Available via license: CC BY-SA 4.0
Content may be subject to copyright.
Mantiqu Tayr: Journal of Arabic Language
Mantiqu Tayr: Journal of Arabic Language
DOI: 10.25217/mantiqutayr.v4i
1
Analisis Manajemen Perencanaan Kurikulum dalam Menghasilkan Kualifikasi
Lulusan
Program Studi Pendidikan
Hasnil Oktavera*1,
Sutiah
1,2,3
Arabic Education Study Program
4
Arabic Education Study Program
5
Arabic Education Study Program
Correspondence Address:
Received: 28-09-2023
This research aims to analyze the curriculum planning management strategy based on Merdeka Belajar
Kampus Merdeka (MBKM) in the Arabic Language Education Study Pro
graduate qualifications that meet community needs and job demands through online surveys. This research is
qualitative in nature by inviting responses from 4 Heads of Study Programs and analyzing curriculum
documents for the
Arabic Language Education Study Program. The study program criteria are selected to
represent State General Universities and State Islamic Religious Universities. The results of the research show
that the curriculum planning management strategy carried out
Program in Indonesia is: a) Mapping the main and supporting profiles of graduates in accordance with needs
and job opportunities, b) Forming a special team to manage the MBKM program, c) Planning a budgeting
system f
unding for the MBKM program with clear regulations, d) Carrying out effective and deep
socialization, e) Increasing lecturer competency, f) Reforming Arabic language learning based on information
technology and integrated with multidisciplinary scie
various parties, especially industry. Through this curriculum planning management strategy,
qualifications for graduates of the Arabic Language Education Study Program suit
the job market. From the results of this research, it is hoped that there will be further mapping of the 10
profile qualifications of graduates of the Arabic Language Education Study Program in Indonesia along with
their instruments.
Keywords: Arabic
Education Study Program,
Merdeka Campus
, Graduate Qualifications
Merdeka Belajar Kampus
Merdeka
ﻞﻤﻌﻟا تﺎﺒﻠﻄﺘﻣو ﻊﻤﺘا تﺎﺟﺎﻴﺘﺣا ﱯﻠﺗ ﺎﻴﻠﻋ تﻼﻫﺆﻣ جﺎﺘﻧإ ﰲ ﺎﻴﺴﻴﻧوﺪﻧإ ﰲ ﺔﻴﺑﺮﻌﻟا ﺔﻐﻠﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻢﺴﻗ ﰲ
ﻦﻣ دودﺮﻟا ةﻮﻋد لﻼﺧ ﻦﻣ ﻲﻔﻴﻛ
٤ ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻢﺴﻗ ﻦﻣ سؤر
ﺔﻣﺎﻌﻟا تﺎﻌﻣﺎﳉا ﻞﻴﺜﻤﺘﻟ ﺔﺳارﺪﻟا ﺞﻣﺮﺑ ﲑﻳﺎﻌﻣ رﺎﻴﺘﺧا ﻢﺘﻳ
ﺎﻨﳌا ﻂﻴﻄﲣ ةرادإ ﺔﻴﺠﻴﺗاﱰﺳا نأ ﺚﺤﺒﻟا ﺞﺋﺎﺘﻧ ﺮﻬﻈﺗ
ﻢﺘﻳ ﱵﻟا ﺞﻫ
ﺎً
ﻘﻓو ﲔﳚﺮﺨﻠﻟ ﺔﻤﻋاﺪﻟاو ﺔﻴﺴﻴﺋﺮﻟا تﺎﻔﻠﻤﻠﻟ ﻂﺋاﺮﺧ ﻢﺳر
ج ،
( ﺞﻣﱪﻟ ﺔﻴﻧاﺰﻴﳌا مﺎﻈﻧ ﻞﻳﻮﲤ ﻂﻴﻄﲣ
ه ،روﺬﳉا ﺔﻘﻴﻤﻌﻟاو ﺔﻟﺎﻌﻔﻟا ﺔﻴﻋﺎﻤﺘﺟﻻا
(و ،ﻦﻳﺮﺿﺎﶈا ةءﺎﻔﻛ ةدز (
ز و ،تﺎﺼﺼﺨﺘﻟا ةدﺪﻌﺘﻣ مﻮﻠﻌﻟا ﻊﻣ ﺔﻠﻣﺎﻜﺘﻣو تﺎﻣﻮﻠﻌﳌا ﺎﻴﺟﻮﻟﻮﻨﻜﺗ سﺎﺳأ ﻰﻠﻋ ﺔﻴﺑﺮﻌﻟا ﺔﻐﻠﻟا ﻢﻠﻌﺗ حﻼﺻإ
( ﲔﺴﲢ
كﺎﻨﻫ ،ﻩﺬﻫ ﺞﻫﺎﻨﳌا ﻂﻴﻄﲣ ةرادإ ﺔﻴﺠﻴﺗاﱰﺳا لﻼﺧ ﻦﻣ
١٠ تﻼﻫﺆﻣ
Mantiqu Tayr: Journal of Arabic Language
, Vol. 4, No. 1,
Januari
Mantiqu Tayr: Journal of Arabic Language
, Vol. 4, No. 1, Januari 20
24 E
1
.3938
Analisis Manajemen Perencanaan Kurikulum dalam Menghasilkan Kualifikasi
Program Studi Pendidikan
Bahasa Arab
di Indonesia
Sutiah
2, Apri Wardana Ritonga3, Ernawati4
, Bety Dwi Pratiwi
Arabic Education Study Program
Univerista
s Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang
Arabic Education Study Program
U
niveristas Islam Negeri Fatmawati Sukarno Bengkulu, Indonesia
Arabic Education Study Program
Univeristas Ma’arif Lampung
,
Correspondence Address:
hasnilok
tavera22@gmail.com
Revised: 20-12-2023
Accepted:
Abstract
This research aims to analyze the curriculum planning management strategy based on Merdeka Belajar
Kampus Merdeka (MBKM) in the Arabic Language Education Study Pro
gram in Indonesia in producing
graduate qualifications that meet community needs and job demands through online surveys. This research is
qualitative in nature by inviting responses from 4 Heads of Study Programs and analyzing curriculum
Arabic Language Education Study Program. The study program criteria are selected to
represent State General Universities and State Islamic Religious Universities. The results of the research show
that the curriculum planning management strategy carried out
in the Arabic Language Education Study
Program in Indonesia is: a) Mapping the main and supporting profiles of graduates in accordance with needs
and job opportunities, b) Forming a special team to manage the MBKM program, c) Planning a budgeting
unding for the MBKM program with clear regulations, d) Carrying out effective and deep
socialization, e) Increasing lecturer competency, f) Reforming Arabic language learning based on information
technology and integrated with multidisciplinary scie
nce, and g) Optimizing partnership collaboration with
various parties, especially industry. Through this curriculum planning management strategy,
qualifications for graduates of the Arabic Language Education Study Program suit
the needs and dema
the job market. From the results of this research, it is hoped that there will be further mapping of the 10
profile qualifications of graduates of the Arabic Language Education Study Program in Indonesia along with
Education Study Program,
Curriculum Planning Management,
, Graduate Qualifications
ﺺﺨﻠﻣ
ﻰﻠﻋ ةﺪﻤﺘﻌﳌا ﺞﻫﺎﻨﳌا ﻂﻴﻄﲣ ةرادإ ﺔﻴﺠﻴﺗاﱰﺳا ﻞﻴﻠﲢ ﱃإ ﺚﺤﺒﻟا اﺬﻫ فﺪﻬﻳ
Merdeka
ﻞﻤﻌﻟا تﺎﺒﻠﻄﺘﻣو ﻊﻤﺘا تﺎﺟﺎﻴﺘﺣا ﱯﻠﺗ ﺎﻴﻠﻋ تﻼﻫﺆﻣ جﺎﺘﻧإ ﰲ ﺎﻴﺴﻴﻧوﺪﻧإ ﰲ ﺔﻴﺑﺮﻌﻟا ﺔﻐﻠﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻢﺴﻗ ﰲ
ﺖﻧﱰﻧﻹا ﱪﻋ تﺎﻋﻼﻄﺘﺳﻻا لﻼﺧ ﻦﻣ
.ﺚﲝ ﺚﺤﺒﻟا اﺬﻫ
ﻦﻣ دودﺮﻟا ةﻮﻋد لﻼﺧ ﻦﻣ ﻲﻔﻴﻛ
ﺔﻴﺑﺮﻌﻟا ﺔﻐﻠﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻢﺴﻘﻴﻓ ﺔﻴﺳارﺪﻟا ﺞﻫﺎﻨﳌا ﻖﺋو ﻞﻴﻠﲢو
.
ﺔﻣﺎﻌﻟا تﺎﻌﻣﺎﳉا ﻞﻴﺜﻤﺘﻟ ﺔﺳارﺪﻟا ﺞﻣﺮﺑ ﲑﻳﺎﻌﻣ رﺎﻴﺘﺧا ﻢﺘﻳ
ﺔﻴﻣﻮﻜﳊا ﺔﻴﻣﻼﺳﻹا ﺔﻴﻨﻳﺪﻟا تﺎﻌﻣﺎﳉاو ﺔﻴﻣﻮﻜﳊا
.
