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Lark Journal (2024) 52 (1)
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ISSN: 1999-5601 (Print) 2663-5836 (online)
Lark Journal
Available online at: https://lark.uowasit.edu.iq
*Corresponding author:
Assistant teacher: Zina Akram
Hussein
University University of
Baghdad
College: College of Languages
Email:
zina.hussein@colang.uobaghdad
.edu.iq
Dr:Noor Hamid Abdullah Al-
Shams
UniversityUniversity of
Baghdad
College: College of Languages
Email: : noor-
alshams@colang.uobaghdad.edu.iq
Assistant teacher: Lubna
Abdullah
University: University of
Baghdad.
College: College of Languages.
Email:
lobna.mamoud@colang.uobaghdad
.edu.iq
Keywords: digital technology,
University of Baghdad, French
language, post-COVID-19,
education
A R T I C L E I N F O
Article history:
Received 22 Spt 2023
Accepted 1 Nov 2023
Available online 1 Jan 2024
Numérique et pratiques pédagogiques du FLE
en contexte post-covid-19 (Le cas de l'université de Bagdad)
A B S T R A CT
This article discusses the role of digital technology in
teaching French as a foreign language at the University of
Baghdad, specifically in the post-COVID-19 context. The
study is divided into two main parts. The first part addresses
digital technology in general, including its definition, tools,
and functions. The second part relates to a field study
conducted at the University of Baghdad, specifically within
the Department of French Language. The study aims to
identify the role and use of digital tools through a
questionnaire involving all the department's professors. The
significance of this research lies in evaluating digital practices
at the University of Baghdad. The results show that the
experience of COVID-19 has significantly renewed
educational systems in general, as the disruption of regular
study habits has altered the conditions of teaching and
learning. In the context of the University of Baghdad, digital
practices have become a magical tool to overcome all the
challenges of teaching French in Iraq.
© 2024 LARK, College of Art, Wasit University
DOI: https://doi.org/10.31185/lark.Vol1.Iss52.3301
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Introduction:
Le numérique, c’est ce qui distingue une époque qui est la nôtre. Les TIC jouent
aujourd’hui un grand rôle dans tous les domaines de la vie dont l’enseignement.
L’utilisation du contenu numérique remplacera les processus d'enseignements
traditionnels actuels pour réaliser et améliorer des méthodes d'enseignement
efficaces. L'apprentissage numérique est donc devenu un phénomène mondial
puisqu'il réduit l'écart éducatif. Il vise à engager les apprenants à une participation
active aux activités pour atteindre les résultats d'apprentissage. Ainsi, l'utilisation
du contenu numérique devient une option inévitable pour combiner les
technologies de l'information avec les pratiques pédagogiques pour aider les
apprenants à apprendre dans une variété de matériels pédagogiques, de méthodes
d'enseignement et de médias pour améliorer l'enseignement et permettre aux
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apprenants d'avoir de meilleures chances d'apprendre avec les TICE (Rajab et al.,
2021, p.644-645)
Nous nous intéresserons à étudier le rôle de la nouvelle technologie dans la classe
du FLE surtout que depuis les années 80 on a multiplié les outils. Or, pourquoi
poser cette question aujourd’hui ? Car les conditions ont changé : au présent on a
énormément d’appareils et on a besoin de poser des questions sur la place et la
fonction de la nouvelle technologie dans l’apprentissage des langues, ici le FLE.
Qu’est-ce que cela apporte aux apprenants ? Le numérique améliore
l’apprentissage en favorisant le contact des langues : les apprenants développent
une nouvelle identité dans la langue cible : ils deviennent des usagers et élargissent
des compétences et de nouvelles pratiques.
Quant au rôle de l’enseignant avec le numérique, une redéfinition des tâches sera
indispensable : pour préciser les modalités d’enseignement. Au début, le
numérique était un facteur complémentaire qui contribue, à travers le monde
virtuel, à résoudre certains problèmes éducatifs comme le gain du temps et des
efforts. Mais à cause de la pandémie covid-19, l’usage du numérique s'est élargi et
son rôle est devenu essentiel : de nouvelles fonctionnalités sont apparues, offrant
des potentialités et facilitant le maintien des interactions pédagogiques.
Le propos de cette étude consiste à aborder la situation du numérique en contexte
irakien. Notre terrain d'étude est le département de français à l’Université de
Bagdad où on y enseigne le français depuis plus de trois quarts de siècle. Nous
voudrions, - à travers une étude d’un état de lieux, des moyens disponibles et du
questionnaire, - montrer le rôle et l’usage du numérique dans la didactique du FLE
en Irak. À partir de fondements communs, ceux d’un enseignement numérique du
FLE, notre problématique consiste à répondre à la question suivante: comment, la
variété des moyens de reproduction conduit-elle à se relever dans l’enseignement
du français en Irak ? Surtout que, comme le montrent Hasan et Humoud, dans leur
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article qui aborde les caractéristiques principales de l'idée de passer de
l'enseignement traditionnel à l'enseignement en ligne. Ils trouvent qu’au cours des
dernières années, la société irakienne a été témoin d'un processus de transformation
majeur concernant l'utilisation des TIC, dont la plus importante est l'équipement en
ordinateur et en smartphone, ainsi que l'utilisation d'Internet comme une source
principale pour obtenir des informations pour apprendre. Le nombre d'experts qui
perfectionnent l'utilisation des ordinateurs et de ses technologies constitue un
pourcentage notable dans la société irakienne (Hasan et Humoud, 2009, p. 409)
Dans cette étude, On a adopté la méthodologie quantitative dans l’intention de
mettre en relation le questionnaire de cette étude ainsi que la problématique pour
obtenir des statistiques qui seront efficaces pour la suite de l’étude (analyse des
réponses reçues). Parmi les études précédentes dans ce domaine, on cite la thèse de
Yaqdhan Alassaf (2016), intitulée : Intégration des TIC dans l’enseignement/
apprentissage du FLE en Irak : enjeux institutionnels, organisationnels et
pédagogiques. Il s’agit d’une étude qui porte sur les usages des TIC dans
l’enseignement du FLE en Irak à l’Université de Mossoul. L’article de Khaldoon
Atta Smyan (2017) intitulé : L’usage des nouvelles technologies dans
l’enseignement/ apprentissages des langues étrangères en Irak. L’auteur met en
relief l’usage de certains outils numériques, comme l’ordinateur et l’internet, et
leurs utilités dans la didactique des langues étrangères en Irak. L’étude est
appliquée sur des enseignants et étudiants du département de traduction de
l’Université de Tikrït
1
. L’article de Farkad AL-Tameemi (2020), intitulé : Les
Techniques de l’Information et de la Communication dans le cadre de
l’enseignement du français dans une perspective actionnelle : l’exemple du
contexte Universitaire irakien. Le travail vise à favoriser la didactique du français
1
Tikrït est une ville irakienne qui est située au Nord de Bagdad et précisément dans la provence de Salah Ad-din
dont elle est la capitale.
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en intégrant les TICE. Il aborde également l’approche actionnelle comme méthode
actuelle d’apprentissage du FLE. Quant à la nôtre, on s’intéresse à montrer les
pratiques du numérique à partir de l’état des lieux à l’Université de Bagdad/
Département de français. L’originalité de ce travail persiste dans le fait qu’en
abordant le numérique en contexte post-covid-19, nous sommes obligés à passer en
revue les pratiques du numérique en situation d’avant et pendant covid-19. Nous
répondrons ainsi aux questions suivantes : que reste-t-il d’un temps révolu ? Quelle
expérience ? Quel usage ? Quelle pratique actuelle ? Quel avenir ? Nous
aborderons également le cas d’une autre université irakienne, celle de Bagdad.
Notre travail est reparti en deux grandes parties. La première présentera une vue
générale du numérique et de son rôle dans l’enseignement des langues. Nous
commencerons par un aperçu historique et une définition de cette technique.
Ensuite, nous illustrerons les différents outils numériques et nous montrerons leur
utilité dans l’enseignement des langues. Nous achèverons cette partie par un relevé
du rôle et des usages du numérique dans l’enseignement des langues. La deuxième
partie sera pratique, dans laquelle nous montrerons, à l’aide des statistiques,
l’utilisation du numérique en classe du FLE. Nous commencerons par un état des
lieux du français en Irak, précisément à l’Université de Bagdad. Nous aborderons
ensuite les pratiques du numérique en classe selon trois situations : avant, pendant
et poste-covid-19 pour évaluer l’expérience du numérique à l’Université de
Bagdad.
