EL INTERNET DE LAS COSAS COMO APOYO A LA EDUCACIÓN LUEGO DEL COVID-19 THE INTERNET OF THINGS AS A SUPPORT TO EDUCATION AFTER COVID-19

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Revista de Investigación Transdisciplinaria en Educación, Empresa y Sociedad – ITEES - Edición especial 2020 -
ISSN: 2711-1857
Página | 2213
EL INTERNET DE LAS COSAS COMO
APOYO A LA EDUCACIÓN LUEGO
DEL COVID-19
902
THE INTERNET OF THINGS AS A
SUPPORT TO EDUCATION AFTER
COVID-19
Andrés Rodolfo Torres Gómez
903
Luis Carlos Luis García
904
Fanny Elizabeth Sacristán Bohórquez
905
Pares evaluadores: Red de Investigación en Educación, Empresa y Sociedad –REDIEES
906
902
Derivado del Proyecto de investigación. El impacto de las TIC en la enseñanza de los circuitos DC luego del COVID-
19. Estudio de caso Universidad de San Buenaventura - Liceo Fesan
903
Ingeniero Electrónico - Escuela Colombiana de Ingeniería, Maestría en Ingeniería Telecomunicaciones - Universidad
Nacional de Colombia, Docente – Universidad de San Buenaventura, Bogotá – Cundinamarca – Colombia,
antorres@usbbog.edu.co.
904
Ingeniero Electrónico - Universidad Nacional de Colombia, Maestría en Ingeniería Telecomunicaciones - Universidad
Nacional de Colombia, Docente – Universidad de San Buenaventura, Bogotá – Cundinamarca – Colombia,
lluis@usbbog.edu.co.
905
Licenciada en Educación para la Primera Infancia - Universidad de San Buenaventura, Maestría en Ciencias de la
Educación - Universidad de San Buenaventura, Docente – Corporación Universitaria Minuto de Dios, Bogotá –
Cundinamarca – Colombia, fanny.sacristan.b@uniminuto.edu.co.
906
Red de Investigación en Educación, Empresa y Sociedad – REDIEES. www.rediees.org

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117. EL INTERNET DE LAS COSAS COMO APOYO A LA
EDUCACIÓN LUEGO DEL COVID-19
907
Andrés Rodolfo Torres Gómez
908
, Luis Carlos Luis García
909
, Fanny Elizabeth Sacristán
Bohórquez
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RESUMEN
Teniendo en cuenta la situación mundial de cuarentena a causa del COVID-19, las
instituciones de educación han debido modificar las metodologías de enseñanza aprendizaje
para poder llegar a sus estudiantes; para ello se ha hecho uso de diferentes estrategias donde
ha prevalecido el uso de la tecnología como aliado principal. En la presente investigación se
identifican y analizan dos modelos puntuales usados por la Universidad de San Buenaventura
sede Bogotá, específicamente en la asignatura Circuitos DC programa de ingeniería
electrónica, y el Liceo Fesan en los grados de décimo y undécimo para el área de la enseñanza
de la electrónica básica y se formulan unas recomendaciones generales con el fin de fortalecer
el proceso de enseñanza aprendizaje teniendo en cuenta las necesidades que puedan generarse
a causa de la emergencia sanitaria a nivel mundial.
Para tal fin, se determinan los modelos usados antes y después de la cuarentena, enfocados
en sus didácticas y actividades de evaluación. Se observó que las clases presenciales fueron
reemplazadas por sesiones virtuales sincrónicas y asincrónicas y las prácticas de laboratorio
presenciales por prácticas realizadas en simuladores. Los resultados obtenidos en la
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Derivado del proyecto de investigación. El impacto de las TIC en la enseñanza de los circuitos DC luego del COVID-
19. Estudio de caso Universidad de San Buenaventura - Liceo Fesan
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Ingeniero Electrónico - Escuela Colombiana de Ingeniería, Maestría en Ingeniería Telecomunicaciones - Universidad
Nacional de Colombia, Docente – Universidad de San Buenaventura, Bogotá – Cundinamarca – Colombia,
antorres@usbbog.edu.co.
909
Ingeniero Electrónico - Universidad Nacional de Colombia, Maestría en Ingeniería Telecomunicaciones - Universidad
Nacional de Colombia, Docente – Universidad de San Buenaventura, Bogotá – Cundinamarca – Colombia,
lluis@usbbog.edu.co.
910
Licenciada en Educación para la Primera Infancia - Universidad de San Buenaventura, Maestría en Ciencias de la
Educación - Universidad de San Buenaventura, Docente – Corporación Universitaria Minuto de Dios, Bogotá –
Cundinamarca – Colombia, fanny.sacristan.b@uniminuto.edu.co.

