñanza realizadas desde individuos,
equipos, centros y sistemas en general que podrían frenar, bloquear o sesgar, tanto su propio
desarrollo profesional, como la formación de sujetos concretos de educación y la propia
sociedad” (pág. 101) Respecto a la buena práctica Aparicio (2023) infiere que: “Las buenas
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prácticas son todas las acciones de los docentes que promueven el aprendizaje de los
estudiantes, los forman integralmente y promueven procesos cognitivos, crítico, creativos”
(pág. 536).
Resultados y discusión
Para abordar los resultados del presente trabajo, se elaboró una entrevista, conformada por
cinco preguntas, la cual logró obtener resultados de ocho participantes, todos de nivel
licenciatura. A continuación, se dará desarrollo a cada una de las preguntas. Los primeros
dos rubros fueron interrogantes de identificación: Nombre, área, instrumento y semestre
actual que cursan, la mayoría de los entrevistados decidieron dar su nombre, pero algunos
por las características de la conversación, prefirieron mantenerse de forma anónima. Por
respeto a las personas que colaboraron en este sondeo, para identificarlos utilizaremos la
etiqueta de: entrevistado, seguido del número de la entrevista, área y el instrumento de
estudio.
Aclarado lo anterior pasaremos a desarrollar la tercera pregunta, la cual fue la
siguiente: ¿Qué acciones o elementos desfavorables crees que podrían considerarse como
una mala práctica docente dentro del ámbito musical, en un contexto de clase de instrumento?
A lo cual la entrevista1-viola infiere que cualquier acción violenta, como, por ejemplo,
comparaciones con otros alumnos de acuerdo con el “nivel”. La entrevista3-piano al igual
que la anterior respuesta, considera que toda agresión violenta de tipo, física o emocional, así
mismo también menciona las comparaciones entre alumnos, algo que se replica en la
entrevista4-etnomusicologia-violin, quien agrega la humillación.
Algo que se menciona en la entrevista5-educación musical-piano, entrevista7-canto,
y entrevista8-composición-piano, es la falta de adaptabilidad por parte del profesor a la forma
de aprender de cada alumno, un ejemplo que dieron las y los entrevistados fue el hecho de
imponer la técnica con la que el profesor aprendió, sin cuestionarse que esto no funciona para
todos, por ende, no buscar estrategias que ayuden a obtener un resultado adecuado, de
acuerdo con la persona que recibe la clase. Algo que menciona la entrevista2-educación
musical- piano es como el educador se desprende de su responsabilidad, al asumir de forma
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violenta que el estudiante ya sabe o debe tener aprendidos los temas a trabajar en clase, sin
resolver ninguna duda que esté presente.
También en su mayoría, los entrevistados mencionan acciones que podemos clasificar
como violencia psicológica, tales como: la presión, chantaje, comentarios despectivos hacia
los instrumentos, hacia la apariencia, al igual que al desempeño de cada alumno, agresión
verbal con fines “formativos”. De igual modo sugieren acciones de violencia física, por
ejemplo: golpes, pellizcos, empujones, esto por un mal control de la ira. En la entrevista6-
piano se menciona como una mala praxis la falta de humanidad, empatía, y paciencia en las
clases, de la mano de no entender el contexto de cada alumno.
La siguiente pregunta que se hizo fue: A partir de lo anterior, ¿consideras que, en tu
clase de instrumento, con tu actual o profesores anteriores, has vivido o experimentado una
praxis nociva por parte del educador/a?, ¿cuál o cuáles? Todas las personas que contestaron
la entrevista respondieron que sí habían vivido mala praxis en sus clases de instrumento. Para
continuar con la tercera pregunta, se va a enlistar las acciones de mala praxis que ha
experimentado cada uno de los entrevistados, ya que la autora considera que todas son
importantes, y es necesario darles visibilidad.
Entrevista1-viola
• Hizo comentarios despectivos sobre su interpretación, haciendo alusión a que no
puede tocar ese repertorio.
• Sugirió que necesita un instrumento nuevo.
Entrevista2-educación musical-piano
• No explico el tema.
• Jugo mentalmente con el alumno, haciendo comparaciones con su propio
desempeño anterior, y otros compañeros.
• Minimizó la enfermedad, diciendo que no es excusa para no estudiar.
Entrevista3-piano
• Gritos en cada clase al presentar errores.
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• Comparaciones con compañeros.
• Cambiar el repertorio, a uno más sencillo, de la mano de comentarios burlones.
• Creer que tiene la autoridad para declarar quien de sus alumnos realmente puede
estudiar la carrera.
Entrevista4-etnomusicologia-violin
• Afirmar que por los años que se llevan estudiando, debería tocar de cierta forma,
al mismo tiempo decir que toca mal.
• Regaños frente a otros compañeros, buscando humillar.
• Falta de herramientas pedagógicas.
Entrevista5-educación musical-piano
• Carga de trabajo excesiva.
• Falta de empatía hacia la salud emocional del alumno.
