Available via license: CC BY-NC 4.0
Content may be subject to copyright.
Fecha de presentación: noviembre, 2022, Fecha de Aceptación: enero, 2023, Fecha de publicación: marzo, 2023
Volumen 19 | Número 91 | Marzo - Abril | 2023
35 UN ITINERARIO DIDÁCTICO, BUENAS PRÁCTICAS PARA LA FORMACIÓN DE PROFE-
SORES DE GEOGRAFÍA
ONE DIDACTIC ITINERARI, GOOD PRACTICES FOR GEOGRAPHY TEA-
CHER TRAINING
Oliday Aguilar Espinosa1
E-mail: oaguilar@uclv.cu
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8341-8637
Erich Rodríguez Vallejo1
E-mail: ervallejo@uclv.cu
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0905-9597
Rafael Armiñana García1
E-mail: rarminana@uclv.cu
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2655-7002
Annette Padilla Gómez2
E-mail: alpadilla@ucf.edu.cu ,
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7378-0672
1 Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, Villa Clara, Cuba.
2 Universidad de Cienfuegos “Carlos Rafael Rodríguez”, Cienfuegos, Cuba.
RESUMEN
Los itinerarios didácticos para la formación de profesores
de Geografía, se basó en el estudio integral del espacio
geográfico, de forma real y virtual, a escala: local, regional
o global. Se presenta como buenas prácticas, alineados
a los retos de la Educación para el Desarrollo Sostenible y
su hoja de ruta, a partir de métodos participativos, problé-
micos y de investigación para el desarrollo de habilida-
des profesionales, para desde la Geografía contribuir a la
formación integral de los profesionales de la educación.
El objetivo de esta investigación es perfeccionar el pro-
ceso de formación de profesores. Siguiendo una meto-
dología cualitativa, se asume la revisión de documentos,
la observación y la entrevista en profundidad, así como la
triangulación metodológica y los memos para la evalua-
ción y valoración de los resultados. La muestra la cons-
tituyen 12 estudiantes de primer año de la Licenciatura
en Educación. Geografía, de la Facultad de Enseñanza
Media, de la Universidad Central “Marta Abreu” de las
Villas en Cuba. Los resultados contribuyeron a la partici-
pación activa y democrática, a su sensibilización ante los
problemas ambientales, al fortalecimiento de valores, al
desarrollo de habilidades profesionales sobre diferentes
formas de actuación en el estudio del espacio y su per-
cepción, potenció la investigación científica, la búsqueda
de información, la creatividad, la promoción del estudio
del espacio cercano y lejano con el empleo adecuado
de las tecnologías y el entorno próximo como medio de
enseñanza.
Palabras clave:
Espacio geográfico, geografía, habilidades profesiona-
les, itinerarios didácticos, proceso de formación.
ABSTRACT
The didactic itineraries for the training of teachers based
on the integral study of the geographical space, in real
and virtual form, a scale: local, regional or global. It is
presented as good practices, aligned with the challenges
of Education for Sustainable Development and its road-
map, based on participatory, problematic and research
methods for the development of professional skills, so that
Geography can contribute to the comprehensive training
of education professionals. The objective of this research
is to perfect the training process. Following a qualitative
methodology, the review of documents, the observation
and the in-depth interview are assumed, as well as the
methodological triangulation and the memos for the eva-
luation and assessment of the results. The sample is made
up of twelve first- year students of the Bachelor´s Degree
in Education. Geography, from the Faculty of Secondary
Education, from the Central University Marta Abreu of the
Villas in Cuba. The results were that it contributed to active
and democratic participation, to their awareness of envi-
ronmental problems, to the strengthening of values, to the
development of professional skills on different forms of ac-
tion in the study of space and its perception, it promoted
research, the search for information, creativity, the promo-
tion of the study of near and far space with the appropriate
use of technology and the immediate environment as a
means of teaching.
Keywords:
Didactic itineraries, geography, geographical space, pro-
fessional skills, training process.
Cita sugerida (APA, séptima edición)
Aguilar Espinosa, O., Rodríguez Vallejo, E., Armiñana García, R., & Padilla Gómez, A. (2023). Un itinerario didáctico,
buenas prácticas para la formación de profesores de Geografía. Revista Conrado, 19(91), 320-331.
321 |
CONRADO | Revista pedagógica de la Universidad de Cienfuegos | ISSN: 1990-8644
Volumen 19 | Número 91 | Marzo - Abril | 2023
INTRODUCCIÓN
La Organización de las Naciones Unidas propone como
Objetivos de Desarrollo Sostenible para el 2030, lograr
una Educación de Calidad, esto se traduce en que los es-
tudiantes sean capaces de apropiarse de conocimientos
teóricos y prácticos esenciales, para garantizar estilos de
vida sostenibles, derechos humanos, igualdad de géne-
ro, cultura de paz y no violencia, respeto a la diversidad
cultural, erradicación de la pobreza, seguridad alimen-
taria, inclusión, equidad, igualdad, uso adecuado del
agua y la energía, crecimiento económico y combatir el
cambio climático. Le urge hacer de la Educación para el
Desarrollo Sostenible un componente central del currículo
escolar, en todos los países y niveles educativos hasta el
2025. (Guterres, 2021)
Este reto de la Educación hoy trasciende las fronteras, se
propone como meta promover el entendimiento intercul-
tural, la inclusión, y la noción de una ciudadanía mundial
responsable y activa. En este sentido se hace necesario
repensar el proceso pedagógico que se está desarro-
llando en todo el mundo, donde se aborden los temas
relacionados con los problemas del medio ambiente de
forma integradora, holística, sistémica, ecosistémica y
paisajística, de forma interactiva, democrática basada en
proyectos y centrados en los estudiantes, en entornos de
aprendizajes institucionales, integrales para vivir lo que
aprenden y aprender lo que viven (Azoulay, 2021).
En este sentido, se imponen nuevas de hacer, para ga-
rantizar este encargo social de la Educación, transfor-
mando los entornos de aprendizaje y centrado en apren-
der con placer, por lo que la formación de profesores es
una prioridad, para así garantizar la Educación para el
Desarrollo Sostenible de las futuras generaciones, don-
de el proceso de formación de profesores de Geografía
es esencial para contribuir a la formación de las nuevas
generaciones. La Geografía presenta amplias posibilida-
des para ello, por su carácter integrador, por estudiar di-
ferentes espacios, por la importancia de sus contenidos,
por su capacidad para relacionarse con otras asignatu-
ras del currículo y por su función rectora de promover la
Educación Ambiental.
