Available via license: CC BY 4.0
Content may be subject to copyright.
Formosa Journal of Sustainable Research (FJSR)
Vol.3, No.1, 2024: 1-18
1
(
DOI: https://doi.org/10.55927/fjsr.v3i1.7537
ISSN-E: 2830-6228
https://journal.formosapublisher.org/index.php/fjsr
Quality Analysis of Indonesian Language Test Questions Class VII
SMP Negeri 11 Ruteng Using Iteman Programme Version 4.3
Yunarius Ugi Suharjo1*, Vinsensius Sumardi2
Universitas Negeri Yogyakarta
Corresponding Author: Yunarius Ugi Suharjo
yunariusugi.2022@student.uny.ac.id
A R T I C L E I N F O
A B S T R A C T
Keywords: Question Quality,
Indonesian Language, Grade
VII
Received : 3 November
Revised : 17 December
Accepted: 17 January
©2024 Suharjo, Sumardi: This is an
open-
access article distributed under
the terms
of the Creative Commons
Atribusi 4.0
Internasional.
The purpose of this study was to describe the
validity, reliability, difficulty index,
differentiation index, and the effectiveness of
distractors on the even semester Indonesian
language test questions of class VII SMP Negeri 11
Ruteng, Manggarai Regency in the 2022/2023
academic year using the Iteman version 4.3
programme. The method used was descriptive
quantitative. The validity results show that the 40
items of multiple choice questions compiled are
valid questions. The reliability results of 40
questions tested on 25 students obtained an Alpha
Cronbach score of 0.788. Thus, the question is
declared reliable because the amount of the
reliability index is more than 0.60. The average
index of difficulty (ITK) of all items is 0.433, with
9 questions at the easy level, 10 questions at the
medium level, 12 questions at the difficult level,
and 9 other questions at the very difficult level.
The average index of discriminating power (IDB)
is 0.246 with 13 questions declared feasible, 5
questions declared moderate (feasible and do not
need to be revised), 7 questions declared good
enough (feasible and need to be revised), 15
questions declared unfit. The results of the
effectiveness of the distractors showed that 39 of
the questions were functioning and 1 question
option was not functioning
Suharjo, Sumardi
2
Analisis Kualitas Soal Ulangan Bahasa Indonesia Kelas VII SMP
Negeri 11 Ruteng Menggunakan Program Iteman Versi 4.3
Yunarius Ugi Suharjo1*, Vinsensius Sumardi2
Universitas Negeri Yogyakarta
Corresponding Author: Yunarius Ugi Suharjo
yunariusugi.2022@student.uny.ac.id
A R T I C L E I N F O
A B S T R A K
Kata Kunci: Kualitas Soal,
Bahasa Indonesia, Kelas VII
Received : 3 November
Revised : 17 December
Accepted: 17 January
©2023 Suharjo, Sumardi: This is an
open-
access article distributed under
the terms
of the Creative Commons
Atribusi 4.0
Internasional.
Tujuan penelitian ini yakni mendeskripsikan
validitas, reliabilitas, indeks tingkat kesulitan,
indeks daya beda, dan efektivitas distraktor soal
ulangan mata pelajaran Bahasa Indonesia
semester genap kelas VII SMP Negeri 11 Ruteng
Kabupaten Manggarai tahun pelajaran 2022/2023
menggunakan program Iteman versi 4.3. Metode
yang digunakan adalah deskriptif kuantitatif.
Hasil validitas menunjukkan 40 butir soal pilihan
ganda yang disusun merupakan soal yang valid.
Hasil reabilitas 40 soal yang diujikan kepada 25
peserta didik diperoleh skor Alpha Cronbach
sebesar 0,788. Dengan demikian, soal dinyatakan
reliabel karena besaran indeks reliabilitasnya
lebih dari 0,60. Rata-rata indeks tingkat kesulitan
(ITK) seluruh butir soal sebesar 0,433, dengan 9
soal berada pada level mudah, 10 soal berada
pada level sedang, 12 soal berada pada level sulit,
dan 9 soal lainnya berada pada level sangat sulit.
Rata-rata indeks daya beda (IDB) sebesar 0,246
dengan 13 soal dinyatakan layak, 5 soal
dinyatakan sedang (layak dan tidak perlu
direvisi), 7 soal dinyatakan cukup baik (layak dan
perlu direvisi), 15 soal dinyatakan tidak layak.
Hasil efektivitas distraktor menunjukkan 39 soal
pengecohnya berfungsi dan 1 opsi soal
pengecohnya tidak berfungsi
Formosa Journal of Sustainable Research (FJSR)
Vol.3, No.1, 2024: 1-18
3
PENDAHULUAN
Salah satu kebijakan dalam dunia pendidikan yaitu ditetapkannya Bahasa
Indonesia sebagai mata pelajaran di setiap satuan pendidikan. Hal tersebut
sejalan dengan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No 57 Tahun 2014
Tentang Pembinaan Bahasa Indonesia, pasal 18 ayat 1 yang menyatakan bahwa
setiap satuan pendidikan, baik pendidikan dasar, pendidikan menengah,
pendidikan tinggi, maupun program pendidikan kesetaraan, wajib
menyelenggarakan pembelajaran Bahasa Indonesia. Selanjutnya, pembelajaran
Bahasa Indonesia tersebut mengacu pada standar kemahiran berbahasa
Indonesia yang termuat dalam standar isi dan standar kompetensi lulusan di
setiap jenjang pendidikan. Oleh karena itu, agar terwujudnya tujuan pendidikan
maka kebijakan yang berkaitan dengan bahasa mesti dirumuskan secara
komprehensif agar pelaksanaannya optimal.
Lebih lanjut, untuk melengkapi kebijakan implementasi peran Bahasa
Indonesia sebagai salah satu mata pelajaran dalam dunia pendidikan, maka
perlu dilakukan sebuah penilaian guna melihat pencapaian kompetensi peserta
didik dalam proses pembelajaran. Sarker & Ullah (2023) menyatakan bahwa
mutu pendidikan dapat dilihat melalui dimensi proses yang mencakup
pembelajaran, isi mata pelajaran, pengetahuan guru, keakuratan isi kurikulum,
media pembelajaran, dan penilaian terhadap siswa. Oleh karenanya, penilaian
itu sendiri penting untuk dilakukan guna mengetahui pencapaian peserta didik.
Penilaian menurut Gronlund (via Nurgiyantoro, 2017) merupakan serangkaian
proses yang sistematis dilakukan dalam pengumpulan, analisis, dan penafsiran
informasi guna menentukan seberapa jauh kemampuan peserta didik dalam
mencapai tujuan yang diinginkan. Pengertian tersebut senada dengan pendapat
Kurniawati (2020) yang menyatakan bahwa penilaian diadakan tidak hanya
sekadar mengukur sejauh mana tujuan yang diinginkan tercapai, melainkan
hasil penilaian nantinya akan dijadikan sebagai acuan untuk pengambilan suatu
keputusan.