• No atender intereses musicales del alumno, priorizando músicas europeas.
Entrevista6-piano
• Golpes
• Comentarios groseros
• Marcar el tiempo de una forma demasiado fuerte, con golpes en el piso con el
pie, causando miedo y una falta de concentración.
• Acoso y hostigamiento sexual, haciendo comentarios sobre el físico, y
relacionando los temas vistos en clases con aspectos sexuales.
Entrevista7-canto
• No buscar el aprendizaje.
• No resolver dudas, dando por hecho que debe saberse el tema.
Entrevista8-composición-piano
• Metodología cerrada.
• Neurosis
• Acoso psicológico.
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La última pregunta que exponer es: Si la respuesta es afirmativa, ¿cómo te hizo sentir
esa práctica docente nociva? A lo anterior, las y los entrevistados dieron respuestas similares,
por ejemplo, la entrevista2-educación musical-piano declaró haber sentido culpa, aunado a
un desgaste mental y emocional. La entrevista7-canto, también hablo de sentir culpa y miedo.
En la entrevista1-viola se alude a la tristeza, la entrevista3-piano nombró el estrés. Al igual
que la entrevista4-etnomusicologia-violin, compartió sentir vergüenza, impotencia, y enojo.
Algo que impera en las respuestas es la apropiación de pensamientos distorsionados
y negativos sobre la persona que experimenta la mala praxis, lo que a largo plazo crea
inseguridades sobre lo que se aprende, que podemos llamar como auto saboteo, incluso al
cambiar de profesor, todos estos síntomas persisten. Así mismo se repite el sentir un
desencanto por la carrera y entorno musical.
Conclusiones y recomendaciones
Para dar cierre a este escrito, comenzaremos repasando las preguntas que se plantearon en la
introducción, comenzando con: ¿Qué entiende el alumno como una mala praxis por parte del
docente? A partir de los resultados que arrojan las entrevistas, se puede decir que la
comunidad tiene claro ciertas acciones violentas que pueden categorizarse dentro del
concepto de mala práctica educativa, la mayoría adquiridas por experiencia propia en el
acompañamiento de sus profesores de instrumento.
La segunda pregunta que sirvió para desarrollar el texto fue: ¿Qué impacto ha tenido
una práctica nociva a corto o largo plazo en la vida y desempeño del estudiante? Entre otras
cosas que se infieren dentro del impacto a largo plazo, de estas acciones nocivas, están las
afectaciones de la autoestima y el aprendizaje, desarrollo de pánico escénico, estrés de forma
permanente, ausentismo, trastorno de ansiedad y depresión, carencia de sentido de
pertenencia, y angustia por no saber que se espera al egresar de la carrera
Dentro de los conservatorios se habla algunas veces, sobre cómo tratar el pánico
escénico, y como mejorar la práctica de tocar en público, cómo un problema existente, que
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se busca resolver, por las limitaciones que representa en la vida de los músicos, también
hacen falta, la conversación por parte de las instituciones, de la mano de investigaciones que
nos ayuden a identificar el problema de raíz, los aspectos que pueden detonarlo en el
ambiente estudiantil, quizá se podrían identificar cuestiones dentro del aula, no se infiere que
sea el único lugar en que se pueda ocasionar este problema, sin embargo, reflexionar sobre
cómo dar un acompañamiento más adecuado, que ayude a obtener un óptimo desempeño en
el educando.
Es fundamental cuestionar para deconstruir el rol y labor del educador musical,
visibilizando lo normalizada que está la violencia dentro de las aulas en materia de
aprendizaje musical, lo necesario que es la adaptabilidad, así como variedad de estrategias a
la hora de enseñar, siempre pensadas en el individuo que se forma, como alguien con un
contexto, al igual que características de estudio únicas. A si mismo las instituciones deben
brindar información pertinente, que ayude a comprender, identificar y señalar prácticas
nocivas en el entorno colegial. Tomando como ejemplo todas aquellas malas prácticas, con
el objetivo de replicarlas a modo de aprendizaje.
Esta búsqueda intenta tener un impacto positivo dentro de la comunidad estudiantil
de la Facultad de Música UNAM, creando conciencia, visibilizando, sobre un tema relevante
y vigente. Del mismo modo se espera darle seguimiento en el futuro a esta investigación, con
el fin de aportar datos que contribuyan a seguir entendiendo este fenómeno, y quizá proponer
soluciones.
Fuentes de información
Aparicio, C. D. A. «Las buenas prácticas del docente en la educación.» Horizontes Revista
de Investigación en Ciencias de la Educación, 2023: 1534-1547.
Bautista, A., y Morante, B., Fernández. «Mala praxis en las enseñanzas instrumentales:
implicaciones para la formación docente.» Revista electrónica de LEEME, 2020: 240-
261.
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Harzing, A. «Publish or Perish.» 25 de agosto de 2023.
Herrán, A., y I. González. El ego docente, punto ciego de la enseñanza, el desararollo.
Madrid: Universitas, 2002.
