No full-text available
To read the full-text of this research,
you can request a copy directly from the author.
Okul Yöneticilerinin ve Öğretmenlerin Destekleme ve Yetiştirme Kurslarına Yönelik Görüşleri
... In addition, Bozbayındır and Kara (2017) and Göksu and Gülcü (2016) pointed out the material problems, Timur et al. (2020) reported problems regarding absenteeism, and Canlı (2019) drew attention to the transportation problems. The results of these studies suggest that STCs which aim to provide equal opportunities, especially for students from low-income families (Canlı, 2019;Nartgün & Dilekçi, 2016), have an important potential, but besides this potential, they also have important problems during the implementation process. ...
... It is seen that many issues are reported in the literature as the reasons why STCs are beneficial. In this manner, previous studies reveal that STCs contribute to the academic development of students (Aküzüm & Saraçoğlu, 2018;Canpolat & Köçer, 2017;Ünsal & Korkmaz, 2016), provide additional income for teachers (Demir Başaran & Narinalp Yıldız, 2017;Göksu & Gülcü, 2016;Ünsal & Korkmaz, 2016), provide a flexible learning environment (Demir Başaran & Narinalp Yıldız, 2017), contribute to the academic development of teachers (Aküzüm & Saraçoğlu, 2018;Canlı, 2019;Demir Başaran & Narinalp Yıldız, 2017), improve students' ability to use different question-solving strategies (Biber et al., 2017a;Canlı, 2019;Nartgün & Dilekçi, 2016;Ünsal & Korkmaz, 2016), develop students' communication skills (Nartgün & Dilekçi, 2016), develop students' social skills (Aküzüm & Saraçoğlu, 2018;Canpolat & Köçer, 2017;Nartgün & Dilekçi, 2016), increase confidence (Canpolat & Köçer, 2017;Nartgün & Dilekçi, 2016), and enhance the equality of opportunities (Demir Başaran & Narinalp Yıldız, 2017;Nartgün & Dilekçi, 2016, Timur et al., 2020. All of these issues can be reported as underlying reasons why science teachers found STCs useful in the present study. ...
... It is seen that many issues are reported in the literature as the reasons why STCs are beneficial. In this manner, previous studies reveal that STCs contribute to the academic development of students (Aküzüm & Saraçoğlu, 2018;Canpolat & Köçer, 2017;Ünsal & Korkmaz, 2016), provide additional income for teachers (Demir Başaran & Narinalp Yıldız, 2017;Göksu & Gülcü, 2016;Ünsal & Korkmaz, 2016), provide a flexible learning environment (Demir Başaran & Narinalp Yıldız, 2017), contribute to the academic development of teachers (Aküzüm & Saraçoğlu, 2018;Canlı, 2019;Demir Başaran & Narinalp Yıldız, 2017), improve students' ability to use different question-solving strategies (Biber et al., 2017a;Canlı, 2019;Nartgün & Dilekçi, 2016;Ünsal & Korkmaz, 2016), develop students' communication skills (Nartgün & Dilekçi, 2016), develop students' social skills (Aküzüm & Saraçoğlu, 2018;Canpolat & Köçer, 2017;Nartgün & Dilekçi, 2016), increase confidence (Canpolat & Köçer, 2017;Nartgün & Dilekçi, 2016), and enhance the equality of opportunities (Demir Başaran & Narinalp Yıldız, 2017;Nartgün & Dilekçi, 2016, Timur et al., 2020. All of these issues can be reported as underlying reasons why science teachers found STCs useful in the present study. ...
Bu araştırma, fen bilgisi öğretmenlerinin destek ve eğitim kurslarına ilişkin değerlendirmelerini belirlemeyi amaçlamaktadır. Araştırmada nitel araştırma yöntemi desenlerinden birisi olan fenomenoloji deseni kullanılmıştır. Araştırmanın verileri, Kayseri'nin Melikgazi ilçesindeki altı devlet ortaokulunda, destek ve eğitim kurslarında fen dersleri veren altı fen bilgisi öğretmeninden toplanmıştır. Veri toplama aracı olarak yarı yapılandırılmış görüşme kullanılmıştır. Araştırma kapsamında yapılan yarı yapılandırılmış görüşmelerde kullanılan görüşme formu, araştırmacılar tarafından oluşturulmuş ve çalışmada kullanılmadan önce bir fen bilgisi öğretmeni ve bir Türkçe öğretmeni tarafından kapsam ve anlaşılırlık açısından incelenmiştir. Yapılan görüşmeler ses kayıt cihazı ile kayıt altına alınmış daha sonra transkript edilmiştir. Hazırlanan transkriptler araştırmacılar tarafından analiz edilmiştir. Araştırmadan elde edilen bulgular, katılımcı ifadelerinde doğrudan alıntılarla desteklenmiştir. Çalışma sonucunda, destekleme ve yetiştirme kurslarında materyal yetersizliği ve öğrenci katılımı açısından sorunlar yaşanmasına rağmen, katılımcıların genel olarak destek ve eğitim kurslarından memnun olduğu görülmüştür. Bu sonuçlar ışığında kurslarda kullanılabilecek kaynakların çeşitlendirilmesi ve fen derslerinin verimliğinin artırılmasına ilişkin ilgili paydaşlara yönelik önerilerde bulunulmuştur.
