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Un camp éducatif estival pour élèves allophones récemment immigré·e·s : échos d’une expérience en milieu communautaire à Montréal
Abstract
Cet article présente l’expérience d’un camp d’été éducatif pour élèves allophones récemment immigré·e·s mis en œuvre par l’organisme communautaire le Centre Lasallien St-Michel à Montréal durant l’été 2021. Partant du constat que ces élèves perdaient certains acquis linguistiques durant la période estivale, le camp avait pour objectif de les soutenir durant l’été afin qu’ils et elles soient mieux préparé·e·s pour les apprentissages au retour en classe et que leur intégration scolaire et sociale soit facilitée. L’équipe de recherche a accompagné le Centre Lasallien durant le projet et a cherché à mettre en lumière les pratiques et les activités linguistiques et socioculturelles les plus efficientes pour les élèves.
... 44 Some authors preferred direct recruitment strategies designed to build purposeful relationships with the people contacted, such as wordofmouth, 33 referrals from key informants within the target commu nities or professionals who speak the lan guage of the people involved. 36,4547 Another approach involved working with community groups or students through a participatory research partnership (four stud ies), 31,41,44,48 or leveraging the expertise of local stakeholders (representatives of com munity groups, religious leaders). 35,36,38,40 These stakeholders' input was especially useful in identifying Black community members as potential study participants from a database that contained no eth noracial information. ...
... Primary data collection was carried out using questionnaires either distributed on line 31,34,46,48,5052,54,68,69 or given in per son, 35,37,47,70 as well as by consulting medi cal records 5153,55,56,66,67 and supplementing demographic information with telephone or inperson interviews. 46,55,56,6668 In other studies, ethnicity was assigned by a third party based on the language spoken and the country of birth of the individual and their mother or both parents. ...
... Data were primarily collected through individual interviews, 32,33,3840,4446,71,72 with occasional use of focus groups. 36,41,46,48,68 Some interviews were conducted in famil iar environments (home, school, commu nity centres) to ensure that participants felt comfortable sharing their experi ences. 35,3840,71 In one study, culturally appropriate food was offered during focus groups as a sign of respect. ...
Introduction
The COVID-19 pandemic highlighted the deficiencies in healthcare systems both within and outside of Canada, affecting racialized populations, particularly Black communities, who face an increased risk of infection and mortality from the disease. Although Black populations in Quebec make up more than 25% of the Black population in Canada, detailed data on the impact of COVID-19 on these communities are only available at the national level. This scoping review documents the methods and issues related to the collection, analysis and dissemination of data on the health of Black populations in Quebec, and its social determinants.
Methods
We conducted a review of studies published in English and French from January 2010 to June 2024 by consulting six databases. This review exclusively comprised studies involving data collection from racialized populations, including Black populations in Quebec, and excluded Canada-wide studies involving only a subsample of Black populations in Quebec. The main keywords used were: “data on race”, “ethnic data collection”, “race data collection”, “culturally appropriate”, “health”, “survey”, “questionnaire”, “racial groups”, “racialized groups”, “Black and minority ethnic people”, “people of colour”, “migrants”, “Quebec”, “collecte de données”, “minorité”, “noir” and “ethnicité”.
Results
We selected 43 studies covering four sectors: health, social services, education and employment. We identified the main issues, methods and strategies used to recruit members of Black communities and to collect and analyze data according to ethnoracial categories while minimizing bias to better understand the sociocultural and socioeconomic context of the target populations.
Conclusion
Our review highlights the importance of collecting data on racialized groups, particularly Black communities in Quebec, to support public policies aimed at promoting health equity.
... Les données ont été principalement colli gées au moyen d'entrevues individuel les 32,33,[38][39][40][44][45][46]71,72 et, plus rarement, lors de groupes de discussion 36,41,46,48,68 . Certaines entrevues ont été réalisées dans un envi ronnement familier pour les participants (domicile, école, centre communautaire) afin qu'ils se sentent à l'aise de parler de leur vécu 35,3840,71 . ...