1. Corps numérique
1.1 Définition et aperçu historique
Le «numérique» est défini comme « l’ensemble des domaines de la connaissance et
de l'action qui peuvent qualifiés de «numériques» » (Persch & Soulairol, 2019, p.4)
y compris l'enseignement au numérique qui peut être l'enseignement aux médias
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numériques, vaste et transversal, dont les outils numériques peuvent être
considérés comme des formes de médias.
Quant aux TIC, ces collections des technologies modernes de communication, de
s'intégration, d'changement des idées ou de modification des informations d'une
manière synchrone ou bien asynchrone avec l’aide de différents outils visuels,
sonore et audio-visuel, sont «un ensemble de supports, d’outils, d’instruments,
d’appareils, de machines, de procédés dans le but de traiter l’information et de
résoudre des problèmes pratiques. Ces matériaux permettent d’effectuer de la
recherche, de la saisie, du stockage, de l’affichage et de transmettre de
l’information grâce à des procédés de numérisation, de programmation,
d’automatisation, de télécommunication» (Abahri et Ainouz, 2020, p.15)
Danino & Laval (2009, p.36) affirment que les TICE «recouvrent les outils et
produits numériques pouvant être utilisés dans le cadre de l'éducation et de
l'enseignement». Elles «comportent donc les savoirs, les méthodes et les outils qui
sont conçus pour la production, le classement et la lecture des documents visuels,
sonores et écrits, mais aussi pour l’échange de ces documents de la part des
interlocuteurs en temps différé ou réel» (AL-Tameemi, 2020, p.458).
Le numérique et ses outils les TIC se sont progressivement intégrés dans le
paysage de l’enseignement après son commencement dans les années soixante-dix
jusqu’à aujourd’hui «Les TIC sont définies selon le Larousse comme «l'ensemble
des techniques et des équipements informatiques permettant de communiquer à
distance par voie électronique». Elles ne sont donc pas propres à l'enseignement.
Ce n'est qu'en ajoutant le «E» à TIC que ces technologies sont comprises comme
intervenant dans un contexte scolaire ou « pour l'enseignement» (TICE)»
(Trestini, 2018, p.31). L’implantation des deux termes, numérique et TICE, dans le
système de l’enseignement supérieur est émergée avec le développement progressif
des systèmes éducatifs. L’expression TICE désigne tous les matériels
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informatiques et les contenus multimédias (ordinateur, écran interactifs, tablettes,
smartphones), tandis que celle du numérique est attribuée à l'intégration des
technologies dans des activités (Google classroom, Gmail, applications, site web).
Toutes les sociétés ont connu une progression notable grâce aux nouvelles
technologies de l'information et de la communication (NTIC) qui modifient la
façon de vivre, de communiquer et de travailler. Ainsi, elles ont affecté les
comportements et les activités des individus en général et des apprenants en
particulier. Cet effet se manifeste lorsque l'utilisation des NTIC devient l'une des
caractéristiques de l'ère moderne, des préoccupations, des nouvelles exigences et
des besoins de la génération qui ont accompagné ces nouvelles technologies «Les
nouvelles générations désirent se former de la même manière qu'elles se
divertissent : en se tournant vers un écran» (Ernst, 2008, p.7), en prenant en
considération d' «exploiter les technologies et de les mettre en cohérence avec
l’ensemble des activités pédagogiques» (AL-Tameemi, 2020, p.458).
Cependant, le développement des connaissances pendant le troisième millénaire a
clairement contribué à développer toutes les potentialités de tous les secteurs,
précisément celui de l'enseignement : «Ces dernières années, les (N) TIC ou
(Nouvelles) Technologies de l’Information et de la Communication ont connu un
essor tel qu’il subsiste à peine des secteurs qui n’ont pas encore recours à
l’ordinateur pour la transmission d’informations et la communication. Cette
montée en puissance du numérique n’a pas manqué d’affecter le secteur de
l’enseignement, celui des langues en particulier» (Desmet, 2006, p.119). Ainsi,
l'enseignement-apprentissage des langues est aussi touché : Guichon (2012, p.20)
montre que les technologies de l’information et de la communication se sont
imposées dans les classes de langue, car «L'enseignement, et plus spécifiquement
l'apprentissage d’une langue étrangère, constituent un important champ
d'application des technologies de l'information et de la communication (TIC)». De
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ce fait, la didactique du FLE «avait déjà tiré profit de la vague audiovisuelle des
années 60 en se servant de la vidéo et des images pour favoriser les apprentissages
linguistiques» (Lebrun & Lacelle, 2014, p.108).
Toutefois, ce terme du numérique et sa philosophie actuelle ne sont pas apparus
soudainement, mais ils ont été connus et se sont développés à partir du début des
années 90 jusqu'à atteindre leur forme actuelle. Le numérique existait il y a
plusieurs décennies malgré la nouveauté du terme, mais il n'était pas nommé à
cette époque-là comme nous le connaissons aujourd'hui. Dans sa première version,
il s'agissait d'informations présentées sous forme d'écrit, après, de plus en plus, ce
terme de «numérique» désignait «un mode d'enregistrement de sons, d'images ou
de vidéos alternatif à l'analogique. La numérisation progressive de tous les types
d'informations (texte, son, audiovisuel) a instauré progressivement ce que certains
auteurs ont appelé « l'écran global » (Cauli et al. 2022, p.2). Néanmoins cet écran
global ne peut pas seul élaborer la stratégie du « numérique», le réseau Internet en
est l'autre constituant «La généralisation de l'accès à Internet à l'université, au
travail, puis dans les domiciles des pays riches a transformé les pratiques
humaines, qui se déploient désormais dans un monde hybride, à la fois physique et
numérique.» (Ibid.).
Désormais, le terme «numérique» se manifeste pour «exprimer synthétiquement
toute la diversité et toute la complexité de ces équipements et services, distribués
en différents lieux de la planète, parfaitement interopérable, et totalement vouées
aux activités informationnelles et communicantes de l'espèce humaine» (Papy,
2013, p.16). Au fil du temps, de nombreuses étiquettes sont nées
2
et «mis à
proliférer, soulignant le pas significatif qui avait été franchi dans la maturité des
systèmes technologiques qui passaient du stade d'un ensemble coordonné d'outils à
2
(monde numérique, révolution numérique, environnement numérique (de travail), société numérique,
culture numérique, vie numérique, sociabilité numérique …)
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un système globalisé au fonctionnement et à la finalité homogène, capable de
supporter des transformations sociétales inédites» (Ibid.)
1.2 Les Outils numériques
La façon dont les apprenants apprennent a complètement changé au cours du siècle
dernier, les tableaux noires et les papiers parchemin aux tablettes et aux ordinateurs
portables. Ces outils numériques, dans un premier temps, ont apporté
fondamentalement une étrangeté à la situation pédagogique et sont considérés
comme un élément perturbant. Cependant, ces outils s'imposent peu à peu comme
incontournables dans les pratiques pédagogiques et spécialement dans les classes
de la langue. Car, comme l'affirme Al-Juboury (2012, p.499) les apprenants
d'aujourd'hui sont le produit d'une éducation différente, grandissent dans un monde
différent, ont des expériences très différentes avec les médias et, par conséquent,
une réalité très différente. Ainsi, les pratiques pédagogiques actuelles ne sont pas
pertinentes à moins que les enseignants ne comblent l'écart entre la façon dont les
élèves vivent et la façon dont ils apprennent. Les établissements d'enseignement
doivent donc se préoccuper de la façon dont les apprenants sont préparés à survivre
dans un monde en constante évolution, guidé par l’information. Ce que les
enseignants peuvent faire, c'est offrir aux apprenants la capacité d’accéder aux
informations, de les évaluer et de les utiliser pour créer une nouvelle connaissance.
Or, la pédagogie numérique ne consiste pas précisément à utiliser les technologies
numériques pour enseigner, mais plutôt à aborder des outils digitaux dans une
perspective pédagogique pour améliorer ou modifier l'expérience de
l'enseignement «les nouvelles ressources multimédias qui sont apparues depuis
quelques années portent en elles-mêmes des facteurs modificateurs du processus
d'enseignement/apprentissage » (Develotte, 2000, p.1).