La Geografía moderna parte de la idea de que existe una
representación y apropiación de la naturaleza por la so-
ciedad, por tal motivo, se debe potenciar el estudio del
espacio geográfico como elemento esencial en el análisis
de los fenómenos geográfico y la apropiación de los co-
nocimientos, debido a la interacción del ser humano con
el ambiente donde vive (Pérez, 2014).
Se propone un aprendizaje dialógico, en una continua
confrontación con los demás (Freire, 1990). Sin embargo,
en la educación superior aún sigue predominando el
aprendizaje tradicional de clases magistrales (Rodríguez
& Santana, 2015).
Un itinerario o salida didáctica puede ser un buen ejem-
plo de buenas prácticas por sus posibilidades, a partir
de su definición como una actividad grupal de trabajo de
campo con fines didácticos que tiene lugar fuera del aula,
en un espacio geográfico que es fuente de conocimiento
y al que accede el alumnado a través de una experiencia
vivencial de motivación y desarrollo personal (Martínez-
Hernández et al., 2021).
Los itinerarios didácticos facilitan la comprensión holís-
tica del medio, favoreciendo la concepción multicausal
de procesos y elementos espaciales (Crespo et al. (2018)
Estas consideraciones los convierten en una estrategia
didáctica eficaz, eficiente y efectiva para el proceso de
enseñanza aprendizaje de la didáctica de su disciplina,
así como para un aprendizaje interdisciplinar (Benejam,
2003). El Manifiesto por el Aprendizaje Fuera del Aula
(Council for Learning Outsider the Classroom, 2006) des-
taca que cualquier joven debería experimentar el mundo
que hay más allá del aula, como una parte esencial del
aprendizaje y del desarrollo personal. El contacto con el
medio natural puede favorecer la salud mental, emocional
y social (Stern et al., 2008). Los beneficios, como señalan
Martínez-Hernández & Yubero (2020).
En este sentido es importante precisar que con el desa-
rrollo tecnológico y los entornos de aprendizaje virtuales,
se hace necesario incluirlos en esta estrategia didáctica,
como complemento en el estudio del espacio cercano y
esencial para el estudio del espacio lejano, pues es un
recurso muy atractivo para los estudiantes y su vincula-
ción con el espacio geográfico real, adquiere dimensio-
nes superiores. Considera Garrison (2016) estar conven-
cido de que en la educación actual no se aprovechan
los recursos tecnológicos a disposición, ni mucho menos,
todas las posibilidades que ofrecen de conectividad. Otro
problema está relacionado con el consenso acerca de la
denominación común para expresar el aprendizaje elec-
trónico, precisó Lin et al. (2017). Siendo este un elemento
novedoso dentro de esta práctica docente.
Con este propósito de estudiar el espacio geográfico
de forma integral a todas escalas (global, regional y lo-
cal), donde se perfeccione el proceso de formación de
profesores de Geografía, se realiza este trabajo. En el
cual se propone como objetivo implementar un itinerario
didáctico en el proceso de formación de profesores de
Geografía, como buenas prácticas donde el estudiante
además de profundizar en los sistemas de conocimientos
geográficos, desarrolle capacidades, actitudes, valores y
322 |
CONRADO | Revista pedagógica de la Universidad de Cienfuegos | ISSN: 1990-8644
Volumen 19 | Número 91 | Marzo - Abril | 2023
habilidades profesionales, siendo protagonista de su pro-
pio aprendizaje, ya sea en entornos reales o virtuales.
En la formación de profesores, los itinerarios didácticos
contribuyen a reforzar valores, sentimientos y actitudes,
profundizan en el sistema de conocimientos geográfi-
cos y potencia el desarrollo de habilidades profesionales
pedagógicas generales y específicas de la asignatura,
contribuyendo así una educación de calidad. Por tal mo-
tivo, su realización por los futuros profesores, fortalece el
aprendizaje en diferentes entornos naturales, sociales o
culturales, ya sea virtual o real.
Los itinerarios didácticos constituyen una nueva forma de
actuación de probada eficacia, eficiencia y efectividad en
varios países, las cuales integran varias disciplinas, es
escasa su utilización y por tanto limita el proceso de for-
mación de los profesores de Geografía (Aguilera, 2018).
Esta propuesta fue elaborada y realizada de forma con-
junta entre diversas asignaturas del año académico. En
la cual, se diseña un programa de actividades comple-
mentarias con la implementación de itinerarios didácticos
virtuales y reales dirigidos a estudiar diferentes espacios
geográficos para contribuir la formación de profesores de
Geografía. Tomando en consideración la hoja de ruta de
la Educación para el Desarrollo Sostenible, exigencia de
educación actual en todos los niveles, mucho más para
los futuros profesores. La propuesta persigue desarrollar
en los estudiantes una serie de habilidades y cualidades
definidas por el modelo de formación para estos profe-
sores, comunes para todas las asignaturas del año, las
cuales son posible con el estudio de diferentes espacios
geográficos naturales, sociales o culturales, de forma real
o virtual.
MATERIALES Y MÉTODOS
La muestra del estudio la constituyen 12 estudiantes de
Primer año de la Licenciatura en Educación. Geografía,
de la Facultad de Enseñanza Media, de la Universidad
Central “Marta Abreu” de las Villas en Cuba, siendo ma-
yoría las mujeres con diferentes municipios de residencia,
2 de Sagua la Grande, 1 de Santo Domingo, 4 de Santa
Clara, 2 de Placetas, 2 de Camajuaní y 1 de Remedios,
por lo que sus conocimientos del espacio geográfico son
variados y sobre su entorno próximo.
La investigación se diseñó y realizó a lo largo del curso
académico 2021, incluyó las asignaturas Introducción a
la Práctica Laboral, Geografía Física, Práctica de Campo,
Cartografía, inglés, Psicología y Fundamentos la activi-
dad pedagógica. Se realizó un itinerario didáctico por
mes abarcando 4 horas clases de cada semana, diseña-
do en 4 etapas: preparación, investigación y búsqueda
de información, recorrido y conclusiones utilizando los
contenidos geográficos y su relación con las demás asig-
naturas en correspondencia con el plan de estudio.