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evaluación fueron en general mejores que los de las sesiones presenciales. Se determina la
necesidad de contar con conexiones a internet estables y de anchos de banda adecuados, así
como de la implementación de simuladores.
ABSTRACT
Considering the global quarantine situation due to COVID-19, educational institutions have
modified teaching-learning methodologies to reach their students; For this, different
strategies have been used where the use of technology as the main ally has prevailed. In this
research, two specific models used by the University of San Buenaventura in Bogotá are
identified and analyzed, specifically in the DC Circuits subject, electronic engineering
program, and the Liceo Fesan in the tenth and eleventh grades for the area of teaching basic
electronics and general recommendations are made to strengthen the teaching-learning
process, considering the needs that can generate a cause of health emergency worldwide.
For this purpose, the models used before and after quarantine are determined, focused on
their didactics and evaluation activities. It was observed that the face-to-face classes were
replaced by synchronous and asynchronous virtual sessions and the face-to-face laboratory
practices by practices carried out in simulators. The results obtained in the evaluation were
generally better than those of the face-to-face sessions. The need for stable internet
connections and adequate bandwidths as well as the implementation of simulators is
determined.
PALABRAS CLAVE: internet de las cosas (IoT), educación, tecnología, enseñanza,
electrónica
Keywords: internet of Things (IoT), education, technology, teaching, electronics

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INTRODUCCIÓN
En la presente ponencia se analizó el impacto de las tecnologías de la información y
la comunicación TIC en la educación a partir de una revisión sobre la incorporación de la
tecnología en la educación y sus efectos sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje y
evaluación. En este sentido es preponderante revisar el impacto que han tenido los procesos
tecnológicos en la denominada sociedad de la información (SI), época en la cual se han
evidenciado las más profundas transformaciones que acompañan la acelerada introducción
de nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
La SI, se ha convertido en el argumento donde el conocimiento es la estructura central
de la nueva economía la cual se ha facilitado mediante las TIC y el desarrollo tecnológico
que se ha venido dando en el mundo durante la segunda mitad del siglo XX. Dicho
conocimiento solamente puede ser adquirido por medio de la educación lo cual permite
identificarla desde esta perspectiva no solamente como un instrumento para promover la
cultura, la socialización o la construcción de ciudadanía, sino que, se convierte en el motor
fundamental del desarrollo económico y social.
En este escenario, construir una economía basada en el conocimiento presenta a las
TIC como una herramienta poderosa para promover los aprendizajes vistos desde cualquier
contexto, debido a que gracias a las tecnologías multimedia y el internet se dispone de
recursos diversos que dan perspectivas y posibilidades educativas multifuncionales y
adicional a ello permiten suprimir las barreras espaciales y temporales. De esta forma, el uso
combinado de las tecnologías multimedia y el internet hace posible el aprendizaje
prácticamente en cualquier escenario y contexto: universidad, hogar, escuela, espacios de
ocio o trabajo lo que le da una aparente ubicuidad sin límites (Weiser, 1991).
Teniendo en cuenta el fundamental papel que juega la información en la actualidad,
es necesario formar en el estudiante la capacidad de construcción de su propio conocimiento
mediante una mirada crítica y analítica de toda la información que abunda en el ciberespacio;
por tanto, dichas tecnologías permiten ver la red como un espacio de difusión e intercambio
que facilita compartir y difundir la información en muchos formatos, disminuyendo así la