Introduction
La pandémie de la COVID-19 a révélé les lacunes des systèmes de santé, au Canada et ailleurs, envers les populations racisées, en particulier les communautés noires, qui présentent un risque accru d’infection et de décès liés à cette maladie. Bien que les populations noires du Québec forment plus de 25 % de la population noire de l’ensemble du Canada, il n’existe des données détaillées sur l’impact de la COVID-19 sur les communautés noires qu’à l’échelle canadienne. Cet examen de la portée documente les méthodes et les enjeux liés à la collecte, l’analyse et la diffusion de données sur la santé et ses déterminants sociaux concernant les populations noires du Québec.
Méthodologie
Nous avons effectué une recension des études publiées en français et en anglais de janvier 2010 à juin 2024 en consultant 6 bases de données. La revue inclut uniquement des études portant sur des collectes de données réalisées auprès de populations racisées, dont font partie les populations noires du Québec. Les études portant sur l’ensemble du Canada, qui incluent seulement en sous-échantillon des populations noires du Québec, ont été exclues. Les principaux mots-clés utilisés sont data on race, ethnic data collection, race data collection, culturally appropriate, health, survey, questionnaire, racial groups, racialized groups, Black and minority ethnic people, people of color, migrants, Quebec, collecte de données, minorité, noir, ethnicité.
Résultats
Nous avons retenu 43 études, couvrant 4 secteurs (santé, services sociaux, éducation et emploi). Nous avons dégagé les principaux enjeux ainsi que les méthodes et stratégies utilisées pour recruter les membres des communautés noires et pour collecter et analyser les données selon les catégories ethnoraciales tout en limitant les biais, afin de mieux comprendre le contexte socioculturel et socioéconomique des populations ciblées.
Conclusion
Notre examen souligne l’importance de collecter des données sur les groupes racisés, en particulier les communautés noires du Québec. Cela permettrait de soutenir des politiques publiques axées sur ces populations visant à promouvoir l’équité en santé.
L’accroissement de l’immigration au Québec, autant dans la ville de Montréal qu’en dehors de celle-ci, exerce beaucoup de pression sur l’école, qui se trouve au centre de débats sur différents enjeux touchant la diversité. Dans ce contexte, la direction d’école doit, plus que jamais, exercer son leadership pour soutenir une bonne collaboration entre les acteurs scolaires et sociaux pour garder le cap sur la réussite. Mais pour s’acquitter de leur rôle, ces trois instances, soit école, famille et communauté, doivent se doter d’outils pour guider leurs pratiques dans le quotidien. Ce livret, basé sur des entrevues avec différents acteurs scolaires et sociaux et sur les écrits dans le domaine, présente 42 pratiques efficaces et 255 actions clés reliées à la collaboration école-familles immigrantes-communauté (ÉFIC). Il s’adresse à ces acteurs en contexte d’immigration, mais peut également être adapté à d’autres situations nécessitant la collaboration des trois instances (élèves à besoins spéciaux).
En 2015 et en 2016, le Québec accueille plus de 7 583 réfugiés syriens. À la suite de cette arrivée importante, plusieurs écoles se mobilisent pour faciliter l’accueil des nouveaux élèves. Dans ce contexte psychosocial particulier et grâce à une subvention du Conseil de recherches en sciences humaines du Canada, nous menons une recherche-action intitulée Favoriser l’intégration sociale et scolaire des élèves réfugiés syriens en développant leur sentiment d’appartenance à l’école, leur bien-être psychologique et celui de leurs familles . Cet article reprend certains résultats de cette recherche menée dans trois écoles de la région montréalaise auprès d’élèves syriens de cinq classes d’accueil du primaire et du secondaire. Les données découlent de groupes de parole menés avec les élèves sur des thèmes sensibles (p. ex., la migration, la différence, la mort), d’entrevues de groupe avec le personnel enseignant des classes d’accueil et d’entrevues individuelles avec les directions adjointes des écoles participantes. La documentation de l’implantation de cette action et de son influence sur le développement du bien-être et du sentiment d’appartenance des élèves permet de mettre en relief un certain mal-être des jeunes, des difficultés d’intégration socioscolaire, un manque de ressources humaines et matérielles, ainsi qu’un besoin en formation des divers acteurs scolaires. Les résultats de la recherche permettent de dégager plusieurs enjeux relatifs à la gouvernance et à la formation des acteurs scolaires.
