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Estrategias de enseñanza que den a conocer la geografía tradicional de Venezuela por medio de un software educativo

Authors:

Abstract and Figures

La investigación descrita se centra en la creación estrategias de enseñanza en la geografía tradicional de Venezuela, utilizando un software educativo el cual es evaluando por los procesos generadores en la enseñanza. Esta investigación es factible y explicativa, basado en métodos cualitativos que incluyen investigación documental y descriptiva para evaluar los contenidos y atributos relacionados con el software educativo. La población objetivo de esta investigación está compuesta por cuatro (4) docentes especialistas en el área de ciencias sociales, del liceo Nocturno “8 de septiembre”, quienes validan el contenido, se realizó una entrevista con preguntas abiertas. Además, se llevará a cabo una búsqueda exhaustiva de libros y contenido fotográfico para la elaboración del software. El objetivo principal de esta investigación es crear un proceso educativo innovador que fomente la creatividad en la enseñanza de la geografía tradicional de Venezuela. Además, se busca evaluar los procesos generadores de la enseñanza, la inclusión del software educativo se considera una herramienta valiosa para mejorar la calidad del aprendizaje, ya que la creatividad y la innovación son aspectos importantes en la educación y pueden ayudar a fomentar la enseñanza, será parte del contenido del área Memoria, Territorio y Ciudadanía, que busca valores que promuevan la identidad nacional, reconozcan la diversidad cultural, valorar las expresiones y creatividades propias de pueblo Venezolano que lleven al pensamiento crítico y reflexivo del aprendizaje integral y contextualizado.
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Publicaciones e Investigación. Bogotá - Colombia, Vol. 17 No. 2, julio - diciembre 2023 - ISSN: 1900-6608 e 25394088
EstratEgias dE EnsEñanza quE dEn a conocEr
la gEografía tradicional dE VEnEzuEla
por mEdio dE un softwarE EducatiVo
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Ana Yelena Juárez
Universidad Politécnica Territorial de Mérida Kléber Ramírez1, Venezuela
Recibido: 03/15/2023 Aprobado: 30/06/2
rEsumEn
La investigación descrita se centra en la creación de estrategias de enseñanza en la geografía tradicional
de Venezuela, utilizando un software educativo el cual es evaluando por los procesos generadores en la ense-
ñanza. Esta investigación es factible y explicativa, basada en métodos cualitativos que incluyen investigación
documental y descriptiva para evaluar los contenidos y atributos relacionados con el software educativo. La
población objetivo de esta investigación está compuesta por cuatro (4) docentes especialistas en el área de
ciencias sociales, del liceo nocturno “8 de septiembre”, quienes validan el contenido para lo cual se realizó una
entrevista con preguntas abiertas. Además, se llevará a cabo una búsqueda exhaustiva de libros y contenido
fotográfico para la elaboración del software. El objetivo principal de esta investigación es crear un proceso
educativo innovador que fomente la creatividad en la enseñanza de la geografía tradicional de Venezuela.
Además, se busca evaluar los procesos generadores de la enseñanza, la inclusión del software educativo se con-
sidera una herramienta valiosa para mejorar la calidad del aprendizaje, ya que la creatividad y la innovación
son aspectos importantes en la educación y pueden ayudar a fomentar la enseñanza, será parte del contenido
del área Memoria, Territorio y Ciudadanía, que busca valores que promuevan la identidad nacional, reconoz-
can la diversidad cultural, valorar las expresiones y creatividades propias de pueblo venezolano, que lleven al
pensamiento crítico y reflexivo del aprendizaje integral y contextualizado.
Palabras clave: software, tradiciones, educación, geografía, geografía tradicional.
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1 yelejp@hotmail.com - https://orcid.org/0009-0002-4469-7412
República Bolivariana de Venezuela, Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria,
Programa Universitario de Estudios Abiertos.
http s://do i.or g/10.2249 0/25394088.7106
Citación: Juarez, A. Y. (2023). Estrategias de enseñanza que den a conocer la geografía tradicional de Venezuela por medio de un software
educativo. Publicaciones E Investigación, 17(2). https://doi.org/10.22490/25394088.7106
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Ana Yelena Juárez
Estrategias de enseñanza que den a conocer la geografía tradicional de Venezuela por medio de un software educativo
abstract
e research described focuses on the creation of teaching strategies in the traditional geography of Venezuela,
using educational software which is evaluated by the generating processes in teaching. is research is feasible and
explanatory, based on qualitative methods that include documentary and descriptive research to evaluate the contents
and attributes related to educational software. e target population of this research is made up of four (4) specialist
teachers in the area of social sciences, from the “8 de Septiembre” Night High School, who validate the content, an
interview with open questions was conducted. In addition, an exhaustive search for books and photographic content
will be carried out for the development of the software. e main objective of this research is to create an innovative
educational process that encourages creativity in the teaching of the traditional geography of Venezuela. In addition,
it seeks to evaluate the generating processes of teaching, the inclusion of educational software is considered a valuable
tool to improve the quality of learning, since creativity and innovation are important aspects in education and can help
promote teaching, It will be part of the content of the Memory, Territory and Citizenship area, which seeks values that
promote national identity, recognize cultural diversity, value the expressions and creativity of the Venezuelan people
that lead to critical and reflective thinking of comprehensive and contextualized learning.
Key words: Software, traditions, education, geography, traditional geography.
1. introducción
La educación de adultos es un subsistema de educa-
ción que tiene como objetivo brindar a las poblaciones
vulnerables herramientas para una educación inclusiva
y de calidad. Por tanto, es necesario incentivar el re-
torno de quienes abandonaron la escuela, centrándose
en la alfabetización y la adquisición de aprendizajes
significativos. Además, la educación de adultos se basa
en la conciencia social, teniendo en cuenta la responsa-
bilidad de mejorar la calidad de vida de las personas y
de la comunidad en su conjunto.
Una de las áreas de educación para la modali-
dad Jóvenes, Adultos y Adultos Mayores, según la
transformación curricular de 2016, es Memoria, Te-
rritorio y Ciudadanía, que abarca todas las ciencias
sociales, geografía, geografía económica, historia,
educación cívica y ciudadana, y educación premili-
tar. En cuanto al contenido y los temas generativos,
la atención debe centrarse en la promoción de las
tradiciones por estado en la unificación de áreas y
épocas. Por lo tanto, las estrategias didácticas pue-
den estar enfocadas en permitir un aprendizaje sig-
nificativo para los estudiantes.