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Quel est donc l'intérêt de ces outils ? Afin d'améliorer et de développer les
pratiques pédagogiques des langues et pour l'adapter aux standards internationaux,
plusieurs initiatives sont consacrées aux outils numériques et son intégration dans
le système de l'enseignement «Depuis plus de trente ans, à travers le monde, on
s’intéresse à l’utilisation des outils numériques dans l’enseignement, à l’intégration
des technologies de l’information et de la communication (TIC) dans l’éducation»
(Cornu & Veran, 2014, p.1). Cette intégration pédagogique des TICE «désigne une
incorporation des technologies de l'information et de la communication pour
faciliter le processus d'enseignement et d'apprentissage» (Ethé & Gérard, 2014,
p.6).
Les outils pédagogiques TICE ont souvent été considérés comme un outil destiné à
aider à la fois les enseignants et les apprenants. Bien que nous nous engagions dans
différents types de création de connaissances alors que l'intégration des outils
numériques dans l'enseignement / apprentissage a alimenté les développements des
pratiques pédagogiques.
Tout d'abord, les outils numériques se limitent en une présentation PowerPoint, des
classes inversées, des devoirs sur blogs, l'utilisation des médias sociaux en classe,
de la création de syllabus. Pourtant ces outils numériques encouragent actuellement
les enseignants à laisser aux apprenants l'espace nécessaire pour travailler et créer
par eux-mêmes leur propre apprentissage. Avec les outils numériques le mode
d'acquisition des savoirs et des savoir-faire est favorisé chez les apprenants.
Au fur et à mesure, des centaines d'outils numériques pédagogiques ont été
élaborés dans le but des besoins de les intégrer durant la période de la pandémie et
la crise sanitaire. Ainsi, ces outils numériques ont été devenus en bouées de
sauvetage afin de poursuivre l’enseignement malgré la fermeture des
établissements.
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Ils contribuent à connecter les enseignants, le contenu de la leçon et les apprenants
tous pour offrir aux apprenants la meilleure expérience d'apprentissage. Les
enseignants ont dû relever le défi d'élaborer leurs pratiques pédagogiques
habituelles pour adapter des appareils, se former à leur utilisation, se connecter à
Internet et enseigner à distance.
Figure (2.1) Exemples des outils numériques intégrés dans les pratiques
pédagogiques
Les outils numériques qui sont intégrés dans l'enseignement comportent :
Plateformes pédagogiques :
Premièrement, il y avait une plateforme qui a été créée avant mars 2020, c’est-à-
dire avant la pandémie, bien que les autres plateformes aient apparu pendant
l'enseignement à distance et très précisément au cours des deux dernières années.
Dix plateformes en ligne sont intégrées pour la création de contenu pédagogique
avec laquelle les enseignants peuvent offrir la meilleure expérience d’apprentissage
possible aux apprenants comme : des questionnaires, des discussions ou des
enquêtes en ligne. Par ces plateformes collaboratives, les enseignants fournissent à
leur apprenant un retour d'information instantané et créent des groupes de
collaboration en ligne. Plusieurs plateformes sont disponibles : MOOCs, Google
classroom, Edmodo, Model.
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- Applications :
Les applications permettent de créer des présentations multimédias et elles
disposent des diapositives dynamiques dans lesquelles des cartes interactives, des
liens, des quiz en ligne et des vidéos sont intégrés. Les applications contribuent à
motiver les apprenants à travailler ensemble et à réfléchir en équipe comme :
Canva, Book Creator, Telegram…
- Logiciels :
Comme logiciels employés pour enseigner virtuellement (Vidéoconférence) : Free
Conférence Call, Microsoft Teams, Zoom, Google Meet, de même d’autres
logiciels bureautiques comme Word, PowerPoint jouent un rôle primordial dans
l'enseignement avec le numérique.
- Matériels Informatiques :
Les matériels informatiques ne sont pas comme les autres, car ces outils
pédagogiques : ordinateurs de bureau, laptops, tablettes, téléphone portable,
vidéoprojecteur sont à la fois objet d'enseignement et outil pédagogique. Ils sont
considérés, d'une part, comme des éléments d'évolution, des disciplines enseignées
et des méthodes. Et d'autre part, ils représentent les outils de travail personnel et
collectif de la communauté de l'enseignement (enseignant/apprenant).
- Internet :
L'augmentation des possibilités d'apprentissage dans et au-delà d'une salle de
classe est dû à l'utilisation de l'internet qui ouvre de nouvelles voies vers de
nouveaux horizons pour échanger les informations et les connaissances à travers
des ressources éducatives. Les enseignants l'utilisent régulièrement pour préparer
et expliquer les leçons, de même contacter les apprenants pour les aider à élargir
leur gamme d'apprentissage.
1.3 Fonction du numérique
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Depuis de nombreuses années, surtout avec la pandémie de covid, une
transformation numérique apparaît du jour au lendemain dans la vie quotidienne et
en particulier dans le secteur de l'enseignement/apprentissage. Durant cette
période, les gens se sont retrouvés confinés chez eux. Alors le processus
d'enseignement /apprentissage a subi des changements profonds : l'utilisation du
numérique est devenue impérative car l'enseignement s’est déroulé de manière
virtuelle. «L'enseignement à distance dans ses développements les plus récents fait
largement usage des nouvelles technologies que ce soit par l'utilisation courante du
courrier électronique entre apprenant et enseignant ou par la voie de cours édités en
ligne et accessibles aux seuls abonnés» (Develotte, 2000, p.2).
Après la pandémie de covid, le numérique reste un élément complémentaire qui ne
remplace pas la présence de l'enseignant, mais la domination du numérique a
augmenté : l'enseignant et l’apprenant sont obligés à modifier certaines habitudes,
en d'autres termes les pratiques via le numérique sont devenues une réalité qu'on ne
peut pas négliger. L'enseignant et l'apprenant se sont adaptés au numérique d'où le
cours de langue devient partiellement numérique et d'où l'utilisation du numérique
reste inévitable.
Le recours au numérique offre des avantages dans l'enseignement/apprentissage
des langues. Il dote l'apprenant la possibilité de faire des activités et des tâches de
façon plus facile. Car d'un côté, en s'appuyant sur les outils numériques,
l'apprenant peut mettre en œuvre un travail collectif virtuel ou bien en présentiel,
en utilisant un logiciel qui lui permet d'une discussion collaborative avec ces
partenaires. De même, l'apprenant peut profiter d'un logiciel de traitement de texte,
de recherche et de vérification d'informations demandées. «On voit ainsi beaucoup
de projets de télécollaboration qui se font jour entre des classes partenaires. Ces
applications servent à soutenir la collaboration et la découverte de la langue et la
culture des autres» (Guichon, 2012, p.21).
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De l'autre côté, l'utilisation du numérique dans l'apprentissage rend l'apprenant plus
libre de choisir le temps pour effectuer son travail et pour bien réfléchir avant de
l'envoyer. «Dans des scénarios appuyés sur le numérique, on peut facilement
permettre à l'apprenant de choisir ses moments de travail, ses activités. Il peut
prendre le temps de la réflexion avant de poster un message […]» (Demaiziere &
Grosbois, 2014, p.5).
Par ailleurs, le numérique facilite l'échange avec des locuteurs francophones, cela
permet à l'apprenant d'améliorer ses compétences langagières que ce soit à l'oral ou
bien à l'écrit. «Les supports multimédias sont en effet les plus propices à pouvoir
proposer des apprentissages diversifiés puisqu'ils sollicitent de façon séparée ou
simultanée, l'ouïe, la vue, le geste graphique et permettent donc aux concepteurs de
jouer sur différentes entrées susceptibles de convenir à des profils d'apprenants
diversifiés» (Develotte, 2000, p.2).
Le numérique aide aussi à développer l'autonomie de l'apprenant en choisissant des
logiciels, des supports multimédias, des ressources qui favorisent son apprentissage
et rendent l'apprenant plus motivé surtout avec le travail ludique (Ferone 2019,
p.4). Par conséquent, l'apprenant devient et l'auteur et le responsable de son
parcours d'apprentissage.