... In fact, although current studies on PSRP indicate that students' motivation and success in the course have increased significantly according to teachers' opinions (Dilekçi, 2019;TEDMEM, 2019b), many studies draw attention to problems in student selection, planning and implementation, absenteeism (Yıldız & Kılıç, 2020), deficiencies in teaching materials, guidelines and manuals for application, extra homework, parental indifference, low fees, insufficient duration, differences between students' readiness and problems due to lack of motivation (Anılan & Özgan, 2020;Aydın & Yakar, 2020;Gürol & Gül, 2021;Kozikoğlu & Tosun, 2020;Özdoğru, 2022). Similarly, studies on STC indicate that there are problems such as low student preference in course selection, inappropriate course hours, lack of materials (Timur et al., 2020), absenteeism, lack of motivation, fatigue, transportation and nutrition problems (Canlı, 2019;Kozikoğlu & Özcanlı, 2020;Sarıca, 2018). Suggestions such as providing resources in free programs such as STC and PSRP, using effective teaching methods, conducting formative and summative assessments, demanding a minimum fee from parents for necessary material support within the legal plan, increasing the wages paid to teachers, and informing parents (Bozbayındır & Kara, 2017;Canlı, 2019;Dönmez et. ...
... Similarly, studies on STC indicate that there are problems such as low student preference in course selection, inappropriate course hours, lack of materials (Timur et al., 2020), absenteeism, lack of motivation, fatigue, transportation and nutrition problems (Canlı, 2019;Kozikoğlu & Özcanlı, 2020;Sarıca, 2018). Suggestions such as providing resources in free programs such as STC and PSRP, using effective teaching methods, conducting formative and summative assessments, demanding a minimum fee from parents for necessary material support within the legal plan, increasing the wages paid to teachers, and informing parents (Bozbayındır & Kara, 2017;Canlı, 2019;Dönmez et. al., 2018;Topcu & Ersoy, 2019) can increase efficiency. ...
The aim of this study was to distil the qualitative research on shadow education in Türkiye and to present an original synthesis that would help to solve the problems. Qualitative studies from different databases with specific inclusion criteria (n=8) were selected and analyzed using the meta-synthesis method. The findings of the studies were the primary themes, their systematic comparison and analysis were the secondary themes, and the synthesis was made through the examination and discussion of the relationships between the themes and categories. According to the findings, the reasons for shadow education were identified as preparation for high-stakes tests, overcrowded classrooms, the need to compensate for students' learning deficits, teachers' lack of qualifications and parents' demands. While the positive results of shadow education are that students develop regular study habits and improve their academic performance, the negative results are that students do not have the opportunity to socialize, do not have time for the arts and sports, educational inequality increases, the school is devalued and the curriculum dysfunctionalized, education becomes rote and test-driven, pressure to perform and stress increases among students, and parents face serious financial burdens. As a final synthesis; it is recommended to produce more models for transition between grade-levels, to reduce the quality differences between public schools and class sizes, to organize free central mock exams, to increase the quality of supportive courses conducted in public schools, to support the professional development of teachers, and to take measures to increase students' self-regulation skills. Recommendations for institutions/individuals involved in shadow education include legalizing and taxing private tuition, increasing supervision of private tuition/study centers and raising awareness of professional ethics among educators.
... Alan yazında bu konu ile ilgili araştırmaların (Canlı, 2019;Kozikoğlu ve Özcanlı, 2020;Aküzüm ve Saraçoğlu, 2018) yapıldığı görülmüştür. Ancak bu çalışma keşfedici yöntemle ele alınıp nitel ve nicel verilerin karşılaştırılması yapılarak, farklı örneklem gruplarının görüşleriyle alana katkı sunulması amaçlamıştır. ...
... Revealing these problems experienced in the courses and producing solutions to these problems will contribute to making the relevant courses more efficient. In the literature, it has been seen that researches on this subject (Canlı, 2019;Kozikoğlu and Özcanlı, 2020;Aküzüm and Saraçoğlu, 2018) have been carried out. However, this study aimed to contribute to the field with the views of different sample groups by considering the exploratory method and comparing the qualitative and quantitative data. ...