Esto implica utilizar recursos y herramientas que
permitan una conexión entre los contenidos y la rea-
lidad cotidiana de los estudiantes, así como promover
su participación activa y crítica en la construcción del
conocimiento. De ahí que esta investigación se centra
en el uso del software educativo como una herramien-
ta útil para el aprendizaje, donde se pueden desarrollar
programas educativos utilizando la información de
forma interactiva y adaptativa, según las necesidades y
características de cada participante.
Para introducir la geografía tradicional de Vene-
zuela es fundamental abordar temas como la historia
y costumbres de las distintas regiones del país, así
como su relación con el territorio y la identidad cul-
tural de sus habitantes. Además, se pueden utilizar
recursos como mapas, fotografías, videos y testimo-
nios de personas que viven en esas regiones para enri-
quecer el aprendizaje.
El docente debe tener en cuenta diversos paráme-
tros para introducir el tema de la geografía tradicional
de Venezuela. Por ejemplo, es fundamental tener un
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Estrategias de enseñanza que den a conocer la geografía tradicional de Venezuela por medio de un software educativo
conocimiento profundo y actualizado del tema, así
como habilidades pedagógicas para diseñar y aplicar es-
trategias didácticas efectivas. Además, el docente debe
ser capaz de adaptar su enseñanza a las necesidades y
características de cada alumno, fomentando su partici-
pación activa y crítica en el proceso de aprendizaje.
2. marco tEórico
Las estrategias de enseñanza son herramientas y téc-
nicas utilizadas por los docentes para facilitar el apren-
dizaje de los estudiantes, haciendo que sea más efectivo,
significativo y agradable. Estas estrategias pueden ser
adaptadas y personalizadas para satisfacer las necesida-
des y estilos de aprendizaje de los estudiantes, y deben
estar alineadas con los propósitos de aprendizaje y las
competencias a desarrollar. Algunas estrategias comu-
nes incluyen el aprendizaje cooperativo, el uso de tec-
nología educativa, la enseñanza basada en proyectos y la
retroalimentación efectiva, las estrategias de enseñanza
que son procedimientos o recursos utilizados por los do-
centes para hacer posible el aprendizaje del estudiante,
Díaz define las estrategias de enseñanza así:
Estas consisten en métodos, procesos o recursos
usados por docentes para facilitar el aprendizaje a
sus estudiantes, haciendo de esta una experiencia
mucho más memorable y agradable, lo que per-
mitirá que puedan lograr obtener un aprendizaje
permanente de una manera más sencilla. (Díaz.
2017, p. 85)
Se ponen en práctica en la educación de cualquier
modalidad donde se permite que los docentes puedan
convertirse en un proceso activo en el aprendizaje. El
mismo se caracteriza por ser participativo, de manera
que los alumnos suelen recordar con más facilidad los
conocimientos estudiados, además incluyen operacio-
nes físicas y mentales para facilitar la confrontación
del sujeto que aprende con el objeto de conocimiento,
este tipo de enseñanza es intencionada y flexible, se
realiza de acuerdo al tema y a la materia que se im-
parte, considerando las competencias y propósitos de
aprendizaje del contenido a desarrollar. Por su parte
Román (2006) presentan algunas estrategias de ense-
ñanza comunes que pueden ser efectivas para facilitar
el aprendizaje de los estudiantes:
Los procedimientos o recursos utilizados por
los docentes para lograr aprendizajes significativos
en los alumnos. Cada docente implementa diver-
sas estrategias de enseñanza que permiten lograr
un proceso de aprendizaje activo, participativo, de
cooperación y vivencial que es posible con el traba-
jo en equipo. (Román, 2006, p. 32)
Este autor menciona varias estrategias de enseñanza
que pueden ser utilizadas en el aula para ayudar a los
estudiantes a aprender de manera efectiva. Estas estrate-
gias incluyen ilustraciones, organizadores previos, deba-
tes, discusiones dirigidas, talleres, clases prácticas, clases
teóricas, resolución de ejercicios y problemas, aprendizaje
cooperativo y simulación pedagógica. Además, Román
(2006) menciona otras estrategias efectivas como la ins-
trucción diferenciada, los andamios de conocimiento, co-
menzar por el final, formar parejas, fomentar la oralidad,
la enseñanza multisensorial, emplear recursos mnemotéc-
nicos, dar el examen en la mañana, potenciar la autoesti-
ma y establecer prioridades y cambiar de enfoques.
Para implementar estrategias de enseñanza en lí-
nea, es importante definir objetivos de aprendizaje
claros antes de comenzar cualquier clase en línea. Ade-
más, se pueden considerar las siguientes estrategias:
Crear detalles concretos y sencillos: es importante que
los materiales de enseñanza en línea sean claros y fáci-
les de entender para los estudiantes.
Fomentar la cercanía: aunque la enseñanza en línea
puede ser impersonal, es importante fomentar la cerca-
nía entre el maestro y los estudiantes para un ambiente
de aprendizaje positivo.
Uso de herramientas interactivas de discusión y acti-
vidades colaborativas: las herramientas interactivas de
discusión y las actividades colaborativas pueden ayu-
dar a los estudiantes a aprender de manera efectiva e
interactuar con sus compañeros.
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Garantizar la equidad: es importante garantizar
que todos los estudiantes tengan acceso a los mismos
recursos y oportunidades de aprendizaje en línea.
Planificar y organizar el tiempo: la planificación y
organización del tiempo son esenciales para asegurar
que los estudiantes tengan suficiente tiempo para com-
pletar las tareas y actividades de aprendizaje en línea.
Proporcionar retroalimentación: la retroalimenta-
ción es esencial para el aprendizaje efectivo en línea.
Los maestros deben proporcionar comentarios regula-
res y constructivos a los estudiantes.
Fomentar la colaboración y el trabajo en equipo: la
colaboración y el trabajo en equipo pueden ayudar a
los estudiantes a aprender de manera efectiva y desa-
rrollar habilidades sociales importantes.
Uso de recursos multimedia: los recursos multime-
dia, como videos y presentaciones, pueden ayudar a
los estudiantes a comprender mejor el material de en-
señanza en línea.
Evaluar el aprendizaje de manera formativa: la eva-
luación formativa puede ayudar a los maestros a iden-
tificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes y a
ajustar su enseñanza en consecuencia.