En ce qui concerne l'enseignant, lui-même, il peut profiter des outils numériques
pour évoluer sa pratique pédagogique, comme par exemple : la sélection des
supports intéressants afin de rendre les cours plus attractifs ; la préparation des
séquences, la présentation des cours d'une façon dynamique pour doter l'apprenant
une compétence d'un savoir apprendre et d'un savoir-faire ; aussi bien que la
transmission des remarques, des commentaire, des feedbacks pour aider l'apprenant
à améliorer son travail. «En d'autres termes, les cultures d'enseignement et
d'apprentissage n'évoluent que lorsqu'on donne aux acteurs la possibilité (en termes
de temps particulièrement) de s'approprier de nouveaux outils, de les «incorporer»,
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(au sens fort c'est-à-dire dans un rapport personnalisé), dans leur pratique
professionnelle» (Develotte, 2000, p.153).
L'enseignement/apprentissage via le numérique répond ainsi à plusieurs besoins et
offre une nouvelle pratique pédagogique qui transforme le statut de l'enseignant et
le rend un médiateur plutôt qu'un donneur du savoir. Il permet à l'enseignant
d'impliquer son public dans son apprentissage et le mettre dans des contextes
variés. «Les contextes aussi bien technique que scientifique s'associent pour faire
évoluer son rôle vers une position de tuteur, de conseiller chargé de guider
l'apprenant à des moments cruciaux de sa démarche d'apprentissage» (Ibid., p.4).
2. État des lieux
Au milieu du XXe siècle et précisément en 1958 le département de français à
l'Université de Bagdad a été fondé parallèlement à la fondation de la Faculté des
Langues qui est connue sous le nom de l'«Institut Supérieur des Langues», et qui a
été annexée à la faculté des Lettres à la fin des années soixante comme
«Département des langues européennes». Néanmoins, en 1987 la Faculté des
Langues a été rétablie dont le département de français est devenu le deuxième
département des langues européennes.
Le département de français se situe au premier étage dans un bâtiment partagé avec
le département d'allemand, il dispose actuellement 8 salles de classe y compris une
salle consacrée aux études supérieures et la bibliothèque. La plupart de ces salles
sont grandes et spacieuses mais en général un manque d'équipement est remarqué
dans ces salles dont une seule a un écran comme équipement. C'est pour cette
raison-là que certains enseignants recourent à amener leurs ordinateurs personnels
pour faire écouter des dialogues, des conversations surtout dans la compétence de
l'oral, de même dans certains cas ils apportent un vidéoprojecteur pour afficher une
présentation, un film, une publicité ou une image.
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Toutefois, le meilleur espace numérique c'est le laboratoire de langue française qui
a été mis au service de l'enseignement du FLE à partir de l'année 2014. C'est un
laboratoire informatisé consacré aux cours d’enseignement et d’apprentissage des
langues. Le laboratoire est situé au bâtiment du département d'anglais, il se
compose d'une seule salle qui a deux espaces, l'espace des apprenants comprend 40
ordinateurs avec leurs casques, et l'espace enseignant où se trouve la console
dédiée à l'enseignant, 3 écrans, une imprimante et un microphone avec des haut-
parleurs. Pendant les cours, ce laboratoire peut être utilisé par tous les enseignants
et les apprenants et il est consacré à la réalisation des activités d'enseignement.
Le programme suivi par le département de français à l'Université de Bagdad se
base sur le CECRL. Autrement dit, l'orientation pédagogique au département
s'appuie sur l'approche actionnelle selon les recommandations proposées par le
CECRL. Le département comporte quatre filières : la filière FLE, linguistique,
littérature et traduction.
Pour les deux premières années, on se concentre sur l'enseignement du FLE. Alors
que la filière linguistique, littérature, traduction mais aussi FLE partagent un tronc
commun en troisième et quatrième année.
Relativement au matériel didactique, Alter égoA1+ est la méthode adoptée au
département en première et en deuxième année. Cette méthode dite communicative
a pour objectif primordial d'apprendre à communiquer en français que ce soit à
l'oral ou à l'écrit. Alter égoA1+ rassemble les quatre compétences et favorise
l'approche actionnelle. Pour la troisième et la quatrième année, l'enseignant est plus
libre dans son choix des supports pour élaborer ses cours.
En ce qui concerne le nombre d'apprenants, actuellement le département compte
environ 200 apprenants répartis sur quatre ans. En effet, en première année on peut
distinguer les vrais débutants et les apprenants confirmés. Pour les vrais débutants,
ils n'ont jamais appris le français avant. Tandis que, les apprenants confirmés sont
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ceux qui auront déjà étudié le français au lycée. Enfin, les apprenants ont le niveau
B1-B2 après quatre ans d'étude.
Quant aux enseignants, depuis quelques années trois enseignants sont partis à la
retraite, un enseignant est décédé et un autre a changé son emploi pour travailler au
ministère des affaires étrangères. Alors, actuellement, on dénombre 22 enseignants
au sein du département, huit d'entre eux sont diplômés d'un master et quatorze ont
le diplôme de doctorat. La plupart d'entre eux sont diplômés en France et d'autres
sont diplômés en Irak. Ceux-ci ont l'occasion de suivre chaque été une formation
en France d'une durée de deux semaines. Parallèlement, l'IFI (Institut français en
Irak) en organise aussi. L'objectif de ces formations est d'actualiser et d'approfondir
les compétences pédagogiques des enseignants ainsi que leurs pratiques
numériques.
L'enseignement en ligne est la quatrième génération de l'éducation à distance. C'est
un processus efficace dans l'environnement éducatif en dehors de classe. Alors que
les enseignants faisaient leurs premiers pas dans le e-learning depuis la
propagation de la covid qui a bloqué la vie. Il a donc été nécessaire de passer au e-
learning, car c'est la seule solution et sauve de gaspiller une année académique de
la vie des étudiants. Dans un temps relativement court, les enseignants ont appliqué
ce qu'ils avaient appris dans les stages : de la préparation de cours électroniques, de
vidéos- audio et vidéos et de Powerpoint, pour communiquer avec leurs étudiants
et créer un environnement éducatif adapté aux circonstances actuelles.
Même s'il y avait certaines pratiques du numérique à l'Université de Bagdad ; le
véritable parcours a commencé depuis 2018, quand les enseignants ont participé
aux stages organisés par le centre d'informatique au campus de l'Université.
Parallèlement à cette formation, l'IFI, en partenariat avec l'AUF (agence
universitaire de la Francophonie), en avait organisé aussi. Tout de suite, les
enseignants ont commencé à créer leurs classes sur les plateformes telles Google
Lark Journal (2024) 52 (1)
707
meet, Edmondo, Zoom et bien d'autres. Au cours de la première célébration de la
Journée du professeur du français en 2019 ; lors de la discussion qui a eu lieu sur
les moyens d'améliorer et de développer l'enseignement de la langue française en
Irak, M. BALEO, de l'Ambassade de France, a proposé l'enseignement numérique
comme solution efficace au XXIe siècle, en disant : «Aujourd'hui, on n'a pas
d'autres solutions que le numérique. Le recours au numérique permet de dépasser
ces difficultés. Le monde a changé, il faut s'adapter pour l'apprentissage» (Anwar,
2020).
Le questionnaire
Afin d'examiner la situation du numérique des pratiques pédagogiques du français
langue étrangère dans le terrain de l'étude concerné en situation de post-covid-19,
on a élaboré un questionnaire couvrant la période en question mais aussi les
périodes d’avant et pendant la pandémie. Cela nous aidera à comparer la fréquence
du numérique à l’Université de Bagdad et son avenir. Ce questionnaire est destiné
auprès des enseignants du département évoqué où on y travaille. Les questions sont
anonymes ; on a précisé seulement le sexe et l'âge. Ce questionnaire a été conçu
soigneusement pour être intelligible par les interrogés. D'ailleurs, le questionnaire
est de type fermé facile et rapide à répondre, autrement dit, les interrogés
choisissent parmi les réponses proposées.
Le questionnaire a été remis à 22 enseignants au département de français à
l'Université de Bagdad, comme échantillon et il a été réalisé en janvier 2023 au
département de français à l'université de Bagdad.
Ce questionnaire était composé de 4 sections qui ont des objectifs différents. La
première section visait à recueillir des informations générales à propos des
participants : leur genre et leur âge. Les deuxième, troisième et quatrième sections,
consacrées aux périodes (avant, pendant et après) étaient composée de 6 parties et
Lark Journal (2024) 52 (1)
708
visait à connaître le rapport au numérique dans les pratiques pédagogiques des
participants, le type d'outils numériques qu'ils ont utilisé, l'impact du numérique
sur leurs pratiques pédagogiques, les difficultés et les obstacles qui limitent leurs
usages du numérique, et leurs avis concernant l'utilisation du numérique dans
l'enseignement du FLE. Pour avoir des résultats pérennantes, on a ajouté deux
questions à la dernière période (post-covid-19), ces questions vérifient si l'usage du
numérique dans l'enseignement a changé depuis 2 ans et si les enseignants
soutient-ils l'intégration du numérique dans leurs pratiques pédagogiques.