Dengan demikian, penilaian merupakan salah satu aspek terpenting
dalam menyimpulkan hasil capaian sebuah pembelajaran. Gladushyna &
Strietholt (2023) mengemukakan bahwa pendekatan yang paling umum untuk
menilai kualitas pendidikan adalah dengan mengukur pengetahuan dan
keterampilan yang dimiliki peserta didik melalui tes standar. Di pihak lain,
Nurgiyantoro (2011) mengemukakan bahwa penilaian dapat memberikan
dampak positif bagi keberhasilan kompetensi peserta didik, oleh karenanya
penilaian itu sendiri merupakan bagian dari kebijakan yang mesti dijadikan
salah satu tolok ukur dalam rangkaian proses pembelajaran. Penilaian yang
dimaksud harus sesuai dengan rancangan kompetensi dasar dan semua materi
yang sudah dipelajari sebelumnya. Hal tersebut dapat dilakukan melalui
pengukuran dengan menggunakan instrumen berupa tes.
Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan dapat dilakukan pada akhir
semester dalam bentuk tes ulangan. Pengumpulan informasi lewat teknik tes
menurut Nurgiyantoro (2017) biasanya dilakukan dengan memberikan tes
berupa tugas, latihan, ulangan atau sejumlah pertanyaan yang harus dikerjakan
oleh peserta tes. Selanjutnya hasil pekerjaan peserta tes tersebut dapat
Suharjo, Sumardi
4
dimanfaatkan sebagai acuan bahan evaluasi. López-Hernández, et al (2023)
melihat perlunya menghubungkan penilaian dan umpan balik terhadap hasil
belajar siswa, daripada menggunakannya hanya sebagai alat untuk memeriksa
standar di akhir pembelajaran. Oleh karena itu, guna mencapai tujuan yang
diinginkan dalam proses penilaian hasil belajar, penting untuk mengetahui
kualitas alat tes yang akan dikerjakan oleh peserta didik. Kualitas soal atau alat
tes tersebut dapat dilakukan melalui analisis butir soal. Kegunaan analisis butir
soal menurut Arikunto (2018) yakni untuk menemukan butir soal yang
berkualitas baik, cukup baik, dan kurang baik serta agar mendapatkan informasi
guna memperbaiki atau menyempurnakan soal terkait. Dengan demikian,
penelitian ini berusaha menganalisis kualitas soal menggunakan program
komputer Iteman versi 4.3. Program tersebut merupakan salah satu program
komputer yang dapat dimanfaatkan untuk mengukur kualitas butir soal sebagai
penunjang kegiatan pembelajaran.
Fokus penelitian ini yakni menganalisis kualitas soal ulangan Bahasa
Indonesia kelas VII menggunakan program Iteman versi 4.3. Adapun penelitian
terdahulu yang berkaitan dengan penelitian ini telah dilakukan oleh Agustiana,
et al (2018), Himawan & Nurgiyantoro (2022), dan Pradani & Efendi (2023).
Pertama, penelitian yang dilakukan Agustiana, et al (2018) memiliki persamaan
dengan penelitian ini yaitu menganalisis butir soal Bahasa Indonesia. Sementara
itu, perbedaannya yaitu penelitian Agustiana, et al (2018) menggunakan
program SSPS versi 22 dan Anates versi 4 dalam menganalisis butir soal pilihan
ganda dan soal uraian, sedangkan penelitian ini menganalisis soal pilihan ganda
menggunakan program Iteman versi 4.3. Kedua, penelitian Himawan &
Nurgiyantoro (2022) memiliki persamaan dengan penelitian ini yaitu
menganalisis butir soal Bahasa Indonesia menggunakan program Iteman.
Sementara itu, perbedaannya adalah penelitian Himawan & Nurgiyantoro (2022)
menganalisis butir soal latihan kelas VIII SMPN 1 Bambanglipuro Bantul,
sedangkan penelitian ini menganalisis soal ulangan kelas VII SMPN 11 Ruteng
Kabupaten Manggarai. Ketiga, penelitian yang dilakukan oleh Pradani & Efendi
(2023) memiliki persamaan dengan penelitian ini yaitu menganalisis butir soal
Bahasa Indonesia menggunakan program Iteman. Sementara itu, perbedaannya
yaitu penelitian Pradani & Efendi (2023) menganalisis butir soal Ujian Sekolah
SMP di Kabupaten Rembang tahun pelajaran 2021/2022, sedangkan penelitian
ini menganalisis butir soal ulangan kelas VII SMPN 11 Ruteng tahun pelajaran
2022/2023.
Berdasarkan uraian di atas, diketahui bahwa program Iteman dapat
dimanfaatkan untuk mengukur kualitas soal yang disusun. Penelitian mengenai
pemanfaatan program komputer seperti Iteman saat ini masih jarang dilakukan.
Hal tersebut selaras dengan pendapat Arvianto (2017) yang menyatakan bahwa
penelitian analisis kualitas butir soal menggunakan program komputer belum
banyak dilakukan, sehingga perlu adanya penelitian lanjutan guna melengkapi
kebutuhan rujukan/referensi dan menghadirkan penelitian relevan. Sejalan
dengan hal tersebut, maka penelitian ini sengaja dihadirkan guna memberikan
sumbangsih rujukan untuk penelitian selanjutnya.
Formosa Journal of Sustainable Research (FJSR)
Vol.3, No.1, 2024: 1-18
5
Oleh karena itu, kebaruan yang dihadirkan dalam penelitian ini yakni
menampilkan analisis butir soal dengan memanfaatkan teknologi berupa
program komputer Iteman versi 4.3, guna menyesuaikan tuntutan
perkembangan zaman. Soal-soal yang dianalisis pada penelitian ini berjumlah 40
butir dan diujikan kepada 25 peserta didik kelas VII SMP Negeri 11 Ruteng
sebagai soal penilaian ulangan harian semester genap tahun pelajaran
2022/2023. Dengan menganalisis validitas isi, reliabilitas, indeks tingkat
kesulitan soal, indeks daya beda soal, dan efektivitas distraktor, penyusun soal
dapat mengetahui dan menjadikan temuan penelitian sebagai bahan evaluasi,
dan guru mata pelajaran dapat memanfaatkannya untuk meningkatkan kualitas
setiap butir soal tes.