En resumen, las estrategias de enseñanza son he-
rramientas importantes para ayudar a los estudiantes a
aprender de manera efectiva. Tanto en el aula como en
línea, es importante seleccionar las estrategias adecua-
das para los objetivos de aprendizaje y las necesidades
de los estudiantes.
3. modalidad dE jóVEnEs,
adultas y adultos
Ahora bien, las estrategias de enseñanza en el caso
en estudio van dirigidas al área de Memoria, Territorio
y Ciudadanía de la modalidad de Jóvenes, Adultas y
Adultos (JAA); el Ministerio del Poder Popular para la
Educación (2022) lo define como:
Una modalidad educativa que se enfoca en brin-
dar oportunidades de aprendizaje a personas mayores
de 15 años que no han completado su educación bási-
ca. Esta modalidad se enfoca en atender las necesida-
des educativas de personas que por diversas razones
no pueden continuar con su educación en la edad
correspondiente. (p. 3)
Esta modalidad de JAA, se imparte en institucio-
nes educativas públicas y privadas, se basa en un plan
de estudios que se adapta a las necesidades y caracte-
rísticas de los estudiantes. Esta modalidad se enfoca en
brindar una educación flexible y accesible, que permita
a los estudiantes combinar sus estudios con sus res-
ponsabilidades laborales y familiares.
La modalidad de JAA ofrece programas educativos
que van desde la básica hasta la educación media su-
perior, y se enfoca en brindar una educación integral
que incluye no solo conocimientos académicos, sino
también habilidades y valores que permiten educa-
ción a los estudiantes desarrollarse de manera plena en
su vida personal y laboral. La modalidad de Jóvenes,
Adultas y Adultos es una opción educativa que busca
brindar oportunidades de aprendizaje a personas ma-
yores de 15 años que no han completado su educación
básica y se enfoca en ofrecer una educación flexible,
accesible que se adapta a las necesidades y característi-
cas de los estudiantes.
La modalidad de permanente de jóvenes y adultos es
una línea de política educativa nacional que tiene como
objetivo el acompañamiento de las trayectorias de los
estudiantes a través de una propuesta de educación in-
tegrada que vincula diferentes ejes fundamentales de la
Educación Permanente de Jóvenes y Adultos (EPJA).
4. mEmoria, tErritorio
y ciudadanía
El área de Memoria, Territorio y Ciudadanía, se-
gún el Ministerio del Poder Popular para la Educación
(2022), es un componente fundamental en el proce-
so de cambio curricular de la educación de jóvenes,
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adultas y adultos. Se concibe como una alternativa so-
ciocultural que busca contrarrestar la fragmentación
de asignaturas, integrándolas desde una visión inter,
intra y transdisciplinaria.
Esta área se basa en fundamentos teóricos y cien-
tíficos que abordan diferentes etapas históricas de la
humanidad, el continente americano y Venezuela.
Contribuye al aspecto geopolítico y aporta soluciones a
los problemas económicos, sociales y culturales a nivel
local, regional, nacional y mundial, con el objetivo de
garantizar la paz y la justicia social. Además, se consi-
dera el contexto histórico-social como resultado de los
procesos culturales, no solo desde una perspectiva cien-
tífica e ideológica, sino también valorativa en general.
El aprendizaje de esta área es teórico-práctico y se
enfoca en la integración de los conocimientos previos
de los participantes y su estrecha relación con su con-
texto local, regional y nacional. De esta manera, con-
tribuir a la formación integral de los jóvenes y adultos
para la transformación social de la nación. La trans-
formación incluye aspectos históricos, integrales como
la historia, la geografía, la economía, la sociología y el
arte, apoyándose en el enfoque geohistórico debido a
su carácter inter y transdisciplinario.
Figura 1. Transformación de básica de acuerdo al currículo nacional.
Fuente: Ministerio del Poder Popular para la Educación (2022).
La Figura 1 muestra cómo se debe ubicar la trans-
formación dentro de los diferentes períodos y áreas de
formación de acuerdo al currículo nacional. Se observa
que el área de formación varía según cada periodo, te-
niendo en cuenta la geografía general y de Venezuela,
la historia universal y de Venezuela, la educación fami-
liar y ciudadana, y finalmente, la educación artística.
El docente debe planificar sus actividades tomando en
cuenta estas áreas unificadas para dirigir el aprendizaje
de manera integral.
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Estrategias de enseñanza que den a conocer la geografía tradicional de Venezuela por medio de un software educativo
Figura 2. Transformación de media general de acuerdo al currículo nacional.
Fuente: Ministerio del Poder Popular para la Educación (2022).
y las regiones que se forman como resultado de esta
relación. Esta disciplina se enfoca en analizar los pro-
cesos y fenómenos que ocurren en la Tierra, como la
formación de montañas, la erosión, la distribución de
los recursos naturales, la diversidad cultural y la orga-
nización del espacio geográfico.
La geografía se divide en dos ramas principales: la
geografía física y la geografía humana. La geografía
física se enfoca en el estudio de los elementos naturales
de la Tierra, como el relieve, el clima, la hidrografía,
la flora y la fauna. Por otro lado, la geografía humana
se enfoca en el estudio de las actividades humanas y su
relación con el espacio geográfico, como la economía,
la política, la cultura y la sociedad.
Estudiar geografía nos permite comprender e iden-
tificar los procesos humanos y naturales, donde pode-
mos observar habilidades en disciplinas como la carto-
grafía y la teledetección. También introduce conceptos
como los movimientos de la Tierra, la ubicación de los
países y las características del clima. La geografía física
es otra rama de la geografía que se centra en el análi-
sis de la superficie terrestre y los espacios geográficos.
También se conoce como fisiografía. La hidrografía, la
En la Figura 2, se muestra la transformación en la
educación media general de acuerdo al currículo na-
cional, donde también se observa una unificación de
áreas de formación. Sin embargo, se destaca que en
los cinco (5) periodos se observan áreas de formación
más amplias, dejando por fuera información relevante
como la geografía, la historia y la ciudadanía, donde se
abordan las tradiciones por estado de Venezuela. Este
es un punto importante a considerar en esta investi-
gación, cómo abordar esta actividad que tiene tanta
relevancia para el futuro de los jóvenes, adultas y adul-
tos. Se puede complementar diciendo que Memoria,
Territorio y Ciudadanía promueve conocimientos, ha-
bilidades y actitudes para contribuir a la transforma-
ción de la sociedad, ofreciendo alternativas de solución
a los problemas socioambientales a nivel local, regional
y nacional, en aras del bienestar social.