ﺎﻨﳌا ﻂﻴﻄﲣ ةرادإ ﺔﻴﺠﻴﺗاﱰﺳا نأ ﺚﺤﺒﻟا ﺞﺋﺎﺘﻧ ﺮﻬﻈﺗ
ﻲﻫ ﺎﻴﺴﻴﻧوﺪﻧإ ﰲ ﺔﻴﺑﺮﻌﻟا ﺔﻐﻠﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻢﺴﻗ ﰲ ﺎﻫﺬﻴﻔﻨﺗ
:أ (
ﺎً
ﻘﻓو ﲔﳚﺮﺨﻠﻟ ﺔﻤﻋاﺪﻟاو ﺔﻴﺴﻴﺋﺮﻟا تﺎﻔﻠﻤﻠﻟ ﻂﺋاﺮﺧ ﻢﺳر
ب ،ﻞﻤﻌﻟا صﺮﻓو تﺎﺟﺎﻴﺘﺣﻼﻟ
( ﺞﻣﺮﺑ ةرادإ ـﻟ صﺎﺧ ﻖﻳﺮﻓ ﻞﻴﻜﺸﺗ
MBKM
ج ،
د ،ﺔﺤﺿاو ﺢﺋاﻮﻟ ﻊﻣ
(ﺔﺌﺸﻨﺘﻟا ﺬﻴﻔﻨﺗ
ه ،روﺬﳉا ﺔﻘﻴﻤﻌﻟاو ﺔﻟﺎﻌﻔﻟا ﺔﻴﻋﺎﻤﺘﺟﻻا
ز و ،تﺎﺼﺼﺨﺘﻟا ةدﺪﻌﺘﻣ مﻮﻠﻌﻟا ﻊﻣ ﺔﻠﻣﺎﻜﺘﻣو تﺎﻣﻮﻠﻌﳌا ﺎﻴﺟﻮﻟﻮﻨﻜﺗ سﺎﺳأ ﻰﻠﻋ ﺔﻴﺑﺮﻌﻟا ﺔﻐﻠﻟا ﻢﻠﻌﺗ حﻼﺻإ
ﺔﻋﺎﻨﺼﻟا ﺔﺻﺎﺧو ،فاﺮﻃﻷا ﻒﻠﺘﳐ ﻊﻣ ﺔﻛاﺮﺸﻟا
.
كﺎﻨﻫ ،ﻩﺬﻫ ﺞﻫﺎﻨﳌا ﻂﻴﻄﲣ ةرادإ ﺔﻴﺠﻴﺗاﱰﺳا لﻼﺧ ﻦﻣ
Januari
2024
24 E
-ISSN: 2774-6372
Analisis Manajemen Perencanaan Kurikulum dalam Menghasilkan Kualifikasi
di Indonesia
, Bety Dwi Pratiwi
5
s Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang
, Indonesia.
niveristas Islam Negeri Fatmawati Sukarno Bengkulu, Indonesia
.
,
Indonesia.
tavera22@gmail.com
Accepted:
28-12-2023
This research aims to analyze the curriculum planning management strategy based on Merdeka Belajar
gram in Indonesia in producing
graduate qualifications that meet community needs and job demands through online surveys. This research is
qualitative in nature by inviting responses from 4 Heads of Study Programs and analyzing curriculum
Arabic Language Education Study Program. The study program criteria are selected to
represent State General Universities and State Islamic Religious Universities. The results of the research show
in the Arabic Language Education Study
Program in Indonesia is: a) Mapping the main and supporting profiles of graduates in accordance with needs
and job opportunities, b) Forming a special team to manage the MBKM program, c) Planning a budgeting
unding for the MBKM program with clear regulations, d) Carrying out effective and deep
-rooted
socialization, e) Increasing lecturer competency, f) Reforming Arabic language learning based on information
nce, and g) Optimizing partnership collaboration with
various parties, especially industry. Through this curriculum planning management strategy,
10 profile
the needs and dema
nds of
the job market. From the results of this research, it is hoped that there will be further mapping of the 10
profile qualifications of graduates of the Arabic Language Education Study Program in Indonesia along with
Curriculum Planning Management,
Freedom of Learning-
ﻰﻠﻋ ةﺪﻤﺘﻌﳌا ﺞﻫﺎﻨﳌا ﻂﻴﻄﲣ ةرادإ ﺔﻴﺠﻴﺗاﱰﺳا ﻞﻴﻠﲢ ﱃإ ﺚﺤﺒﻟا اﺬﻫ فﺪﻬﻳ
(MBKM)
ﻞﻤﻌﻟا تﺎﺒﻠﻄﺘﻣو ﻊﻤﺘا تﺎﺟﺎﻴﺘﺣا ﱯﻠﺗ ﺎﻴﻠﻋ تﻼﻫﺆﻣ جﺎﺘﻧإ ﰲ ﺎﻴﺴﻴﻧوﺪﻧإ ﰲ ﺔﻴﺑﺮﻌﻟا ﺔﻐﻠﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻢﺴﻗ ﰲ
ﺖﻧﱰﻧﻹا ﱪﻋ تﺎﻋﻼﻄﺘﺳﻻا لﻼﺧ ﻦﻣ
ﺔﻴﺑﺮﻌﻟا ﺔﻐﻠﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻢﺴﻘﻴﻓ ﺔﻴﺳارﺪﻟا ﺞﻫﺎﻨﳌا ﻖﺋو ﻞﻴﻠﲢو
ﺔﻴﻣﻮﻜﳊا ﺔﻴﻣﻼﺳﻹا ﺔﻴﻨﻳﺪﻟا تﺎﻌﻣﺎﳉاو ﺔﻴﻣﻮﻜﳊا
ﻲﻫ ﺎﻴﺴﻴﻧوﺪﻧإ ﰲ ﺔﻴﺑﺮﻌﻟا ﺔﻐﻠﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻢﺴﻗ ﰲ ﺎﻫﺬﻴﻔﻨﺗ
ب ،ﻞﻤﻌﻟا صﺮﻓو تﺎﺟﺎﻴﺘﺣﻼﻟ
MBKM
د ،ﺔﺤﺿاو ﺢﺋاﻮﻟ ﻊﻣ
ز و ،تﺎﺼﺼﺨﺘﻟا ةدﺪﻌﺘﻣ مﻮﻠﻌﻟا ﻊﻣ ﺔﻠﻣﺎﻜﺘﻣو تﺎﻣﻮﻠﻌﳌا ﺎﻴﺟﻮﻟﻮﻨﻜﺗ سﺎﺳأ ﻰﻠﻋ ﺔﻴﺑﺮﻌﻟا ﺔﻐﻠﻟا ﻢﻠﻌﺗ حﻼﺻإ
ﺔﻋﺎﻨﺼﻟا ﺔﺻﺎﺧو ،فاﺮﻃﻷا ﻒﻠﺘﳐ ﻊﻣ ﺔﻛاﺮﺸﻟا
Hasnil Oktavera, et.al :
Analisis Mana
Mantiqu Tayr: Journal of Arabic Language
160
ﻞﻤﻌﻟا قﻮﺳ تﺎﺒﻠﻄﺘﻣو تﺎﺟﺎﻴﺘﺣا ﺐﺳﺎﻨﺗ ﱵﻟا ﺔﻴﺑﺮﻌﻟا ﺔﻐﻠﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﺔﺳارد ﺞﻣﺮﺑ ﻲﳚﺮﳋ ﺔﻴﺼﺨﺷ
. اﺬﻫ ﺞﺋﺎﺘﻧ ﻦﻣ
ﺔﻐﻠﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﺔﺳارد ﺞﻣﺮﺑ ﻲﳚﺮﳋ ةﺮﺸﻌﻟا ﺔﻴﺼﺨﺸﻟا تﻼﻫﺆﻤﻠﻟ ﻂﻴﻄﺨﺘﻟا ﻦﻣ ﺪﻳﺰﻣ كﺎﻨﻫ نﻮﻜﻳ نأ ﻞﻣﺆﳌا ﻦﻣ ،ﺚﺤﺒﻟا
ﻞﻘﺘﺴﳌا ﻲﻌﻣﺎﳉا مﺮﳊا
،ﺔﻴﺑﺮﻌﻟا ﺔﻐﻠﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﺔﺳارد ﺞﻣﺮﺑ ،
© 2024 Hasnil Oktavera, Sutiah,
Apri Wardana Ritonga, Ernawati
This work is licensed under a
Pendahuluan
Penelitian ini berangkat dari kegelisahan penulis terhadap a
saat ini yang
mengalami perubahan dari idealis ke pragmati
Republik Indonesia terhadap lulusan sarjana yang siap untuk bekerja dan/atau menciptakan lapangan
pekerjaan dengan profesional dan memiliki keterampilan yang memadai. Dalam rangka mewujudkan
harapan tersebut maka perubahan kurikulum Pendidikan Tinggi adala
berbagai Lembaga Pendidik
an Tinggi dipaksa untuk merevi
Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) menuju program berbasis Merdeka Belajar
Kampus Merdeka (MBKM).
Perubahan
merencanakan dan mengorganisir kurikulum tersebut menjadi cikal bakal
akan diimplementasikan,1
tentunya ideal, bermutu, efektif, efisien dan menarik.
Khusus perencanaan dan pengorganisasian kurikulum
selaras dengan tuntutan dan perkembangan zaman dalam menyiapkan para lulusan yang mampu
berdaya saing dan mampu beradaptasi dengan kebutuhan dunia kerja. Oleh karena itu, Pemerintah
Republik Indonesia, menetapkan kuriku
melalui Peraturan Presiden
Nomor 8
Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 3 Tahun 2020 tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi,
menetapkan Kurikulum Merdeka
Tinggi di Indonesia, termasuk didalamnya Program Studi Pendidikan Bahasa Arab di Perguruan
Tinggi Umum dan Perguruan Tinggi Agama Islam baik negeri maupun swasta sebagai langkah tepat
merespon tuntutan zaman.2
Kurikulum yang di kembangkan pada Program Studi Pendidikan Bahasa Arab berbasis
merdeka berlajar kampus merdeka, tidak lepas dari nilai
Perguruan Tinggi atau dikenal dengan
1 Godsend
T. Chimbi and Loyiso C. Jita, “
Pedagogy,” Curriculum and Teaching
38, no. 1 (2023): 49
2
Fitriani, Fitriani, Muhammad Akmansyah, A
Pembelajaran Bahasa Arab di SMP Qur’an Darul Fattah (SQDF) Bandar Lampung
Education, 1. 2 (2023): 47-60. DOI:
https://doi.org/10.51278/al.v1i2.786
Analisis Mana
jemen Perencanaan Kurikulum dalam
Menghasilkan Kualifikasi
Mantiqu Tayr: Journal of Arabic Language
, Vol. 4, No. 1, Januari 2024
ﻞﻤﻌﻟا قﻮﺳ تﺎﺒﻠﻄﺘﻣو تﺎﺟﺎﻴﺘﺣا ﺐﺳﺎﻨﺗ ﱵﻟا ﺔﻴﺑﺮﻌﻟا ﺔﻐﻠﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﺔﺳارد ﺞﻣﺮﺑ ﻲﳚﺮﳋ ﺔﻴﺼﺨﺷ
ﺔﻐﻠﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﺔﺳارد ﺞﻣﺮﺑ ﻲﳚﺮﳋ ةﺮﺸﻌﻟا ﺔﻴﺼﺨﺸﻟا تﻼﻫﺆﻤﻠﻟ ﻂﻴﻄﺨﺘﻟا ﻦﻣ ﺪﻳﺰﻣ كﺎﻨﻫ نﻮﻜﻳ نأ ﻞﻣﺆﳌا ﻦﻣ ،ﺚﺤﺒﻟا
ﻢاودأ ﺐﻧﺎﺟ ﱃإ ﺎﻴﺴﻴﻧوﺪﻧإ ﰲ ﺔﻴﺑﺮﻌﻟا
.