3. Analyse des données
Cette section consacrée à l'analyse des données portant sur la situation du
numérique dans les pratiques des professeurs du département de français à
l'Université de Bagdad dans trois périodes : avant, pendant et après la pandémie de
covid-19.
Tout d'abord, on présente le rapport des enseignants au numérique durant ces trois
périodes. Puis, on examine les types d'outils numériques utilisés par les enseignants
évoqués. Ensuite, on vérifie l'impact du numérique sur leurs pratiques
pédagogiques. De plus, on mentionne les difficultés limitant leurs usages du
numérique. D'ailleurs, on expose les obstacles qui limitent l'usage du numérique
des enseignants interrogés lors de l'enseignement. Enfin, on termine par leurs
points de vue sur le numérique dans l'enseignement d'une langue étrangère avant,
pendant et après l'épidémie de covid-19.
Selon les données statistiques qui sont présentées dans la figure (4.1), 38.1% des
répondants sont des hommes et 61.9% sont des femmes. 38.1% d'entre eux ont
entre 40 à 50 ans et 61.9% ont entre 50 à 60 ans.
Tableau (4.1) Première section le genre et l'âge des participants
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709
Cadre de l'étude
Échantillon
Pourcenta
ge
Total
e
(Homme –
Femmes)
22
21
95%
Genr
e
Homme
8
8
38.1%
Femme
14
13
61.9%
Âge
30 ans à 40 ans
40 ans à 50 ans
50 ans à 60 ans
0
9
13
0
8
13
0
38.1%
61.9%
Figure (4.1) Le genre et l'âge des participants
4.1 Analyse des données avant covid-19
Figure (4.2) Rapport des enseignants au numérique dans l'enseignement du FLE
avant covid-19
9.50%
76.20%
14.30%
0
5
10
15
20
Je l'utilise régulièrement Je l'utilise rarement Je ne l'utilise pas
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710
Selon la figure (4.2) on trouve que le plus haut pourcentage est marqué pour les
enseignants qui utilisent rarement le numérique (76.20%). Pourtant 9.50% des
enseignants l'utilisent régulièrement et (14.30%) ne l'utilise jamais.
Figure (4.3) Types d'outils numériques utilisés dans l’enseignement du FLE avant
covid-19
La figure (4.3) montre l'utilisation des outils numériques par les enseignants dans
leurs pratiques pédagogiques du FLE avant covid-19. Selon leurs réponse, 50%
utilise Google Classroom ; 20% des enseignants choisissent Email ; 85% intègrent
Word/ Power Point/ et PDF dans leur cours. Pourtant, cette utilisation est variable.
On voit un pourcentage élevé concernant l'usage de certains outils numériques, tels
que Word/PowerPoint/PDF. Ces derniers représentent 85%, Ordinateur portable et
Sites web constituent 70%. À l'inverse, un faible taux d'usage par les enseignants
pour les autres catégories d'outils numériques est observé comme Google Meet
1%, Telegram, Viber et Google forms 15%, Email 20%, Smartphone, WhatsApp
et vidéoprojecteur 30%, clé USB et CD-ROM forment 45%, enfin Google
Classroom, représente 50%. Le Pourcentage, selon les réponses données aux
usages des types d'outils numériques, indique que la plupart des enseignants ont
tendance à utiliser l'Email, le Word/Power Point/ PDF et l'ordinateur portable avec
les sites web.
50%25%0% 15%15%30%25%0% 1%
85%70%
30%30%45%45%70%90%
0
5
10
15
20
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711
Figure (4.4) Impact du numérique sur l'enseignement du FLE avant covid-19
La figure (4.4) présente l'impact du numérique sur les pratiques pédagogiques des
enseignants du FLE avant la pandémie, à partir des données requises. 71.40% des
enseignants trouvent que, l'impact du numérique sur leurs pratiques pédagogiques
est positif, tandis que 28.60% trouvent que le numérique n'a aucun impact et 0%
des enseignants sont pour un impact négatif. Cela prouve que la plupart des
enseignants avant la pandémie encouragent l'utilisation du numérique dans les
processus d'enseignement du FLE.
Figure (4.5) Difficultés limitant l'usage du numérique avant covid-19
La figure (4.5) expose les difficultés qui limitent l'usage du numérique avant la
pandémie, dans laquelle on remarque que 50% des enseignants ont souvent de
difficultés, 35% des enseignants ont rarement des difficultés mais 15% n'ont
jamais. Le pourcentage indique que la moitié des enseignants ne sont pas encore
capables à envisager ces difficultés.
50%
35%
15%
0
5
10
15
Souvent Rarement Jamais
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Figure (4.6) Obstacle limitant l'usage du numérique avant covid-19
La figure (4.6) marque les obstacles variés qui limitent l'usage du numérique dans
les pratiques pédagogiques des enseignants avant la pandémie. L'accès limité à
l'Internet a marqué le plus haut pourcentage : 90% des enseignants en souffrent.
D'autres difficultés qui se posent pour 40% ; comme le manque de matériel, la
crainte des imprévus techniques, la durée de préparer les cours et le besoin de
formation tandis que 25% des répondants souffrent de la consommation de temps
durant le cours. Alors le pourcentage des difficultés qui restreignent l'usage du
numérique se situe entre 90% et 25%.
Figure (4.7) Pour ou contre le numérique dans l'enseignement d'une langue
étrangère avant covid-19
On trouve dans la figure (4.7) les avis des enseignants concernant l'intégration du
numérique dans l'enseignement du FLE, on trouve que 61.90% des enseignants
sont pour cette méthode, 9.50% sont contre et 28.60% sont neutres. Cela prouve
61.90%
9.50%
28.60%
0
5
10
15
Oui Non Neutre
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713
que la plupart des enseignants trouvent que le numérique a un rôle efficace dans les
processus d'enseignement.
4.2 Analyse des données pendant covid-19
Figure (4.8) Rapport des enseignants au numérique dans l'enseignement du FLE
pendant covid-19
Sur 21 répondants, 95.2% affirment leurs adoptions du numérique dans
l'enseignement d'une manière régulière durant la pandémie, alors que, 4.8%
représente une seule personne qui utilise souvent le numérique dans l'enseignement
et 0% représentant le pourcentage pour l'utilisation rare du numérique dans
l’enseignement (Figure 4.8).
Figure (4.9) Types d'outils numériques utilisés dans l'enseignement du FLE
pendant covid-19
Quant aux usages des types d'outils numériques, les réponses données sont
variables : on constate que 95.2% déclarent la disposition de Google Classroom ;
95.2%
66.7%
52.4% 52.4%
23.8%
81%81%85.7%61.9%33.3%
90.5% 85.7%
0
5
10
15
20
25
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714
66.7% emploient Google forms, 52.4% se servent de Telegram et WhatsApp. Pour
le Smartphone, 61.9% affirment son utilisation. D'autres outils ont été peu utilisés
comme : Viber 23.8% et CD-ROM 33.3%. En revanche, l'augmentation indéniable
de l'usage d'autres catégories d'outils auprès des enseignants concernés est
observée tels que Google Meet et Word/PowerPoint/PDF, ces derniers constituent
81% ; Ordinateur portable et Email forment 85.7% et enfin, Sites web représente
90.5% (Figure 4.9).
En effet, une hétérogénéité d'utilisation des types d'outils est constatée. On voit le
pourcentage le plus élevé concernant l'usage de Google Classroom ; cela renvoie à
l'adoption de cette plate-forme dans le système éducatif de l'université de Bagdad
même avant covid-19. De plus, celle-ci permet de maintenir le lien entre les
enseignants et leurs apprenants. Pareillement, pour l'utilisation de Sites web,
Email, Ordinateur portable et Word/PowerPoint/PDF puisque les enseignants ont
habitué à les employer dans leurs pratiques pédagogiques avant la pandémie. En
outre, ces outils leur permettent d'exposer des contenus pédagogiques avec les
apprenants. Suite à la discussion avec les répondants (puisqu'on travaille dans le
même département), on trouve que l’usage de Google Meet a augmenté. Cette
application peut former un environnement similaire à la salle de classe où les
participants profitent de l'apprentissage synchrone et de l'interaction entre eux et
leurs enseignants.