Se aplicación de instrumentos de diagnóstico como: aná-
lisis de documentos, observación participante, entrevista
en profundidad y triangulación metodológica, que permi-
tieron determinar insuficiencias en:
•La interpretación de los elementos físicos del paisaje
de forma integral.
•El establecimiento de relaciones entre los componen-
tes naturales y sociales del espacio geográfico.
•En el desarrollo de habilidades cartográficas, intelec-
tuales generales y específicas.
•En la búsqueda de soluciones a problemas
ambientales.
•Inadecuadas normas de comportamiento social.
•Al procesar información, trabajar con la bibliografía
básica y complementaria de la especialidad y con
otras fuentes de información.
•En la búsqueda de estrategias de aprendizaje indivi-
dual y grupal.
•En la independencia para desarrollar habilidades de
estudio.
Los resultados evidencian las insuficiencias en la forma-
ción de profesores de Geografía, en sus tres ámbitos com-
petenciales: cognitivo, procedimental y actitudinal. Motivo
por el cual se realiza el siguiente itinerario didáctico.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Se propone realizar el siguiente itinerario didáctico reali-
zado sobre las esferas de la envoltura geográfica, consta
de 4 etapas: preparación, investigación y búsqueda de
información, recorrido y conclusiones. Cada etapa pre-
senta la siguiente estructura didáctica: tema, objetivo,
introducción, desarrollo, conclusiones y estudio indepen-
diente, siguiendo la metodología propuesta por Aguilar-
Espinosa et al., (2022).
Etapa Preparación.
Tema: Las esferas de la envoltura geográficas.
Objetivos: Reconocer diferentes paisajes del planeta de
interés patrimonial donde se representen las esferas de
la envoltura geográfica, mediante el trabajo con mapas,
libro de texto, imágenes, diapositivas, atlas y cuaderno
de mapas contribuyendo a su adecuada formación como
profesor de Geografía.
323 |
CONRADO | Revista pedagógica de la Universidad de Cienfuegos | ISSN: 1990-8644
Volumen 19 | Número 91 | Marzo - Abril | 2023
Introducción
•Saludo y control de asistencia.
•Organización del aula y la pizarra.
•Revisión y control de estudio independiente de la ac-
tividad final del mes anterior. (presentación de un in-
forme sobre los problemas medioambientales de la lo-
calidad donde se encuentra la escuela y sus posibles
acciones para mejorarlo, minimizarlo o conservarlo.)
•Motivación.
Lectura del cuento “Maestra ¿qué es el amor? Del libro
de Reflexiones para la vida, y responde las siguientes
interrogantes:
1. ¿Qué elementos de la naturaleza motivó el sentimien-
to de amor en los estudiantes?
2. ¿A qué esfera de la envoltura geográfica pertenecen?
3. ¿Qué otros elementos de la naturaleza les motivaría
este sentimiento?
4. ¿Qué importancia tienen estos elementos para el
hombre?
5. ¿Cuál relevancia tiene este sentimiento en los seres
humanos?
6. ¿Qué relevancia tiene este sentimiento para usted
como futuro profesor?
7. ¿Qué proceder utilizó la maestra para resolver este
problema?
8. ¿Cuál sería su actitud ante este problema?
9. ¿Qué habilidades profesionales se evidencian en esta
actividad de la maestra?
En una de las salas de un colegio había varios niños. Uno
de ellos preguntó: Maestra ¿Qué es el amor? La maestra
sintió que la criatura merecía una respuesta que estuvie-
se a la altura de la pregunta inteligente que había formu-
lado. Como ya estaban en hora de recreo, pidió a sus
alumnos que dieran una vuelta por el patio de la escuela
y trajesen lo que más despertase en ellos el sentimiento
del amor. Los chicos salieron apresurados y cuando vol-
vieron, la maestra les dijo: -Quiero que cada uno muestre
lo que trajo consigo.
El primer alumno respondió:
-Yo traje una flor ¿no es linda? Cuando llegó su turno, el
segundo alumno dijo: -Yo traje esta mariposa. Vea el colo-
rido de sus alas: la voy a colocar en mi colección.
El tercer alumno completó:
-Yo traje este pichón de pajarito que se cayó del nido her-
mano ¿no es gracioso? Y así los chicos, uno a uno, fueron
colocando lo que habían recogido en el patio.
Terminada la exposición, la maestra notó que una de
las niñas no había traído nada y que había permaneci-
do quieta durante todo el tiempo. Se sentía avergonzada
porque no había traído nada. La maestra se dirige hacia
ella y le preguntó:
-Muy bien, ¿y tú? ¿No has encontrado nada? La criatura,
tímidamente contestó:
-Disculpe, maestra. Vi la flor y sentí su perfume; pensé
en arrancarla, pero preferí dejarla para que exhalase su
aroma por más tiempo. Vi también la mariposa, suave, co-
lorida, pero parecía tan feliz que no tuve coraje de aprisio-
narla. Vi también el pichoncito caído entre las hojas, pero
al subir al árbol noté la mirada triste de su madre y preferí
devolverlo al nido. Por lo tanto, maestra, traigo conmigo el
perfume de la flor, la sensación de libertad de la mariposa
y la gratitud que observé en los ojos de la madre del pa-
jarito. ¿Cómo puedo mostrar lo que traje?
La maestra agradeció a la alumna y le dio la nota máxima
considerando que había sido la única que logró percibir
que solo podemos traer el amor en el corazón.
Desarrollo
1. Observa el Mapa Físico del Mundo y realiza las si-
guientes actividades:
a. Localiza y nombra 3 lugares naturales de cada conti-
nente considerados Patrimonio de la Humanidad.
b. Determina la posición matemática de cada uno de es-
tos lugares.
c. Calcula la distancia entre 2 de ellos en un mismo
continente.
d. Seleccione uno de los localizados e Identifique el país
al cual pertenece y su capital.
e. Superponga varios mapas específicos sobre la natura-
leza para caracterizar este espacio geográfico e iden-
tifique los rasgos distintivos de este lugar.
f. Redacte un texto acerca de los componentes de na-
turaleza que se destacan y las esferas de la envoltura
geográfica que se evidencian, por lo que es conside-
rado Patrimonio de la Humanidad.
g. Explique los procederes metodológicos utilizados en
cada uno de los incisos anteriores.
h. Proponga otras situaciones en las cuales emplearía
estos procederes.