5. antEcEdEntEs prácticos
5.1 Geografía
La geografía es una ciencia que se encarga de la
descripción de la Tierra, incluyendo el estudio de los
ambientes ecológicos, las sociedades que los habitan
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glaciología, la geomorfología y la orografía son algunos
de los campos de estudio de esta rama.
La geografía humana es una rama de la geografía
que se dedica al estudio de las sociedades, teniendo en
cuenta el espacio, examinando cómo las comunidades
se vinculan con el entorno físico y observando la cons-
trucción de paisajes culturales. Se enfoca en tradicio-
nes, geografía económica, geografía política, geografía
de poblaciones, geografía urbana, geografía rural, geo-
grafía cultural y geografía médica, entre otras, las cua-
les están vinculadas a ciencias como la antropología,
la economía, la sociología, la agronomía, la historia, el
urbanismo, la arquitectura y la medicina.
En resumen, la geografía es una ciencia social que
se encarga del estudio de la superficie terrestre, sus ca-
racterísticas físicas, biológicas, culturales y humanas,
así como de las relaciones que se fundamentan entre
ellas. Esta disciplina es fundamental para comprender
el mundo en el que vivimos y cómo las sociedades in-
teractúan con el entorno natural y construido.
5.2 Tradiciones
Para Rafaela Macías Reyes (2020):
Las tradiciones son costumbres, ritos, usos
sociales, ideas, valores, normas de conducta, his-
tóricamente formados y que se trasmiten de ge-
neración a generación; elementos del legado socio-
cultural que durante largo tiempo se mantienen en
la sociedad o en distintos grupos sociales.
Según el autor, una tradición es la comunicación o
transmisión de doctrinas, ritos, costumbres y noticias
de padres a hijos a lo largo del tiempo. Las tradiciones
se transmiten de generación en generación y se conser-
van en una comunidad a través de la transmisión cul-
tural. El autor cita a Raymond Williams, quien identi-
fica dos tipos de tradiciones: la tradición selectiva y la
tradición como supervivencia del pasado.
La tradición selectiva es un mecanismo poderoso
para definir e identificar grupos culturales y sociales
en el pasado y el presente. La supervivencia del pasado
es una versión del pasado que conecta con el presen-
te. Las tradiciones se mantienen en la memoria de los
actores sociales que aún viven, y forman parte de su
patrimonio cultural.
Las tradiciones también son una forma de conso-
lidación de la identidad, como se ve en el caso de los
ritos religiosos católicos que perviven dentro de los
grupos culturales. Las tradiciones son un fenómeno
que favorece las interrelaciones entre las diferentes ins-
tituciones políticas y de masas.
Las fiestas, como parte de las tradiciones, son even-
tos colectivos de gran arraigo que inicialmente se fijan
de acuerdo al calendario religioso y forman parte de
las fiestas patronales de la comunidad. Las tradiciones
son esenciales para crear un sentido de pertenencia y
producir significado en el mundo.
En la actualidad, las tradiciones se consideran
significativas en todas sus dimensiones porque
mantienen su relevancia, significado y función. Las
tradiciones son una forma de crear un sentido de
pertenencia y producir significado en el mundo. La
transmisión de materiales simbólicos que compo-
nen las tradiciones se ha mantenido cada vez más
a través de la interacción local, lo que les permite
permanecer anclados en entornos compartidos de la
vida cotidiana.
Las tradiciones no se limitan a condiciones de
transmisión localizadas. En nuevas condiciones his-
tóricas, las tradiciones se expanden y se reimplantan
gracias al impulso cultural. Estas tradiciones se cul-
tivan y no tienen que estar en antagonismo irrecon-
ciliable con visiones presentes o aspiraciones para el
futuro. La tradición de una comunidad, su historia,
sus forjadores, los hechos que sirvieron para agrupar-
la y consolidarla, y fortalecer sus mejores costumbres
y formas de ser, son parte de las características socio-
culturales que permiten identificar a cada comunidad,
región y localidad.
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6. softwarE EducatiVo
Software, para Cambo (2010), “es la agrupación de
programas que se hallan almacenados en la memoria
interna del computador, donde su finalidad es resolver
una tarea determinada”, etimológicamente se divide
en: soft: lógica y ware: materia que forma lo material o
parte lógica del computador que es lo intangible de un
computador, puesto que está en la parte interna de un
sistema computacional.
Los softwares educativos según González (2019).
se definen [de] “forma genérica como aplicaciones o
programas computacionales que faciliten el proceso de
enseñanza aprendizaje” (p. 5). Puede definirse como
un programa computacional cuyas características es-
tructurales y funcionales sirvan de apoyo al proceso de
enseñar, aprender y administrar o el que está destinado
a la enseñanza y el autoaprendizaje se permite el desa-
rrollo de ciertas habilidades cognitivas.
Según las definiciones citadas, el software se refiere
a un conjunto de programas almacenados en la memo-
ria interna de un ordenador que tienen como finali-
dad resolver una tarea determinada. Por otro lado, los
softwares educativos son programas computacionales
que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya
sea como apoyo al proceso de enseñanza, aprendizaje y
administración, o como herramienta destinada especí-
ficamente a la enseñanza y el autoaprendizaje.
Los softwares educativos tienen características es-
tructurales y funcionales que permiten el desarrollo de
habilidades cognitivas, lo que los convierte en una he-
rramienta valiosa para el aprendizaje. Estos programas
pueden ser utilizados en diferentes niveles educativos,
desde la educación básica hasta la educación superior,
y en diferentes áreas del conocimiento.
Entre las ventajas de los softwares educativos se en-
cuentran la posibilidad de personalizar el aprendizaje,
adaptándolo a las necesidades y ritmos de cada estu-
diante, la interactividad que ofrecen, la retroalimenta-
ción inmediata que proporcionan, la motivación que
generan en los estudiantes y la posibilidad de acceder
a recursos multimedia que enriquecen el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
En resumen, los softwares educativos son progra-
mas computacionales que tienen como finalidad faci-
litar el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya sea como
apoyo al proceso de enseñanza, aprendizaje y adminis-
tración, o como herramienta destinada específicamen-
te a la enseñanza y el autoaprendizaje. Estos programas
tienen características estructurales y funcionales que
permiten el desarrollo de habilidades cognitivas y ofre-
cen ventajas como la personalización del aprendizaje,
la interactividad, la retroalimentación inmediata, la
motivación y el acceso a recursos multimedia.