Bu araştırmada, ortaokullarda destekleme ve yetiştirme kurslarına ilişkin, öğretmen, öğrenci ve velilerin görüşlerini belirlemek, bu doğrultuda kurslarda yaşanan sorunlar, bu sorunlara dair çözüm önerilerini incelenmek amaçlanmaktadır. Araştırmada, nitel ve nicel verilerin bir arada kullanıldığı yöntemlerden biri olan keşfedici karma yöntem tercih edilmiştir. Araştırmanın nitel boyutunda durum çalışması deseni, nicel boyutunda betimsel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın nitel boyutu için çalışma grubu Sivas il merkezindeki destekleme ve yetiştirme kurslarına katılan 20 öğretmen, 20 öğrenci ve 20 veliden oluşmaktadır. Nicel boyutu için Sivas ili merkezinde bulunan ortaokullarda görev alan 75 ortaokul öğretmeni, 100 ortaokul öğrencisi ve 100 öğrenci velisinden oluşmaktadır. Nitel verileri toplama işlemi görüşme formları aracılığı ile gerçekleştirilmiştir. Nicel boyutunda ise görüşme formlarından elde edilen veriler ışığında anket oluşturulmuş ve bu anket uygulanarak veriler elde edilmiştir. Analiz sürecinde öncelikle, yazılı formlar deşifre edilip çözümlemeler yapılmıştır. Öncelikle öğretmenlerin, sonrasında öğrencilerin ve son olarak velilerin görüşlerinin analizinde, ifadelerin benzerliğine göre gruplamalar yapılmıştır. Nicel araştırma tekniklerine göre, uygulanan anketler, SPSS 22 istatistik paket programı ile analiz edilmiştir. Araştırma genel olarak öğretmenlerin, öğrencilerin ve velilerin destekleme ve yetiştirme kurslarına ilişkin görüşlerinin çoğunlukla olumlu yönde olduğu ve kursları birçok yönden faydalı ve gerekli buldukları tespit edilmiştir. Ancak kurslara ilişkin aksayan, geliştirilmesi gereken yönlerin de bulunduğu görülmüştür. Bu alanlarda düzenlemelerin yapıldığı takdirde kursların çok daha nitelikli daha verimli ve daha etkili hâle gelebileceği saptanmıştır.
... ifadesi de benzer şekilde yorumlanabilir. manada kursların verimli geçtiği, yararlı olduğu kanaati ön plana çıkmaktadır(Nartgün ve Dilekçi, 2016; Tuna, Biber, Polat, Altıok, Küçükoğlu, 2017;Canlı, 2019;Güzelgörür, Demirtaş, & Balı, 2021; Karaköse vd., 2021; Tülübaş vd., 2023). Dolayısıyla araştırmanın bulguları alanyazın tarafından desteklenmektedir. ...
Millî Eğitim Bakanlığı 2021-2022 eğitim öğretim yılının temmuz ayının 15’inde başlayıp ağustos ayının 15’inde biten Bilim ve Sanat Merkezleri Yaz Okulu Destekleme ve Yetiştirme kursu açma kararı almıştır. Bu kurslar Kahramanmaraş Nuri Pakdil Bilim ve Sanat Merkezinde de gerçekleştirilmiştir. Çalışma bu kursa devam eden öğrencilerin Yaz Okulu ile ilgili görüşlerinin tespitini amaçlamaktadır. Bu amaç dahilinde kursa katılan 13 lise öğrencisi ile yarı yapılandırılmış görüşme formları ile görüşmeler yapılmıştır. Çalışmanın sonunda kursa katılan öğrencilerin kurstan mutlu ayrıldıkları ve benzer bir kurs açılırsa yine o kursa da katılma niyetinde oldukları tespit edilmiştir. Bunun yanında Bilim ve Sanat Merkez’lerinde gerçekleştirilen Etkinlik Temelli Eğitimi okullarında gördükleri Anlatıma Dayalı Eğitime tercih ettikleri ve kursta sıkılmadan verimli dersler işledikleri tespit edilmiştir. Bununla beraber öğrenciler kursun sonunda BİLSEM öğrencisi olmak istediklerini ifade etmişlerdir. Çalışma verilerinin ışığında kursların her sene tekrarlanmasının faydalı olabileceği görüşü ön plana çıkmıştır. Bunun yanında kurstaki ders sayısının azlığı, günde sadece iki saat derse girilebiliyor olması ve kurs süresinin bir ayla sınırlı olması kursun eleştirilen kısımları olmuştur. Tüm bunların sonucunda kursların her yıl sonunda açılabileceği gibi örgün eğitim devam ederken de açılabileceği, kursta öğrencilerin alabileceği ders sayısının arttırılabileceği, atölye çeşitliliğinin sağlanabileceği araştırmacılar tarafından sıralanan önerilerdir.
