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Wahrnehmen ist mehr als sehen: Das wahrnehmende Potenzial phänomenologischer Vignettenforschung für die Professionalisierung von Lehrpersonen und die Unterrichts- und Schulentwicklung
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Dieser Beitrag widmet sich dem Ansatz der Vignettenforschung. Anhand einer konkreten Vignette wird der Frage nachgegangen, wie Vignetten für Professionalisierungsprozesse im Rahmen der Lehrer*innenbildung fruchtbar gemacht werden können. Das Verfassen von Vignetten und die Vignetten-Lektüre bieten die Möglichkeit, Lernen im Unterricht einerseits als Erfahrung und andererseits als pädagogisches Phänomen sichtbar zu machen. Durch die in der Vignette dargestellte verdichtete Erfahrungssituation eröffnet die Vignetten-Lektüre einen Weg zur sinngenerierenden Ausdifferenzierung mit fremden Erfahrungen und gleichzeitig einer reflexiven Distanzierung.
Dieser Beitrag stellt die methodologischen Grundlagen und die Praxis der pädagogisch-phänomenologischen Videographie dar. In einem ersten Schritt werden Grundzüge der phänomenologischen Erfahrungstheorie, der Theorie der Verkörperung, des Antwortgeschehens und einer phänomenologischen Theorie des Bildes dargelegt. Daran anschließend wird das Betrachten von Videodokumenten als responsive, teilnehmende Erfahrung bestimmt. Mit einem Überblick zur Epistemologie und Methodologie der phänomenologischen Betrachtungsweise wird der forschungsmethodische Teil eingeleitet. Hier werden an einem Beispiel die einzelnen Schritte einer phänomenologischen Videographie und Analyse exemplarisch skizziert. Dabei wird eine Perspektive auf Schulunterricht eröffnet, die ihn als interattentionales Antwortgeschehen fasst, in dem Zeigen als spezifisch pädagogische Verkörperung mit Aufmerken bzw. Aufmerksamkeit korrespondiert. Abschließend werden erste Forschungsergebnisse zu einer Typisierung von pädagogischen Zeigegesten präsentiert.
In this paper, the state of research on the assessment of competencies in higher education is reviewed. Fundamental conceptual and methodological issues are clarified by showing that current controversies are built on misleading dichotomies. By systematically sketching conceptual controversies, competing competence definitions are unpacked (analytic/trait vs. holistic/real-world performance) and commonplaces are identified. Disagreements are also highlighted. Similarly, competing statistical approaches to assessing competencies, namely itemresponse theory (latent trait) versus generalizability theory (sampling error variance), are unpacked. The resulting framework moves beyond dichotomies and shows how the different approaches complement each other. Competence is viewed along a continuum from traits that underlie perception, interpretation, and decision-making skills, which in turn give rise to observed behavior in real-world situations. Statistical approaches are also viewed along a continuum from linear to nonlinear models that serve different purposes. Item response theory (IRT) models may be used for scaling item responses and modeling structural relations, and generalizability theory (GT) models pinpoint sources of measurement error variance, thereby enabling the design of reliable measurements. The proposed framework suggests multiple new research studies and may serve as a "grand" structural model.
Beobachtungen sind ein alltäglicher Teil der Arbeit von Lehrer*innen. Sie bleiben als solche oft situativ und flüchtig, zeigen aber reale Konsequenzen, denn in und mit ihnen werden pädagogisch und didaktisch wirkmächtige Bilder von Schüler*innen erzeugt. Der vorliegende Beitrag widmet sich aus hochschuldidaktischer und professionstheoretischer Perspektive der Frage, wie und mit welchen Folgen die scheinbar so,triviale‘ Praxis des Beobachtens im Studium aufgegriffen und reflexiv zum Thema gemacht werden kann und gibt empirische Einblicke in Beobachtungen von und Interviews mit Studierenden.
Aisthesis -Pathos -Ethos. Zur Heranbildung einer pädagogischen Achtsamkeit und Zuwendung im professionellen Lehrer/-innenhandeln
- E Agostini
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Hand in Hand mit Sasha; über Glühwürmchen, Grandma Millie und einige andere Raumgeschichten. Im Anhang: über teilnehmende Erfahrung
- T Beekman
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Die feinen Unterschiede. Kritik der gesellschaftlichen Urteilskraft
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Lernen und Erfahrung -Epagogik. Zum Begriff der didaktischen Induktion
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Über die Körperkraft von Sprache
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Lernen braucht Lehren
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Was aber heißt das: etwas wahrzunehmen?
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Szenisches Verstehen
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Die Geburt des Pathos. Performative Anstöße zu pädagogischen Verstehens-und Handlungsmöglichkeiten durch Vignetten, Zeichnungen und szenische Darbietung
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Erfahrungen deuten -Deutungen erfahren. Experiential Vignettes and Anecdotes as Research Evaluation and Mentoring Tool
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Wissen begehren. Eine phänomenologisch orientierte Studie über die Bedeutung von Wissbegierde und Neu(be-)gierde für das Lernen
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- Unterricht
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