،ﺞﻫﺎﻨﳌا ﻂﻴﻄﲣ ةرادإ
ﻢﻠﻌﺘﻟا ﺔﻳﺮﺣ -
ﻞﻘﺘﺴﳌا ﻲﻌﻣﺎﳉا مﺮﳊا
ﺎﻴﻠﻌﻟا تﺎﺳارﺪﻟا تﻼﻫﺆﻣ
Apri Wardana Ritonga, Ernawati
, Bety Dwi Pratiwi
This work is licensed under a
Creative Commons Attribution-
ShareAlike 4.0 International License.
Penelitian ini berangkat dari kegelisahan penulis terhadap a
lur Pendidikan Tinggi di Indonesia
mengalami perubahan dari idealis ke pragmati
k
demi mencapai harapan pemerintah
Republik Indonesia terhadap lulusan sarjana yang siap untuk bekerja dan/atau menciptakan lapangan
pekerjaan dengan profesional dan memiliki keterampilan yang memadai. Dalam rangka mewujudkan
harapan tersebut maka perubahan kurikulum Pendidikan Tinggi adala
h sebuah keniscayaan, sehingga
an Tinggi dipaksa untuk merevi
ew
kurikulumnya dari Kurikulum
Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) menuju program berbasis Merdeka Belajar
Perubahan
-perubahan kebijakan kurikulum
dibutuhkan
merencanakan dan mengorganisir kurikulum tersebut menjadi cikal bakal
kualitas kurikulum yang
tentunya ideal, bermutu, efektif, efisien dan menarik.
Khusus perencanaan dan pengorganisasian kurikulum
pada Perguruan Tinggi di kembangkan
selaras dengan tuntutan dan perkembangan zaman dalam menyiapkan para lulusan yang mampu
berdaya saing dan mampu beradaptasi dengan kebutuhan dunia kerja. Oleh karena itu, Pemerintah
Republik Indonesia, menetapkan kuriku
lum Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI)
Nomor 8
tahun 2012, dan dilanjutkan dengan Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 3 Tahun 2020 tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi,
Belajar Kampus Merdeka pada setiap program studi di Perguruan
Tinggi di Indonesia, termasuk didalamnya Program Studi Pendidikan Bahasa Arab di Perguruan
Tinggi Umum dan Perguruan Tinggi Agama Islam baik negeri maupun swasta sebagai langkah tepat
Kurikulum yang di kembangkan pada Program Studi Pendidikan Bahasa Arab berbasis
merdeka berlajar kampus merdeka, tidak lepas dari nilai
-
nilai keilmuan yang dikembangkan oleh
Perguruan Tinggi atau dikenal dengan
University Value sebagai bent
uk ke khasan dan distingsi
T. Chimbi and Loyiso C. Jita, “
The New Curriculum Is a New Baby’: Metaphors of Reform in History
38, no. 1 (2023): 49
–66. DOI:
https://doi.org/10.7459/ct/38.1.04
Fitriani, Fitriani, Muhammad Akmansyah, A
hmad Basyori, Erlina
Erlina, & Koderi Koderi
Pembelajaran Bahasa Arab di SMP Qur’an Darul Fattah (SQDF) Bandar Lampung
,"
Al Maghazi : Arabic Language in Higher
https://doi.org/10.51278/al.v1i2.786
Menghasilkan Kualifikasi
...
E-ISSN: 2774-6372
ﻞﻤﻌﻟا قﻮﺳ تﺎﺒﻠﻄﺘﻣو تﺎﺟﺎﻴﺘﺣا ﺐﺳﺎﻨﺗ ﱵﻟا ﺔﻴﺑﺮﻌﻟا ﺔﻐﻠﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﺔﺳارد ﺞﻣﺮﺑ ﻲﳚﺮﳋ ﺔﻴﺼﺨﺷ
ﺔﻐﻠﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﺔﺳارد ﺞﻣﺮﺑ ﻲﳚﺮﳋ ةﺮﺸﻌﻟا ﺔﻴﺼﺨﺸﻟا تﻼﻫﺆﻤﻠﻟ ﻂﻴﻄﺨﺘﻟا ﻦﻣ ﺪﻳﺰﻣ كﺎﻨﻫ نﻮﻜﻳ نأ ﻞﻣﺆﳌا ﻦﻣ ،ﺚﺤﺒﻟا
ﻢاودأ ﺐﻧﺎﺟ ﱃإ ﺎﻴﺴﻴﻧوﺪﻧإ ﰲ ﺔﻴﺑﺮﻌﻟا
ﻤﻠﻜﻟاﺔﻴﺣﺎﺘﻔﳌا تﺎ :
،ﺞﻫﺎﻨﳌا ﻂﻴﻄﲣ ةرادإ
ﺎﻴﻠﻌﻟا تﺎﺳارﺪﻟا تﻼﻫﺆﻣ
ShareAlike 4.0 International License.
lur Pendidikan Tinggi di Indonesia
demi mencapai harapan pemerintah
Republik Indonesia terhadap lulusan sarjana yang siap untuk bekerja dan/atau menciptakan lapangan
pekerjaan dengan profesional dan memiliki keterampilan yang memadai. Dalam rangka mewujudkan
h sebuah keniscayaan, sehingga
kurikulumnya dari Kurikulum
Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) menuju program berbasis Merdeka Belajar
-
dibutuhkan
kematangan
kualitas kurikulum yang
pada Perguruan Tinggi di kembangkan
selaras dengan tuntutan dan perkembangan zaman dalam menyiapkan para lulusan yang mampu
berdaya saing dan mampu beradaptasi dengan kebutuhan dunia kerja. Oleh karena itu, Pemerintah
lum Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI)
tahun 2012, dan dilanjutkan dengan Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 3 Tahun 2020 tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi,
Belajar Kampus Merdeka pada setiap program studi di Perguruan
Tinggi di Indonesia, termasuk didalamnya Program Studi Pendidikan Bahasa Arab di Perguruan
Tinggi Umum dan Perguruan Tinggi Agama Islam baik negeri maupun swasta sebagai langkah tepat
Kurikulum yang di kembangkan pada Program Studi Pendidikan Bahasa Arab berbasis
nilai keilmuan yang dikembangkan oleh
uk ke khasan dan distingsi
The New Curriculum Is a New Baby’: Metaphors of Reform in History
https://doi.org/10.7459/ct/38.1.04
Erlina, & Koderi Koderi
, "Manajemen
Al Maghazi : Arabic Language in Higher
Hasnil Oktavera, et.al : Analisis Manajemen Perencanaan Kurikulum dalam Menghasilkan Kualifikasi...
Mantiqu Tayr: Journal of Arabic Language, Vol. 4, No. 1, Januari 2024 E-ISSN: 2774-6372
161
Perguruan Tinggi tersebut.3 Sehingga keberadaan keilmuan dalam Program Studi Pendidikan Bahasa
Arab bermuara pada University Value yang dianut.4
University Value yang ada pada Pergurun Tinggi diharapkan mampu merespon kebutuhan
lulusannya terhadap dunia kerja sesuai dengan profil lulusan yang telah di petakan pada jenjang
Program Studi,5 sehingga tuntutan tersebut terinternalisasi pada struktur kurikulum berupa sebaran
mata kuliah pada setiap semester. Selain dibekali dengan keilmuan yang menunjang profil lulusannya,
para mahasiswa juga dibekali dengan kegiatan-kegiatan MBKM. Kegiatan MBKM dirancang agar
lulusan bisa beradaptasi di dunia kerja seperti: a) Pertukaran pelajar, b) Magang, c) Asistensi
mengajar, d) Penelitian, e) Proyek kemanusiaan, f) Studi Independen, dan g) Kuliah Kerja Nyata
(KKN) Tematik.
Merespon masalah tersebut, IttihaduMudarrisiy al-Lughah al-Arabiyah bi Indunisiyya (IMLA)
sebagai Asosiasi Bahasa Arab di Indonesia, telah merancang Standar Kurikulum untuk Program
Studi Pendidikan Bahasa Arab dan Program Studi Bahasa dan Sastra Arab pada jenjang Strata 1
PTKIN, PTKIS, PTU dan PTS di Indonesia berdasarkan hasil Lokakarya Nasional di Universitas
Padjadjaran Bandung pada tahun 2019. Standar kurikulum tersebut idealnya di adopsi di semua
Program Studi Pendidikan Bahasa Arab di Indonesia dengan menyesuaikan kurikulum berbasis
MBKM, namun pada kenyataannya, penulis menemukan rancangan kurikulum Program Studi
Pendidikan Bahasa Arab yang berbeda-beda terutama pada aspek struktur program kurikulum
program studi.
Perbedaan tersebut, menurut hipotesis penulis, disebabkan adanya strategi dan konsep
perencanaan dan pengorganisasian pengembangan kurikulum di Perguruan Tinggi masing-masing.
Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk meneliti lebih jauh tentang strategi pengembangan kurikulum
Program Studi Pendidikan Bahasa Arab di Indonesia.