324 |
CONRADO | Revista pedagógica de la Universidad de Cienfuegos | ISSN: 1990-8644
Volumen 19 | Número 91 | Marzo - Abril | 2023
Conclusiones
1. Debatir los resultados de las actividades propuestas.
2. Precisar los conocimientos geográficos con mayores
dificultades.
3. Precisar los procedimientos empleados y otras situa-
ciones donde se puedan emplear.
4. Seleccionar entre todos los 5 lugares más atractivos
para los estudiantes, que serán objeto de estudio de
las próximas actividades, para determinar el itinerario
didáctico a estudiar.
5. Valorar de forma individual y en equipo los resultados
alcanzados en la actividad a través de la técnica PNI
(positivo, negativo e interesante).
6. Seleccionar los participantes más destacados.
7. Proponer metas para las actividades siguientes.
8. Otorgar evaluación individual a cada estudiante.
Estudio Independiente
1. Investiga y busca información sobre los siguientes
paisajes del planeta:
Equipo 1. Cataratas Victoria. África.
Equipo 2. Cordillera de Talamanca- La Amistad. Las
Américas.
Equipo 3. Santuario del Panda Gigante de Schuan.
Eurasia.
Equipo 4. Gran Barrera de Corales. Australia.
Equipo 5. Red de Molinos Kiriderdijk en Holanda. Eurasia.
2. Caracterizar estos lugares teniendo en cuenta el si-
guiente plan tipo:
•Situación geográfica.
•Características físico- geográfica.
•Característicaseconómico- geográfica.
•Transformaciones del paisaje a lo largo de la historia.
•Importancia económica del paisaje.
•Situación del Medioambiente.
Etapa de Investigación y búsqueda de información.
Tema: Caracterización de diferentes lugares naturales del
planeta considerado Patrimonio de la Humanidad.
Objetivo: Caracterizar diferentes lugares naturales del
planeta considerado Patrimonio de la Humanidad me-
diante el análisis de información de diferentes bibliogra-
fías y la exposición oral de los resultados contribuyendo a
su formación como profesor de Geografía.
Introducción
1. Saludo y control de asistencia.
2. Organización del aula y la pizarra.
3. Control de la realización del estudio independiente y
precisar:
•Bibliografía utilizada, veracidad de las mismas.
•Dificultades encontradas en la investigación.
•Elementos a tener en cuenta para la investigación.
4. Motivación.
•Presentar Mapa Físico de Cuba y el Mundo, del mismo:
•Localiza y nombra diferentes lugares del mundo y de
Cuba considerados Patrimonio de la Humanidad.
•Precisar importancia de estos lugares naturales.
•Mostrar imágenes de estos lugares en Cuba y el
Mundo.
Desarrollo
1. Precisar aspectos a tener en cuenta para la evalua-
ción de la actividad.
•Realización de las actividades.
•Trabajo en equipo.
•Disciplina.
•Vocabulario de la asignatura.
•Dominio del contenido.
•Actitudes profesionales mostradas.
•Creatividad.
2. Comenzar la exposición de la investigación en equi-
pos en orden descendente.
3. El profesor toma notas de las dificultades y potencia-
lidades general, en equipo e individual.
4. Se precisan los conocimientos abordados y el empleo
adecuado de los medios de enseñanza.
Conclusiones
1. Valorar de forma individual y en equipo los resulta-
dos alcanzados en la actividad a través de la técnica
“Adivino cómo me ven”
2. Seleccionar los participantes más destacados.
3. Proponer metas para las actividades siguientes.
4. Otorgar evaluación individual a cada estudiante.
325 |
CONRADO | Revista pedagógica de la Universidad de Cienfuegos | ISSN: 1990-8644
Volumen 19 | Número 91 | Marzo - Abril | 2023
Estudio Independiente
1. Teniendo en cuenta los elementos caracterizados en
cada paisaje, elabore la guía de observación para el
estudio de estos espacios geográficos.
2. Busque información en Google acerca del paisaje de
Cuabal y elabore un plan de actividades para la visita
a esta área cercana a la Escuela.
3. Elabore una posible guía de entrevista para el encar-
gado del área, con los aspectos que considere nece-
sario como profesor.
Etapa de recorrido.
Tema: Realizar recorrido por diferentes lugares naturales
del planeta, considerados Patrimonio de la Humanidad.
Objetivo: Valorar la importancia de los paisajes naturales
considerados Patrimonio para el desarrollo y evolución de
la Envoltura Geográfica mediante la visita virtual por dife-
rentes espacios geográficos del planeta y una excursión
a la naturaleza a un área cercana a la escuela contribu-
yendo con su formación como profesor de Geografía.
Introducción
1. Saludo y control de asistencia.
2. Organización del aula y la pizarra.
3. Control y revisión del estudio independiente y precisar:
•Bibliografía utilizada, veracidad de las mismas.
•Dificultades encontradas en la investigación.
•Elementos a tener en cuenta para la investigación.
•Guía de observación elaborada, llegar a un consenso
en los aspectos que no deben faltar.
•Presentación de la información recopilada sobre
el Cuabal y la posible guía de la excursión, llegar a
consenso.
•Guía de entrevista al encargado del área, llegar a
consenso.
•Aspectos metodológicos tenidos en cuenta para la
elaboración de estos instrumentos.
4. Precisar normas de comportamiento durante este
recorrido.
Desarrollo
1. Precisar guía de observación a cada espacio geográ-
fico de estudio.
2. Precisar guía de actividades para la excursión a la
naturaleza.
3. Precisar aspectos a evaluar durante toda la actividad.
•Realización de las actividades.
•Trabajo en equipo.
•Disciplina.
•Vocabulario de la asignatura.
•Dominio del contenido.
•Actitudes profesionales mostradas.
•Creatividad.
1. Consultar Google Maps y realizar una visita virtual a
estos paisajes naturales considerados Patrimonio del
planeta, que te permita evidenciar las características
estudiadas.
2. Busca mapas, gráficos, tablas, imágenes y videos
que te ayuden a demostrar las características de es-
tos espacios geográficos, de forma amena y creativa.
3. Realiza un recorrido por el área con ayuda de Street
view, para precisar las características del paisaje.