TINJAUAN PUSTAKA
Pengertian penilaian menurut Gronlund merupakan serangkaian proses
yang sistematis dilakukan dalam pengumpulan, analisis, dan penafsiran
informasi guna mengetahui sejauh mana kemampuan peserta tes/peserta didik
dalam mencapai tujuan yang diinginkan (via Nurgiyantoro, 2017). Penilaian
yang diterapkan dalam mengukur pencapaian kompetensi peserta didik dapat
menggunakan alat penilaian berupa tes. Alat berupa tes tersebut haruslah
memperhatikan beberapa ketentuan. Dalam penentuan tes, Nurgiyantoro (2017)
mengemukakan bahwa terdapat empat aspek yang harus dilakukan oleh
pembuat tes tersebut, yakni harus menentukan kompetensi dasar, membuat
deskripsi bahan uji yang akan diujikan, pembuatan atau penyusunan kisi-kisi
soal, dan penentuan atau penyusunan soal serta durasi waktu tes.
Penyusunan butir soal yang akan dikerjakan oleh peserta didik harus
memenuhi syarat atau kaidah penulisan. Syarat atau kaidah penyusunan soal
pilihan ganda dalam Depdiknas (via Utami & Nurgiyantoro, 2016), harus
memperhatikan tiga aspek yang terdiri dari aspek materi, konstruksi, dan
bahasa. Pertama, dalam aspek materi penting diperhatikan kesesuaian antara
soal dengan indikator yang akan dicapai, artinya soal tersebut harus
menanyakan atau mempertimbangkan perilaku dan materi yang akan diukur
berdasarkan rumusan indikator dalam kisi-kisi. Selain itu, opsi pengecohnya
harus berfungsi, dan setiap soal mesti memiliki satu jawaban yang benar, artinya
di dalam satu soal hanya memiliki satu kunci jawaban. Kedua, aspek kontruksi
yakni pokok soal yang disusun harus dirumuskan secara tegas dan jelas. Artinya,
materi yang akan diukur dalam soal harus jelas dan tidak menimbulkan
penafsiran yang berbeda. Berikutnya, setiap butir soal yang disusun hanya
mengandung satu persoalan. Ketiga, dalam aspek bahasa setiap butir soal harus
menggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidah penulisan bahasa Indonesia.
Selain itu, dalam proses penilaian perlu diperhatikan kualitas butir soal
yang disusun. Dalam hal ini, Nurgiyantoro (2017) menjelaskan beberapa hal
penting dalam menganalisis butir soal, yakni melakukan penghitungan tingkat
kesulitan butir soal, penghitungan daya beda soal, dan menganalisis efektivitas
distraktor (butir pengecoh) dengan program komputer. Tingkat kesulitan suatu
butir soal dapat dinyatakan dengan sebuah indeks yang berkisar antara 0,00 -
1,00. Indeks 0,00 berarti butir soal yang disusun sangat sulit, karena tidak
Suharjo, Sumardi
6
seorang peserta didik pun yang dapat menjawabnya dengan benar. Sebaliknya,
indeks 1,00 berarti butir soal yang disusun sangat mudah, karena semua peserta
didik dapat menjawabnya dengan benar. Selanjutnya, Oller (via Nurgiyantoro,
2017) mengemukakan bahwa semua butir soal dinyatakan layak jika indeks
tingkat kesulitannya berkisar antara 0,15 - 0,85.
METODOLOGI
Metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu metode deskriptif
kuantitatif. Penelitian deskriptif menurut Nawawi (via Rotama, et al, 2020)
adalah suatu penelitian yang berusaha menyelidiki atau mencari tahu
permasalahan penelitian, baik dengan upaya mendeskripsikan keadaan subjek
maupun objek dalam penelitian. Deskriptif kuantitatif dalam penelitian ini
digunakan untuk menguraikan hasil pemerolehan skor pada program Iteman
versi 4.3. Sumber data yang digunakan yakni kisi-kisi, lembar soal, kunci
jawaban, dan lembar jawaban peserta didik. Selanjutnya, dilakukan analisis
terhadap dokumen-dokumen tersebut untuk dilihat dan ditinjau validitas isi,
reliabilitas, tingkat kesulitan dan daya beda, serta efektivitas distraktor (butir
pengecoh) menggunakan program Iteman versi 4.3.
Analisis data dilakukan terhadap 40 butir soal ulangan mata pelajaran
Bahasa Indonesia kelas VII SMP Negeri 11 Ruteng Kabupaten Manggarai tahun
ajaran 2022/2023. Beberapa tahapan yang dilakukan dalam penelitian ini yakni
pertama, peneliti memberikan angket kepada guru mata pelajaran Bahasa
Indonesia di sekolah guna menelaah kesesuaian kisi-kisi soal dengan lembar soal
yang telah disusun oleh peneliti. Setelah ditelaah, dilakukan perbaikan
berdasarkan masukan penelaah, lalu soal dibagikan kepada peserta didik untuk
dikerjakan. Tahapan berikutnya yaitu mengumpulkan lembar jawaban peserta
didik. Lembar jawaban tersebut selanjutkan akan dijadikan sebagai bahan
analisis. Setelah proses di atas, dilakukan analisis reliabilitas soal yang diperoleh
dari hasil output analisis program Iteman versi 4.3 pada bagian Alpha Cronbach.
Program Iteman ini memberikan data-data statistik yang diperoleh dari data
yang dimasukan. Kemudian, Indeks Tingkat Kesulitan (ITK) soal didapati
melalui bagian proportional correct sebagai hasil dari perhitungan program
Iteman versi 4.3. Indeks Daya Beda (IDB) soal diketahui melalui bagian point
biserial, yaitu bagian biser dan point biser sebagai hasil perhitungan program
Iteman versi 4.3, dan efektivitas distraktor (butir pengecoh) dapat dilihat pada
skor proportional endorsing dalam program Iteman.
Setelah semua data-data dalam penelitian ini sudah dimasukkan ke dalam
excel, seperti hasil jawaban siswa dan kunci jawaban soal, adapun tahapan yang
dilakukan dalam menganalisis butir soal menggunakan program tersebut yakni
tahapan input data yang dilakukan dengan klik program Iteman 4.3 yang sudah
diunduh. Lalu pada windows Files, pilih Data matrix file yang kemudian diisi
dengan data hasil jawaban siswa yang telah diubah formatnya menjadi Text (Tab
delimited). Selanjutnya pada bagian Item control file diisi dengan kunci jawaban
soal terkait, sedangkan pada bagian Output file ditulis nama file, yang akan
muncul dalam bentuk excel dan word. Selanjutnya pada bagian Run title juga
ditulis dengan nama file. Berikutnya pada windows Input Format (Fixed Width
Formosa Journal of Sustainable Research (FJSR)
Vol.3, No.1, 2024: 1-18
7
Data) bagian Number of examinee ID columns diisi dengan jumlah ID yakni 6.