... Kursların en temel problemleri olarak devamsızlık ve kaynak eksikliği gösterilmiştir (Ünsal ve Korkmaz, 2016;Nartgün ve Dilekçi, 2016;Bozbayındır, 2017;Türküresin, 2018, s. 83;Canlı, 2019;Kozikoğlu ve Özcanlı, 2020 ). Devamsızlık sorununa ek olarak kurslara yönelik ilgi azlığı da önemli bir sorun olarak ortaya konulmuştur (Sarıca, Araştırmanın destekleme ve yetiştirme kurslarında yaşanan problemleri çözmeye yönelik çalışmalara yardımcı olacağı, sorunları değil sorunların çözümünü ortaya koymaya çalışmasıyla literatüre özgün bir katkı yapacağı ve eğitimde fırsat eşitliğini arttırıcı politikalara yön vermeye küçük bir katkı sağlayacağı düşünülmektedir. ...
Bu çalışma, Milli Eğitim Bakanlığına bağlı resmi okullarda açılan destekleme ve yetiştirme kurslarının fırsat eşitliğine etkisine ve kurslarda karşılaşılan temel sorunlar olan devamsızlık ve yardımcı kaynak eksikliği sorunun çözümüne odaklanan nitel bir çalışmadır. Bu konuyu ele almak için yapılan çalışmanın amacı belirli bir okulda destekleme ve yetiştirme kurslarının etkili bir biçimde nasıl yapıldığını ortaya koymaktır. Veri toplamak için, öncelikle okuldaki belgeler incelenmiş ikinci aşamada ise 6 öğretmen ve 3 yöneticiden oluşan çalışan grubuyla, 8 mezundan oluşan öğrenci grubuyla ve 6 veliden oluşan veli grubuyla odak grup görüşmesi yapılmıştır. Görüşmelerin çözümlemeleri yapılmış ve verilerin ışığında kursların fırsat eşitliğini arttırdığı sonucuna ulaşılmıştır. Ek olarak kursların temel problemleri olan devamsızlık ve yardımcı kaynak sorununun; derse giren öğretmenin kursa girmesi, motivasyon çalışmaları, pazar günü de olmak üzere yapılan deneme sınavları, okul-veli iş birliği, takip, öğrenci ve velinin okulun başarısına inanması ve güvenmesiyle çözülebildiği sonucuna ulaşılmıştır. Bu etkililik faaliyetlerinin, diğer okullarda düzenlenen kursların yönetimine küçük bir katkı yapacağı varsayılmaktadır.
... Yine de, Türkiye'nin eğitim sisteminin tamamen neoliberal politikalara teslim olduğunu iddia etmek hakkaniyetli olmayacaktır. Okullaşma oranının hem son yıllarda hem de yakın dönemde artması (MEB, 2020), zaman zaman talep edilen kayıt ücreti gibi kronik sorunlara rağmen eğitimin ücretsiz olması ve ders kitapları ile tabletlerin ücretsiz dağıtılması (Özer, Gençoğlu, & Suna, 2020;Yolcu, 2011), öğrencilere okul saatleri dışında birçok etkinlik sunulması gibi (Canlı, 2019;Aküzüm & Saraçoğlu Mehtap, 2018) çok olumlu sosyal politikalar gözden kaçırılmamalıdır. Mevcut durum, Türk eğitim sisteminin bir yön arayışında olduğunu ve kamunun boşalttığı ya da dezavantajlı grupları korumak adına tam olarak denetim sağlamadığı noktaları neoliberal politikaların doldurduğunu ortaya koymaktadır denilebilir. ...
Bu çalışmanın amacı Türkiye’de yabancı dil öğretiminde öğretmen yetiştirme politikalarının tarihsel gelişimiyle iniltili
kronik sorunlarını tespit etmek, son yirmi yılda yoğunlaşan reform sürecini de bu politikalar açısından incelemektir. Konu
için seçilen ‘Türkiye’de İngilizce öğretmeni yetiştirme politikaları’ durumunu derinlemesine ve bütüncül bir yaklaşımla
araştırmak amacıyla nitel bir durum çalışması yürütülmüş, doküman analizi yapılarak araştırılan olgu hakkında bilgi veren
yazılı materyallerin incelenmiştir. Verilerin toplanmasında doküman incelemesi yöntemi tercih edilerek, araştırılan olgu
hakkında bilgi veren yazılı materyallerin incelenmiş, betimsel analiz yöntemiyle bu veriler üç başlıkta tartışılmıştır. Buna
göre, yapısal sorunlar olarak tespit edilen merkeziyetçilik ve yabancı dil eğitiminin neoliberalleşmesi, ‘Türkiye’de
Cumhuriyete Geçiş ve 20. Yüzyılda Yabancı Dil Öğretiminde Öğretmen Yetiştirme Politikaları’, ‘Türkiye’de İngilizce
Öğretimi: 1997 ve Sonrası’ ile ‘Türk Eğitim Sisteminin ve Türkiye’deki Yabancı Dil Eğitiminin Neoliberalleşmesi’ temaları
altında tartışılmıştır. Standartlaşma ile gelen sınav ağırlıklı eğitim sistemi ve öğretmenlerin otonomisinin kısıtlanması, bu
temel sorunların sonucunda ortaya çıkan alt problemler olarak nitelendirilebilir. Öğretmen yetiştirme politikalarını ve
öğretmenlerin mesleki gelişimlerini etken öğretmenler yetiştirmek üzerine kurgulamak bu sorunların çözümü için olumlu bir
adım olacaktır. Yine de, mevcut halde, resmi dokümanlarda da tartışılan, Türkiye’de yabancı dil öğretimine dair sorunlara
kalıcı çözümler bulmak, merkeziyetçi yapı ve neoliberalizmin merkezi sınavlar, eğitimin standartlaştırılması, öğretmenlerin
hesap verebilirliği gibi etkileriyle birlikte pek mümkün görünmemektedir.
