Selbstreguliertes Lernen (SRL) ist essenziell für lebenslanges Lernen. Selbst-wirksamkeit spielt eine zentrale Rolle für das SRL von Lernenden und wird durch SRL-förder-liche Lernumgebungen unterstützt. In unserem Beitrag gehen wir der Frage nach, inwiefern Quellen der Selbstwirksamkeit in Lerncoachinggesprächen mittels Selbstreflexion von Berufs-lernenden und Feedback durch Lehrpersonen identifiziert werden können. Insgesamt wurden 38 Aufnahmen von Lerncoachings, die 5 Lehrpersonen mit 13 Berufslernenden durchführten, erhoben und mittels einer qualitativ deduktiven Inhaltsanalyse ausgewertet. Die Ergebnisse zeigen, dass in der Selbstreflexion der Lernenden die verschiedenen Quellen der Selbstwirk-samkeit identifiziert werden können, während dies für das Feedback durch die Lehrpersonen so nicht zutrifft. Es wird deutlich, dass Lerncoachinggespräche einen bedeutenden Raum für selbstwirksamkeitsfördernde Selbstreflexion bieten. Die Qualität des Feedbacks seitens der Lehrpersonen an die Lernenden ist jedoch ebenfalls von entscheidender Bedeutung für eine effektive Förderung der Selbstwirksamkeit im Rahmen des Lerncoachings. Aus den Ergebnis-sen lässt sich ableiten, dass Lerncoachinggespräche nicht automatisch die Selbstwirksamkeit von Berufslernenden fördern. Für ein erfolgreiches Lerncoaching benötigen Lehrpersonen theoretisches und methodisches Wissen, das in entsprechenden Weiterbildungsangeboten sys-tematisch gefördert werden kann. Abstract: Self-regulated learning (SRL) is essential for lifelong learning. Self-efficacy plays a central role in learners' SRL and is supported by SRL-enhancing learning environments. In our paper, we explore the extent to which sources of self-efficacy can be identified in learning coaching conversations through self-reflection by vocational learners and feedback from teachers. A total of 38 recordings of learning coaching sessions conducted by 5 teachers with 13 vocational learners were collected and analyzed using a qualitative deductive content analysis. The results show that the various sources of self-efficacy can be identified in the learners' self-reflection, whereas this is not the case for the feedback by teachers. It becomes clear that learning coaching discussions offer an important space for self-efficacy-promoting self-reflection. However, the quality of feedback from teachers to learners is also of crucial importance for the effective promotion of self-efficacy in the context of learning coaching. It can be deduced © Franz Steiner Verlag, Stuttgart 2024 Mathias Mejeh / Carmen Gähwiler 90 from the results that learning coaching does not automatically promote the self-efficacy of vocational learners. For successful learning coaching, teachers need theoretical and methodolog-ical knowledge, which can be systematically promoted in appropriate further training courses.