Kemudian pada bagian Examinee IDs begin in column diisi angka 1 (artinya
dimulai dari kolom ke-1). Selanjutnya pada bagian Item responses begin in column
diisi angka 7 (artinya respon dimulai dari kolom ke-7). Selanjutnya berpindah ke
bagian Delimited Data dengan klik centang pada bagian The data matrix file is
delimited by a, lalu klik Tab. Kemudian berpindah ke windows Scoring Options dan
klik pada bagian Total Score, Each domain separetaly, dan Standardized, with a mean
of yang secara otomatis akan muncul tanda centang. Lalu tahap terakhir, pada
bagian Output Options klik Run lalu pilih yes dan data selesai dianalisis serta
secara otomatis tersimpan di folder tersendiri.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Validitas Kisi-Kisi Soal dan Butir Soal
Proses telaah kisi-kisi dan butir soal merupakan salah satu langkah yang
mencerminkan kevalidan butir soal yang akan diujikan kepada peserta didik.
Dalam mencapai tujuan pengukuran yang dikehendaki, perlu dilakukan
validitas terhadap alat ukur. Adapun jenis validitas yang digunakan dalam
analisis ini yaitu validitas isi.
Secara garis besar, telaah tersebut mesti memenuhi kaidah penulisan soal
pilihan ganda yang terdiri dari tiga aspek yaitu materi, konstruksi, dan bahasa
yang di dalamnya berisi pernyataan-pernyaatan. Berikut hasil validitas isi
terhadap kisi-kisi dan soal yang ditelaah oleh Oktavianus Agung, S.Pd selaku
guru mata pelajaran Bahasa Indonesia di SMP Negeri 11 Ruteng.
Tabel 1. Hasil Validitas Soal Nomor 1-40 Ditinjau dari Validitas Isi
Aspek
Jenis Pernyataan
Nomor Butir
1-
10
11-
20
21-
30
31-
40
Materi
Kesesuaian butir soal dengan indikator
√
√
√
√
Isi materinya benar secara keilmuan
√
√
√
√
Hanya terdapat satu kunci jawaban
benar
√
√
√
√
Kesesuaian isi materi dengan jenjang
pendidikan/kelas
√
√
√
√
Butir pengecohnya berfungsi
√
√
√
√
Konstruksi
Pokok soalnya dirumuskan dengan
jelas
√
√
√
√
Pokok soalnya tidak mengarah ke
jawaban benar
√
√
√
√
Pilihan jawabannya dirumuskan
dengan jelas
√
√
√
√
Pilihan jawabannya homogen
√
√
√
√
Soal tidak ada bentuk negatif ganda
√
√
√
√
Panjang pilihan jawabannya kurang
lebih sama
√
√
√
√
Suharjo, Sumardi
8
Antarbutir soalnya tidak bergantung
satu sama lain
√
√
√
√
Pilihan berbentuk angka/waktu
diurutkan
√
√
√
√
Bahasa
Bahasanya komunikatif
√
√
√
√
Kalimatnya ramatikal
√
√
√
√
Kalimat yang digunakan tidak
bermakna ganda
√
√
√
√
Soal menggunakan kosa kata yang
baku/umum/netral
√
√
√
√
Berdasarkan hasil validitas isi, ke-40 butir soal berupa pilihan ganda yang
disusun merupakan soal yang valid. Hal tersebut terlihat pada terpenuhinya
ketiga aspek, yakni aspek materi, konstruksi dan bahasa pada setiap soal yang
disusun. Hal ini sejalan dengan pendapat Tukman (via Nurgiyantoro, 2017) yang
mengemukakan bahwa validitas isi menunjuk pada pemahaman tentang
instrumen tes yang sesuai dengan tujuan dan deskripsi bahan materi pelajaran
yang telah dipelajari. Di pihak lain, guna mengukur keberhasilan peserta didik,
jenis validitas isi harus terpenuhi dalam instrumen tes. Artinya, suatu tes dapat
dikatakan valid apabila butir soal secara jelas disusun untuk mengukur indikator
dan kompetensi dasar tertentu yang mewakili keseluruhan bahan ajar yang sudah
dipelajari. Hal tersebut senada dengan temuan Pradani & Efendi (2023) bahwa
seluruh soal dinyatakan valid apabila indikator soal sesuai dengan soal yang
disusun. Jadi, dapat disimpulkan bahwa seluruh butir soal ulangan yang diujikan
kepada 25 peserta didik kelas VII di SMPN 11 Ruteng tahun pelajaran 2022/2023
mempunyai kadar validitas yang tinggi.
Indeks Reliabilitas
Sejumlah prosedur dalam memperkirakan tingkat reliabilitas tes sudah
banyak digunakan. Jenis reliabilitas yang digunakan pada penelitian ini adalah
reliabilitas Alpha Cronbach lewat program komputer Iteman versi 4.3. Program
Iteman ini memberikan data-data statistik yang diperoleh dari data yang
dimasukan. Data-data statistik tersebut akan menghasilkan informasi terkait
besaran koefisien reliabilitas pada Alpha Cronbach, di antaranya rata-rata skor
(Mean), skor minimal (Min Score), skor maksimal (Max Score), rata-rata ITK (Mean
P) untuk seluruh butir soal dan rata-rata IDB (Mean R) untuk semua butir soal.
Program yang digunakan dalam analisis kualitas butir soal ini yakni Iteman versi
4.3. Di bawah ini disajikan data-data statistik yang diperoleh dari program Iteman.
Tabel 2. Hasil Analisis Reliabilitas Berdasarkan Program Iteman Versi 4.3
Score
Items
Mean
SD
Min Score
Max Score
Mean P
Mean Rpbis
Scored Items
40
17.320
5.991
5
31
0.433
0.246
Formosa Journal of Sustainable Research (FJSR)
Vol.3, No.1, 2024: 1-18
9
Berdasarkan data statistik, jumlah butir soal 40 yang diujikan kepada 25
peserta didik diperoleh koefisien Alpha Cronbach sebesar 0,788, rata-rata 17,320,
rata-rata indeks tingkat kesulitan (ITK) seluruh butir soal sebesar 0,433, dan rata-
rata indeks daya beda (IDB) sebesar 0,246. Nurgiyantoro (2017) mengemukakan
bahwa sebuah tes dinyatakan reliabel jika besaran koefisiennya 0,60. Oleh karena
itu, alat tes atau butir-butir soal yang telah diujikan kepada 25 peserta didik kelas
VII SMP Negeri 11 Ruteng dapat dikatakan reliabilitas tinggi karena besaran
indeks reliabilitasnya lebih dari 0,60 yakni sebesar 0,788. Besaran reliabilitas
berdasarkan perhitungan program Iteman dalam penelitian ini berbeda dengan
tingkat reliabilitas penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Himawan &
Nurgiyantoro (2022) dan Pradani & Efendi (2023) yang masing-masing memiliki
reliabilitas sebesar 0,820 dan 0,768.