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brecha entre el estudiante y su conocimiento y entre el docente y su continua actualización,
lo que ha permitido la transformación de los escenarios educativos tradicionales.
A la Luz de las consecuencias de gran alcance que tuvo la pandemia generada por el
COVID-19, los sistemas educativos a nivel mundial se vieron altamente afectados por el
cierre de universidades y colegios, desde allí los gobiernos y las entidades asociadas han
intensificado sus esfuerzos con la intensión de facilitar la continuidad del aprendizaje.
Colombia no ha sido la excepción y debido al rezago tecnológico en el que se encuentran
varias comunidades del país fue necesario realizar una evaluación del estado de adopción
tecnológica y de herramientas TIC modernas que se pudieran adaptar a las necesidades
actuales.
En esta búsqueda inicial de referentes, una nueva tecnología que se está adaptando al
monitoreo y generación de métricas del contexto de las personas y su relación con los objetos
cotidianos es el Internet de las Cosas (IoT) (García, 2015), desde el 2017 se han desarrollado
trabajos sobre el comportamiento de esta tecnología aplicada a la educación, en los que se
muestra la integración de plataformas LMS con el IoT (Torres, Sacristán, Alvarado, &
Ceballos), generación de clases inteligentes, o sistemas de realimentación en tiempo real,
entre otros. (Shahla, Muhammad, Shahbaz, Muhammad, & Muhammad, 2017)
Estos elementos sirvieron como fundamento para el presente documento con el fin de
plantear el análisis de la situación actual del cambio del paradigma de las clases presenciales
a las clases asistidas por TIC identificando características de similitud entre estudiantes de
diferentes niveles, desarrollando métricas de desempeño para la evaluación de adaptación a
este nuevo sistema y poder comparar con resultados de la educación tradicional empleada
hasta antes de las restricciones dadas por la actual pandemia.
MATERIAL Y MÉTODOS
En atención a la naturaleza de la investigación, el desarrollo metodológico de la
propuesta se enmarca en un paradigma mixto, que de acuerdo con lo planteado por

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Hernández, Fernández y Batista (2003), es la integración entre los enfoques cualitativo y
cuantitativo y que se combinan en el proceso de investigación o al menos en la mayoría de
sus etapas agregándole complejidad al diseño de estudio y contemplando las ventajas de cada
uno de los enfoques (p.21).
De igual manera, se aplica el enfoque de investigación acción que desde Lewin se
define como una forma de cuestionamiento autorreflexivo llevado a cabo por los propios
participantes con la finalidad de mejorar la racionalidad de las situaciones de la propia
práctica social educativa, mejorando así el conocimiento de dicha práctica y las situaciones
en las que la acción se lleva a cabo (Lewin, 1946).
Los anterior se evidencia claramente en los cuatro pasos que se registran en la figura
1.
Figura 1. Metodología de la investigación. Fuente. Elaboración propia
La revisión bibliográfica se muestra de forma sucinta en la introducción del presente
documento, basada en la búsqueda de información sobre herramientas TIC y nuevas
tecnologías orientadas a la educación.
A partir de la síntesis de esta información se pasó a realizar el análisis de la situación
actual a partir de dos escenarios: el Universitario y el de Educación media; en el ámbito
universitario se identificó, que a pesar de usar como campo de estudio una Universidad
Revisión
bibliográfica
Análisis de la
situación
actual
(Modelo)
Nuevo
modelo
Evaluación
del modelo