La contribution propose de réfléchir sur les usages de la littérature de jeunesse dans les pratiques d’enseignements-apprentissages des langues et des cultures en contextes de diversité linguistique et culturelle accrue. Ces contextes pluriels appellent en effet à ques- tionner le développement des compétences, désormais considérées comme plurilittéra- tiées dans la continuité des apprentissages entrepris de l’école maternelle à l’université. Plus précisément, il s’agit d’envisager, en lien avec les approches de la lecture littéraire et les didactiques qui sont convoquées (celles du lire-écrire, du plurilinguisme et des langues), les pratiques plurilittératiées mobilisées par l’utilisation, en salle de classe, de la
littérature de jeunesse.
La contribución propone reflexionar sobre los usos de la literatura infantil en las prácticas de enseñanza-aprendizaje de idiomas y culturas en contextos de diversidad lingüística y cultural importante. Efectivamente, estos contextos plurales incitan a cuestionar el desa- rrollo de las competencias, que hoy en día son consideradas como competencias de alfa- betización plural en la continuidad de los aprendizajes emprendidos desde el jardín infan- til hasta la universidad. Precisamente, se trata de considerar, en relación con los enfoques de la lectura literaria y las didácticas convocadas (las del leer-escribir, del plurilingüismo y de los idiomas), las prácticas de alfabetización plural movilizadas por el uso de la litera- tura infantil en el aula.
Our contribution analyses the use of children’s literature in approaches to teaching and learning about language and culture in contexts with significant linguistic and cultural diversity. Diverse contexts – especially when considered from kindergarten to university – provoke questions about the development of competencies, particularly plurilingual competencies and multiliteracy competencies. Specifically, our paper examines the mul- tiple literacy practices mobilised by the use of children literature in classrooms, with a particular view to examining the relationships between literary reading and the didactics of reading-writing, plurilingualism, and languages.
Dans une perspective compréhensive, des acteurs scolaires (enseignants, directeurs) et des intervenants communautaires sont rencontrés dans le but de croiser les regards sur les défis de l’intervention en milieu scolaire qui conjugue immigration et défavorisation socioéconomique. Aussi, dans un contexte nord-américain où le crédo de la collaboration école-famille-communauté devient prégnant, cette étude est l’occasion de mieux comprendre comment s’articulent les logiques d’intervention entre école et organisme communautaire.
A partir du constat de diversité culturelle, l’auteur tentera de démontrer que le concept de culture n’est plus approprié pour rendre compte de cette diversité. En effet, les cultures ne peuvent plus être appréhendées comme des entités indépendantes, hors de toute forme d’actualisation dans le social, le politique et le communicationnel. En situation de pluralité culturelle, ce sont surtout des fragments culturels qui sont significatifs et moins les cultures dans leur globalité. Le concept de culture est devenu inadéquat pour rendre compte de la complexité des métissages, des emprunts. L’auteur lui substitue la notion de culturalité qui renvoie au fait que les cultures sont mouvantes, alvéolaires et que ce sont les traces culturelles qui sont efficientes et non les structures. L’individu sélectionne les informations culturelles selon ses intérêts et les contraintes de la situation. La culture, comme la langue, est un lieu de mise en scène de soi et des autres. La notion de culturalité, par son aspect dynamique rend mieux compte de cette dynamique alors que le concept de culture reste trop marqué par une approche descriptive, adjectivante et catégorisante.
Cross-cultural paradigm as compared to the infringement culturalism
Abstract: From cultural diversity report, the author attempts to show that the concept of culture is no longer appropriate to reflect this diversity. Indeed, cultures can no longer be understood as independent entities, without any form of discount in the social, political and communicative. In situations of cultural pluralism, it is mainly cultural fragments that are meaningful and less crops in their entirety. The concept of culture has become inadequate to account for the complexity of interbreeding loans. The author substitutes the concept of culturalism which refers to the fact that cultures are fluid, alveolar and that it is the cultural traces that are efficient and not structures. The individual selects cultural information according to their interests and constraints of the situation. Culture, like language, is a place of staging of self and others. The notion of culturalism, with its dynamic appearance better reflects this dynamic, while the concept of culture is too marked by a descriptive approach that is adjectiving and categorizing.