Indeks Tingkat Kesulitan (ITK) dan Indeks Daya Beda (IDB)
Seperti yang sudah dijelaskan di atas bahwa analisis kualitas soal dalam
penelitian ini menggunakan program Iteman versi 4.3. Dari ke-40 butir soal yang
dianalisis akan diperoleh data Indeks Tingkat Kesulitan (ITK) dan Indeks Daya
Beda (IDB). ITK merupakan indeks yang menunjukkan seberapa sulit atau
mudahnya butir soal yang diujikan. Nurgiyantoro (2017) mengemukakan bahwa
tingkat kesulitan butir soal dinyatakan dengan sebuah indeks yang berkisar antara
0,00 - 1,00. Indeks 0,00 berarti butir soal yang disusun sangat sulit, karena tidak
seorang peserta didik pun yang dapat menjawabnya dengan benar. Sebaliknya,
indeks 1,00 berarti butir soal yang disusun sangat mudah, karena semua peserta
didik dapat menjawabnya dengan benar.
Di pihak lain, hasil IDB dapat menunjukkan besarnya daya suatu soal
dalam membedakan kemampuan antara peserta tes grup tinggi (peserta tes
pandai) dengan peserta tes grup rendah (peserta tes tidak pandai). Untuk
keperluan pembelajaran, IDB sebesar 0,20 merupakan ketentuan indeks yang
dapat dinyatakan layak. Di bawah ini disajikan hasil perhitungan ITK dan IDB tiap
butir soal berdasarkan program Iteman versi 4.3.
Tabel 3. Hasil ITK dan ITB Berdasarkan Program Iteman Versi 4.3
No.
Soal
ITK
IDB
Keterangan
ITK
IDB
1.
0,560
0,133
Sedang
Soal Tidak layak
2.
0,640
0,501
Mudah
Soal Layak
3.
0,640
0,075
Mudah
Soal Tidak layak
4.
0,120
-0,452
Sangat sulit
Soal Tidak layak
5.
0,120
-0,119
Sangat sulit
Soal Tidak layak
6.
0,400
0,410
Sulit
Soal Layak
7.
0,400
0,349
Sulit
Sedang (layak dan tidak perlu direvisi)
8.
0,320
-0,030
Sulit
Soal Tidak layak
9.
0,680
0,371
Mudah
Sedang (layak dan tidak perlu direvisi)
10.
0,240
-0,057
Sulit
Soal Tidak layak
11.
0,120
-0,098
Sangat sulit
Soal Tidak layak
12.
0,280
0,137
Sulit
Soal Tidak layak
Suharjo, Sumardi
10
13.
0,680
0,002
Mudah
Soal Tidak layak
14.
0,360
0,273
Sulit
Cukup baik (layak dan perlu direvisi)
15.
0,400
-0,003
Sulit
Soal Tidak layak
16.
0,600
0,280
Sedang
Cukup baik (layak dan perlu direvisi)
17.
0,480
0,555
Sedang
Soal Layak
18.
0,440
0,534
Sedang
Soal Layak
19.
0,720
0,453
Mudah
Soal Layak
20.
0,520
0,459
Sedang
Soal Layak
21.
0,720
0,520
Mudah
Soal Layak
22.
0,200
0,568
Sangat sulit
Soal Layak
23.
0,400
0,690
Sulit
Soal Layak
24.
0,280
0,137
Sulit
Soal Tidak layak
25.
0,760
0,341
Mudah
Sedang (layak dan tidak perlu direvisi)
26.
0,160
0,083
Sangat sulit
Soal Tidak layak
27.
0,640
0,269
Mudah
Cukup baik (layak dan perlu direvisi)
28.
0,560
0,264
Sedang
Cukup baik (layak dan perlu direvisi)
29.
0,400
0,564
Sulit
Soal Layak
30.
0,800
0,479
Mudah
Soal Layak
31.
0,200
0,255
Sangat sulit
Cukup baik (layak dan perlu direvisi)
32.
0,160
-0,125
Sangat sulit
Soal Tidak layak
33.
0,560
-0,093
Sedang
Soal Tidak layak
34.
0,400
0,200
Sulit
Cukup baik (layak dan perlu direvisi)
35.
0,440
0,442
Sedang
Soal Layak
36.
0,240
0,224
Sulit
Cukup baik (layak dan perlu direvisi)
37.
0,360
0,138
Sulit
Soal Tidak layak
38.
0,280
0,314
Sulit
Sedang (layak dan tidak perlu direvisi)
39.
0,440
0,427
Sedang
Soal Layak
40.
0,600
0,385
Sedang
Sedang (layak dan tidak perlu direvisi)
Berdasarkan hasil analisis di atas, terdapat 9 soal yang indeks tingkat
kesulitannya berada pada level mudah yang ditunjukkan oleh nomor 2, 3, 9, 13,
19, 21, 25, 27, dan 30. Terdapat 10 soal berada pada level sedang yang ditunjukkan
oleh nomor 1, 16, 17, 18, 20, 28, 33, 35, 39, dan 40. Terdapat 12 soal berada pada
level sulit yang ditunjukkan oleh nomor 6, 7, 8, 10, 12, 14, 15, 23, 24, 29, 34, 36, 37,
dan 38. Selanjutnya, terdapat 9 soal berada pada level sangat sulit yang
ditunjukkan oleh nomor 4, 5, 11, 22, 26, 31, dan 32. Selain itu, hasil IDB ke-40 butir
soal yang telah diujikan kepada peserta tes, terdapat 25 soal yang layak
ditunjukkan oleh nomor 2, 6, 7, 9, 14, 16,17, 18, 19. 20, 21, 22, 23, 25, 27, 28, 29, 30,
31, 34, 35, 36, 38, 39, dan 40. Dari 25 soal yang dinyatakan layak, terdapat 7 butir
soal yang layak dan perlu direvisi (14, 16, 27, 28, 31, 34, 36) serta terdapat 5 butir
soal yang dinyatakan layak dan tidak perlu direvisi (7, 9, 25, 38, 40). Sementara itu,
15 soal lainnya dinyatakan tidak layak yang ditunjukkan oleh nomor 1, 3, 4, 5, 8,
10, 11, 12, 13, 15, 24, 26, 32, 33, dan 37.
Formosa Journal of Sustainable Research (FJSR)
Vol.3, No.1, 2024: 1-18
11
Efektivitas Distraktor (Butir Pengecoh)
Dalam analisis butir soal lewat program komputer, Nurgiyantoro (2017)
mengemukakan bahwa terdapat beberapa kriteria untuk menentukan efektivitas
distraktor (butir pengecoh), yaitu pertama, semua distraktor (opsi-salah) harus
ada yang memilih; kedua, jumlah pemilih opsi-salah dari grup tinggi (peserta tes
pandai) tidak boleh lebih banyak daripada grup rendah (peserta tes tidak pandai);
dan ketiga, jika pemilih opsi-salah hanya satu, ia termasuk grup rendah. Hal
tersebut senada dengan pendapat Azwar (2019) yang menyatakan bahwa
pengecoh akan berfungsi jika semua opsi dipilih oleh peserta tes. Maka dari itu,
agar memperoleh opsi yang efektif, penyusunan opsi-opsi salah tersebut harus
dilakukan dengan baik sehingga tidak terlihat sebagai opsi yang salah. Oleh
karenanya, opsi-salah yang efektif ialah opsi yang “serupa tetapi tidak sama”
dengan opsi-benar, sehingga memiliki peluang dipilih oleh peserta didik. Di
bawah ini disajikan hasil analisis butir pengecoh yang dimaksud.