... In addition, not repeating and not doing enough practice were stated among the reasons behind the difficulties (Özmen & Altun, 2014). After-school coding courses provide the opportunity to repeat the topics and make more applications (Canlı, 2019;Er Türküresin, 2018;Kozikoğlu & Özcanlı, 2020;Nartgün & Dilekçi, 2016). Due to these opportunities, it is thought that it will be easier to overcome these reasons with after-school coding courses that support social-emotional learning. ...
After-school courses include programs in which students participate voluntarily according to their wishes and interests. In after-school coding course, which is one of these programs, block-based coding tools are studied and practiced in small groups in general. These courses have many positive effects, such as increasing the students' school performance and supporting their positive attitudes. In addition, social emotional learning, which covers the features desired by today's business world, can be supported by these courses. In literature, there are studies on the role and tasks of the teacher in formal education; however, there are no studies on determining the roles and tasks of the teacher in after-school courses. This study aims to examine the role and tasks of the teacher in the coding courses after school based on social emotional learning. For this purpose, one-on-one and focus group interviews were conducted with seven teachers who gave after-school coding courses. Content and frame analysis were performed on the obtained data, and three themes emerged: peer relations, self-regulation, and task consciousness. As a result of the study, it was seen that teachers fulfill the roles of observer, communicator, manager, counselor, organizer, and supporter.
... Thus, it can be stated that plans and teacher assignments should be made central in refresher courses and parents and students should be allowed to participate in the decision of determining teachers. In addition, it is essential to make additional course fees in the refresher courses attractive as an incentive for teachers to prevent unethical teacher assignments (Canlı, 2019). ...
... ve bu alanlara odaklanılması gerektiği açıktır. Bu sınavlara hazırlamaka amacıyla yapılan kursların verimsizliği ve istenilen düzeyde etki göstermediği hem öğretmenlerin (Bozbayındır ve Kara, 2017;Canlı, 2019;Sarıca, 2019) hem de öğrencilerin görüşleriyle (Timur vd., 2020) ortaya çıkmıştır. Bu eksikliklerin giderilmesi adına, eğitimin daha da temel düzeyine inerek ilkokul düzeyinden destekleme eğitimlerine başlanması gereksinimi doğmuştur. ...
Eğitim ortamlarında akademik başarıyı sağlama adına pek çok çalışma yapılmaktadır. Bu çalışmalardan biri de ders dışı destekleyici kurslarla, başarısı düşük öğrencileri desteklemektir. Bu amaçla verilen pek çok kurs bulunmaktadır. 2018-2019 Eğitim öğretim yılı itibariyle başlayan İYEP kursları da bunlardan biridir. Bu kursların farklı boyutlarına ilişkin olarak uygulayıcıların görüşlerini almak önem arz etmektedir. Bu çalışmada
ilkokullarda uygulanan “İlkokullarda Yetiştirme Programı” (İYEP) kurslarının uygulama sürecine ilişkin uygulayıcıların görüş ve önerileri belirlemek amaçlanmıştır. Durum çalışması olarak desenlenen araştırmanın çalışma grubu Erzurum ilinin beş farklı ilçesinde İYEP kurslarında görev almış olan 17 sınıf öğretmeninden oluşmaktadır. Yapılandırılmamış görüşme formu aracılığıyla toplanan veriler betimsel analiz ile çözümlenmiştir. Öğretmenlerin, kursun akademik başarıyı artırıp artırmadığı konusunda farklı görüşlere sahip olduğu görülmüştür. Kurs sürecine ilişkin olarak çoğunlukla kursun amacına ulaşmadığı, öğrenci seçiminin doğru yapılmadığı, planlamada eksiklikler olduğu görüşleri dile getirilmiştir. Devamsızlık ve hafta içi yapılması en önemli sorunlar olarak belirlenmiştir. Öğretmenlerin görüşleri doğrultusunda, kursların hafta sonu
yapılması ve uzun bir sürece yayılması, kaynak kitapların ve somut materyallerin geliştirilmesi, öğrencilere ve velilere kursun amacının doğru anlatılması, planlama sürecine öğretmenlerin de katılması, özlük haklarındaki eksikliklerin tamamlanması ve kursun psikososyal destek boyutuna önem verilmesi önerilebilir. Kurs sürecine ilişkin akademik başarının yanı sıra tutum, motivasyon vb. duyuşsal özelliklerin incelenmesi yararlı olacaktır.