Terdapat beberapa hasil penelitian yang telah dilakukan terkait pengembangan kurikulum
Program Studi Pendidikan Bahasa Arab di Indonesia, diantaranya Rifai,6 Huda,7 dan Wahab.8 Mereka
menemukan bahwa cara pandang Perguruan Tinggi akan melahirkan berbagai gagasan yang akan
menjadi penciri dalam mengembangkan epistemologi keilmuannya. Dengan demikian,
pengembangan kurikulum Program Studi Pendidikan Bahasa Arab jenjang Strata 1 perlu adanya
standarisasi kurikulum yang dikembangangkan secara integratif-holistik-humanis melalui multi-
sistem terpadu empat kemahiran berbahasa plus keterampilan studi, sebab nilai-nilai Universitas
mempengaruhi pengembangan kurikulum di tingkatan Program Studi.
3 Lien Thi Kim Nguyen, Tom Meng Yen Lin, and Hoang Phuong Lam, “The Role of Co-Creating Value and Its
Outcomes in Higher Education Marketing,” Sustainability (Switzerland) 13, no. 12 (2021): 1–14. DOI:
https://doi.org/10.3390/su13126724
4 Syindi Oktaviani R Tolinggi, “Pengembangan Kurikulum Bahasa Arab Berparadigma Integrasi-Interkoneksi Mengacu
KKNI dan SN-DIKTI,” Al-Ta’rib: Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Bahasa Arab IAIN Palangka Raya 8, no. 2
(2020): 177–200. DOI: https://doi.org/10.23971/altarib.v8i2.2104
5 S Supardi and N Malihah, “MBKM: Connected Curriculum of Arabic Departments in Indonesia,” Ijaz Arabi: Journal
of Arabic Learning 5, no. 3 (2022): 812–27. DOI: https://doi.org/10.18860/ijazarabi.v5i3.16231
6 Nurlena Rifai, Wahdi Sayuti, and Bahrissalim, “Integrasi Keilmuan dalam Pengembangan Kurikulum di UIN se-
Indonesia,” TARBIYA: Journal of Education in Muslim Society 1, no. 1 (2014): 14–34. DOI:
https://doi.org/10.15408/tjems.v1i1.1108
7 Muhammad Muchlish Huda, “Pengembangan Kurikulum Pendidikan Bahasa Arab dI PTAI,” El-Wasathiya: Jurnal
Studi Agama 3, no. 2 (2015): 108–27. https://garuda.kemdikbud.go.id/documents/detail/1765038
8 Muhbib Abdul Wahab, “Standarisasi Kurikulum Pendidikan Bahasa Arab di Perguruan Tinggi Keagamaan Islam
Negeri,” Arabiyat: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban 3, no. 1 (2016): 32–51. DOI:
https://doi.org/10.15408/a.v3i1.3187
Hasnil Oktavera, et.al : Analisis Manajemen Perencanaan Kurikulum dalam Menghasilkan Kualifikasi...
Mantiqu Tayr: Journal of Arabic Language, Vol. 4, No. 1, Januari 2024 E-ISSN: 2774-6372
162
Terkait dengan arah pengembangan kurikulum Program Studi Pendidikan Bahasa Arab,
Nawawi9 dan Syaufuddin10 dalam penelitiannya menemukan bahwa kurikulum Pendidikan Bahasa
Arab harus bersinergi dengan visi, misi, arah kebijakan dan pengembangan dari lembaga, selain itu
proses pengembangan komponen kurikulum seperti tujuan, materi, metode dan evaluasi dilakukan
melalui pendekatan subjek akademis, humanistis, teknologis, dan rekonstruksi sosial. Dengan
demikian rekosntruksi kurikulum relevan dan akomodatif terhadap kebutuhan masyarakat dan
tuntutan perkembangan zaman.
Terkait dengan persiapan Perguruan Tinggi dalam menyiapkan kurikulum Program Studi
Pendidikan Bahasa Arab yang selaras dengan kebutuhan masyarakat, lapangan pekerjaan dan
tuntutan zaman, maka Tolinggi,11 Muid,12 Anggraini13 dan Nurbayan,14 dalam penelitiannya
menemukan bahwa struktur kurikulum yang mengacu KKNIberbasis MBKM dikelompokkan dalam
mata kuliah dasar keahlian, konsentrasi dan pendukung yang dibagi ke dalam mata kuliah wajib dan
pilihan dengan keseluruhan 40 sks dengan mempertimbangkan faktor pendukung, penghambat, dan
kebjikan yang mengakar. Sehingga Supardi dan Malihah,15 Mahliatussikah dan Kuswardono16 dalam
temuannya menegaskan bahwa kebijakan penerapan Kurikulum berbasis Merdeka Belajar-Kampus
Merdeka tersebut membutuhkan pengelolaan yang matang, akurat dan terukur dengan
memperhatikan aspek proses dan mekanisme pengembangan kurikulum bahasa Arab yang dipantau
oleh tim percepatan yang berperan menyelaraskan Kurikulum berbasis MBKM.
Secara teori, kurikulum dikembangkan berlandaskan pada: Pertama, landasan filosofis yang
menekankan filosofi pendidikan pada parenialisme, essensialisme, progresivisme, dan
rekosntruktivisme sebagai landasan pengembangan kurikulum dan menjadi distingsi suatu perguruan
tinggi.17 Kedua, landasan psikologis yang melihat sisi perkembangan fisik dan otak peserta didik.18
Ketiga, landasan sosial-budaya yang penting diperhatikan, karena format kurikulum yang akan
dikembangkan banyak dipengaruhi oleh faktor sosial dan budaya.19Keempat, landasan ilmu
9 Muhzin Nawawi, “Pengembangan Kurikulum Pendidikan Bahasa Arab (Kajian Epistimologi),” An-Nabighoh 19, no. 1
(2017): 85–106. DOI: https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v19i1.759
10 Mochamad Syaifudin, “Strategi Pengembangan Komponen Kurikulum Bahasa Arab,” Alfazuna: Jurnal Pembelajaran
Bahasa Arab dan Kebahasaaraban 2, no. 1 (2017): 72–90. DOI: https://doi.org/10.15642/alfazuna.v2i1.248
11 Syindi Oktaviani R Tolinggi, “Pengembangan Kurikulum Bahasa Arab Berparadigma Integrasi-Interkoneksi Mengacu
KKNI dan SN-DIKTI,” Al-Ta’rib: Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Bahasa Arab IAIN Palangka Raya 8, no. 2
(2020): 177–200. DOI: https://doi.org/10.23971/altarib.v8i2.2104
12 Abdul Muid, Rosita Ilhami, and Suci Ramadhanti Febriani, “MBKM (Merdeka Belajar Kampus Merdeka) Under
Jambi University’s Arabic Education Program during the Industrial Revolution: Implementation, Supporting and Inhibiting Factors
(Version 4.0),” Arabiyatuna : Jurnal Bahasa Arab 6, no. 1 (2022): 85–102. DOI: https://doi.org/10.29240/jba.v6i1.3606
13 Henni Anggraini et al., “Strategi Pengembangan Kurikulum Merdeka Belajar Kampus Merdeka Berbasis Individual
Differences,” Jurnal Ilmiah Potensia 7, no. 1 (2022): 64–74. DOI: https://doi.org/10.33369/jip.7.1.64-74
14 Yayan Nurbayan, Sofyan Sauri, and Anwar Sanusi, “Developing an International Standardized Arabic Language
Education Curriculum: Introducing a Conception-Focused Design and Outcome,” Al-Ta’rib : Jurnal Ilmiah Program Studi
Pendidikan Bahasa Arab IAIN Palangka Raya 9, no. 2 (2021): 155–72. DOI: https://doi.org/10.23971/altarib.v9i2.3264
15 S Supardi and N Malihah, “MBKM: Connected Curriculum of Arabic Departments in Indonesia,” Ijaz Arabi: Journal
of Arabic Learning 5, no. 3 (2022): 812–27. DOI: https://doi.org/10.18860/ijazarabi.v5i3.16231
16 Hanik Mahliatussikah and Singgih Kuswardono, “Merdeka Belajar Kampus Merdeka (MBKM) Curriculum Design
in Arabic Language Education Study Program,” in Proceedings of the Unima International Conference on Social Sciences and
Humanities (UNICSSH 2022) (Atlantis Press SARL, 2023): 587–95. DOI: https://doi.org/10.2991/978-2-494069-35-
0_72
17 Muhammad Kristiawan, Analisis Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran, ed. Wachidi, UPP FKIP Univ.
Bengkulu, 1st ed. (Bengkulu: FKIP Univ. Bengkulu, 2019), hlm. 93–94.
18 Ahmad Nur Kholik, “Landasan Psikologis Pengembangan Kurikulum Abad 21,” As-Salam: Jurnal Studi Hukum
Islam & Pendidikan 8, no. 1 (2019): 65–86. DOI: https://doi.org/10.51226/assalam.v8i1.124
19 Wiji Hidayati, Syaefudin, and Umi Muslimah, Manajemen Kurikulum dan Program Pendidikan (Konsep dan Strategi
Pengembangan), (Yogyakarta: Semesta Aksara, 2019), hlm. 74–77.
Hasnil Oktavera, et.al : Analisis Manajemen Perencanaan Kurikulum dalam Menghasilkan Kualifikasi...
Mantiqu Tayr: Journal of Arabic Language, Vol. 4, No. 1, Januari 2024 E-ISSN: 2774-6372
163
pengetahuan dan teknologi.20 Kelima, landasan organisatoris,21 landasan ini akan mewarnai bentuk
manajemen kurikulum pada sebuah Lembaga, apakah kurikulum hanya bersifat mata kuliah (subjek-
centered), kurikulum bersifat terpadu (integrated curriculum), kurikulum terpisah (separted curriculum) atau
bersifat korelasional(corelated curriculum).
