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(https://t.co/yl6ydXRQ3l) التعليم المبكر للغة الاجنبية وأثره على اللغة الأم

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Abstract

تناول هذا الفصل مناقشة الجدل العلمي حول التعليم المبكر للّغة الأجنبية وأثره على اللغة الأم، وذلك من خلال استعراض نتائج أدبيات البحث العلمي في هذا المجال حسب بيئات التعلم المختلفة، وشرح الإطار النظري لهذه الدراسات وكيف شُكلت توجهات الرأي العام بهذا الخصوص. ويخلص هذا الفصل الى أنه لا خوف على اللغة الأم من التعلم المبكر أو حتى الانغماس المبكر في اللغة الأجنبية، وإنما يكمن الخطر الحقيقي في قلة استخدام الطفل العربي للغته الأم داخل المنزل مع أهله وفي موطنه من أجل تطوير مهاراته في اللغة الأجنبية، مما ينشأ عنها نقصاً في المدخلات اللغوية اللازمة لاكتساب لغته العربية بكفاءة عالية. فبقدر أهمية اللغة الأم كهوية ثقافية للطفل العربي فهي مصدر إثرائي هام لعملية تعلم اللغات الأخرى.
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Article
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This article addresses age-related attainment effects in second language acquisition, posing the question of whether such effects are to be explained in terms of a Critical Period with a predictable and abrupt offset point or in terms of the impact of a wider range of factors. It attempts to explore this question by focusing on four discussion points in the current debate: (i) the wide use of native-speaker behaviour as the key L2 attainment yardstick; (ii) the degree of compatibility of prevailing views regarding the notion of a critical period for L2 acquisition; (iii) the relative narrowness of much research in this area, where age of L2 onset is often regarded as the crucial if not the only critical variable; and (iv) insights relative to maturational constraints on language acquisition offered by recent brain research. The article concludes that a loosening of the association between ultimate L2 attainment research and Critical Period Hypothesis (CPH) issues would shed more light on L2 attainment in terms both of the comprehensiveness and of the acuity of the insights which would result.
Article
This study explores the long-term effects of starting age and the effects of input in an instructed language learning setting. First, with respect to the effects of starting age, the findings suggest that in the long term and after similar amounts of input, starting age is not a predictor of language outcomes. Second, the study examines the effects of input using multiple measures derived from responses to an extended questionnaire. The analysis reveals modest but significant effects of input on participants' proficiency, confirming that input never ceases to play a role in an instructed language learning setting, in contrast with opposite claims from studies of naturalistic language learning.
Article
The effects of age on second language acquisition constitute one of the most frequently researched and debated topics in the field of Second Language Acquisition. Two different orientations may be distinguished in age-related research: one which aims to elucidate the existence and characteristics of maturational constraints on the human capacity for learning second languages, and another which purports to identify age-related differences in foreign language learning, often with the aim of informing educational policy decisions. Because of the dominant role of theoretically-oriented ultimate attainment studies, it may be argued that research findings from naturalistic learning contexts have somehow been hastily generalized to formal learning contexts. This paper presents an analysis of the symmetries and asymmetries that exist between a naturalistic learning setting and a foreign language learning setting with respect to those variables that are crucial in the discussion of age effects in second language acquisition. On the basis of the differences observed, it is argued that the amount and quality of the input have a significant bearing on the effects that age of initial learning has on second language learning. It is also claimed that age-related studies in foreign language learning settings have yielded significant findings that contribute to the development of an integrated explanation of age effects on second language acquisition.
Foreign language learning from early childhood to young adulthood
  • C Muñoz
  • N Spada
▬ Muñoz, C., & Spada, N. (2019). Foreign language learning from early childhood to young adulthood. In A. De Houwer & L. Ortega (Eds.), The Cambridge handbook of bilingualism (pp. 233249-). Cambridge: Cambridge University Press.