Tabel 4. Hasil Analisis Efektivitas Distraktor (Butir Pengecoh)
No.
Soal
Opsi
Jumlah Siswa
yang Menjawab
Proportional
Keterangan
1.
A
14
0,560
Kunci Jawaban
B
4
0,160
Pengecohnya berfungsi
C
2
0,080
Pengecohnya berfungsi
D
5
0,200
Pengecohnya berfungsi
2.
A
5
0,200
Pengecohnya berfungsi
B
3
0,120
Pengecohnya berfungsi
C
1
0,040
Pengecohnya berfungsi
D
16
0,640
Kunci jawaban
3.
A
5
0,200
Pengecohnya berfungsi
B
1
0,040
Pengecohnya berfungsi
C
16
0,640
Kunci jawaban
D
3
0,120
Pengecohnya berfungsi
4.
A
3
0,120
Pengecohnya berfungsi
B
3
0,120
Kunci Jawaban
C
7
0,280
Pengecohnya berfungsi
D
12
0,480
Pengecohnya berfungsi
5.
A
15
0,600
Pengecohnya berfungsi
B
3
0,120
Pengecohnya berfungsi
C
3
0,120
Kunci jawaban
D
4
0,160
Pengecohnya berfungsi
6.
A
7
0,280
Pengecohnya berfungsi
B
7
0,280
Pengecohnya berfungsi
C
1
0,040
Pengecohnya berfungsi
D
10
0,400
Kunci jawaban
7.
A
10
0,400
Kunci jawaban
B
7
0,280
Pengecohnya berfungsi
C
3
0,120
Pengecohnya berfungsi
Suharjo, Sumardi
12
D
5
0,200
Pengecohnya berfungsi
8.
A
8
0,320
Kunci jawaban
B
5
0,200
Pengecohnya berfungsi
C
10
0,400
Pengecohnya berfungsi
D
2
0,080
Pengecohnya berfungsi
9.
A
3
0,120
Pengecohnya berfungsi
B
2
0,080
Pengecohnya berfungsi
C
17
0,680
Kunci Jawaban
D
3
0,120
Pengecohnya berfungsi
10.
A
5
0,200
Pengecohnya berfungsi
B
6
0,240
Kunci jawaban
C
10
0,400
Pengecohnya berfungsi
D
4
0,160
Pengecohnya berfungsi
11.
A
5
0,200
Pengecohnya berfungsi
B
2
0,080
Pengecohnya berfungsi
C
15
0,600
Pengecohnya berfungsi
D
3
0,120
Kunci jawaban
12.
A
11
0,440
Pengecohnya berfungsi
B
7
0,280
Kunci jawaban
C
2
0,080
Pengecohnya berfungsi
D
5
0,200
Pengecohnya berfungsi
13.
A
3
0,120
Pengecohnya berfungsi
B
4
0,160
Pengecohnya berfungsi
C
17
0,680
Kunci jawaban
D
1
0,040
Pengecohnya berfungsi
14.
A
9
0,360
Kunci jawaban
B
9
0,360
Pengecohnya berfungsi
C
1
0,040
Pengecohnya berfungsi
D
6
0,240
Pengecohnya berfungsi
15.
A
6
0,240
Pengecohnya berfungsi
B
10
0,400
Kunci jawaban
C
4
0,160
Pengecohnya berfungsi
D
5
0,200
Pengecohnya berfungsi
16.
A
4
0,160
Pengecohnya berfungsi
B
3
0,120
Pengecohnya berfungsi
C
3
0,120
Pengecohnya berfungsi
D
15
0,600
Kunci jawaban
17.
A
4
0,160
Pengecohnya berfungsi
B
12
0,480
Kunci jawaban
C
4
0,160
Pengecohnya berfungsi
D
5
0,200
Pengecohnya berfungsi
18.
A
6
0,240
Pengecohnya berfungsi
B
6
0,240
Pengecohnya berfungsi
C
2
0,080
Pengecohnya berfungsi
D
11
0,440
Kunci jawaban
Formosa Journal of Sustainable Research (FJSR)
Vol.3, No.1, 2024: 1-18
13
19.
A
3
0,120
Pengecohnya berfungsi
B
2
0,080
Pengecohnya berfungsi
C
18
0,720
Kunci Jawaban
D
2
0,080
Pengecohnya berfungsi
20.
A
2
0,080
Pengecohnya berfungsi
B
13
0,520
Kunci jawaban
C
7
0,280
Pengecohnya berfungsi
D
3
0,120
Pengecohnya berfungsi
21.
A
18
0,720
Kunci jawaban
B
4
0,160
Pengecohnya berfungsi
C
2
0,080
Pengecohnya berfungsi
D
1
0,040
Pengecohnya berfungsi
22.
A
9
0,360
Pengecohnya berfungsi
B
6
0,240
Pengecohnya berfungsi
C
5
0,200
Pengecohnya berfungsi
D
5
0,200
Kunci jawaban
23.
A
7
0,280
Pengecohnya berfungsi
B
10
0,400
Kunci jawaban
C
2
0,080
Pengecohnya berfungsi
D
6
0,240
Pengecohnya berfungsi
24.
A
9
0,360
Pengecohnya berfungsi
B
4
0,160
Pengecohnya berfungsi
C
5
0,200
Pengecohnya berfungsi
D
7
0,280
Kunci jawaban
25.
A
1
0,040
Pengecohnya berfungsi
B
1
0,040
Pengecohnya berfungsi
C
19
0,760
Kunci jawaban
D
4
0,160
Pengecohnya berfungsi
26.
A
5
0,200
Pengecohnya berfungsi
B
7
0,280
Pengecohnya berfungsi
C
9
0,360
Pengecohnya berfungsi
D
4
0,160
Kunci jawaban
27.
A
3
0,120
Pengecohnya berfungsi
B
4
0,160
Pengecohnya berfungsi
C
2
0,080
Pengecohnya berfungsi
D
16
0,640
Kuncinya jawaban
28.
A
14
0,560
Kuncinya jawaban
B
4
0,160
Pengecohnya berfungsi
C
4
0,160
Pengecohnya berfungsi
D
3
0,120
Pengecohnya berfungsi
29.