D'ailleurs, un faible taux d’utilisation de Telegram et WhatsApp, Viber et CD-
ROM par les enseignants est constaté. Selon les affirmations de certains
enseignants, il semble qu'ils ne préfèrent pas les utiliser à des fins pédagogiques.
Pour le Smartphone et Google forms, on voit une utilisation moyenne de ceux-ci
par les répondants.
Lark Journal (2024) 52 (1)
715
Figure (4.10) Impact du numérique sur l'enseignement du FLE pendant covid-19
En ce qui concerne l'impact du numérique sur la pratique pédagogique pendant
covid-19, 95.2% des interrogés indiquent l'impact positif sur leurs pratiques
pédagogiques. Alors que, 14.3% des interrogés voient que l'impact du numérique
est négatif durant cette période (Figure 4.10).
Ce pourcentage intense de l'impact positif montre que la transformation vers
l'enseignement virtuel était la seule solution efficace qui surmonte l'interruption de
l'enseignement durant la pandémie.
Figure (4.11) Difficultés limitant l'usage du numérique pendant covid-19
Relativement aux difficultés qui limitent l'usage numérique pendant covid-19,
47.6% des interrogés ont souvent des difficultés, tandis que 52.4% d'entre eux les
ont rarement et 0% représente le pourcentage des enseignants qui n'ont jamais de
difficultés (Figure 4.11). Cela reflète que rien ne peut bouleverser leurs pratiques
pédagogiques malgré les difficultés rencontrées.
95.2%
14.3%
0
5
10
15
20
25
Positif Négatif
47.6% 52.4%
0%
0
5
10
15
Souvent Rarement Jamais
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716
Figure (4.12) Obstacle limitant l'usage du numérique pendant covid-19
D'ailleurs, une autre hétérogénéité apparaît concernant les types de difficultés
rencontrés lors de l'utilisation du numérique dans les pratiques des enseignants
pendant covid-19. 66.7% des répondants ont des difficultés qui touchent l'accès
limité à Internet, la crainte des imprévus techniques reflète un obstacle pour 52.4%,
le même pourcentage obtenu pour le temps de préparation et le manque de
formation qui forme 33.3% ; un faible taux 19% est constaté pour le manque de
matériel tandis que 14.3% est le taux pour la consommation de temps durant le
cours (Figure 4.12)
Ces réponses obtenues prouvent la capacité des enseignants de faire face à ces
difficultés vécues et à cette situation complexe pour accomplir leurs missions
pédagogiques. Cependant, ces réponses montrent qu'il vaut mieux développer la
compétence numérique des enseignants à des fins pédagogiques.
Figure (4.13) Pour ou contre le numérique dans l'enseignement d'une langue
19-étrangère pendant covid
19%
66.7% 52.4% 33.3% 14.3% 33.3%
0
5
10
15
Lark Journal (2024) 52 (1)
717
La dernière figure représente le point de vue des enseignants concernant
l’utilisation du numérique dans l'enseignement d'une langue étrangère pendant
covid-19. 90. 5% des enseignants sont avec, alors que 0% des enseignants sont
contre et 9.5% des enseignants ne sont ni avec ni contre. (Figure 4.13)
Ces données récoltées confirment le rôle considérable du numérique en classe
de FLE pendant cette période exceptionnelle.
4.3 Analyse des données après covid-19
Figure (4.14) Rapport des enseignants au numérique dans l'enseignement du FLE
après covid-19
La figure ci-dessus représente le rapport des enseignants au numérique dans leurs
pratiques pédagogiques du FLE après la pandémie, 57.10% d'entre eux continuent
à l'utiliser régulièrement tandis que 42.90% l’utilisent rarement et 0% l'utilisent
souvent. La plupart des enseignants adoptent le numérique après la pandémie
Figure (4.15) Types d'outils numériques utilisés dans l'enseignement du FLE après
covid-19
57.10%
0%
42.90%
0
5
10
15
Je l'utilise régulièrement Je l'utilise souvent Je l'utilise rarement
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718
La figure (4.15) montre l'utilisation des outils numériques par les enseignants dans
leurs pratiques pédagogiques du FLE après la pandémie. Selon leurs réponses,
90.5% des enseignants utilisent Google Classroom ; 90.5% choisissent l'Email ;
81% intègrent Word/ PowerPoint/ PDF dans leur cours ; 76.2% enseignent avec
leurs ordinateurs portables ; les sites web s'utilisent par environ 61.9% ; Telegram
est employé par environ 52.4%des enseignants ; le smartphone est aussi employé
par environ 42.9% ; 28.6% des enseignants utilisent Google forms, WhatsApp et
CD-ROM sont employés par environ 28.6% ; 23.8% des enseignants continuent à
utiliser le Vidéoprojecteur. 19% des enseignants utilisent Google Meet et Clé USB
et 9.5% d'eux utilisent Viber. Le pourcentage de l'utilisation des outils numériques
par les enseignants dans leurs pratiques pédagogiques du FLE après la pandémie se
situe entre 90.5% et 9.5%.
Figure (4.16) Impact du numérique sur l'enseignement du FLE après covid-19
La figure ci-dessus expose l'impact du numérique sur les pratiques pédagogiques
des enseignants du FLE après la pandémie. À partir des données collectées,
95.20% des enseignants trouvent que l’impact du numérique sur leurs pratiques
pédagogiques est positif, tandis que 4.80% seulement trouvent que le numérique
n'a aucun impact, et 0% des enseignants pensent que l'impact du numérique est
négatif. La plupart des enseignants après la pandémie trouvent que le numérique
joue un rôle considérable dans les processus d'enseignement des langages comme
le français.
95.20%
0% 4.80%
0
10
20
30
Positif Négatif Aucun impact
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719
Figure (4.17) Difficultés limitant l'usage du numérique après covid-19
La figure (4.17) illustre de quelle manière les difficultés limitent l'usage du
numérique après la pandémie ; 57.10% des enseignants ont rarement des difficultés
; 38.10% des enseignants les rencontrent souvent ; et 4.80% des enseignants ne les
ont jamais. Les enseignants s'adaptent au numérique et perfectionnement son usage
beaucoup mieux qu'avant.
Figure (4.18) Obstacle limitant l'usage du numérique après covid-19
La figure ci-dessus affiche les types des difficultés qui limitent l'usage du
numérique dans les pratiques pédagogiques des enseignants après la pandémie :
comme difficultés 66.7% des enseignants souffrent de l'accès limité à Internet ;
pour 42.9% des enseignants le manque de matériel pose une autre difficulté, 38.1%
des enseignants ont une difficulté avec la crainte des imprévus techniques et le
temps de préparation. La consommation de temps durant le cours est apparue
comme difficulté pour 23.8% des enseignants, et 19% des enseignants subissent
d'un manque de formation. Le pourcentage des difficultés qui limitent l'usage du
38.10%
57.10%
4.80%
0
5
10
15
Souvent Rarement Jamais
42.90%
66.70%
38.10% 38.10% 23.80% 19%
0
5
10
15
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720
numérique dans l'enseignement du FLE après la pandémie se situe entre 66.7% et
19%.
Figure (4.19) Pour ou contre le numérique dans l'enseignement d'une langue
étrangère après covid-19
La figure (4.19) démontre les avis des enseignants concernant l'intégration du
numérique dans l'enseignement d'une langue étrangère après la pandémie : 76.20%
des enseignants leur réponse était Oui, tandis que 19% des enseignants leur
réponse était Neutre, et 4.80% des enseignants leur réponse était Non. La plupart
des enseignants sont pour le numérique en classe de FLE après covid-19.
Figure (4.20) Changement de l'usage du numérique dans l'enseignement depuis 2
ans
La figure ci-dessus présente le changement de l'usage du numérique dans les
pratiques pédagogues des enseignants depuis 2 ans : 68.40% des enseignants leur
usage du numérique change complétement, 21.10% des enseignants leur usage du
numérique change un peu, et 10.50% des enseignants leur usage ne change pas.
76.20%
4.80% 19%
0
5
10
15
20
Oui Non Neutre
68.40%
21.10% 10.50%
0
5
10
15
Oui, complètement Oui, un peu Non, pas du tout
Lark Journal (2024) 52 (1)
721
Après la pandémie de covid-19, l'emploi du numérique de la plupart des
enseignants de département change radicalement.