4. Realizar la excursión a la naturaleza en el área del
Cuabal, para precisar los elementos de la guía de acti-
vidades y seleccionar los elementos del paisaje que te
permiten identificar y explicar dichas características.
5. Realizar entrevista al encargado de dicha área para
constatar su importancia e impacto en el paisaje de la
Ciudad de Santa Clara.
6. Compara los resultados de la investigación con los
observados. Determina diferencias y semejanzas de
los paisajes estudiados en cuanto a: localización,
causalidad, conexión, actividad y generalidades.
7. Valora la importancia de estos paisajes naturales con-
siderados Patrimonio.
8. Proponga medidas para garantizar la conservación
de estos espacios geográficos.
9. Explique cómo se contribuye en esta actividad a los
siguientes aspectos:
•Formación de valores.
•Formación de habilidades.
•Procederes metodológicos.
•Actitudes profesionales.
•Valor educativo.
•Sistema de conocimientos abordados.
•Sentimientos experimentados durante la actividad.
10. Comparar la observación real y la virtual en cuanto a:
•Órganos sensoriales que participan.
•Escala de percepción.
•Nivel motivacional.
326 |
CONRADO | Revista pedagógica de la Universidad de Cienfuegos | ISSN: 1990-8644
Volumen 19 | Número 91 | Marzo - Abril | 2023
•Ventajas.
•Desventajas.
Durante todo el recorrido, el profesor, guía, colabora, faci-
lita el aprendizaje de los estudiantes, aclara dudas y toma
notas de los aspectos positivos, negativos e interesantes
logrados durante la actividad.
Conclusiones
1. Valorar de forma individual y en equipo los resulta-
dos alcanzados en la actividad a través de la técnica
“Correos del Corazón”, teniendo en cuenta los aspec-
tos a evaluar.
2. Seleccionar los participantes más destacados.
3. Proponer metas para las actividades siguientes.
4. Otorgar criterio de evaluación individual a cada
estudiante.
Estudio Independiente
1. Elaborar una maqueta y portafolio con la información
obtenida durante todas las actividades.
2. Elabore 3 actividades de trabajo con el mapa donde
utilices estos paisajes.
Etapa de Conclusiones.
Tema: Exposición y conclusión del itinerario didáctico.
Objetivo: Valorar los resultados de la realización del iti-
nerario didáctico sobre las esferas de la envoltura geo-
gráficas mediante la exposición y presentación de los
resultados contribuyendo a su formación como profesor
de Geografía.
Introducción
1. Saludo y control de asistencia.
2. Organización del aula y la pizarra.
3. Control y Revisión de la realización del estudio inde-
pendiente y precisar:
•Bibliografía utilizada, veracidad de las mismas.
•Dificultades encontradas en la realización.
•Elaboración del informe y la maqueta, elementos a te-
ner en cuenta para su realización.
Motivación.
Lee detenidamente la siguiente expresión de José Martí:
“El amor es la fuerza que mueve la Tierra, el modo de
enseñar y el lazo que une los hombres”
Del mismo responde:
a. ¿De qué se aborda esta frase?
b. ¿Qué ideas trasmite acerca de este sentimiento?
c. ¿Qué significan las expresiones:
•Mueve la Tierra.
•Modo de enseñar.
a. ¿Qué opinas acerca de esta frase?
b. ¿Cómo incorporarías esta frase a tu labor como
profesor?
Desarrollo
1. Se precisan los aspectos a evaluar Tabla 1 de
forma integral a partir de la siguiente rúbrica de
autoevaluación
2. Autovaloración cualitativa haciendo referencia a los
principales logros y metas cumplidas, así como las
principales debilidades y propuesta de metas para
superarlas.
Tabla. 1 Cuadro de Rúbrica de autoevaluación.
Estudiante Objetivo Actividad Temática Fecha Evaluación
Criterios Excelente
(siempre) Muy Bien
(casi siempre) Bien
(algunas veces) Regular
(casi nunca) Insuficiente
(nunca)
Responsabilidad:
Realicé las tareas asignadas, aporté ideas
relevantes y expliqué el tema de forma clara
y coherente.
Aprendizaje: he
sido capaz de
aprende durante el itinerario didáctico
realizado y
evidencio dominio
del tema.
327 |
CONRADO | Revista pedagógica de la Universidad de Cienfuegos | ISSN: 1990-8644
Volumen 19 | Número 91 | Marzo - Abril | 2023
Cooperación: ayudo
y respeto a
mis compañeros.
Comunicación:
afectiva, coherente y efectiva, utilizo el voca-
bulario de la asignatura.
Actitud positiva hacia la
actividad y el aprendizaje.
Creatividad: realizo las actividades de forma
relevante y novedosa.
Metacognición: reflexiono sobre mi desempe-
ño y me propongo metas para mejorar.
Desempeño profesional: demuestro habilida-
des prácticas, investigativas y profesionales
pedagógicas para un profesor de Geografía
1. Cada equipo realiza una exposición y presenta su informe del recorrido o itinerario didáctico realizado.
2. Mientras esto ocurre, los demás estudiantes y profesores toman notas de los aspectos más y menos logrados.
3. Se aclaran dudas o posibles errores de contenido
Conclusiones
1. Valorar de forma individual y en equipo los resultados alcanzados en la actividad a través de la técnica “Correos
del Corazón”, teniendo en cuenta los aspectos a evaluar.
2. Seleccionar los participantes más destacados.
3. Proponer metas para las actividades siguientes.
4. Otorgar criterio de evaluación individual a cada estudiante mediante la rúbrica.
5. Se publican los resultados en las redes sociales Facebook, youtube.
6. Se realizan sugerencias para próximos itinerarios didácticos.
Estudio Independiente
1. Elabore un video sobre los paisajes estudiado donde precises los contrastes del recorrido realizado
2. Elabore un collage de imágenes relacionadas con el Cuabal que te permitan realizar acciones de concientización
de su protección en la comunidad donde se encuentran.
3. Explique el proceder metodológico para utilizar estos medios de enseñanza.
4. Realiza una exposición acerca de estos paisajes Patrimonio de la Humanidad en tu centro de estudio.
5. Convoca al resto de los estudiantes de la Escuela al concurso de habilidades profesionales “Yo soy el maestro” en
homenaje a la jornada del Educador, donde a partir valores patrimoniales demuestren las habilidades profesiona-
les adquiridas.