7. caractErísticas
dEl softwarE EducatiVo
Por su parte, Martino (2014) indica las caracterís-
ticas de los programas educativos: “Tienen diferentes
formas de tratar las asignaturas y ofrecen un entorno
de trabajo más o menos sensible a las circunstancias de
los alumnos y más o menos rico en posibilidades de
interacción” (p. 43). Sin embargo, todos los programas
educativos comparten cinco características esenciales
que son las siguientes:
1. Finalidad didáctica: los programas educativos son
materiales elaborados con una finalidad didáctica,
es decir, están diseñados para enseñar y facilitar el
aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto, deben
ser atractivos y presentarse de manera interesante
para captar la atención del alumno.
2. Uso del ordenador como soporte: los programas
educativos utilizan el ordenador como soporte en
el que los alumnos realizan las actividades que se
proponen. Esto implica que el software debe estar
diseñado para ser compatible con el hardware y el
sistema operativo del ordenador.
3. Interactividad: los programas educativos son inte-
ractivos, lo que significa que contestan inmediata-
mente las acciones de los estudiantes y permiten
un diálogo y un intercambio de información entre
el ordenador y los estudiantes. Esto implica que el
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Estrategias de enseñanza que den a conocer la geografía tradicional de Venezuela por medio de un software educativo
software debe estar diseñado para ser sensible a las
acciones del usuario y proporcionar retroalimenta-
ción inmediata.
4. Individualización del trabajo: los programas edu-
cativos individualizan el trabajo de los estudiantes,
lo que significa que se adaptan al ritmo de trabajo
de cada uno y pueden adaptar sus actividades se-
gún las actuaciones de los alumnos. Esto implica
que el software debe estar diseñado para ser adap-
table y personalizable.
5. Facilidad de uso: los programas educativos son
fáciles de usar. Los conocimientos informáticos
necesarios para utilizar la mayoría de estos progra-
mas son similares a los conocimientos de electró-
nica necesarios para usar un vídeo, es decir, son
mínimos, aunque cada programa tiene unas reglas
de funcionamiento que es necesario conocer. Esto
implica que el software debe estar diseñado para
ser intuitivo y fácil de usar.
Las características esenciales de los programas edu-
cativos son su finalidad didáctica, el uso del ordenador
como soporte, la interactividad, la individualización
del trabajo y la facilidad de uso. Es importante que to-
das estas características estén presentes en el software
diseñado para lograr un sistema autocontenido y ami-
gable que capte la atención del usuario y cumpla con
las condiciones didácticas requeridas.
8. funcionEs dEl
softwarE EducatiVo
El software educativo para Pressman (2002) “es
una herramienta muy útil para el aprendizaje de los
estudiantes, pero su efectividad depende del uso que se
haga de él y de la manera en que se adapta al contexto
educativo” (p. 52). En este sentido, se han clasifica-
do varias funciones que cumple el software educativo,
entre las que se encuentran la función informativa,
instructiva, motivadora, evaluadora, investigadora, ex-
presiva, metalingüística, lúdica e innovadora.
La función informativa: se refiere a la capacidad
del software educativo para presentar contenidos que
proporcionen información estructuradora de la rea-
lidad a los estudiantes. Los programas tutoriales, los
simuladores y las bases de datos son los programas que
realizan esta función.
La función instructiva: se refiere a la capacidad del
software educativo para orientar y regular el apren-
dizaje de los estudiantes, promoviendo determinadas
actuaciones encaminadas a facilitar el logro de unos
objetivos educativos específicos. Los programas tuto-
riales son los que realizan de manera más específica
esta función instructiva.
La función motivadora: se refiere a la capacidad del
software educativo para atraer e interesar a los estu-
diantes, mediante elementos que captan su atención y
mantienen su interés. Esta función es extremadamente
útil para los profesores.
La función evaluadora: se refiere a la capacidad del
software educativo para evaluar el trabajo que se va
realizando con él, ya sea de forma implícita o explícita.
La función investigadora: se refiere a la capacidad
del software educativo para ofrecer a los estudiantes
entornos donde investigar y proporcionar instrumen-
tos de gran utilidad para el desarrollo de trabajos de
investigación.
La función expresiva: se refiere a la capacidad del
software educativo para permitir a los estudiantes ex-
presarse y comunicarse con el ordenador y con otros
compañeros a través de las actividades de los programas.
La función metalingüística: se refiere a la capacidad
del software educativo para permitir a los estudiantes
aprender los lenguajes propios de la informática.
La función lúdica: se refiere a la capacidad del soft-
ware educativo para realizar actividades educativas con
connotaciones lúdicas y festivas para los estudiantes.
La función innovadora: se refiere a la capacidad del
software educativo para permitir experimentación di-
dáctica e innovación educativa en el aula.
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Ana Yelena Juárez
Estrategias de enseñanza que den a conocer la geografía tradicional de Venezuela por medio de un software educativo
El software educativo es una herramienta muy
útil para el aprendizaje de los estudiantes, siempre y
cuando se utilice de manera adecuada y se adapte al
contexto educativo. Las funciones que cumple el soft-
ware educativo son diversas y complementarias, y su
combinación permite un mejor aprovechamiento del
medio didáctico.
9. mEtodologías para El dEsarrollo
dE softwarE EducatiVo
Al ser elementos pertenecientes al dominio del com-
putador se entiende que intervienen componentes de
software que hay que diseñar, para lo cual es conveniente
apoyarse en las técnicas y métodos de la ingeniería del
software, es por ello que se podría pensar en aplicar algu-
no de los paradigmas de desarrollo que se utilizan en el
área de sistemas, como el modelo en cascada el cual cons-
ta, según Pressman (2002), de los siguientes seis pasos:
1. Ingeniería y análisis del sistema. El trabajo comien-
za estableciendo los requisitos de todos los elemen-
tos del sistema y luego asignando algún subconjun-
to de estos requisitos al software.
2. Análisis de los requisitos del sistema. En esta acti-
vidad el proceso de recopilación de los requisitos se
centra e intensifica, especialmente para el software.
3. Diseño. El diseño se enfoca sobre cuatro atributos
distintos del programa: la estructura de los datos,
la arquitectura del software, el detalle procedimen-
tal y la caracterización de la interfaz.