Figure (4.21) Soutien de l'utilisation du numérique dans l'enseignement du FLE
après covid-19
La figure (4.21) prouve l'attitude des enseignants par rapport au soutien de
l'utilisation du numérique dans leurs pratiques pédagogiques du FLE après la
pandémie : 66.70% des enseignants favorisent complétement le numérique ;
28.60% des enseignants soutiennent un peu le numérique ; et seulement 4.80% des
enseignants n'approuvent pas le numérique. La plupart des enseignants de
département soutiennent l'utilisation du numérique dans l'enseignement du FLE
après la pandémie de covid-19.
Synthèse du numérique à l'Université de Bagdad
Dans cette dernière partie de l'étude, nous voudrions faire le bilan de la fréquence
du numérique à l'Université de Bagdad tout en évaluant les pratiques des
enseignants de département. Nous répondrons ainsi aux questions : quel usage du
numérique au sein de l'Université de Bagdad ? Quel rôle joue cet outil dans le
processus enseignement/apprentissage ? Quels sont les avantages et les
inconvénients de ces outils ?
Nous montrerons également si un progrès a eu lieu tout en identifiant le
changement par rapport aux périodes déterminées durant cette étude: avant et après
Lark Journal (2024) 52 (1)
722
covid-19. Quel service rend le numérique à l'apprentissage du FLE au sein de
l'Université de Bagdad ?
Nous finirons le titre par quelques remarques concernant le sujet recueillies lors
d'un atelier sur le numérique élaboré par Dr. Joyce Rouhana et Dr. Stéphane Hafez
à l'occasion de la fête du professeur de français qui a eu lieu le 23 novembre 2021
intitulé : le numérique à l'Université de Bagdad.
Selon les résultats du questionnaire, on peut récapituler l'utilisation de la nouvelle
technologie par les enseignants du Département de français à l'Université de
Bagdad par les points suivants : on trouve qu'il y a une véritable persévérance de
ceux-ci à fournir un cours intégral, à travers leur recours à de multiples sources
dans la préparation de leurs cours magistraux ; comprenant le manuel, le cahier
d'exercices, le guide de professeur, ainsi que des divers moyens et des illustrations.
Dans le processus de préparation du cours, les enseignants ont recourt aux
nombreux outils électroniques, notamment l’ordinateur, l’Internet, le dictionnaire
électronique, le téléphone portable, l'appareil photo électronique et bien d'autres
pratiques. Cependant, ces usages multiples n'étaient pas majoritairement pris en
compte par les enseignants avant la pandémie, car de nombreux enseignants les
utilisaient de manière variable et souvent lorsque cela était nécessaire.
Quant à la période de la pandémie, on trouve que ces outils ont clairement émergé,
l'enseignant est à la recherche de ceux-ci et des moyens de s'en servir. Car, ils sont
devenus son seul dispositif. Non seulement lorsqu'il prépare son cours, il y recourt,
mais il les emploie pour présenter son cours, qui est devenu complètement virtuel.
À travers les différentes plateformes, en particulier Google Meet, les enseignants
donnaient leurs cours et communiquaient avec les étudiants via la plateforme de
partage. L’enseignant a remplacé le livre papier par un livre électronique, le
tableau par le jamboard, le cahier d'exercices par Google Forms et les examens ne
Lark Journal (2024) 52 (1)
723
sont que des épreuves électroniques. Tous les enseignants du département ont
préparé et donné leurs cours en utilisant la nouvelle technologie.
Aujourd'hui, après le recul de la pandémie, le retour à la fréquentation de
l’établissement scolaire, et l'utilisation des salles de classe, du tableau et du
manuel, le questionnaire montre la poursuite des enseignements du département à
des pratiques numériques qui sont inévitables à notre époque. La période de post-
covid-19 constitue un nouveau défi devant les enseignants de l’Université de
Bagdad. Il faut subvenir à cette nouvelle période tout en multipliant les pratiques
numériques. Car, même s'il y a certaines pratiques du numérique au département
de français, ces usages ne sont pas adaptés à un scénario pédagogique qui peut
s'inscrire dans une séquence pédagogique didactique plus large. Il s'agit, dans la
plupart du temps, de cours magistraux dans lequel on intègre de simples
utilisations des TICS, liés au son et à l'image, ne remplissant pas le besoin
nécessaire à la réalisation d'une tâche finale. Comment le numérique fait-il donc
partie de notre classe ? Selon Rouhana le numérique «est un outil à l'appui de la
didactique»
3
. En effet, cette technologie affecte le processus éducatif ; il s'agit d'un
système compensatoire qui peut être utilisé pour stimuler la mémoire pour faire
reculer le déclin cognitif. Les TICE permettent à l'enseignant de diversifier ses
pratiques pédagogiques et ses techniques d'animation. Il peut, par exemple, y créer
des plates-formes pédagogiques dans lesquelles il transmet des devoirs pour que
les apprenants puissent les travailler à domicile. Construire la leçon à l'aide des
supports audiovisuels comme le prouve le projecteur des images ou bien le
projecteur vidéo ou bien ce qu'on appelle le data show pour construire la leçon
dans les meilleures conditions possibles. Un autre avantage de la nouvelle
technologie dont l'enseignement ainsi que les TICE encourager à la participation
3
Dans un atelier sur le numérique élaboré par Dr. Joyce Rouhana et Dr. Stéphane Hafez à l'occasion de la fête du
professeur de français qui a eu lieu le 23 novembre 2021 intitulé : le numérique à l'Université de Bagdad
Lark Journal (2024) 52 (1)
724
plus active au processus d'apprentissage ce qui peut être très difficile à réaliser
dans un environnement de cours traditionnels. Voici quelques pratiques :
1. Proposition de tâches authentiques
Activités d'apprentissage qui font du sens pour eux. Création de laboratoires : se
filmer, filmer dans leur environnement, commenter, remettre.
Donner du sens : Tâches de synthèse, individuelles ou collaboratives, dans des
formats variés : schémas conceptuels, synthèse orale, notes, vidéos …
Flipgird : outil qui permet aux étudiants de répondre à une question donnée en
s'enregistrant en vidéo par webcam ou sur leur smartphone. Favoriser l'oral hors
présentiel.
WordArt (nuage de mot) : https://wordart.com/
Jamboard (tableau interactif) : à partir du Gmail
Padlet (tableau collaboratif et interactif) : www.padlet:com
Coggle cart conceptuelle/mentale) : https://coggle:it
Gestion de classe
Mentimeter (sondage, présentation, questionnaire, interactif) :
https://www.mentimenter.com/
Powtoon (vidéo animée): https://www.powtoon.com
2-Rétroaction efficace : Activités d'évaluation formative : création des leçons
complètes, des vidéos (Edpuzzle, TED-Ed …)
Edpuzzle (vidéo interactive) : https://edpuzzle.com
TED-Ed (vidéo interactive) : https://ed.ted.com/
Ces pratiques amélioreront sûrement l’enseignement du FLE à l’Université de
Bagdad. «Si on peut faire un peu de présentiel et un peu de distanciel, a déclaré Dr.
Hafez, on peut aller plus loin»
4
. Bien sûr le numérique constitue un grand aide à
4
Ibid.
Lark Journal (2024) 52 (1)
725
l’enseignement surtout la didactique des langues. Il ouvre de nouvelles
perspectives participant à surmonter les difficultés et résoudre beaucoup de
problèmes d’apprentissage.
Conclusion
Cette étude montre que le numérique est l’outil efficace de cette époque. Dans le
domaine de l’enseignement, il joue un rôle primordial surtout lors de l’épidémie de
covid-19, où son utilité s’éclaire encore plus. Aujourd’hui, c’est-à-dire après la
pandémie, il devient l’outil sans concurrent.