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privada donde se podría considerar que los ingresos promedio de las familias permitía el
acceso a tecnologías esenciales como Internet en el hogar, computadores o celulares, una
parte de la comunidad no tenía acceso a todas las herramientas necesarias para continuar su
vida académica de forma remota asistida por TIC (sesiones sincrónicas).
Esto llevó a generar alternativas asincrónicas como la grabación de las clases o
generación de contenidos digitales que permitieran al estudiante abordar las temáticas a las
que no tenía acceso completamente o en tiempo real, también se evidenció un cambio
importante en la asistencia a las clases y por supuesto, en las formas de aprendizaje.
Teniendo en cuenta los entornos actuales, donde los estudiantes buscan información
para estudiar, y realizando un análisis preliminar, se evidencia que el nuevo modelo parte del
uso de un canal de YouTube para la difusión libre del conocimiento de las asignaturas
impartidas, eliminando así las limitantes de los encuentros sincrónicos; de acuerdo con la
temática trabajada se verificó la necesidad de la creación del mismo enfocándolo en las bases
de la electrónica que permitan sustentar el curso de Circuitos Eléctricos, el canal fue llamado
Profe Luis
911
asociado al nombre del profesor titular de la asignatura, además se desarrolló
un aula virtual en la plataforma Moodle con material didáctico, objetos virtuales de
aprendizaje en herramientas como Genially, pruebas en Educaplay, y presentaciones
desarrolladas en Latex las cuales permiten generar un ambiente propicio de aprendizaje de
forma remota para los estudiantes.
En la última etapa de evaluación se identificaron varias métricas para evaluar el
modelo asociado a los resultados académicos y el nivel de utilización de las herramientas
presentadas al estudiante, estableciendo así los principales indicadores o métricas mostrados
a continuación:
Indicador de continuidad: número de estudiantes que continúan en las clases
después del cambio de modalidad. Es importante entender que algunos, al no tener las
herramientas o las competencias necesarias para cursar de forma remota sus estudios,
tomaron la decisión de no continuar con el semestre académico o aplazarlo.
911
Canal de YouTube: https://www.youtube.com/profeluis

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Indicador de asistencia: relación de asistencia a los encuentros sincrónicos. Este
indicador se estableció teniendo en cuenta los estudiantes que continuaron regularmente con
el semestre académico.
Indicador de generación de material: es la cuantificación del material generado
desde el cambio de modalidad con respecto al que se tenía antes de pasar a la modalidad
virtual. Difiere en su naturaleza a los anteriores y podría tener valores por encima del 100%.
Indicador de rendimiento: comparación de los resultados obtenidos de forma
presencial en el primer corte académico con los obtenidos en el segundo y tercer periodo los
cuales se realizaron de forma virtual.
Indicador de acceso al material: después de determinar el crecimiento en
generación de material se decidió evaluar el nivel de acceso por parte de los estudiantes, en
este caso también se puede dar resultados por encima del 100% en especial porque parte del
material se difundió por medio de un canal de acceso abierto.
En la siguiente sección se explicará de forma más amplia estas métricas y en detalle
los resultados obtenidos.
Para el caso particular del Liceo Fesan, este ha venido impulsando desde el 2015 un
proyecto de implementación de TIC en el aula denominado Sistema de Innovación Educativa
basado en TIC (SieTIC) a través del cual pretende realizar sus procesos misionales con
mediaciones tecnológicas bajo un esquema bLearning (aprendizaje mixto). Luego de la
aparición del COVID-19, y sus correspondientes cuarentenas, se vio obligado a adaptar un
modelo de formación 100% remota a través de dos estrategias puntuales: 1. Sesiones
sincrónicas por Google Meet y 2. manejo de recursos (objetos virtuales de aprendizaje -
OVA) y de actividades de evaluación por Moodle.
Esta última exigió por supuesto, que los profesores comenzaran a trabajar en la
virtualización de los contenidos de las asignaturas y aquellas que requerían de un componente
práctico se inclinaran al uso de recursos interactivos, objetos virtuales más especializados y
simuladores. Tal es el caso de la asignatura de Electrónica la cual es vista por los cursos 1001,
1101 y 1102. En ella se trabajó con OVA desarrollados en Genially apoyados en actividades
interactivas en Educaplay.