Bu çalışmada Türkiye’de gölge eğitim konusundaki nitel araştırmalar damıtılarak, sorunlara çözüm getirecek özgün bir sentez ortaya koymak amaçlanmıştır. Meta sentez yöntemiyle yürütülen çalışmada, farklı veri tabanlarından yapılan taramalardan elde edilen nitel çalışmalar, belirli dâhil etme ölçütleriyle seçilerek (n=8) analiz edilmiştir. Çalışmaların bulguları birincil temaları; bunların sistematik olarak karşılaştırılarak analiz edilmesi ikincil temaları oluşturmuş, tema ve kategoriler arasındaki ilişkilerin incelenip tartışılmasıyla sentez üretilmiştir. Bulgulara göre gölge eğitimin nedenleri; merkezi sınavlara hazırlanma, sınıfların kalabalık olması, öğrencinin öğrenme eksiklerini telafi etme ihtiyacı, öğretmenlerin yetersiz bulunması, velilerin talep etmesi olarak belirlenmiştir. Gölge eğitimin olumlu sonuçları öğrenciye düzenli çalışma alışkanlığı kazandırma ve akademik performansta artış iken; olumsuz sonuçları öğrencilerin sosyalleşememesi, sanat ve spora vakit ayıramaması, eğitimde fırsat eşitsizliğini artırması, okulun değersizleşmesi ve öğretim programlarının işlevsizleşmesi, eğitimin ezber-test odaklı hale gelmesi, öğrencilerde performans baskısı ve stresi artırması, velilere ciddi maddi yükler getirmesidir. Nihai sentez olarak; kademeler arası geçiş ile ilgili daha fazla model üretilmesi, devlet okulları arasındaki kalite farklılıklarının ve sınıf mevcutlarının azaltılması, ücretsiz merkezi deneme sınavları düzenlenmesi, devlet okullarında yürütülen destekleyici kurslarda niteliğin artırılması, öğretmenlerin mesleki gelişiminin desteklenmesi, öğrencilerin öz düzenleme becerilerinin arttırılmasına yönelik tedbirler alınması önerilmiştir. Gölge eğitim yürüten kurumlar/kişiler açısından öneriler ise, özel ders(ler)in yasal hale getirilmesi ve vergilendirilmesi, özel kurslarda/etüt merkezlerinde denetimin arttırılması, eğitimcilerin mesleki etiği konusunda bilinçlendirilmesidir.
This study aimed to identify the problems experienced by middle and high school administrators and to compare the solution methods they applied for these problems. The research was conducted with the participation of 10 school administrators working in the Hopa district of Artvin province. The phenomenology design, one of the qualitative research methods, was used in the research, and a structured interview form was used for data collection. The descriptive analysis method was used for data analysis. According to the findings, the problems encountered by school principals at both levels and the solutions were similar. It was found that peer bullying was against lower grades in both levels, there was a school uniform application in all schools, the success factor was considered sufficient, and both levels had two school administrators. It was concluded that situations such as phone addiction and smoking were more common in high school. Chronic absenteeism was rare at both levels. In addition, most school administrators stated that they did not have a communication problem with teachers. It was suggested that the interview form created could be used before guidance studies and could be applied in different regions.