4. Codificación. El diseño se transforma en código
ejecutable por el ordenador.
5. Prueba. La prueba se realiza una vez generado el
software. Esta prueba se centra en la lógica interna
y en las entradas y salidas.
6. Mantenimiento. Una vez finalizado el desarrollo
del software, este podría sufrir cambios por errores
no observados, cambios en el entorno operativo,
funcionales o del rendimiento.
Hay que indicar que los equipos de desarrollo, por
lo general, siguen caminos que constituyen variantes
de los paradigmas de diseño tradicional, lo cual no
constituye ninguna violación o trasgresión a las nor-
mas de desarrollo, es decir, que, sin importar el enfo-
que utilizado en el desarrollo del software educativo,
este debe atender las pautas señaladas anteriormente
en cuanto a su características, función y objetivos.
Además, al enmarcar la metodología en alguno de
los enfoques de la ingeniería del software, se logra que
el proceso de desarrollo y mantenimiento del software
educativo sea una actividad que dependa de pautas
establecidas, con modelos conceptuales y herramien-
tas de trabajo, y no del arte de aquellos que tengan la
experiencia exclusivamente (Díaz-Antón, Pérez, Grim-
mán & Mendoza, 2003).
En la aplicación de técnicas y paradigmas de inge-
niería de software en el desarrollo de software educati-
vo, uno de los paradigmas mencionados es el modelo en
cascada, que consta de seis pasos: ingeniería y análisis
del sistema, análisis de requisitos del sistema, diseño,
codificación, pruebas y mantenimiento. Es importante
señalar que los equipos de desarrollo suelen seguir varia-
ciones de los paradigmas de diseño tradicionales, lo que
no constituye una violación de las normas de desarrollo.
Independientemente del enfoque utilizado, el software
educativo debe cumplir con ciertos lineamientos en
cuanto a sus características, función y objetivos.
Al enmarcar la metodología dentro de uno de los en-
foques de la ingeniería de software, el desarrollo y man-
tenimiento de software educativo se convierte en una
actividad que depende de pautas, modelos conceptuales
y herramientas establecidas, en lugar de únicamente la
experiencia de quienes participan en el proceso. Esto
puede ayudar a garantizar que el software se diseñe y
desarrolle de manera sistemática y eficiente, centrándose
en satisfacer las necesidades de sus usuarios.
10. fundamEntos lEgalEs
Los artículos 102, 103, 107, 108, 109 y 110 de la
Constitución de la República Bolivariana de Venezue-
la establecen los derechos y deberes en materia de edu-
cación en el país.
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Estrategias de enseñanza que den a conocer la geografía tradicional de Venezuela por medio de un software educativo
El artículo 102 establece que la educación es un
derecho humano y un deber social fundamental, y que
el Estado tiene la responsabilidad de asumirla como
función indeclinable y de máximo interés en todos
los niveles y modalidades. Además, se enfatiza que la
educación no debe ser vista como un instrumento de
conocimiento científico, humanístico y tecnológico al
servicio de la sociedad.
El artículo 103 establece que toda persona tiene de-
recho a una educación integral, de calidad, permanen-
te, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin
más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes,
vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria
en todos los niveles, desde el maternal hasta el nivel
medio diversificado. La impartida en la institución del
Estado es gratuita hasta el pregrado universitario.
El artículo 107 establece que el área de formación
Memoria, Territorio y Ciudadanía es obligatoria y se
aborda de manera permanente a lo largo de los cinco
años de educación media general. En este sentido, se
enseña la historia, la geografía de Venezuela y los princi-
pios del ideario bolivariano, con el objetivo de fomentar
la conciencia en los estudiantes y promover a Venezuela.
El artículo 108 establece que los medios de comu-
nicación social, públicos y privados, deben contribuir
a la formación ciudadana. El Estado garantizará servi-
cios públicos de radio, televisión y redes de bibliotecas
y de informática, con el fin de permitir el acceso uni-
versal a la información. Los centros educativos deben
incorporar el conocimiento y aplicación de las nuevas
tecnologías, de sus innovaciones, según los requisitos
que establece la ley.
El artículo 109 establece que el Estado reconocerá
la autonomía universitaria como principio y jerarquía
que permite a los profesores, profesoras, estudiantes,
egresados y egresadas de su comunidad dedicarse a la
búsqueda del conocimiento a través de la investigación
científica, humanística y tecnológica, para beneficio
espiritual y material de la Nación. Las universidades
autónomas se darán sus normas de gobierno, funciona-
miento y la administración eficiente de su patrimonio
bajo el control y vigilancia que a tales efectos establez-
ca la ley. Se consagra la autonomía universitaria para
planificar, organizar, elaborar y actualizar los progra-
mas de investigación, docencia y extensión. Se estable-
ce la inviolabilidad del recinto universitario.
Finalmente, el artículo 110 establece que el Estado
reconocerá el interés público de la ciencia, la tecnolo-
gía, el conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y
los servicios de información necesarios por ser instru-
mentos fundamentales para el desarrollo económico,
social y político del país, así como para la seguridad
y soberanía nacional. Para el fomento y desarrollo de
esas actividades, el Estado destinará recursos suficien-
tes y creará el sistema nacional de ciencia y tecnología
de acuerdo con la ley. El sector privado deberá apor-
tar recursos para los mismos. El Estado garantizará
el cumplimiento de los principios éticos y legales que
deben regir las actividades de investigación científica,
humanística y tecnológica. La ley determinará los mo-
dos y medios para dar cumplimiento a esta garantía.
La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece en
su artículo 6 que el Estado, a través de los órganos na-
cionales con competencia en materia educativa, ejerce-
rá la rectoría en el sistema educativo. Esto garantiza el
derecho pleno a una educación integral, permanente,
continua y de calidad para todos y todas con equidad
de género en igualdad de condiciones y oportunida-
des, derechos y deberes. Además, se establecen las con-
diciones para la articulación entre la educación y los
medios de comunicación, con la finalidad de desarro-
llar el pensamiento crítico y reflexivo.
El artículo 15 de la LOE establece que la educa-
ción, conforme a los principios y valores de la Consti-
tución de la República y de la presente Ley, tiene como
multas formar en, por y para el trabajo social liberador,
dentro de una perspectiva integral, mediante políticas
de desarrollo humanístico, científico y tecnológico,
vinculadas al desarrollo endógeno productivo y sus-
tentable. Esto implica que se busca una visión integral
que promueva el pensamiento crítico y la comprensión
de procesos, a abarcar aspectos como el espacio, el
tiempo, la climatología, la biología, la astronomía, la
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Estrategias de enseñanza que den a conocer la geografía tradicional de Venezuela por medio de un software educativo
geología, la matemática, la economía, la sociología, la
antropología, entre otros.