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El desarrollo de estas estrategias innovadoras en los procesos de enseñanza
aprendizaje es uno de los retos al momento de diseñar y crear contenidos digitales en la
actualidad, los profesores hacen uso de diferentes técnicas emergentes aprovechando el
acceso a las infraestructuras tecnológicas para trasladar los contenidos de la enseñanza
tradicional y construir el material que permitirá favorecer los procesos.
Desde esta perspectiva la construcción de dichas OVA, se dividió en tres momentos
importantes, la definición de los temas, la organización de un formato general de dichas
temáticas para la ubicación y estructura de los contenidos y finalmente la construcción del
objeto directamente en la plataforma digital, lo cual requiere del ingenio de su creador, para
que estratégicamente pueda darle forma a los contenidos, de una manera llamativa,
integradora y sobre todo comprensible para los estudiantes.
En este contexto, también se realizaron actividades interactivas que quedaron como
elemento embebido en los OVA y que desde la perspectiva de la gamificación es el diseño
de un contenido para generar experiencias desde el juego. Estos recursos fueron organizados
a través del aula virtual de Moodle sobre la cual se ejecutaron las actividades de evaluación.
Para el componente práctico se utilizó el software TinkerCAD de la empresa
Autodesk, el cuál es una colección de herramientas de software, gratis y en línea, que
permiten, entre otras, la construcción y simulación de circuitos eléctricos (Autodesk, 2020).
A partir de esta herramienta, se realizaron 10 ejercicios prácticos, que el año anterior
se hacían directamente en los laboratorios del colegio, con el fin de poder comprobar la
validez de los resultados obtenidos de manera teórica durante las sesiones sincrónicas
trabajando temas específicos de:
Corriente y voltaje en resistencias: Ley de Ohm, ley de Watt

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Figura 2. Práctica Resistencias. Fuente. Elaboración propia (TinkerCAD)
1. Resistencia equivalente: Serie, Paralelo, Mixto
2. Funcionamiento de fotocelda
3. Funcionamiento de un parlante
4. Luz nocturna automática
5. Luces variables
6. Semáforo peatonal
7. Funcionamiento condensador
8. Funcionamiento transistores
9. Oscilador con transistores
RESULTADOS
Secuencia lógica de texto y, sólo en caso necesario, las tablas o figuras
imprescindibles que no repitan los mismos datos del texto. Se debe limitar el uso de tablas y
figuras a las estrictamente necesarias. Se procurará resaltar las observaciones importantes.
Se describirán, sin interpretar ni hacer juicios de valor, las observaciones efectuadas con el
material y métodos empleados.

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Los resultados obtenidos a nivel Universitario se evaluaron sobre un grupo inicial de
56 estudiantes, primero se va a evaluar el indicador de continuidad teniendo en cuenta que
para los demás resultados va a ser importante saber el número de estudiantes que dieron
continuidad al proceso de formación con clases medias por TIC.
Para este grupo de 56 el indicador de continuidad fue de un 94,6%:
 
 
Un nivel alto para el paso inicial de primer momento académico que fue presencial al
segundo que se realizó el cambio a la virtualidad, ya teniendo en cuenta estos 53 que
continuaron en el proceso se calculan las demás métricas planteadas en la anterior sección.
La segunda métrica evaluada fue la asistencia a las sesiones sincrónicas para esta se
va a utilizar el promedio de estudiantes por sesión durante el semestre por lo que el numerador
puede ser un número con decimales.
 