6. Mostrar los resultados de estas actividades donde realiza la práctica laboral y realiza una campaña con los es-
tudiantes de protección y conservación de estos paisajes y otros en el planeta, por medio de las redes sociales.
Durante la aplicación del itinerario didáctico se utilizaron los memos para ir registrando los resultados obtenidos y
perfeccionar la propuesta. En tal sentido, se pudo constatar que se potenció en los estudiantes el desarrollo de habi-
lidades intelectuales como: explicar, comparar, caracterizar, describir y de habilidades específicas de la asignatura
como: localizar y nombrar, determinar posición matemática y geográfica, calcular distancia entre dos puntos, así como
la observación, descripción e interpretación del paisaje o espacio geográfico estudiado. Se realizaron actividades que
transitaron por los diferentes niveles de desempeño y de lectura de mapas. Se desarrollaron habilidades investigativas
y de búsqueda de información como: elaborar guías de observación, entrevistas y encuestas, así como su aplicación
en la práctica. Se potenció el trabajo con diferentes bibliografías como fuente de conocimiento, la realización de re-
súmenes, ponencias y la valoración crítica de los mismos, lo cual les permitió gestionar sus propios conocimientos y
328 |
CONRADO | Revista pedagógica de la Universidad de Cienfuegos | ISSN: 1990-8644
Volumen 19 | Número 91 | Marzo - Abril | 2023
determinar cuáles son las fuentes más efectivas y confia-
bles para el aprendizaje de la Geografía.
Se potenció, además, el desarrollo de habilidades profe-
sionales como: el tratamiento metodológico de los con-
tenidos de la Geografía Física, el empleo de medios de
enseñanza y en especial de medios cartográficos y tec-
nológicos, el trabajo con algoritmos de trabajo, el es-
tudio de la localidad, la relación naturaleza-sociedad, el
desarrollo del pensamiento lógico, el trabajo educativo
desde la Geografía, la interdisplinariedad, la elaboración
de actividades de diferentes niveles, de promoción de
vías para la educación para el desarrollo sostenible des-
de la Geografía, la promoción del trabajo en equipos y el
aprendizaje colaborativo, se promovió la dirección de ac-
tividades docentes e investigativas, el rol del profesor, el
vocabulario de la asignatura, la comunicación y relación
adecuada con sus estudiantes, así como superar sus pro-
pias dificultades a través de proponerse metas para ser
mejor persona y mejor profesor cada día.
Se abordó además el trabajo con los componentes de la
didáctica específica como: la evaluación justa y acorde
al diagnóstico y al desarrollo alcanzado, las formas de
organizar y dirigir el proceso y en especial la excursión
geográfica, la formación de valores y actitudes positivas,
los medios y métodos más efectivos en el proceso, la ela-
boración y estructuración de actividades docentes que
garantizan la participación activa de los estudiantes y las
estrategias didácticas más eficientes en el proceso de
enseñanza aprendizaje. Se constató, también, cómo sis-
tematizar y profundizar en los contenidos de la Geografía
Física, en un contexto determinado, ya sea de forma vir-
tual o real y su interpretación, vinculado a espacios geo-
gráficos de importancia patrimonial.
Se potenció el fortalecimiento de valores como: respon-
sabilidad, altruismo, solidaridad, ser crítico y autocrítico,
honesto y sincero, amor a la naturaleza, a sí mismo, a los
demás y a su profesión, sentido de pertenencia e identi-
dad, humanismo, dignidad, perseverancia, laboriosidad y
justicia. Se promovió La Educación por la Paz, al vivir en
armonía y equilibrio con el resto de los elementos que se
encuentran en su entorno; la independencia cognitiva, la
curiosidad permanente por los contenidos geográficos, la
motivación e interés por el estudio y el perfeccionamiento
de su labor como profesor, el desarrollo de la imaginación
y la creatividad al proponer actividades relacionadas con
la elaboración de mapas, maquetas, informes, presenta-
ciones, trabajos prácticos y representar mediante las dife-
rentes manifestaciones del arte las experiencias vividas;
las emociones y sensaciones de los estudiantes durante
las actividades como un elemento importante, que influye
en la percepción positiva o negativa que del paisaje se
realizó.
Para los profesores involucrados en la investigación esta
propuesta constituyó una forma nueva y novedosa para
la dirección del proceso donde se estudia el espacio
real y virtual, local, regional o global. Se perfeccionó su
forma de actuación de forma permanente y sistemática.
Necesitó su superación y estudio de diferentes espacios
geográficos a diferentes escalas, lo que elevó su nivel
cultural y de preparación para desarrollar el itinerario di-
dáctico. Potenció, también su nivel de preparación en la
didáctica específica de la asignatura para contribuir de
forma adecuada al desarrollo de habilidades profesiona-
les durante su realización. Permitió la comparación del
nivel inicial con el nivel alcanzado el cual fue considerado
muy superior por todos los elementos antes expuestos.
El itinerario didáctico en los espacios geográficos reales
o virtuales ha contribuido al desarrollo de habilidades
profesionales a la vez que profundizan en los conocimien-
tos geográficos, aun quedaron muchos conocimientos y
habilidades profesionales por fortalecer en los siguientes
años académicos.
Las habilidades profesionales abordas desde el itinera-
rio didáctico están fundamentalmente relacionadas con
el estudio del espacio cercano y lejano y la capacidad de
orientación e interpretación del mismo, así como su tra-
tamiento didáctico. Se precisan habilidades profesiona-
les específicas de la especialidad que tienen un enfoque
procedimental, por lo que su implementación contribuye
al aprendizaje desarrollador, con resultados más prácti-
cos que teóricos (Alsina-Tarrés, 2021).
La relación de los contenidos con el medio es una idea
muy trabajada teóricamente en la didáctica (Vilarrasa-
Cunillé, 2005), sobre todo desde la Geografía, concebida
como la relación entre la actividad humana y el medio
natural (Parra & Morote-Seguido, 2020) y esto ha permi-
tido un vínculo entre lo aprendido dentro del aula a fuera
de esta. Sin embargo, con contenidos, más relacionados
con los conceptos naturales y su relación con la socie-
dad, donde se busca una etapa de investigación que le
permita con conocimientos antecedentes utilizar el medio
como laboratorio de aprendizaje. Precisamente uno de
los objetivos más perseguidos por los itinerarios didácti-
cos es propiciar esa relación entre la abstracción de los
contenidos teóricos y su concreción en una realidad ma-
terial (Domínguez-Almansa & López-Facal, 2014).