Geraldin O’Neil membagi tahap perencanaan kurikulum menjadi enam, yaitu filosofi
kurikulum yang di rencanakan, model kurikulum yang digunakan, tujuan dan hasil yang diharapkan,
struktur dan pengorganisasin kurikulum, strategi belajar-mengajar dan evaluasi yang digunakan, dan
desain modul.22 Dari enam proses ini, O’neill membagi bentuk perencanaan kurikulum pada
Pendidikan Tinggi menjadi dua bagian yaitu pada jenjang sarjana dan jenjang pascasarjana. Pada
jenjang sarjana terdapat dua model perencanaan kurikulum yaitu model yang beroreantasi pada
produk dan model yang beroreantasi pada proses.
Menurut Uwoh Abdullah, ada empat landasan pengembangan kurikulum pada kajian bahasa
Arab, yaitu, pertama, landasan lingusitik yang menitik beratkan pada pertimbangan konsep, persfektif
serta ragam karakteristik bahasa. Kedua, landasan edukatif yang menitik beratkan pada sistem
pembelajaran bahasa Arab dan strategi yang digunakan, sehingga penentunya adalah pengembangan
bahan ajar dan penetapan metode yang cocok dalam pelaksanaan pembelajaran. Ketiga, landasan
psikologis yang menitik beratkan pada potensi, bakat, minat kemampuan, emosi dan kejiwaan
mahasiswa, sehingga pembelajaran bahasa Arab bisa berdaya guna apabila kurikulumnya di desain
sesuai dengan kebutuhan psikologis mahasiswa. Keempat, landasan sosial dengan memperhatikan
iklim perubahan sosial masyarakat.23 Selain empat landasan utama tersebut, landasan kognitif dan
budaya menjadi landasan penting dalam pengembangan kurikulum kajian bahasa Arab,24 serta
landasan teknologi sebagai pengembangan kurikulum abad 21.25
Secara umum, kurikulum dikembangkan dengan mengikuti model pengembangannya, yaitu:
Pertama, model administratif, model ini merupakan pengembangan kurikulum dengan instruksi dari
administrator Pendidikan sehingga model pengembangan kurikulum ini dinamakan top-down (dari
atas ke bawah). Kedua, model dari bawah (Grass-Roots). Model ini merupakan kebalikan dari model
administratif, dimana kurikulum dikembangkan dari Lembaga-lembaga Pendidikan dan bersifat
desentralisasi. Ketiga, model kurikulum berdasarkan implementasi kurikulum.26 Pada model
kurikulum berdasarkan implementasi, terdapat tiga bentuk pelaksanaannya, yaitu: a)
Menggambarkan, mengidentifikasi tingkat perhatian pengajar terhadap inovasi atau dikenal dengan
CBAM (the Concerns Based Adaptation Model), b) Bentuk perubahan personal dan sosial atau dikenal
20 Farrah Camelia, “Analisis Landasan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi dalam Pengembangan Kurikulum,” SAP
(Susunan Artikel Pendidikan) 5, no. 1 (2020): 57–65. DOI: https://doi.org/10.30998/sap.v5i1.6474
21 M. Rayhan Ramadhan, Nelliana Pohan, and Abdul Fattah Nasution, “Model-Model Pengembangan Kurikulum di
Sekolah,” YASIN 3, no. 5 (July 12, 2023): 788–99. DOI: https://doi.org/10.58578/yasin.v3i5.1408
22 Geraldine O’neill, Curriculum Design in Higher Education: Theory to Practice, (Dublin: UCD Teaching & Learning,
2015), hlm. 7–10.
23 Uwoh Abdullah et al., “Curriculum Development to Improve Arabic Language Skill in the Institute of Umul Qro Al-
Islam (IUQI), Bogor and the Islamic Religious Institute of Sahid (INAIS) Bogor,” International Journal of Humanities Education
and Social Sciences (IJHESS) 1, no. 5 (2022): 718–33. DOI: https://doi.org/10.55227/ijhess.v1i5.146
24 Susan Gass, “Models of Second Language Acquisition,” in Handbook for Arabic Language Teaching Professionals
in the 21st Century, 2013, 21–33. DOI: https://doi.org/10.1515/9783110132649.1.6.515
25 Ahmad Nur Kholik, “Landasan Psikologis Pengembangan Kurikulum Abad 21,” As-Salam: Jurnal Studi Hukum
Islam & Pendidikan 8, no. 1 (2019): 65–86. DOI: https://doi.org/10.51226/assalam.v8i1.124
26 Emillia Shandia Dewi, “Curriculum Development Models,” Sumatra Journal of Desater, Geography and
Geography Education 7, no. 1 (2023): 125–30. DOI: https://doi.org/10.24036/sjdgge.v7i1.525
Hasnil Oktavera, et.al : Analisis Manajemen Perencanaan Kurikulum dalam Menghasilkan Kualifikasi...
Mantiqu Tayr: Journal of Arabic Language, Vol. 4, No. 1, Januari 2024 E-ISSN: 2774-6372
164
dengan TORI Model, c) The Profile Inovate Model yang menekankan pengajar untuk melakukan
perubahan dari masalah dan hambatan yang dihadapinya.27
Wahab mengemukakan ada beberapa strategi pengembangan kurikulum Program Studi
Pendidikan Bahasa Arab,28 diantaranya: a) Partisipatoris-Sinergis, Problematika yang dihadapi oleh
Program Studi Pendidikan Bahasa Arab terutama pengembangan keilmuan yang tercantum dalam
kurikulum tidaklah merupakan pekerjaan perseorangan, namun melibatkan banyak pihak, maka salah
satu strategi pengembangan kurikulum adalah partisipatoris-sinergis melalui pendekatan institusional,
b) Epsitimologi keilmuan. Epistemologi keilmuan dalam pengembangan kurikulum Program Studi
Pendidikan Bahasa Arab merupakan sebuah keniscayaan. Dimana pengembangan kurikulum dengan
menggunakan strategi epistemologi keilmuan bahasa Arab difokuskan pada pengokohan bangunan
keilmuan bahasa Arab agar arah pengembangan pengkajian bahasa Arab lebih dinamis.29 Dari
bangunan epistemologi inilah, struktur keilmuan dan kurikulum tersebut, dapat dikembangkan lebih
jauh dalam kurikulum bahasa Arab, c) Revitalisasi sinergi ilmu bahasa Arab dan ilmu-ilmu lain yang
mempunyai kedekatan bidang kajian. Pada revitalisasi sinergi ilmu bahasa Arab, didalamnya di
selidiki mengenai proses persilangan antara dua keilmuan atau lebih yang memiliki kedekatan seperti:
ilm al-nashsh (tekstologi), ’ilm al-makhthûthât (filologi),30‘ilm al-uslûb (stilistika),31 dan sebagainya.
Dengan demikian, ilmu bahasa Arab tidak hanya menjadi basis studi maupun kajian, tetapi juga
mempunyai jaringan keilmuan yang interkoneksi dan multifungsi.32 Dalam konteks pengembangan
kurikulum, pokok-pokok bahasan masing-masing ilmu yang tertera pada setiap mata kuliah,
sebaiknya memanfaatkan ilmu-ilmu terkait lainya, d) Strategi pengembangan cabang-cabang bahasa
Arab menjadi ilmu mandiri. Cabang-cabang keilmua bahasa Arab seperti: ‘ilm al-tarjamah, ilm al-insyâ,
ilm Ushûl al-nahwi, ilm al-Mu’jam (leksikografi) dan sebagainya dijadikan keilmuan yang mandiri,
sehingga ilmu-ilmu ini tidak hanya sekedar pelengkap keilmuan pokok yang ada di program Studi,
sehingga keilmuan yang di mandirikan tersebut bisa menjadi keilmuan yang lebih substantif,
sistematis, dan mendalam, e) Strategi Komparasi, adaptasi, dan improvisasi ilmu bahasa Arab dengan
bahasa Inggris dan Perancis yang saat ini lebih maju dan modern, f) Revitalisasi pendasaran dan
pengaitan pengembangan penelitian bahasa Arab dengan “nuansa Islam” dan sumber utama ajaran
Islam, yaitu: al-Qur’an dan al-Sunnah, g) Strategi penguatan penelitian dan pendidikan bahasa Arab
melalui aplikasi dan improvisasi linguistik modern dan pengalaman positif di bidang pembelajaran
bahasa dari Barat dengan tetap mempertahankan kekhususan atau karakteristik ilmu-ilmu bahasa
Arab, baik fonologi, morfologi, sintaksis maupun semantik.33
27 Anne Syomwene, “Designing Competency Based Higher Education Curriculum: Strategies and Actions,” European
Journal of Education Studies 10, no. 7 (2023): 23–36. DOI: https://doi.org/10.46827/ejes.v10i7.4862
28 Muhbib Abdul Wahab, “Standarisasi Kurikulum Pendidikan Bahasa Arab di Perguruan Tinggi Keagamaan Islam
Negeri,” Arabiyat: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban 3, no. 1 (2016): 32–51. DOI:
https://doi.org/10.15408/a.v3i1.3187
29 Hasnil Oktavera, “Pembelajaran Bahasa Arab Sebagai Upaya Pembentukan Karakter Santri di Pondok Pesantren,”
Jurnal Ilmiah Iqra’ 13, no. 1 (2019): 38–47. DOI: https://doi.org/10.30984/jii.v13i1.935
30 Asriyah Asriyah, “Fiqh Lughah, Filologi, dan Ilmu Al-Lughah Serta Linguistik (Sebuah Kajian Komparatif),” Jurnal
Adabiyah 15, no. 2 (2015): 133–40. https://journal3.uin-alauddin.ac.id/index.php/adabiyah/article/view/698
31 Mohammad Yusuf Setyawan and Syihabuddin Qalyubi, “Ilm Al-Uslūb dan Hubungannya dengan Ilmu-Ilmu Lain:
Pengantar Stilistika Arab,” JILSA (Jurnal Ilmu Linguistik dan Sastra Arab) 6, no. 1 (2022): 36–48. DOI:
https://doi.org/10.15642/jilsa.2022.6.1.36-48
32 Rizka Widayanti et al., “Nahwu Madhhab Bashrah on Arabic Language Education in Indonesia,” Mantiqu Tayr:
Journal of Arabic Language 3, no. 2 (2023): 168–81. DOI: https://doi.org/10.25217/mantiqutayr.v3i2.3877
33 Mohamad Yahya Ashari and Rifatul Mahfudhoh, “The Strategy of Arabic Learning for Inclusion Students in Islamic
Primay School of Islamiyah Wathoniyah Jombang,” Mantiqu Tayr: Journal of Arabic Language 1, no. 2 (2021): 83–100. DOI:
https://doi.org/10.25217/mantiqutayr.v1i2.1567
Hasnil Oktavera, et.al : Analisis Manajemen Perencanaan Kurikulum dalam Menghasilkan Kualifikasi...