Por su parte, el artículo 32 de la LOE establece que la
educación universitaria profundiza el proceso de forma-
ción integral y permanente de ciudadanos críticos y ciu-
dadanas críticas, reflexivos o reflexivas, sensibles y com-
prometidos o comprometidas, social y éticamente con
el desarrollo del país, iniciado en los niveles educativos
precedentes. Su función es la creación, difusión, socializa-
ción, producción, apropiación y conservación del conoci-
miento en la sociedad, así como el estímulo de la creación
intelectual y cultural en todas sus formas. Su finalidad
es formar profesionales e investigadores o investigadores
de la más alta calidad y auspiciar su permanente actua-
lización y mejoramiento, con el propósito de establecer
sólidos fundamentos que, en lo humanístico, científico
y tecnológico, sean soporte para el progreso autónomo.
Los derechos y medidas para garantizar el acceso y
permanencia de los jóvenes en el sistema educativo, así
como el reconocimiento de sus invenciones y creacio-
nes científicas, tecnológicas y culturales. Se establece
que el Estado debe mejorar la educación nocturna y a
distancia mediante el uso de la informática y otros ins-
trumentos que fortalezcan los estudios no presenciales.
Esto implica que se deben utilizar tecnologías y herra-
mientas digitales para mejorar el acceso y la calidad de
la educación para los jóvenes.
Se reconoce el derecho de los jóvenes a que se les re-
conozcan como propias todas las invenciones y creacio-
nes que realicen, de acuerdo con la ley respectiva. Esto
significa que los jóvenes tienen derecho a la propiedad
intelectual de sus creaciones y que el Estado debe garan-
tizar su protección. En cuanto a los decretos, el Decreto
3.390 establece que la Administración Pública Nacional
debe emplear prioritariamente software libre desarrolla-
do con estándares abiertos en sus sistemas, proyectos y
servicios informáticos. Esto implica que se deben utili-
zar tecnologías y herramientas digitales de código abier-
to y estándares abiertos para garantizar la interoperabi-
lidad y la transparencia en la gestión pública.
El Decreto N. 825 se refiere al acceso y uso de In-
ternet en el territorio nacional, mientras que el De-
creto No 2.479 establece la creación de la Comisión
Presidencial para la conformación de la red del Estado,
la cual tendrá por finalidad el estudio, evaluación y
Formulación de las medidas y mecanismos necesarios
para la creación de la red del Estado.
Por último, el Reglamento de la Ley Orgánica de
Ciencia, Tecnología e Innovación regula y establece
lineamientos, mecanismos, modalidades y formas en
lo relativo a las investigaciones y los aportes a la cien-
cia, la tecnología, la innovación y sus aplicaciones; a la
ética en la investigación, la tecnología y la innovación;
así como al financiamiento de actividades relacionadas
con estos campos. Además, la Gaceta Oficial 39.109
establece las normas técnicas de formato abierto de
documentos ODF PDF y portales web de la APN, lo
que garantiza la gobernabilidad de las TI en la admi-
nistración pública.
El área de formación Memoria, Territorio y Ciu-
dadanía se aborda de manera permanente a lo largo
de los cinco años de educación media general. Se en-
seña la historia, la geografía de Venezuela y los prin-
cipios del ideario bolivariano. También se destaca la
importancia de la educación ambiental como enfo-
que transversal en todas las áreas de formación, se
promueve y fortalecen los valores de identidad nacio-
nal, reconociendo que Venezuela es un país multiét-
nico y pluricultural.
Se busca valorar las expresiones y creaciones pro-
pias de nuestra venezolanidad, así como reconocer y
aprender de las expresiones y creatividades de otros
pueblos en otras latitudes, fomentando la diversidad
cultural y el respeto por las diferencias. La circular N°
002, emitida como parte de las Orientaciones Gene-
rales para el Proceso de Transformación Curricular de
Educación Media General en la Modalidad de Edu-
cación de Jóvenes, Adultas y Adultos para el periodo
escolar 2016-2017, establece las directrices para forta-
lecer dicho proceso de transformación.
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Estrategias de enseñanza que den a conocer la geografía tradicional de Venezuela por medio de un software educativo
En primer lugar, se destaca que la modalidad de
educación de jóvenes,2 adultas y adultos tiene como
objetivo garantizar el pleno desarrollo de las potencia-
lidades humanas, la formación de una ciudadanía pro-
tagónica, crítica y consciente, así como la preparación
para estudios posteriores en el marco de la educación a
lo largo de toda la vida.
El plan de estudio de esta modalidad se basa en
principios éticos y se concreta a través de áreas de for-
mación y temas generadores. Estos temas generadores
están diseñados para fomentar un aprendizaje signifi-
cativo y evitar el enfoque memorístico y mecánico. Se
busca que los estudiantes desarrollen pensamiento crí-
tico e interpretativo, reconociendo sus propios mundos
y el mundo de otros.
En cuanto a la línea de trabajo, se establece que
los docentes deben participar en jornadas regionales
para fortalecer y organizar la estructura interna de los
centros educativos. Esto garantiza una educación de
calidad, integral y con pertinencia social, en igualdad
de condiciones y oportunidades para todos los jóvenes
y adultos que se encuentran desvinculados del sistema
educativo y no han aprobado el nivel de educación me-
dia general.
En relación al área de formación “Memoria, terri-
torio y ciudadanía”, se enfoca en comprender e inter-
pretar los procesos de las sociedades humanas en Ve-
nezuela y en el mundo. Esta área se apoya en diversas
ciencias y disciplinas, como la geografía y la historia,
para estudiar hechos, relaciones, conexiones, fenóme-
nos y leyes desde un enfoque geohistórico.
Es importante destacar que el enfoque de Memo-
ria, territorio y ciudadanía va más allá de las materias
de ciencias sociales. Se busca que los participantes
aprendan desde lo conocido hacia lo desconocido, re-
conociendo la importancia de la memoria colectiva,
los territorios y las relaciones humanas en constante
transformación.