En la literatura científica se aborda de educación am-
biental para lograr esta relación (Dale et al., 2020) y que,
como consecuencia actitudinal, su alcance en concien-
ciación ambientalista (Stern et al., 2008), considerando a
329 |
CONRADO | Revista pedagógica de la Universidad de Cienfuegos | ISSN: 1990-8644
Volumen 19 | Número 91 | Marzo - Abril | 2023
los estudiantes como agentes de cambio (Fielding, 2001).
Se necesita un sistema para lograr este propósito, un
único itinerario didáctico no es suficiente para lograr de
forma completa esta educación ambiental y mucho me-
nos la Educación para el Desarrollo Sostenible a la cual
este es uno de sus componentes, la educación ambiental
(Aguilera, 2018).
Se trata de un problema reconocido en la didáctica gene-
ral, ya que la naturaleza es un espacio poco habitual para
la práctica escolar de muchas materias (Santos-Pastor &
Martínez-Muñoz, 2011), y precisamente la potenciación
de itinerarios didácticos al medio se postula como una de
las posibles soluciones, desde la base de la interdiscipli-
naridad (Gallego-Lema et al., 2019).
Sin embargo, aunque los estudiantes no han logrado
todo el desarrollo de habilidades al máximo, sí han sido
potenciados en comparación con otros grupos, de que
una práctica en el espacio geográfico virtual o real es una
muy buena experiencia para este fin y han evaluado muy
positivamente la formación general que propician los iti-
nerarios didácticos como los realizados durante este cur-
so. De esta forma, el medio actúa de argamasa para una
educación integral, lo que constituye una de las fortale-
zas de los itinerarios didácticos (Crespo et al., 2018). Esta
idea ha sido muy abordada. Benejam (2003) se refiere a
los itinerarios como experiencias integrales.
DeWitt & Storksdieck (2008) estudian cómo los itinerarios
tienen más utilidad como experiencias de descubrimiento
integral que como método de enseñanza de conceptos
puntuales. En este sentido, los itinerarios didácticos apor-
tan elevada eficacia, eficiencia y efectividad abarcando
el desarrollo de habilidades didácticas, profesionales,
cognitivas y actitudinales no solo de una materia sino de
varias a la vez, en su concepción interdisciplinar.
Por último, los estudiantes han mostrado una gran motiva-
ción e interés en los itinerarios didácticos realizados, esto
se evidencia en su disposición hacia el aprendizaje, en su
comportamiento, en la realización de tareas docentes, en
el permanente perfeccionamiento de sus acciones, en los
resultados de sus evaluaciones y en la superación per-
manente durante todo el curso.
Este tipo de aprendizaje significativo, por descubrimien-
to, colaborativo y en estrecho vínculo con el medio real o
virtual, promueve el desarrollo de emociones positivas y
afectivas, que luego se convierten en sentimientos, valo-
res y actitudes adecuadas ya sea como miembro de la
sociedad o como profesor, por tal motivo resulta trascen-
dental la implementación de estos itinerarios didácticos
en el proceso de formación de profesores integrales y
comprometidos con la sociedad en la que viven (Cañada
et al., 2020).
Los resultados de aprendizaje obtenidos con la aplica-
ción de esta investigación evidencian estos resultados.
Se considera que, en estas buenas prácticas con los
futuros profesores se promueve el desarrollo creciente
del aprendizaje del estudiante, que según Cañada et al.
(2020) en la literatura científica no es muy usual aun cuan-
do existen diversos estudios sobre sus beneficios.
CONCLUSIONES
Los profesores en formación desarrollan habilidades pro-
fesionales a la vez que profundizan en los contenidos que
les permite prepararse para el ejercicio de la profesión.
Sin embargo, este desarrollo adquiere dimensiones supe-
riores cuando se estudia el espacio geográfico mediante
itinerarios didácticos reales o virtuales, manifestando la
relación educación con instrucción y teoría con la prác-
tica como vía para el desarrollo individual y profesional.
La efectividad de esta propuesta didáctica ha sido con-
siderable, por el grado de desarrollo de las habilidades
profesionales propias de la formación de profesores a
la vez que profundizaban en los contenidos de varias
asignaturas del currículo. Asimismo, los estudiantes han
podido percibir su importancia y trascendencia para el
aprendizaje, así como para adquirir una experiencia de
investigación desde la cooperación, solidaridad, altruis-
mo y la motivación.
Estos resultados evidencian la contribución de los itinera-
rios didácticos a la formación de profesores de Geografía,
propiciando un aprendizaje interdisciplinar y fortalecien-
do la adquisición de habilidades profesionales, valores y
cualidades en estrecha armonía con los conocimientos,
aprovechando las potencialidades del espacio geográfi-
co cercano y lejano, de forma real o virtual, para promo-
ver la conciencia ambiental o la capacidad de vincular
conocimientos abstractos e independientes a una reali-
dad tangible e interrelacionada.
Esto también influirá en la contribución de estos estudian-
tes en formación con los futuros estudiantes de nivel me-
dio, a los que se les aplicarán experiencias similares para
estudiar el espacio geográfico y consecuentemente, un
conocimiento más holístico del medio y una mayor sensi-
bilización ambiental. (Martínez et al., 2021)
Se recomienda implementarlos con mayor sistematicidad
y en todos los años académicos de formación de profeso-
res de Geografía para potenciar el aprendizaje de estos
estudiantes donde sean capaces de percibir la relación
de los contenidos y las habilidades profesionales en un
espacio geográfico determinado.
330 |
CONRADO | Revista pedagógica de la Universidad de Cienfuegos | ISSN: 1990-8644
Volumen 19 | Número 91 | Marzo - Abril | 2023
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Aguilar Espinosa, O., Rodríguez Vallejo, E., & Valdivia
Martínez, I. (2022) La implementación de itinerarios di-
dácticos para la formación de profesores de Geogra-
fía. Ciencia y tecnociencia. Libro de Aproximaciones
sucesivas desde diferentes disciplinas y perspectivas.