Although most individuals pass through adolescence without excessively high levels of "storm and stress," many do experience difficulty. Why? Is there something unique about this developmental period that puts adolescents at risk for difficulty? This article focuses on this question and advances the hypothesis that some of the negative psychological changes associated with adolescent development result from a mismatch between the needs of developing adolescents and the opportunities afforded them by their social environments. It provides examples of how this mismatch develops in the school and in the home and how it is linked to negative age-related changes in early adolescents' motivation and self-perceptions. Ways in which more developmentally appropriate social environments can be created are discussed. (PsycINFO Database Record (c) 2012 APA, all rights reserved)
Ce texte concerne la reussite des relations entre les familles immigrantes et l’ecole et la comprehension des bricolages inedits qui articulent les strategies des familles et celles du milieu scolaire. En effet, l’interdependance entre les familles et les ecoles est historique : selon les societes, les cultures et les politiques, elle a ete instituee de diverses manieres. A partir d’une recherche menee au Quebec aupres de jeunes immigrants et refugies, l’article presente plusieurs modeles de collaborations familles-ecoles favorables a la reussite scolaire des jeunes et integrant divers acteurs, comme les jeunes, les parents, l’ecole avec ses intervenants et la communaute.
Three inter-related assumptions regarding best practice in second/foreign language teaching and bilingual/immersion education continue to dominate classroom instruction. These assumptions are that: (a) the target language (TL) should be used exclusively for instructional purposes without recourse to students? first language (L1); (b) translation between L1 and TL has no place in the language classroom; and (c) within immersion and bilingual programs, the two languages should be kept rigidly separate. Research evidence provides minimal support for these assumptions and they are also inconsistent with the instructional implications of current theory in the areas of cognitive psychology and applied linguistics. Based on current research and theory, a set of bilingual instructional strategies are proposed and concrete examples are provided to illustrate how these strategies can be used together with monolingual strategies in a balanced and complementary way.
336 students, 186 girls and 150 boys were met at the end of the school year, both at grade six and at Secondary one, in order
to examine the impact of the transition from elementary to secondary school on various motivational variables. Analyses showed
changes in self-efficacy beliefs and learning goals, whatever students’ level of achievement and gender. However, self-efficacy
beliefs appeared as the most powerful predictor of academic performance at both school levels. In addition, the pattern of
relations between academic performance and the variables examined was relatively similar at both times of measurement. The
discussion focuses on changes in self-efficacy beliefs and learning goals and on their relations to academic performance.
336 élèves, 186 filles et 150 garçons, ont été rencontrés une première fois en sixième année du primaire et une seconde fois
vers la même période l’année suivante, en première année du secondaire afin d’examiner l’impact du passage au secondaire sur
leur motivation. Les analyses montrent que peu importe leur niveau de rendement antérieur et leur sexe, tous les élèves présentent
des modifications de leur sentiment d’auto-efficacité et des buts d’apprentissage qu’ils poursuivent suite à leur passage
au secondaire. Cependant, aux deux temps de mesure, le sentiment d’auto-efficacité relatif à la matière est la variable qui
contribue le plus à la variance totale observée dans le rendement dans la matière, et le patron des relations entre les variables
et le rendement scolaire diffère peu. La discussion met l’accent sur les changements observés dans le sentiment d’auto-efficacité
et les buts d’apprentissage et sur leurs rapports avec le rendement scolaire.
Le milieu scolaire québécois se démarque par la diversité culturelle qu’apportent les élèves issus de l’immigration. Parmi ces élèves, certains ont vécu l’exil. Ces différentes voix semblent cependant encore peu représentées dans la recherche en éducation. Cet article porte sur un projet qui explore différents enjeux identitaires au fil des parcours scolaires et migratoires de trois jeunes ayant le statut de réfugié. Les données de cette recherche, basée sur un atelier participatif menant à la création de récits numériques, sont issues d’outils méthodologiques qualitatifs comprenant des entrevues individuelles, un groupe de discussion et diverses réalisations de jeunes, dont les récits numériques. Les résultats témoignent de l’unicité des histoires, mais aussi de particularités sur le plan scolaire qui révèlent des formes de rupture, voire d’exclusion. Les récits numériques permettent une lecture personnelle du parcours de ces jeunes et soulignent la charge émotive qu’engendre l’immigration forcée.