Bu çalışmada LGS hazırlık süreci, Destekleme ve Yetiştirme Kursları (DYK, devlet tarafından verilen kitaplar ve yardımcı kaynak kitap kullanımı, öğrenci koçluğu sistemi ve seviye sınıfları bağlamında kapsamlı bir şekilde değerlendirilmiştir. Araştırma nitel bir çalışma olup, konu itibarıyla kamuoyu tarafından ilgiyle takip edilen, araştırmacıların da çeşitli yönleriyle ele alıp inceledikleri bir olgu olarak ortaya çıktığından olgubilim (fenomenoloji) desenine göre yapılandırılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu ölçüt örnekleme yöntemine göre belirlenmiş olup, çalışma grubunu Doğu Karadeniz Bölgesinde bulunan bir ilde ortaokulda görev yapan 10 öğretmen oluşturmaktadır. Verileri toplamada araştırmacılar tarafından geliştirilen ve açık uçlu sorulardan oluşan yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Araştırma verilerinin analizinde içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. Analiz edilen veriler ve bulgular 13 tema, 57 kategori ve 484 kod altında yapılandırılmıştır. Araştırma sonuçları, LGS’nin öğrenciler ile veliler üzerinde stres ve endişeye sebep olduğunu, ayrıca öğrencilerin hayatı ve geleceği için önemli olduğunu göstermektedir. Araştırmada, LGS hazırlık sürecinde başta DYK’lar olmak üzere okullarda yürütülen çalışmaların faydalı olduğu, ancak devlet tarafından verilen kitapların LGS’ye hazırlık için yeterli olmadığı ve yardımcı kitaplara ihtiyaç duyulduğu sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca, sınav hazırlık sürecinde seviye sınıfı yapılması gerektiği, öğrenci koçluğunun faydalı olduğu, bu süreçte okul yöneticileri ve öğretmenlerin yeterlikleri ile aile tutumlarının başarıyı etkilediği, okul başarısının öğretmen, öğrenci ve velileri olumlu yönde etkilediği sonucuna varılmıştır. Çalışmada elde edilen sonuçlar bağlamında ücretsiz yardımcı kaynakların okulların açıldığı hafta öğrencilere ulaştırılması, öğretmenlere öğrenci koçluğu eğitimleri verilmesi ve aile eğitimlerine ağırlık verilmesi önerilmektedir. Ayrıca okul yöneticileri ve öğretmenlerin mesleki olarak desteklenmesi ve geliştirilmesi, sınavla öğrenci alan okulların sayısının azaltılması, seçme sınavına girebilmek için bazı ön şartlar getirilmesi ve yönlendirmeye dayalı bir ortaöğretime geçiş sisteminin hayata geçirilmesi de öneriler arasında yer almaktadır.
Bu çalışmanın amacı, destekleme ve yetiştirme kurslarındaki Türkçe derslerinin verimliliğini ve bu derslerde yaşanan sorunları, öğretmen görüşlerine göre belirlemektir. Çalışma, nitel araştırma desenlerinden fenomenoloji ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın katılımcıları, amaçlı örnekleme yöntemlerinden ölçüt örneklem ve maksimum çeşitlilik örneklem teknikleri kullanılarak belirlenmiştir. Çalışma grubu, farklı illerin ortaokullarında görev yapmakta olan 26 Türkçe öğretmeninden oluşmaktadır. Çalışmada, araştırmacılar tarafından geliştirilen yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Araştırmada ayrıca, görüşme formundaki çevirim içi toplantı isteğini kabul eden 12 katılımcı ile video konferans yöntemiyle 40 dakikalık bir toplantı yapılmıştır. Araştırmanın verileri, içerik analizi yöntemiyle çözümlenmiş, derinlemesine yapılan incelemeyle katılımcı formları birden fazla kişi tarafından okunarak ortak kodlar belirlenmiştir. Araştırmanın geçerlik, güvenirlik ve etik ilkelere uygunluğunu sağlamak için çeşitli önlemler alınmıştır. Araştırmanın sonucunda elde edilen verilerin, destekleme ve yetiştirme kurslarının avantajlarının ve dezavantajlarının görülmesine ve bu kursların daha verimli olmasına katkı sağladığı söylenebilir.
Education is the most important power that improves the quality of life. For this reason, families resort to different ways, such as sending their children to private courses, taking private lessons for their children, or getting them to participate in courses and to receive one to one tutorial at schools for reasons such as providing their children with a better education, helping them learn what they haven't been able to learn in school education services. In the current that the head of the household takes for his/her child for such purposes. To this end, B micro data set from the "Life Satisfaction Survey" conducted in 2018 was used. The sample of the current study is comprised of 336 households. In the analsis of the collected data, the Multinomial Logit Model was used. As a result of the estimation made with the Multinomial Logit Model, it was found that different socio economics factors were effective on the choice of type of courses. In the selection of the private course, the age, marital status and education variables were found to be effective; in the selective of school course, the age variable was found to be effective; in the selection of the private tuition, the size of household and marital status were found to be effective; in the selection of the remedial courses, the income variable was found to be effective and in the selection of remedial courses together with school courses, the age and education variables were found to be effective.