A
8
0,320
Pengecohnya berfungsi
B
4
0,160
Pengecohnya berfungsi
C
3
0,120
Pengecohnya berfungsi
D
10
0,400
Kunci jawaban
Suharjo, Sumardi
14
30.
A
3
0,120
Pengecohnya berfungsi
B
0
0,000
Pengecohnya tidak berfungsi
C
2
0,080
Pengecohnya berfungsi
D
20
0,800
Kunci jawaban
31.
A
11
0,440
Pengecohnya berfungsi
B
4
0,160
Pengecohnya berfungsi
C
5
0,200
Pengecohnya berfungsi
D
5
0,200
Kunci jawaban
32.
A
4
0,160
Kunci jawaban
B
10
0,400
Pengecohnya berfungsi
C
8
0,320
Pengecohnya berfungsi
D
3
0,120
Pengecohnya berfungsi
33.
A
4
0,160
Pengecohnya berfungsi
B
14
0,560
Kunci jawaban
C
4
0,160
Pengecohnya berfungsi
D
3
0,120
Pengecohnya berfungsi
34.
A
5
0,200
Pengecohnya berfungsi
B
10
0,400
Kunci jawaban
C
6
0,240
Pengecohnya berfungsi
D
4
0,160
Pengecohnya berfungsi
35.
A
11
0,440
Kunci jawaban
B
5
0,200
Pengecohnya berfungsi
C
7
0,280
Pengecohnya berfungsi
D
2
0,080
Pengecohnya berfungsi
36.
A
10
0,400
Pengecohnya berfungsi
B
4
0,160
Pengecohnya berfungsi
C
6
0,240
Kunci jawaban
D
5
0,200
Pengecohnya berfungsi
37.
A
8
0,320
Pengecohnya berfungsi
B
9
0,360
Kunci jawaban
C
5
0,200
Pengecohnya berfungsi
D
3
0,120
Pengecohnya berfungsi
38.
A
7
0,280
Kunci jawaban
B
7
0,280
Pengecohnya berfungsi
C
6
0,240
Pengecohnya berfungsi
D
5
0,200
Pengecohnya berfungsi
39.
A
3
0,120
Pengecohnya berfungsi
B
4
0,160
Pengecohnya berfungsi
C
7
0,280
Pengecohnya berfungsi
D
11
0,440
Kunci jawaban
40.
A
15
0,600
Kunci jawaban
B
1
0,040
Pengecohnya berfungsi
C
6
0,240
Pengecohnya berfungsi
D
3
0,120
Pengecohnya berfungsi
Formosa Journal of Sustainable Research (FJSR)
Vol.3, No.1, 2024: 1-18
15
Berdasarkan tabel di atas, analisis butir pengecoh ke-40 soal ulangan mata
pelajaran Bahasa Indonesia kelas VII SMP Negeri 11 Ruteng Kabupaten
Manggarai tahun ajaran 2022/2023 menunjukkan terdapat 39 butir soal
pengecohnya berfungsi yang ditunjukkan oleh nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 31, 32, 33, 34, 35, 36,
37, 38, 39, dan 40. Selain itu, terdapat 1 opsi soal pengecohnya tidak berfungsi.
Butir soal yang pengecohnya tidak berfungsi yaitu soal nomor 30 opsi B. Hasil
tersebut sejalan dengan temuan dan pendapat Himawan & Nurgiyantoro (2022)
bahwa pengecoh dikatakan berfungsi apabila semua atau tiga pengecohnya
berfungsi dengan baik, sedangkan pengecoh dikatakan tidak berfungsi apabila
salah satunya tidak berfungsi. Keberfungsian pengecoh dalam penelitian ini dapat
dilihat pada nilai yang ditunjukkan pada proportional endorsing. Butir soal yang
pengecohnya berfungsi menurut Rotama, et al (2020) akan ditandai dengan dipilih
setidaknya 5% oleh peserta tes/peserta didik.
Di bawah ini disajikan contoh soal dan hasil perhitungan program Iteman
versi 4.3.
02. Bacalah teks-teks di bawah ini!
(1)
Jika kamu ke pantai,
Jangan lupa membawa baju;
Jika kamu ingin pandai,
Ranjin-rajinlah membaca
buku.
(3)
Janganlah engkau berbuat maksiat
Janganlah engkau berbuat jahat
Segeralah engkau bertobat
Agar selamat dunia akhirat
(2)
Siapa menggemari silang
sengketa,
Kelaknya pasti berduka cita.
(4)
Barang siapa meninggalkan zakat,
Tiadalah hartanya yang beroleh
berkat.
Puisi yang termasuk gurindam ditandai oleh nomor ….
A. (1) dan (2) B. (1) dan (3) C. (2) dan (3) D. (2) dan (4)
Dari soal di atas, diperoleh skor ITK, ITB, dan efektivitas distraktor (butir
pengecoh). Berikut grafik hasil perhitungan soal yang dimaksud.
Gambar 1. Hasil Perhitungan Soal
Suharjo, Sumardi
16
Tabel 5. Information Item
Seq.
ID
Key
Scored
Num Options
Domain
Flags
2
Soal02
D
Yes
4
1
Tabel 6. Statistics Item
N
P
Total Rpbis
Total Rbis
Alpha w/o
25
0.640
0.501
0.643
0.774
Tabel 7. Option Statistics
Option
N
Prop.
Rpbis
Rbis
Mean
SD
Warna
A
5
0.200
-0.425
-0.607
12.000
5.745
Merah tua
B
3
0.120
-0.269
-0.437
12.667
4.726
Hijau
C
1
0.040
0.086
0.196
19.000
0.000
Biru
D
16
0.640
0.501
0.643
19.750
5.145
Kuning
**KEY**
Omit
0
Not Admin
0
Tabel 8. Quantile Plot Data
Option
N
0-20%
20-40%
40-60%
60-80%
80-100%
Warna
A
5
0.667
0.400
0.000
0.143
0.000
Merah tua
B
3
0.333
0.200
0.200
0.000
0.000
Hijau
C
1
0.000
0.000
0.000
0.143
0.000
Biru
D
16
0.000
0.400
0.800
0.714
1.000
Kuning
**KEY**
Berdasarkan hasil perhitungan program Iteman versi 4.3 di atas, pada
tabel item statistics dapat diketahui bahwa Indeks Tingkat Kesulitan soal tersebut
sebesar 0,640 atau soal nomor 02 tersebut berkategori mudah. Sementara itu,
Indeks Daya Bedanya sebesar 0,501 atau soal tersebut dikategorikan sebagai soal
yang layak. Di pihak lain, pada tabel option statistics diketahui bahwa semua
distraktor dipilih oleh peserta didik. Sebanyak 5 peserta didik yang memilih opsi
A, sebanyak 3 peserta didik yang memilih opsi B, sebanyak 1 orang yang memilih
opsi C, dan sebanyak 16 orang yang memilih opsi D. Hasil tersebut sejalan
dengan salah satu kriteria untuk menetapkan efektivitas distraktor menurut
Nurgiyantoro (2017), yaitu semua distraktor (opsi-salah) harus ada yang
memilih. Dengan demikian, semua opsi pilihan ganda dalam soal tersebut dapat
dikatakan pengecohnya berfungsi.