Tecnocientífica Americana. https://doi.org/10.51736/
ETA2022CI1
Aguilera, D. (2018). La salida de campo como recurso
didáctico para enseñar ciencias. Una revisión siste-
mática. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulga-
ción de las Ciencias, 15(3), 3103-3119. https://doi.
org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2018.
v15.i3.3103
Alsina Tarrés, M., & Mesardo, A., (2021). Mirarse al espe-
jo: Construcción de la identidad profesional del maes-
tro en las prácticas escolares. Revista Interuniversita-
ria de Formación del Profesorado, 96(35.3), 183-204.
https://doi.org/10.47553/rifop.v96i35.3.88915
Azoulay, A. (2021). Conferencia Mundial de la UNESCO.
Alemania, Berlín, p. 1.
Benejam, P. (2003). Los objetivos de las salidas. Iber: Di-
dáctica de las ciencias sociales, geografía e historia,
36, 7-12.
Cañadas, L., Santos-Pastor, M. L., & Castejón, F. J. (2020).
Physical Education Teachers’ Competencies and As-
sessment in Professional Practice. Apunts. Educación
Física y Deportes, 139, 33-41. https://doi.org/10.5672/
apunts.2014-0983.es.(2020/1).139.05
Council for Learning Outside the Classroom (2006).
Learning Outside the Classroom. Manifesto. DfESPu-
blications.
Crespo, J. M., Gómez, M. L., & Cruz, L. A. (2018). Una
aproximación a los Parques Nacionales y sus paisa-
jes a través de itinerarios didácticos. Espacio, Tiem-
po y Forma, 11, 121-140. https://doi.org/10.5944/etf-
vi.11.2018.22359
Dale, R., Powell,R., Stern, M., & Garst, B. (2020). Influence
of the natural settingon environmental education out-
comes. Environmental Education Research, 26(5), 613-
631. https://doi.org/10.1080/13504622.2020.1738346
DeWitt, J., & Storksdieck, (2008). A shor treview of chool
fieldtrips: Key findings from the pastand implications
for the future. Visitor Studies, 11(2), 181-197. https://
doi.org/10.1080/10645570802355562
Domínguez Almansa, A., & López Facal, R.V. (2014). Pa-
trimonio, paisaje y educación: formación inicial del
profesorado y educación cívica del alumnado de pri-
maria. CLIO. History and History teaching, 40, 1-26.
http://clio.rediris.es/n40/articulos/mono/MonDomin-
guezLopez2014.pdf
Fielding, M. (2001). Students as Radical Agents of
Change. Journal of Educational Change, 2(2),123-141.
https://doi.org/10.1023/A:1017949213447
Freire, P. (1990). La naturaleza política de la Educación:
Cultura,Poder y Liberación. Paidos-MEC.
Garrison, D. (2016). ELearning en el siglo XXI. Un marco
comunitario de investigación y la práctica. New York,
Estados Unidos. Revista Iberoamericana de Educa-
ción a Distancia (2020), 23(1), 09-28. http://dx.doi.
org/10.5944/ried.23.1.25495
Gallego-Lema, V., Muñoz-Cristóbal, J. A., Arribas Cube-
ro, H., & Rubia-Avi, B. (2019). El prácticum en educa-
ción física en el medio natural: Conectando espacio
físicos y virtuales. Movimiento: Revista daEscola de
Educação Física, 1-16. https://doi.org/10.22456/1982-
8918.81980
Guterres, A. (2021). Informe de los Objetivos de Desarro-
llo Sostenible. Naciones Unidas.
Lin, M., Chen, H., & Liu, K. (2017). A study of the effects
of digital learning on learning motivation and learning
outcome. Eurasia Journal of Mathematics, Science
and Technology Education. 13(7), 3553-3564.
Martínez-Hernández, C., Cifo-Izquierdo, M., Farinós-Cel-
drán, P., & Robles-Moral, F., (2021). Salida a un espacio
natural para desarrollar competencias interdisciplina-
res de maestros en formación. Revista Interuniversita-
ria de Formación del Profesorado, 96(35.3), 225-246.
https://doi.org/10.47553/rifop.v96i35.3.89252
Martínez-Hernández, C., & Yubero, C. (2020). Explain-
ing Urban Sustainability to Teachers in Training
through a Geographical Analysis of Tourism Gentrifi-
cation inEurope. Sustainability, 12(67),1-19. https://doi.
org/10.3390/su12010067
Martínez-Hernández, C., Yubero, C., & Robles Moral, F.J.
(2021). Itinerario didáctico multidisciplinar en Madrid:
validación con maestros en formación. REDIE, Revista
Electrónica de Investigación Educativa, 23, en prensa.
331 |
CONRADO | Revista pedagógica de la Universidad de Cienfuegos | ISSN: 1990-8644
Volumen 19 | Número 91 | Marzo - Abril | 2023
Parra Montserrat, D., & Morote Seguido, A. F. (2020). Me-
moria escolar y conocimientos didáctico-disciplinares
en la representación de la educación geográfica e his-
tórica del profesorado en formación. RIFOP. Revista
Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 34(3),
11-32. https://doi.org/10.47553/rifop.v34i3.82028
Pérez, C. (2014). Proceso de enseñanza aprendizaje de
la Geografía Escolar. Didáctica de la Geografía. Pueblo
y Educación.
Rodríguez, J. A., & Santana, P. J., (2015). La distancia
entre el trabajo del profesorado y del alumnado en el
EEES: ¿una brecha peligrosa? Profesorado. Revista de
Currículum y Formación de Profesorado, 19(3), 380-
404. http://hdl.handle.net/10481/39918
Santos-Pastor, M. L., & Martínez Muñoz, F. (2011). Las ac-
tividades en el medio natural en la Educación Física
de la escuela rural. Un estudio de caso. Profesorado:
Revista de currículum y formación del profesorado,
15(2), 219-233. http://hdl.handle.net/10481/17442
Stern, M., Powell, R., & Ardoin, N. (2008). What Difference
Does It Make? Assessing Outcomes from Participation
in a Residential Environmental Education Program.
The Journal of Environmental Education, 39(4), 1–43.
https://doi.org/10.3200/JOEE.39.4.31-43
Vilarrasa Cunillé, A. (2005). El medio local como escala
de análisis en la didáctica de las ciencias sociales de
educación secundaria. Enseñanza de las ciencias so-
ciales, 4, 11-20. https://www.raco.cat/index.php/Ense-
nanzaCS/article/view/126211