zet: Birçok ülkede olduğu gibi, ülkemizde de öğretim programlarına destekleyici olması, eksikliklerin giderilmesi ve öğrenmenin tamamlanması amacıyla öğrencilere yönelik ilave eğitimlere ihtiyaç duyulmaktadır. Bilindiği gibi, tamamlayıcı eğitim ve merkezi sınavlara hazırlama amacıyla ihtiyaç duyulan bu eğitim ülkemizde uzun bir zamandır dershaneler aracılığı ile verilmekteydi. Başlangıçta tamamlayıcı bir eğitim vermek ve buna ihtiyaç duyan çok az sayıda öğrencinin devam etmesiyle başlayan dershanecilik sistemi zamanla çok büyük taleplerle karşılaşmış ve neredeyse resmi olarak kurulmuş eğitim kurumları olan okulların önüne geçer hale dönüşmüştür. Bunun üzerine dershanelerin kapatılması ve öğrencilerin ihtiyaç duyduğu destekleme eğitimini MEB bünyesinde verilmesi gündeme gelmiştir. Bu kapsamda verilecek olan eğitim Destekleme ve Yetiştirme Kursları DYK olarak planlandı ve uygulamaya konuldu. Bu araştırmanın amacı 2015 yılından itibaren uygulamaya konulan bu uygulamaya ilişkin öğretmenlerin görüşlerini ortaya çıkarmaktır. Çalışmada nitel araştırmalarda sık kullanılan olgubilim deseni tercih edilmiştir. Farklı branşlarda 20 öğretmenden oluşan katılımcılarla görüşmeler yapılmış ve elde edilen veriler analiz edilerek bulgulara ulaşılmıştır. Öğretmenlerin destekleme kurslarını faydalı buldukları, destekleme ve yetiştirme kurslarında görev almadaki başlıca sebeplerinin ek gelir elde etmek ve hizmet puanlarını artırmak olduğunu bulgusu elde edilmiştir. Karşılaşılan sorunlar daha çok öğrencilerin motivasyonunun düşük olması ve devamsızlık yapmalarıdır. Bu kursların daha verimli geçebilmesi için öğrencilerin ve velilerin kurslar hakkında bilinçlendirilmesi ve materyal eksikliklerinin giderilmesi gerektiğini bildirmişlerdir. Bu bulgular doğrultusunda öneriler geliştirilmiştir.
Bu araştırmada okul yöneticilerinin görüşleri doğrultusunda destekleme ve yetiştirme kurslarının paydaşlara yönelik katkıları, paydaşların kurs sürecinde yaşadığı sorunlar ve bu sorunlara yönelik çözüm önerileri ortaya konmuştur. Araştırmada nitel araştırma yöntemi kullanılmış ve araştırmanın deseni olgubilim olarak belirlenmiştir. Araştırmanın çalışma grubu 2018-2019 eğitim-öğretim yılında, Gaziantep ili Nizip ilçesinde destekleme ve yetiştirme kurslarında görev yapan ve ölçüt örnekleme ile belirlenen 40 okul yöneticisinden oluşmaktadır. Verilerin derinlemesine analizi için içerik analizi yapılmıştır. Araştırmada elde edilen bulgulara göre, destekleme ve yetiştirme kurslarının öğrencilere okul derslerine destek ve okul başarısını artırma; öğretmenlere maddi destek ve mesleki gelişim; velilere maddi yükten kurtarma ve yöneticilere maddi destek ve öğretmenlik yönünü geliştirme katkılarının olduğu tespit edilmiştir. Destekleme ve yetiştirme kurslarında; devamsızlık, yorgunluk, ders seçimine müdahil olunması, ilgisizlik, iş
yükünün artması, ders programının hazırlama süreci, kaynak eksikliği ve denetim yetersizliği gibi sorunların yaşandığı tespit edilmiştir. Bu çalışmada elde edilen bulgura göre destekleme ve yetiştirme kurslarının daha etkili olabilmesi için; ders saatlerinin azaltılarak devamsızlık ile ilgili disiplin sağlanması, kursta görev alacak öğretmenler için sistem oluşturulması, veliden belli miktarda ücret talep edilmesi, yönetici ücretinin artırılması, kurs merkezleri oluşturularak kursa yönelik kaynak sağlanması ve denetimin artırılması önerilmektedir.
The present study revealed the contributions of support and training courses to the stakeholders in addition to the problems experienced by different stakeholders during the course procedure and their solution offers based on the opinions of school administrators. The qualitative research methodology was used in the study and phenomenology was determined to be the research design. The study group consisted of 40 school administrators employed at support and training courses in Nizip district of Gaziantep province in the academic year of 2018-2019 and determined through criterion sampling. Content analysis was conducted for the in-depth analysis of research data. According to the obtained findings, it was concluded that support and training courses contributed to the students in terms of promoting school lessons and increasing school success, to the teachers in terms of financial support and professional development, to the parents in terms of freeing from financial burden, and to the administrators in terms of financial support and teaching skills development. It was found that support and training courses had several problems such as absenteeism, tiredness, intervention in course selection, indifference, increased workload, arranging teaching schedule, lack of resources, and lack of supervision. Based on the findings of the present study, it was recommended to maintain discipline about absenteeism by reducing the number of lessons, to establish a course employment system for teachers, to request a fair amount of money from the parents, to increase the income of administrators, to produce materials and resources by establishing course centres and to improve supervision for support and training courses to be more effective.
ResearchGate has not been able to resolve any references for this publication.