Formosa Journal of Sustainable Research (FJSR)
Vol.3, No.1, 2024: 1-18
17
KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
Berdasarkan penjelasan di atas, kualitas ke-40 butir soal yang diujikan
kepada 25 peserta tes/peserta didik merupakan soal yang valid. Selanjutnya,
berdasarkan data yang diperoleh melalui program Iteman versi 4.3, jumlah 40 soal
yang diujikan kepada 25 peserta didik diperoleh reliabilitas Alpha Cronbach yakni
sebesar 0,788. Nurgiyantoro (2017) mengemukakan bahwa sebuah tes dinyatakan
riliabel jika memiliki koefisien sebesar 0,60. Dengan demikian, soal yang diujikan
kepada peserta didik dinyatakan reliabel karena besaran indeks reliabilitasnya
lebih dari 0,60. Selain itu, diperoleh rata-rata indeks tingkat kesulitan (ITK) seluruh
butir soal sebesar 0,433, dan rata-rata indeks daya beda (IDB) sebesar 0,246. Selain
itu, efektivitas distraktor menunjukkan bahwa terdapat 39 soal yang pengecohnya
berfungsi dan 1 opsi soal pengecohnya tidak berfungsi.
Di pihak lain, rekomendasi kepada guru dan lembaga satuan pendidikan
agar lebih memperhatikan kualitas butir soal yang akan diujikan kepada peserta
didiknya di sekolah. Hal tersebut dapat dilakukan melalui telaah kesesuaian
antara kisi-kisi soal dengan lembar soal. Selanjutnya, perlu dicek reliabilitasnya,
tingkat kesulitan soal yang disusun, daya beda soalnya, dan efektivitas distraktor
(butir pengecoh) agar bisa dijadikan sebagai bahan evaluasi untuk perubahan
yang lebih baik.
PENELITIAN LANJUTAN
Penelitian ini tentu masih memiliki banyak kekurangan, baik dalam
penyusunan maupun dalam proses penelitian. Oleh karena itu, perlu dilakukan
penelitian lanjutan dalam hal menganalisis butir soal guna menghasilkan soal-
soal yang berkualitas dan dapat mencapai tujuan dalam hal penilaian hasil
belajar peserta didik.
UCAPAN TERIMA KASIH
Begitu banyak pihak yang telah membantu peneliti, baik dalam
penyusunan maupun dalam proses penelitian. Maka dari itu, peneliti
mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu,
khususnya kepada segenap keluarga besar SMP Negeri 11 Ruteng yang telah
mengizinkan peneliti untuk melaksanakan penelitian tentang analisis kualitas
soal Bahasa Indonesia.
DAFTAR PUSTAKA
Agustiana, M., Mayrita, H., & Muchti, A. (2018). Analisis Butir Soal Ulangan
Akhir Semester Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas XI. Jurnal Ilmiah Bina
Edukasi, 11(01), 26–35. https://doi.org/10.33557/jedukasi.v11i01.203
Arikunto, S. (2018). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Edisi 3. Jakarta: Bumi Aksara.
Arvianto, I. R. (2017). Pemanfaatan Program Iteman 3.0 untuk Analisis Butir Soal
Lomba Cerdas Cermat Teknologi Informasi dan Komunikasi Tingkat SMA
Sederajat. Jurnal Teknologi Informasi, 11(33).
https://doi.org/10.35842/jtir.v11i33.106
Azwar, S. (2019). Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Suharjo, Sumardi
18
Gladushyna, O., & Strietholt, R. (2023). Measuring education: Do we need a
plethora of assessment studies or just a single score? International Journal of
Educational Research Open, 5(February), 100281.
https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2023.100281
Himawan, R., & Nurgiyantoro, B. (2022). Analisis Butir Soal Latihan Penilaian
Akhir Semester Ganjil Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas VIII SMPN 1
Bambanglipuro Bantul Menggunakan program ITEMAN (Analysis of
exercise items for odd semester end of semester Indonesian language
subjects class. KEMBARA: Jurnal Keilmuan Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya,
8(1), 160–180.
Kurniawati, E. (2020). Analisis Soal Ujian Nasional Bahasa Indonesia pada
Tingkat SMP Tahun Ajaran 2018/2019 dalam Perspektif Kebijakan
Pendidikan. Jurnal Pendidikan Bahasa, 9(2), 201.
https://doi.org/10.31571/bahasa.v9i2.1895
López-Hernández, A., Buckingham, L. R., & Strotmann, B. (2023). Enhancing
learning-oriented assessment through co-teaching in higher education.
Studies in Educational Evaluation, 79(October), 0–2.
https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2023.101307
Nurgiyantoro, B. (2011). Model Penilaian Otentik dalam Pembelajaran Bahasa.
LITERA: Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya, 10(2), 114–125.
https://doi.org/https://doi.org/10.21831/ltr.v10i2.1157
Nurgiyantoro, B. (2017). Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi (Edisi
Kedua). Yogyakarta: BPFE-Yogyakarta.
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No 57 tahun 2014 tentang
Pengembangan, Pembinaan dan Perlindungan Bahasa dan Sastra, serta
Peningkatan Fungsi Bahasa Indonesia. (2014).
https://www.regulasip.id/book/354/read
Pradani, R. A., & Efendi, A. (2023). Analisis Butir Soal Ujian Sekolah
Menggunakan Program Iteman (Analysis of School Exam Questions Using
the Iteman Program). Indonesian Language Education and Literature, 8(2), 275.
https://doi.org/10.24235/ileal.v8i2.11002
Rotama, A. D., Budiutomo, T. W., & Bowo, A. N. A. (2020). Analisis Butir Soal
Penilaian Tengah Semester Mata Pelajaran PPKn Kelas VII di SMP
Muhammadiyah 7 Yogyakarta. AoEJ: Academy of Education Journal, 11(01),
24–35. https://doi.org/10.47200/aoej.v11i01.314
Sarker, M. F., & Ullah, M. S. (2023). A review of quality assessment criteria in
secondary education with the impact of the COVID-19 pandemic. Social
Sciences and Humanities Open, 8(1), 100740.
https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2023.100740
Utami, S. A., & Nurgiyantoro, B. (2016). Kualitas Soal dan Daya Serap Tes
Pendalaman Materi UN Bahasa Indonesia SMP di Gunungkidul. Diksi,
24(1), 52–62. https://doi.org/10.21831/diksi.v24i1.11499