Mantiqu Tayr: Journal of Arabic Language, Vol. 4, No. 1, Januari 2024 E-ISSN: 2774-6372
165
Kurikulum Merdeka Belajar Kampus Merdeka merupakan kurikulum yang dikembangkan dari
Kurikulum KKNI yang telah diatur melalui Peraturan Presiden tahun 2012. Kurikulum Merdeka
Belajar-Kampus Merdeka berbasis Outcome Based Eduction (OBC, OBLT dan OBAEI) sebagai bentuk
kebijakan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan yang bertujuan agar mahasiswa menguasai berbagai
ilmu pengetahuan dari berbagai bidang yang sesuai dengan kebutuhan dalam dunia kerja.34
Kurikulum ini di rancang agar mahasiswa memperoleh hak belajar di luar kampus selama tiga
semester dengan mengikuti delapan bentuk kegiatan pembelajaran luar kampus, memperoleh
pengalaman, meningkatkan soft skill dan hard skill agar mahasiswa lebih siap dengan kebutuhan
zaman. Dalam mewujudkan hal tersebut, diejawantahkan melalui Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Nomor 3 Tahun 2020 Pasal 15 Ayat 1, kegiatan MBKM meliputi: a) pertukaran pelajar,
b) riset atau penelitian, c) magang, d) asistensi mengajar, e) kuliah kerja nyata, f) kegiatan wirausaha,
g) studi independen.35
Metode
Penelitian ini adalah penelitian yang bersifat kualitatif dengan mengundang respon dari empat
Program Studi Pendidikan Bahasa Arab dan menganalisa dokumen kurikulumnya. Kriteria Program
Studi dipilih mewakili dari Perguruan Tinggi Umum Negeri dan Perguruan Tinggi Agama Islam
Negeri. Penelitian kualitatif kepustakaan dengan menganalisis dokumen dan menggunakan metode
kualitatif dengan menganalisis dan memberikan interpretasi terhadap kurikulum yang dikembangkan.
Pola analisis manajemen yang penulis gunakan adalah pola SWOT dengan melihat sisi kekuatan,
kelemahan, peluang dan ancaman. Penelitian ini dilakukan pada Program Studi Pendidikan Bahasa
Arab di Perguruan Tinggi Agama Islam dan Perguruan Tinggi Umum tentang strategi
pengembangan kurikulum MBKM. Sehingga sasaran utama penelitian ini adalah pada beberapa
Perguruan Tinggi saja berdasarkan dua kategori, yaitu:
a. Kategori Program Studi Pendidikan Bahasa Arab pada Perguruan Tinggi Islam yang memiliki integrasi
keilmuan, yaitu UIN Maulana Malik Ibrahim Malang dan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.
b. Kategori Program Studi Pendidikan Bahasa Arab pada Perguruan Tinggi Umum yang telah
menerapkan MBKM dan terkonfirmasi Program Studi Unggul, diantaranya Universitas Negeri
Malang dan Universitas Negeri Semarang.
Sumber data primer pada penelitian ini adalah Tim pengembangan kurikulum dan ketua
Program Studi Pendidikan Bahasa Arab di masing-masing Perguruan Tinggi. Dokumen kurikulum
Program Studi dijadikan sebagai dokumentasi dan bahan analisa.
Sebagai pisau analisis pada penelitian ini diantaranya, pertama, Standar Kurikulum yang
dirancang oleh IMLA untuk Program Studi Pendidikan Bahasa Arab dan Program Studi Bahasa dan
Sastra Arab pada jenjang Strata 1 PTKIN, PTKIS, PTU dan PTS di Indonesia berdasarkan hasil
Lokakarya Nasional di Universitas Padjadjaran Bandung tahun 2019. Kedua, buku penduan
penyusunan kurikulum pendidikan tinggi di era industri 4.0 untuk mendukung Merdeka Belajar-
Kampus Merdeka yang diterbitkan oleh Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan tahun 2020. Ketiga, literatur-literatur yang relevan baik yang bersumber
34 Imroatus Solikhah, “Revisiting the EFL Curriculum in the Outcome-Based Education Framework and Freedom to Learn
Program,” Journal of Social Studies Education Research 13, no. 2 (2022): 243–64.
https://jsser.org/index.php/jsser/article/view/4251/570
35 Aris Junaidi and Dewi Wulandari, “Buku Panduan Penyusunan Kurikulum Pendidikan Tinggi di Era Industri 4.0
untuk Mendukung Merdeka Belajar-Kampus Merdeka,” (Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, 2020), hlm. 10–15.
Hasnil Oktavera, et.al : Analisis Manajemen Perencanaan Kurikulum dalam Menghasilkan Kualifikasi...
Mantiqu Tayr: Journal of Arabic Language, Vol. 4, No. 1, Januari 2024 E-ISSN: 2774-6372
166
dari buku, jurnal, prosidding, maupun surat kabar atau berita, dan seminar yang di publikasikan di
youtube.
Hasil dan Pembahasan
Perencanaan Kurikulum berbasis Merdeka Belajar-Kampus Merdeka pada Program Studi
Pendidikan Bahasa Arab jenjang sarjana pada dasarnya sudah dilakukan, terutama Perguruan Tinggi
yang berada di bawah naungan Kementerian Riset dan Teknologi Pendidikan Tinggi semenjak tahun
2019. Sementara Perguruan Tinggi dibawah naungan Kementerian Agama sudah melakukan
perencanaan kurikulum berbasis MBKM tersebut semenjak tahun 2020.
Perencanaan kurikulum Program Studi Pendidikan Bahasa Arab berbasis MBKM tersebut
dilakukan mengacu kepada Standar Nasional Pendidikan Tinggi dan buku pedoman pengembangan
kurikulum berbasis Merdeka Belajar Kampus Merdeka, yaitu: Pertama, Hasil evaluasi kurikulum dan
tracer study Kerangka Kualifikasi Nasional Perguruan Tinggi (KKNI) pada Program Studi Pendidikan
Bahasa Arab (S1) dan telah dilakukan peninjauan serta evaluasi dengan fokus pada aspek: a)
kurikulum lama masih mengacu pada KKNI dan kesepakatan asosiasi Program Studi terutama pada
aspek capaian pembelajaran, b) Belum tampak capaian pembelajaran mata kuliah (CPMK) dan
belum mengarah pada aspek tuntutan zaman dan perkembangan IPTEKS, c) Penyusunan kurikulum
belum mengarah pada pembentukan kompetensi lulusan yang mampu dan siap bekerja dan
menciptakan lapangan kerja secara terampil, kreatif dan inovatif.
Kedua, Landasan perancangan dan pengembangan kurikulum Program Studi Pendidikan
Bahasa Arab di Indonesia merujuk pada sejumlah undang-undang dan peraturan Menteri, antara lain:
1) Undang-Undang Nomor 12 Tahun 2012 tentang Pendidikan Tinggi, 2) Peraturan Presiden
Nomor 8 Tahun 2012 tentang Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI), 3) Peraturan
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 73 Tahun 2013 tentang Penerapan KKNI di
Perguruan Tinggi, 4) Peraturan Pemerintah Nomor 4 Tahun 2014 tentang Penyelenggaraan
Pendidikan Tinggi dan Pengelolaan Perguruan Tinggi, 5) Peraturan Menteri Riset dan Teknologi
Pendidikan Tinggi Nomor 44 Tahun 2015 Tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi (SNPT), 6)
Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor 15 Tahun 2018 Tentang Lembaga Pendidikan
Tenaga Pendidikan.
Selain undang-undang dan peraturan menteri, struktur kurikulum yang direncanakan juga
mengacu pada: 1) American Council on The Teaching of Forign Language (ACTFL), 2) Common European
Framework of Reference for Language (CEFRL), 3) Program Bahasa Arab Online produk Saudi Elektronic
University (SEU), 4) Hasil semiloka pengembangan kurikulum inti S1 PBA-BSA yang diselenggarakan
oleh IMLA pada tahun 2003 di Yogyakarta, tahun 2016 di UINSA Surabaya dan UNPAD Bandung
pada tahun 2019, 5) Standar proporsi matakuliah pembentuk kompetensi Bahasa Arab, 6)
Keberagaman karakteristik Lembaga sebagai bentuk distingsi dan pengembangan keilmuan, visi, misi
dan tujuan Perguruan Tinggi, 7) Standar Kompetensi Lulusan (SKL) dan Capaian Pembelajaran
(CPL) yang diterbitkan oleh Direktorat Pendidikan Tinggi Keagamaan Islam, Direktorat Jendral
Pendidikan Islam Kementerian Agama Tahun 2018.
Ketiga, University Value disusun berdasarkan pada Visi, Misi, Tujuan dan Strategi pencapaian
tujuan Perguruan Tinggi. Pada UIN Maulana Malik Ibrahim Malang nilai universitasnya mengacu
pada Integrasi keilmuan yang menggabungkan ilmu agama dan ilmu umum dalam satu kesatuan dan
Hasnil Oktavera, et.al : Analisis Manajemen Perencanaan Kurikulum dalam Menghasilkan Kualifikasi...