Cet article présente les résultats d’une recherche qui a documenté le cheminement socioscolaire d’une quarantaine de jeunes d’origine haïtienne immigrés au Québec après le séisme survenu en Haïti en janvier 2010. Des entretiens individuels ont été réalisés avec les jeunes, quelques parents, des enseignants et des intervenants psychosociaux ou communautaires. Ils ont permis de retracer le vécu socioscolaire des jeunes avant et après l’immigration, les besoins qu’ils ont manifestés à l’arrivée au Québec et les formes de soutien reçues de leur environnement. Les résultats montrent la grande résilience des jeunes qui essaient de surmonter les deuils, les traumas et les séparations générés par le séisme en s’investissant dans leur cheminement scolaire. Plusieurs ont pu s’intégrer remarquablement à l’école québécoise. D’autres présentent un cumul de vulnérabilités. Cet article discute de ces résultats.
Résumé
Nous traiterons dans cet article de la dimension linguistique des enjeux interculturels en questionnant la prise en compte de la diversité linguistique dans les milieux scolaires québécois. En particulier, nous présenterons les programmes d’Éveil aux langues développés en Europe (Candelier, 2003b; Perregaux et al. , 2003) et implantés récemment en Colombie-Britannique et au Québec (Armand et Dagenais, 2005), qui visent à préparer les élèves à vivre dans des sociétés linguistiquement et culturellement diverses. Après avoir abordé les liens entre ces programmes, l’éducation interculturelle et l’éducation à la citoyenneté, nous préciserons les principes importants à respecter, pour éviter des biais, lors de leur implantation. Enfin, nous appuyant sur les travaux récents du Conseil de l’Europe (Cadre européen commun de référence pour les langues, 2001; Guide pour l’élaboration des politiques linguistiques éducatives en Europe, 2007a), nous aborderons plus largement la question, au Québec, d’une éducation plurilingue.
This article describes the social, linguistic and academic integration processes of immigrant students in an area of low-density immigration in Quebec, Canada. Interviews were conducted with 15 secondary school students who had been in the country for 2 months to 4 years, in order to get a wide sampling of their experiences of the process of integration. The 45 minute individual interviews were semi-structured to allow students' priorities and concerns to dominate the data and to obtain emic perspectives. These adolescents recounted their experiences of isolation, and the most discussed topics were conflicts between immigrants and Quebec-born students and difficulties in establishing friendships with Quebeckers. Immigrant students reported impressions of the inauthenticity of their French language learning in closed accueil classes due to their isolation from regular stream classes. The data indicate a striking segregation between students of immigrant origins and host society youth in this school, revealing problematic aspects of the system of accueil classes and the exclusionist school discourses that prevail. Policy implications include the necessity of creating inclusive school discourses and providing intercultural education for all students.
Integration is a process which works in two directions. It requires immigrant students to adapt and adhere to common values ... but it also requires an openness to diversity in the social and scholastic milieu of the host society.
Initial Exposure to the Second LanguagePhonological Acquisition in the Second LanguageLexical Acquisition in the Second LanguageMorphosyntactic Acquisition in the Second LanguageChild Second Language Learners Compared with Monolingual Age PeersSources of Individual Differences in Child Second Language AcquisitionLanguage Shift and First Language LossSummary
La théâtralisation de contes et légendes du Québec au service de l'interculturel en classe de français langue seconde
- V Amireault
- H Silva
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- S Trottet
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Les ateliers d'expression théâtrale plurilingue en classe d'accueil. Familles d'origine immigrante au Québec : enjeux sociaux, de santé et d'éducation
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Impacts de la crise de la COVID-19 sur les « communautés culturelles » montréalaises. Enquête sur les facteurs socioculturels et structurels affectant les groupes vulnérables
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Des histoires familiales pour apprendre à écrire! Un projet école-familles-communauté. Guide
- M Vatz-Laaroussi
- F Armand
- L Rachédi
- A Stoica
- É Combes
- M Et Koné
Vatz-Laaroussi, M., Armand, F., Rachédi, L., Stoica, A., Combes, É., et
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Un projet école-familles-communauté. Guide d'accompagnement
https://www.elodil.umontreal.ca/guides/des-histoires-familialespour-apprendre-a-ecrire/
L'identité culturelle
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Vinsonneau, G. (2002). L'identité culturelle. Armand Colin.