 
Este fenómeno se dio en parte porque para el tercer corte 3 estudiantes no continuaron
asistiendo por diferentes razones a los aspectos del cambio tecnológico, por lo que se podría
estar considerando un porcentaje real cercano al 90%.
El tercer indicador evaluado fue el de generación de material en este caso antes del
paso a virtualidad en el aula virtual utilizada para los cursos se tenían 1 presentación 2 guías
de laboratorio, 2 lecturas y 2 entregables (Tareas) por la plataforma para el primer momento
académico, a partir del cambio a virtualidad para los dos momentos restantes se desarrollaron
15 presentaciones, 20 vídeos, 1 lectura, 4 laboratorios y 12 entregables por el aula, lo que
nota el crecimiento lógico de un cambio de modalidad, para el cálculo del indicador no se
tuvo en cuenta los entregables para solo identificar el material creado por el docente.
 

Para evaluar el acceso al material se diferenció entre material en el aula virtual de
Moodle y en el canal de YouTube como en la primera se tiene restringido el acceso solo a
los participantes del curso fue más sencillo sacar métricas específicas donde se validaron las

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interacciones entre los meses de febrero a mayo siempre con corte al primer día del mes
siguiente, es decir febrero se evaluó el primero de marzo.
Tabla 1
Estadísticas Moodle de interacción
Fuente. Elaboración propia
Para el caso del canal de YouTube, teniendo en cuenta que es de acceso libre, el
número de vistas refleja en parte la interacción de los estudiantes; de igual manera la calidad
del material el cuál logró alcanzar público de otras instituciones y que requería cubrir esta
necesidad de aprendizaje. A continuación, se muestra la forma de calcular este indicador
evaluado en el periodo del 26 de marzo, creación del primer vídeo, al 30 de mayo fecha de
finalización del semestre académico:
 
  
  
El último indicador evaluado fue el de rendimiento académico centrado en el
resultado final de cada momento académico y dividido en 3 formas de enseñanza, en el
primer momento fueron clases presenciales, el segundo momento se utilizó enseñanza basada
en la metodología de aula invertida y en el tercer corte una metodología tradicional pero
asistida por TIC donde primaban los encuentros sincrónicos, los resultados obtenidos se
muestran en la siguiente tabla:

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Tabla 2
Resultados académicos
Momento /
Resultado
Primer
Segundo
Tercer
# de est. Aprobados.
12
28
17
Indicador de resultado
21.4%*
52,8%
32.1%
Fuente. Elaboración propia
Es importante aclarar que para el primer momento se calcula con 56 estudiantes y
para los otros dos momentos con 53 por lo explicado en el indicador de continuidad.
A partir de la modalidad de formación establecida para el Liceo Fesan en el primer
semestre del año 2020, se revisaron los resultados de desempeño de los estudiantes por grado
contrastándolos por periodo escolar teniendo en cuenta que los contenidos trabajados para
cada uno de ellos son los mismos para 2019 que para 2020 obteniendo lo siguiente:
Figura 3. Resultados 1P 2019 vs 2020. Fuente. Elaboración propia
En la gráfica se observa que, para el primer periodo académico del año, comprendido
por los meses de febrero y marzo, en 2019 se obtuvieron mejores resultados que en 2020 en
cada uno de los grados habiendo amplia diferencia en el grado 1101. Vale la pena destacar,
66,00
68,00
70,00
72,00
74,00
76,00
78,00
80,00
1001 1101 1102
Resultados 1P 2019 vs 2020
1P 2019 1P 2020