Mantiqu Tayr: Journal of Arabic Language, Vol. 4, No. 1, Januari 2024 E-ISSN: 2774-6372
167
dikaji secara simultan sehingga melahirkan Karakter Ulul Albab36 dengan meggunakan Model ILM
(integration learning model). Sama halnya pada UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta dengan konsep
Integrasi-Interkonektif sebagai bangunan keilmuan universal dan tidak memisahkan wilayah agama
dan ilmu dengan menggunakan dua model yaitu model integrasi-interkoneksi wilayah internal ilmu-
ilmu keIslaman, dan model integrasi-interkoneksi ilmu-ilmu keIslaman dengan ilmu-ilmu umum.37
Berbeda halnya dengan Universitas Negeri Malang dan Universitas Negeri Semarang yang
tidak menggunakan konsep integrasi keilmuan agama dan sains. Pada Universitas Negeri Malang
dengan jargon universitas rujukan bidang Pendidikan, ilmu pengetahuan, teknologi dan humaniora
dalam menginovasi pendidikan belajar berbasis kehidupan sebagai university value-nya.38 Sedangkan
Universitas Negeri Semarang mengusulkan university value berbentuk Universitas pelopor
Kecemerlangan Pendidikan yang Berwawasan Konservasi.39
Keempat, Rumusan Standar Capaian Pembelajaran Lulusan (CPL) Program Studi Pendidikan
Bahasa Arab di Indonesia mengarah pada: 1) kemampuan lulusan menguasai konsep dasar keilmuan
Bahasa Arab seperti Nahwu, Sharaf, Aswath, Balaghah, Dilalah wa ma’ajim, 2) Memiliki kompetensi dan
kemahiran berbahasa Arab seperti menyimak, membaca, berbicara dan menulis, 3) Kemampuan
menguasai konsep teoritis ilmu pembelajaran bahasa Arab yang dimulai dari merancang,
melaksanakan dan mengevaluasi. Selain menguasai konsep teoritis ilmu pembelajaran juga ada yang
menambahkan konsep teoritis ilmu dasar kebudayaan dan kesusteraan Arab jika Program Studinya
berada dibawah naungan Fakultas Sastra, 4) Kemampuan menguasai konsep teoritis penelitian,
merancang proposal penelitian, melaksanakan dan melaporkan hasil penelitian, 5) Kemampuan
mengembangkan keahlian tambahan sebagai wirausahawan pada bidang bahasa Arab. Standar
Capaian Pembelajaran Lulusan tersebut di konstruksi melalui unsur sikap dan tata nilai, unsur
pengetahuan, unsur keterampilan umum dan unsur keterampilan khusus.
Profil utama lulusan Program Studi Pendidikan Bahasa Arab di Indonesia diarahkan menjadi
pendidik bahasa Arab, baik sebagai guru bahasa Arab maupun instruktur bahasa Arab. Hal ini
menunjukkan bahwa kebutuhan guru di semua Lembaga Pendidikan dari SD/MI hingga SMA/MA
baik negeri mapun swasta masih menjadi kebutuhan pasar, demikian juga instruktur bahasa Arab di
beberapa Lembaga kursus. Selain profil utama juga ada profil pendukung lulusan yaitu sebagai
wirausahawan di bidang penerjemah, kaligrafer, Teknologi (programmer dan desainer), BAUNA dan
BIPAR.
Kelima, penentuan bahan kajian dan pembentukan mata kuliah. Dua hal ini dilakukan setelah
penentuan Capaian Pembelajaran Lulusan dirancang. Pada tahap ini ada dua unsur yang diperhatikan
yaitu: a) memilih butir-butir Capaian Pembelajaran Lulusan yang berkaitan erat sebagai pijakan
pembentukan matakuliah. Pemilihan butir-butir tersebut harus mengandung unsur sikap,
pengetahuan dan keterampilan umum dan keterampilan khusus. b) pembentukan matakuliah
36 Fahim Tharaba, “Kajian Pemikiran Integrasi Keilmuan Universitas Islam Negeri (UIN) Maulana Malik Ibrahim Malang
Melalui Ulul Albab,” Proceeding of International Conference on Islamic Education: Challenges in Technology and
Literacy Faculty of Education and Teacher Training, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang 4 (2019):
126–42. http://repository.uin-malang.ac.id/7973/
37 Umi Hanifah, “Islamisasi Ilmu Pengetahuan Kontemporer (Konsep Integrasi Keilmuan di Universitas-Universitas Islam
Indonesia,” TADRIS: Jurnal Pendidikan Islam 13, no. 2 (2018): 273–94. DOI: https://doi.org/10.19105/tjpi.v13i2.1972
38 Ahmad Rofi’uddin et al., Menginovasi Pendidikan Tinggi: Kurikulum Transdisipliner dan Belajar Berbasis Kehidupan,
Angewandte Chemie International Edition, (Malang: Universitas Negeri Malang, 2017), hlm. 175.
39 Saddam Saddam, “Integrasi Nilai-Nilai Konservasi Habituasi Kampus Universitas Negeri Semarang Melalui Kegiatan
Akademik,” Pendekar: Jurnal Pendidikan Berkarakter 2, no. 1 (2019): 27–34. DOI:
https://doi.org/10.31764/pendekar.v2i1.2937
Hasnil Oktavera, et.al : Analisis Manajemen Perencanaan Kurikulum dalam Menghasilkan Kualifikasi...
Mantiqu Tayr: Journal of Arabic Language, Vol. 4, No. 1, Januari 2024 E-ISSN: 2774-6372
168
mengacu pada Standar Nasional Pendidikan pasal 9, ayat (2) tahun 2015. Setelah matakuliah
dibentuk, lalu dikaitkan dengan CPL Program Studi Pendidikan Bahasa Arab. Dari hasil pengkaitan
CPL Program Studi dengan bahan kajian atau matakuliah, maka tampak matakuliah mana yang
dibutuhkan dan tidak dibutuhkan oleh mahasiswa, masyarakat dan perkembangan zaman dan
teknologi. Matakuliah yang sudah melalui seleksi pemilihan matakuliah lalu ditetapkan besaran
Satuan Kredit Semester (SKS) dengan mengacu kepada kedalaman dan keluasan bidang ilmu
tersebut.
Keenam, Matriks dan peta kurikulum yang memuat unsur: 1) basis ilmu utama yang terdiri dari
Kompetensi Bahasa Arab seperti kebahasaan, kesastraan, kebudayaan dan kemahiran berbahasa
berkisar antara 47-76 SKS atau setara dengan 33%-52%, Kompetensi Profesional seperti dasar-dasar
kependidikan, pengajaran dan penelitian berkisar antara 42-59 SKS atau setara dengan 29%-41%, 2)
Pendukung yang terdiri dari Nasionalisme seperti Pancasila, Bahasa Indonesia Pendidikan Agama
Pendidikan Kewarganegaraan dengan bobot 8-20 SKS atau setara dengan 6%-14 dan Keilmuan yang
terdiri dari filsafat ilmu dan bahasa Inggris dengan bobot 0-10 SKS atau setara dengan 0-7%, 3)
Penciri yang terdiri dari Profesi tambahan seperti kaligrafi, penerjemah, teknologi informasi bahasa
Arab, bahasa Arab untuk anak (BAUNA) dan Paket lainnya berkisar antara 116-20 SKS atau setara
dengan 16%-20%, dan Institusional seperti KeIslaman, Ke-NU-an, Ke-Muhammadiyah-an berkisar
sudah termuat pada aspek kompetensi pendukung dan penciri.
Berdasarkan analisis perbandingan pada peta kurikulum Program Studi Pendidikan Bahasa
Arab pada UIN Malang, UIN Yogyakarta, Universitas Negeri Malang dan UNNES, maka sebagian
besar menunjukkan tidak mengarah pada peta kurikulum yang tertera pada pedoman pengembangan
kurikulum yang di terbitkan oleh IMLA Indonesia. Akan tetapi merujuk pada alternatif lain yang
merujuk pada university value dari perguruan tingginya masing-masing.
Tabel 1. Peta Kurikulum Program Studi Pendidikan Bahasa Arab (S1) di Indonesia
No
Description Information
1 PBA UIN Malang dengan total 142 SKS
terbagi pada 95 SKS (67%) basis ilmu
utama dalam membentuk kompetensi
bahasa Arab dan profesional, 30 SKS (21%)
basis ilmu pendukung dalam membentuk
nasionalisme dan keilmuan, dan 16 SKS
(11%) basis ilmu penciri dalam
pembentukan profesi tambahan
PBA UIN Malang membentuk profil lulusan
utama sebagai calon pendidik bahasa Arab,
dan profil lulusan tambahan sebagai calon
praktisi/pelaku usaha bidang keahlian bahasa
arab dan/atau pembelajarannya dan sebagai
calon peneliti bahasa Arab dan/atau
pembelajarannya.
2 PBA UIN Yogyakarta dengan total 140
SKS terbagi pada 99 SKS (71%) basis ilmu
utama dalam membentuk kompetensi
bahasa Arab dan profesional, 24 SKS (17%)
basis ilmu pendukung dalam membentuk
nasionalisme dan keilmuan, dan 16 SKS
(11%) basis ilmu penciri dalam
pembentukan profesi tambahan
PBA UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
membentuk profil lulusan utama sebagai
pengajar bahasa Arab. Sedangkan profil
lulusan tambahan sebagai peneliti, penyusun
bahan ajar bahasa Arab, Edu-preneur di
bidang bahasa Arab.
3 PBA Universitas Negeri Malang dengan
total 146 SKS terbagi pada 118 SKS (81%)
basis ilmu utama dalam membentuk
kompetensi bahasa Arab dan profesional,
Secara spesipik, lulusan Prodi PBA
Universitas Negeri Malang adalah sebagai
sarjana pendidikan yang berkepribadian
indonesia, terampil menguasai konsep ilmu
Hasnil Oktavera, et.al : Analisis Manajemen Perencanaan Kurikulum dalam Menghasilkan Kualifikasi...
Mantiqu Tayr: Journal of Arabic Language, Vol. 4, No. 1, Januari 2024 E-ISSN: 2774-6372
169
Sumber: Dokumen Kurikulum Program Studi PBA UIN Maulana Malik Ibrahim Malang, PBA UIN
Sunan Kalijaga Yogyakarta, PBA Universitas Negeri Malang, dan PBA Universitas Negeri
Semarang.