La recherche réalisée est un regard sur la continuité des pratiques des enseignants
de l'Université de Bagdad dans la situation post-covid-19. Le passage au
numérique est constaté dans le processus de l’enseignement à l’Université de
Bagdad même avant la crise de covid-19, surtout quand les responsables de cette
université ont décidé de vouloir adopter le numérique dans leur système éducatif
dès 2018. Toutefois cet usage était moins développé et même régressé chez
certains enseignants pour des raisons telles que le manque de matériel, l’accès
limité à Internet, le manque d'infrastructures et aussi, les enseignants concernés
n’ont pas suffisamment formé. Au cours de la période covid-19, l’e-learning
prenait le pas, les enseignants se sont retrouvés dans un contexte complexe où la
modalité de l’enseignement a totalement changé : la préparation des séquences,
l’élaboration des activités pédagogiques, la manière de les distribuer, le
déroulement et l’évaluation, tout devient virtuel. Force est de constater que les
défis rencontrés par les enseignants lors de cette période conduisent ces derniers à
prendre de nombreuses initiatives pour faire face à cette situation complexe. Ils ont
commencé à s’auto-former pour assurer la continuité pédagogique ainsi que pour
rester reliés aux apprenants.
Par ailleurs, l’étude a montré un indicateur positif dans l'utilisation de cette
technologie. Il y a une vraie approche vers cet outil. En plus de son caractère
Lark Journal (2024) 52 (1)
726
attractif, c'est un moyen qui permet de réduire considérablement le temps
d'enseignement et de réaliser l'intégration entre l'enseignement présentiel et à
distance. Malgré l'absence du contact physique, qui est l'un des facteurs les plus
importants dans l'enseignement des langues, la nouvelle technologie et ses
multiples outils ont permis de surmonter cette difficulté. Bien qu'elle nécessite
plusieurs étapes pour prendre un rôle réel et efficace, la nouvelle technologie va de
pair dans l'éducation présentielle à l’Université de Bagdad. De même, des efforts
réels et efficaces sont déployés pour accompagner cette approche devenue
incontournable.
Bibliographie
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Lark Journal (2024) 52 (1)
728
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Trestini,M.(2018). La modélisation d’environnements numériques d’apprentissage
de nouvelle génération, ISTE Group : UK.
Annexe
Tableau (4.2) Deuxième section la période avant covid-19
Questions
Réponses
Pourcentage
Lark Journal (2024) 52 (1)
729
QI. Quel était
votre rapport
au numérique
dans la
pratique
pédagogique
avant covid-
19?
1. Je l'utilise
régulièrement
2
9.5%
2. Je l'utilise
rarement
16
76.2%
3. Je ne l'utilise pas
3
14.3%
QII. Quels
types d'outils
numériques
avez-vous
utilisés dans
votre pratique
pédagogique
avant covid-
19?
1. Google
Classroom
10
50%
2. Edmodo
5
25%
3. Moodle
0
0%
4. Google forms
3
15%
5. Telegram
3
15%
6. WhatsApp
6
30%
7. Viber
5
25%
8. Zoom
0
0%
9. Google Meet
1
1%
10. Word/
PowerPoint/PDF
17
85%
11. Ordinateur
portable
14
70%
12. Smartphone
6
30%
13.
Vidéoprojecteur
6
30%
14. Clé USB
9
45%
15. CD-ROM
9
45%
Lark Journal (2024) 52 (1)
730
16. Sites web
14
70%
17. Email
18
90%
QIII. Quel
impact avait le
numérique sur
votre pratique
pédagogique a
vant covid-19?
1. Positif
15
71.4%
2. Négatif
0
0%
3. Aucun impact
6
28.6%
QIV. Des
difficultés
limitent votre
usage du
numérique
avant covid-
19?
1. Souvent
10
50%
2. Rarement
7
35%
3. Jamais
3
15%
QV. Quel
obstacle limite
votre usage du
numérique ava
nt covid-19?
1. Manque de
matériel
8
40%
2. Accès limité à
Internet
18
90%
3. Crainte des
imprévus
techniques
8
40%
4. Temps de
préparation
8
40%
5. Consommation
de temps durant le
cours
5
25%
Lark Journal (2024) 52 (1)
731
6. Manque de
formation
8
40%
QVI. Etes-
vous pour le
numérique
dans l'enseigne
ment d'une
langue
étrangère avant
covid-19?
1. Oui
13
61.9%
2. Non
2
9.5%
3. Neutre
6
28.6%
Tableau (4.3) Deuxième section la période pendant covid-19
Questions
Réponses
Pourcentage
QI. Quel était
votre rapport
au numérique
dans la
pratique
pédagogique
pendant covid-
19?
1. Je l'utilise
régulièrement
20
95.2%
2. Je l'utilise
souvent
1
4.8%
3. Je l'utilise
rarement
0
0%
QII. Quels
types d'outils
numériques
avez-vous
utilisés dans
votre pratique
pédagogique
1. Google
Classroom
20
95.2%
4. Google forms
14
66.7%
5. Telegram
11
52.4%
6. WhatsApp
11
52.4%
7. Viber
5
23.8%
9. Google Meet
17
81%
Lark Journal (2024) 52 (1)
732
pendant covid-
19?
10. Word/
PowerPoint/PDF
17
81%
11. Ordinateur
portable
18
85.7%
12. Smartphone
13
61.9%
15. CD-ROM
7
33.3%
16. Sites web
19
90.5%
17. Email
18
85.7%
QIII. Quel
impact avait le
numérique sur
votre pratique
pédagogique
pendant covid-
19?
1. Positif
20
95.2%
2. Négatif
3
14.3%
QIV. Des
difficultés
limitent votre
usage du
numérique
pendant covid-
19?
1. Souvent
10
47.6%
2. Rarement
11
52.4%
3. Jamais
0
0%
QV. Quel
obstacle limite
votre usage du
numérique pen
1. Manque de
matériel
4
19%
2. Accès limité à
Internet
14
66.7%
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733
dant covid-
19?
3. Crainte des
imprévus
techniques
11
52.4%
4. Temps de
préparation
7
33.3%
5. Consommation
de temps durant le
cours
3
14.3%
6. Manque de
formation
7
33.3%
QVI. Etes-
vous pour le
numérique
dans l'enseign
ement d'une
langue
étrangère
pendant covid-
19?
1. Oui
19
90.5%
2. Non
0
0%
3. Neutre
2
9.5C
Tableau (4.4) Deuxième section la période après covid-19
Questions
Réponses
Pourcentage
QI. Quel était
votre rapport au
numérique dans la
pratique
pédagogique après
covid-19?
1. Je l'utilise
régulièrement
12
57.1%
2. Je l'utilise
souvent
0
0%
3. Je l'utilise
rarement
9
42.9%
Lark Journal (2024) 52 (1)
734
QII. Quels types
d'outils numériques
avez-vous utilisés
dans votre pratique
pédagogique après
covid-19?
1. Google
Classroom
19
90.5%
2. Google
forms
6
28.6%
3. Telegram
11
52.4%
4. WhatsApp
6
28.6%
5. Viber
2
9.5%
6. Google
Meet
4
19%
7. Word/
PowerPoint/P
DF
17
81%
8. Ordinateur
portable
16
76.2%
9. Smartphone
9
42.9%
10.
Vidéoprojecte
ur
5
23.8%
11. Clé USB
4
19%
12. CD-ROM
6
28.6%
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735
16. Sites web
13
61.9%
17. Email
19
90.5%
QIII. Quel impact
avait le numérique
sur votre pratique
pédagogique après
covid-19?
1. Positif
20
95.2%
2. Négatif
0
0%
3. Aucun
impact
1
4.8%
QIV. Des
difficultés
limitent votre
usage du
numérique après
covid-19?
1. Souvent
8
38.1%
2. Rarement
12
57.1%
3. Jamais
1
4.8%
QV. Quel obstacle
limite votre usage
du
numérique après
covid-19?
1. Manque de
matériel
9
42.9%
2. Accès limité
à Internet
14
66.7%
3. Crainte des
imprévus
techniques
8
38.1%
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4. Temps de
préparation
8
38.1%
5.
Consommatio
n de temps
durant le cours
5
23.8%
6. Manque de
formation
4
19%
QVI. Etes-vous
pour le numérique
dans l'enseignemen
t d'une langue
étrangère après
covid-19?
1. Oui
16
76.2%
2. Non
1
4.8%
3. Neutre
4
19%
QVII. Pensez-vous
que votre usage du
numérique dans
1. Oui,
complètement
13
68.4%
2. Oui, un peu
4
21.1%
Lark Journal (2024) 52 (1)
737
l'enseignement a
changé depuis 2
ans?
3. Non, pas du
tout
2
10.5%
QVIII. Soutenez-
vous l'utilisation du
numérique dans
votre pratique
pédagogique
après covid-19 ?
1. Oui,
complètement
14
66.7%