11. mEtodología
Se describen los métodos, técnicas y procedimien-
tos aplicados de modo que el lector pueda tener una
visión clara de lo que se hizo, por qué y cómo se hizo el
cual tiene por nombre marco metodológico que, para
Arias (2016)., indica que es “el conjunto de pasos, téc-
nicas y procedimientos que se emplean para formu-
lar y resolver problemas” (p. 58). Este método se basa
en la formulación de hipótesis y/o variables las cuales
pueden ser confirmadas o descartadas por medios de
investigaciones relacionadas al problema.
La metodología utilizada en el proyecto factible se
compone de varias etapas generales que permiten es-
tructurar y guiar el proceso de desarrollo del proyecto.
Estas etapas incluyen el diagnóstico, planteamiento y
fundamentación teórica, procedimiento metodológi-
co, análisis y conclusiones, ejecución de la propuesta
y evaluación.
Para llevar a cabo la ejecución del proyecto, se de-
sarrolla el procedimiento metodológico, en el cual
se establecen las actividades y recursos necesarios.
En cuanto a las técnicas de resolución de problemas,
existen varias que pueden ser útiles en el proceso de
desarrollo del proyecto. Algunas de estas técnicas
incluyen el método de los 5 porqués, la lluvia de
ideas, la técnica Round-Robin y la técnica de aná-
lisis de fallas.
Estas técnicas pueden ayudar a identificar la raíz
del problema, generar soluciones alternativas, tomar
decisiones y prevenir fallas en la ejecución del pro-
yecto. Estudio de casos se define como el principio,
que se considera como la totalidad de un estudio de
caso el cual puede llevarse en la familia, la institu-
ción, empresa, entre otros, que se maneja con pocos
individuos. En el caso de estudio, la población, está
“conformado[a] por toda la población o conjunto de
unidades que se quiere estudiar” (Hernández-Sam-
pieri, Fernández-Collado & Baptista-Lucio, 2014).
En el caso de estudio esta conformada por cuatro (4)
2 Ministerio del Poder Popular para la Educación (2022).
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Estrategias de enseñanza que den a conocer la geografía tradicional de Venezuela por medio de un software educativo
docentes que indica la importancia del tema, por otra
parte; la muestra (Hernández-Sampieri, Fernández-
Collado & Baptista-Lucio, 2014) es en esencia, un
subgrupo de la población. Es un subconjunto de ele-
mentos que pertenecen a ese conjunto definido en sus
características al que se le llama población, esta es de
tipo censal por ser única y universal.
La primera técnica a utilizar en esta investigación
es la entrevista (Universidad Pedagógica Experimen-
tal Libertador, 2016) que “es una conversación con
propósito” (p. 45). Es el proceso interactivo donde
se involucran todos los aspectos de la comunicación
que es hablar o escuchar, donde se toma en cuenta las
posturas, expresiones faciales y otros comportamien-
tos comunicativos. El instrumento que se utilizará es
un cuestionario con preguntas abiertas, que consta de
diez preguntas en el caso de estudio. Estas preguntas
requieren un razonamiento y una explicación detalla-
da, o pueden ser simples que solicitan información o
hechos que no requieren mayor explicación. Una pre-
gunta abierta se define como aquella que “requiere un
razonamiento y una explicación”; o abierta simple, “la
cual pide, básicamente, indicar hechos o información
que, por lo general, no requieren mayor explicación
(Gómez, 2018, p. 76).
Por otra parte; la observación se define como “La
participación de personas no involucradas en la in-
vestigación; que pueden conducir a la inconsistencia
de los resultados. Se aprecia la falta de una definición
operacional”. En el caso de estudio apoya a los pro-
cesos descriptivos y documentales con la revisión de
los instrumentos utilizados por el docente, como es la
planificación de trabajo por periodo, además se maneja
como instrumento una medición de variables con cri-
terios e indicadores.
Es importante tener en cuenta que la observación
puede ser una técnica útil en la investigación, pero
es necesario definir claramente los criterios y proce-
dimientos para minimizar la subjetividad y asegurar
la validez y confiabilidad de los resultados. En gene-
ral, la combinación de diferentes técnicas de inves-
tigación, como la entrevista y la observación, puede
proporcionar una comprensión más completa y precisa
del fenómeno en estudio.
La validez de la investigación es dada por los cuatro
(4) docentes del Liceo Nocturno “8 de Septiembre”
que están involucrados con el área de Memoria, terri-
torio y ciudadanía, los mismos ayudarán con la pro-
puesta de esta investigación, son de mayor confiabili-
dad por las técnicas, métodos, propósitos y contenidos
que se dicta en el área, los mismos facilitan los conteni-
dos por ser especialistas en ciencias sociales, ellos son:
un (1) geógrafo, dos (2) historiadores y un (1) filósofo.
Al provenir de las ciencias sociales y tiener experiencia
en el área de Memoria, territorio y ciudadanía, es pro-
bable que puedan aportar conocimientos y orientación
valiosa para la investigación. Sin embargo, la validez
de la investigación dependerá de cómo se lleve a cabo
el proceso de investigación en su totalidad, no solo de
la participación de estos docentes.
conclusionEs
La propuesta es la creación de estrategias de ense-
ñanza que den a conocer la geografía tradicional de
Venezuela, por medio de un software educativo que
brinde contenidos educativos sobre la geografía y tra-
diciones de Venezuela. Este programa sería de fácil ac-
ceso para los participantes y complementaría el plan
de estudios de los períodos quinto y sexto de Memo-
ria, Territorio y Ciudadanía en el Liceo Nocturno 8
de septiembre. El uso de la IA en la educación tiene
el potencial de mejorar la experiencia de aprendizaje y
promover el desarrollo socioeconómico. Ahora, abor-
demos las preguntas específicas planteadas en el texto:
Es un proyecto factible, se basa en una metodolo-
gía que busca resolver problemas o necesidades a través
de una propuesta viable en la cual se componen va-
rias etapas que incluyen el diagnóstico, planteamiento,
fundamentación teórica, procedimiento metodológi-
co, análisis y conclusiones, que ayuda con la ejecución
de la propuesta y evaluación que se apoya en la inves-
tigación documental y de campo, utilizando métodos
característicos de diferentes enfoques de investigación;
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Estrategias de enseñanza que den a conocer la geografía tradicional de Venezuela por medio de un software educativo
el estudio se refleja en el enfoque, criterios, concep-
tualizaciones, reflexiones, conclusiones y recomenda-
ciones en general.
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