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que justamente para marzo de 2020 se comenzó con las cuarentenas obligatorias en el país,
lo que generó inestabilidades en diferentes aspectos de los ciudadanos.
Figura 4. Resultados 2P 2019 vs 2020. Fuente. Elaboración propia
Al revisar los resultados del segundo periodo académico (abril, mayo y parte de
junio), en época de cuarentena, puede observarse que en el grado 1001 se alcanza (y se supera
por poco) el rendimiento obtenido en 2019, para 1101 aunque no se alcanza se va acercando
al resultado de 2019 disminuyendo la brecha existente en el primer periodo, y, para 1102 se
supera claramente lo alcanzado en 2019.
Con respecto al acceso a la plataforma académica (Moodle), de acuerdo con informes
estadísticos de la misma, se han presentado para el año 2020 las siguientes interacciones por
curso y caracterización así:
Tabla 3
Interacciones plataforma Moodle
CURSO
INTERACCIONES
POR PERIODO
USUARIOS
TIPO
1001
14865
Periodo 1: 1951
Periodo 2: 12914
Usuarios: 46
De profesor: 1106
De estudiante: 13759
1101
11253
Periodo 1: 1608
Periodo 2: 9645
Usuarios: 38
De profesor: 918
De estudiante: 10335
1102
12667
Periodo 1: 145
Periodo 2: 12522
Usuarios: 34
De profesor: 610
De estudiante: 12057
Fuente. Elaboración propia
74,00
76,00
78,00
80,00
82,00
84,00
86,00
1001 1101 1102
Resultados 2P 2019 vs 2020
2P 2019 2P 2020

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DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
Al realizar la evaluación de los indicadores mostrados en la sección de resultados se
puede identificar que el proceso de continuidad de presencialidad a clases virtuales en un alto
porcentaje se dio de forma correcta, se logró generar gran cantidad de material nuevo para
mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes que se observa con unos mejores
resultados académicos con respecto a los obtenidos de forma presencial.
Para el indicador de interacción se observa un crecimiento considerable de las
interacciones tanto de los estudiantes como del profesor con la plataforma de Moodle donde
el profesor presento un crecimiento superior al 500% lo que es lógico en el cambio del
proceso y metodología al uso masivo de estas herramientas, por parte de los estudiantes
también se tuvo incremente pero no tan considerable como el del profesor donde pasaron de
cerca de 2mil interacciones promedio en los meses presenciales a cerca de 3.300
interacciones promedio para los meses de trabajo sincrónico, es importante aclarar que los
encuentros sincrónicos no se realizaban por medio de la plataforma de Moodle.
En la evaluación de las diferentes metodologías la de mejores resultados de una forma
clara fue la de aula invertida donde los estudiantes intentar aprender las temáticas previo a
las sesiones para utilizar el especio de las clases para la solución de dudas y afianzamiento
de estos conocimientos, en el caso específico del curso se debió cambiar a la metodología
por directivas de la universidad donde un número reducido de estudiantes requería que la
clase se diera de forma tradicional, que se evidenció con los resultados del tercer momento
fue una mala decisión y empeoro el proceso de aprendizaje de la mayoría, es importante
entender que una mala gestión administrativa puede desencadenar en afectaciones
académicas.
En el entorno universitario el desarrollo de la metodología conocida como aula
invertida brinda buenos resultados comparada con metodologías tradicionales en especial en
la nueva dinámica de clases virtuales que ha primado en un entorno de pandemia y de
aislamiento preventivo.
Es importante que todas las decisiones académico-administrativas deben tomarse de
acuerdo con variables cuantitativos y cualitativos de las metodologías y no de forma

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unilateral porque se ven afectados directamente los procesos de enseñanza-aprendizaje donde
deben primar la autonomía del profesor y el bienestar general de los estudiantes.
Teniendo en cuenta el crecimiento de interacciones con la plataforma de un grupo
específico de estudiantes es necesario realizar la evaluación de la trazabilidad de la
plataforma para el manejo de todos los grupos por parte de instituciones de educación
superior porque con un número alto de peticiones la plataforma puede presentar
inconvenientes, bloqueos y hasta perdida de información y esto repercutiría en no garantizar
el acceso a la educación por parte de los estudiantes que es el objetivo primordial de las
Universidades.
Los planes de contingencia que se desarrollan en la educación a cualquier nivel
ayudan a garantizar la continuidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje y la seguridad
de la actividad tanto para profesores como para estudiantes y en sí para el sistema educativo,
sin embargo, es importante plantearse que puedan ser desarrollados si es posible antes de que
suceda una crisis.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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