Berdasarkan pada Tabel 1, ditemukan bahwa Program Studi Pendidikan Bahasa Arab di
Indonesia memiliki ragam perencanaan kurikulum terutama pada pemetaan kurikulum sehingga
penentuan bahan kajian dan pembobotan SKS menjadi berbeda. Selain pemetaan kurikulum, Body of
Knowledge juga mempengaruhi perbedaan dan cara pandang masing-masing perguruan tinggi
menetapkan kurikulum yang akan dijalani. Perbedaan tersebut berdampak pada akselarasi dan
konversi matakuliah pada program MBKM.
Ketujuh, Rencana Pembelajaran Semester (RPS) Program Studi Pendidikan Bahasa Arab di
Indonesia mengikuti alur pengembangan kurikulum masing-masing Perguruan Tinggi akan tetapi
format bakunya berdasarkan pada RPS Kurikulum berbasis MBKM yang dikeluarkan oleh
Kemendikbud-Ristekdikti. RPS disusun berdasarkan pada: a) Capaian Pembelajaran (CP), b) Capaian
Pembelajaran Lulusan (CPL) yang meliputi sikap, pengetahuan, keterampilan umum dan
keterampilan khusus, c) Capaian Pembelajaran Matakuliah (CP-MK) dan Sub Capaian Pembelajaran
Matakuliah, d) Deskripsi singkat matakuliah, e) Pokok bahasan, f) Referensi utama dan pendudkung,
g) media pembelajaran yang terdiri dari perangkat lunak dan perangkat keras, h) Dosen pengampu
matakuliah, i) Mata kuliah prasyarat, dan j) Kriteria penilaian yang meliputi proyek/makalah,
presentasi/keaktifan, ujian tengah semester dan ujian akhir semester.
Kedelapan, Rencana Implementasi Hak Belajar Maksimum 3 semeseter di luar Program Studi
pada Program Studi Pendidikan Bahasa Arab di Indonesia meliputi: a) Pembentukan buku pedoman
teknis pelaksanaan Kurikulum berbasis MBKM yang memuat dasar pemikiran dan dasar hukum
sebagai pijakan dalam melaksanakan kurikulum, b) pola pembentukan kurikulum berbasis MBKM, c)
Pembelajaran Mata Kuliah di luar Program Studi baik didalam kampus, di luar kampus dengan
Program Studi yang sama, mapun diluar kampus dengan Program Studi yang berbeda, d) Bentuk
kegiatan pembelajaran di luar Perguruan Tinggi seperti magang atau praktek kerja, kuliah kerja
12 SKS (8%) basis ilmu pendukung dalam
membentuk nasionalisme dan keilmuan,
dan 16 SKS (11%) basis ilmu penciri dalam
pembentukan profesi tambahan
bahasa Arab dan pembelajaran pada jenjang
pendidikan dasar dan menengah. Sedangkan
profil lulusan tambahan meliputi: penerjemah,
guru Pendidikan Agama Islam, Kaligrafer,
Guru Bahasa Arab untuk anak, programmer
atau desainer media pembelajaran, pemandu
wisata dan penyelenggara Bahasa Indonesia
untuk Penutur Arab.
4 Universitas Negeri Semarang dengan total
144 SKS terbagi pada 106 SKS (74%) basis
ilmu utama dalam membentuk kompetensi
bahasa Arab dan profesional, 10 SKS (7%)
basis ilmu pendukung dalam membentuk
nasionalisme dan keilmuan, dan 20 SKS
(14%) basis ilmu penciri dalam
pembentukan profesi tambahan
PBA Universitas Negeri Semarang membetuk
profil lulusan utama sebagai Pendidik Bidang
Studi Bahasa Arab, dan profil lulusan
tambahan sebagai Praktisi usaha berbasis
keahlian bahasa Arab yang meliputi:
pelatih/instruktur bahasa Arab, pengembang
pembelajaran bahasa Arab, pengelola lembaga
pendidikan, penerjemah bahasa Arab, peneliti,
jurnalis bahasa Arab, perajin kaligrafi dan
wirausahawan.
Hasnil Oktavera, et.al : Analisis Manajemen Perencanaan Kurikulum dalam Menghasilkan Kualifikasi...
Mantiqu Tayr: Journal of Arabic Language, Vol. 4, No. 1, Januari 2024 E-ISSN: 2774-6372
170
terpadu, wirausaha, asistensi mengajar pada satuan Pendidikan, penelitian dan proyek independent,
e) Membentuk unit penjaminan mutu pelaksanaan MBKM.
Delapan aspek perencanaan kurikulum Program Studi Pendidikan Bahasa Arab di Indonesia
secara substansi sudah sesuai dengan prosedur pengembangan kurikulum berbasis MBKM, namun
secara praktisnya terdapat perbedaan-perbedaan seperti penamaan matakuliah yang beragam,
pemobotan SKS dan peta kurikulum. Kurikulum berbasis Merdeka Belajar-Kampus Merdeka pada
Program Studi Pendidikan Bahasa Arab di Indonesia dirancang dengan memberikan hak belajar
kepada mahasiswa selama dua hingga tiga semester di luar program studi perlu dikelola secara
kooperatif, komperhensif, dan sistematik dalam rangka mewujudkan ketercapaian tujuan dari
kurikulum sendiri dan peningkatan mutu lulusan. Manajemen perencanaan tersebut dapat diartikan
sebagai seperangkat kemampuan dalam mengelola kurikulum hingga mencapai tujuan yang
diharapkan,40 meskipun terdapat ketidaksamaan pada pemetaan kurikulum, pembentukan body of
knowledge, pembentukan matakuliah dan pembobotan SKS.
Model pengembangan kurikulum berbasis MBKM pada Program Studi Pendidikan Bahasa
Arab di Indonesia mengadopsi model pengembangan kurikulum yang beroreantasi pada produk
karena menekankan pada kompetensi dan hasil pembelajaran yang harus dicapai oleh mahasiswa.
Meskipun ada pergeseran model pengembangan yang dulunya menggunakan model pengembangan
beroreantasi pada proses. Model pengembangan beroreantasi pada produk terfokus pada kurikulum
berbasis kompetensi lulusan, matakuliah yang di desain berbasis tematik, dan berbasis outcome. Oleh
karena itu, untuk menentukan keberlangsungan kurikulum Pendidikan Bahasa Arab yang ideal di
Indonesia perlu dilakukan monitoring dan evaluasi secara berkala untuk mengukur ketercapaian
tujuan sebagaimana diharapkan pada kurikulum MBKM.
Pelaksanaan monitoring dan evaluasi dilakukan melalui sistem penjamin mutu internal (SPMI)
oleh penjamin mutu Program Studi bersama penjamin mutu fakultas pada masing-masing Perguruan
Tinggi. SPMI dimaksudkan untuk memelihara dan meningkatkan mutu penyelenggaraan Pendidikan
Tinggi secara berkelanjutan, yang dijalankan secara internal untuk mewujudkan visi dan misi, serta
untuk memenuhi kebutuhan stakeholders (mahasiswa, orang tua, dunia kerja, pemerintah, serta pihak
lain yang berkepentingan) melalui penyelenggaraan Tri dharma Perguruan Tinggi. Disamping itu
Sistem Penjaminan Mutu Internal juga dimaksudkan untuk memenuhi atau melampaui Standar
Nasional Pendidikan Tinggi dalam penyelenggaraan pendidikan tinggi dilakukan secara terencana
dan berkelanjutan sebagai upaya memenuhi kebutuhan mahasiswa, dosen, tenaga kependidikan dan
pemangku kepentingan lainnya sesuai dengan standar yang telah ditetapkan dalam Standar Nasional
Pendidikan Tinggi, yaitu: Standar Kompetensi Lulusan, Standar Isi Pembelajaran, Standar Proses
Pembelajaran, Standar Penilaian, Standar Dosen dan Tenaga Kependidikan, Standar sarana dan pra-
sarana, Standar pengelolaan pembelajaran, Standar Pembiayaan pembelajaran, Standar Pelaksanaan
dan Hasil Penelitian, Standar Pelaksanaan dan Hasil pengabdian pada masyarakat, Standar
kemahasiswaan dan Alumni, dan Standar Kerja Sama.
Berdasarkan analisis SWOT terhadap manajemen perencanaan kurikulum Program Studi
Pendidikan Bahasa Arab di Indonesia ditemukan bahwa terdapat tantangan dan peluang -baik
internal maupun eksternal- terhadap keberadaan Program Studi Pendidikan Bahasa Arab. Beberapa
tantangan dalam perencanaan kurikulum Pendidikan Bahasa Arab, yaitu:
40 Varary Mechwafanitiara Cantika, “Prosedur Pengembangan Kurikulum (Kajian Literatur Manajemen Inovasi
Kurikulum),” Inovasi Kurikulum 19, no. 2 (2022): 171–84. DOI: https://doi.org/10.17509/jik.v19i2.44220
Hasnil Oktavera, et.al : Analisis Manajemen Perencanaan Kurikulum dalam Menghasilkan Kualifikasi...
Mantiqu Tayr: Journal of Arabic Language, Vol. 4, No. 1, Januari 2024 E-ISSN: 2774-6372
171
Pertama, Kerjasama dan kemitraan dengan industri. Sebagian besar Program Studi Pendidikan
Bahasa Arab di Indonesia telah melakukan kerjasama baik antar Perguruan Tinggi dalam Negeri
maupun pada sejumlah Perguruan Tinggi Luar Negeri. Akan tetapi kerjasama yang dibangun oleh
beberapa Program Studi Pendidikan Bahasa Arab di Indonesia masih sebatas antar Lembaga
Pendidikan dan pelatihan, dan masih sedikit yang melakukan kerjasama dengan Lembaga yang
bergerak di bidang industri, perdagangan dan diplomasi. Seperti Program Studi Pendidikan Bahasa
Arab UNNES yang mendapat program Magang dan Studi Independen Bersertifikat (MSIB) tahun
2022 pada Yayasan Achmad Zaky, PT Impactbyte Teknologi Indonesia, PT Stechoq Robotika
Indonesia, PT Bisa Artifisial Indonesia, Sekolah Ekspor.41
Kedua, Sistem Penjaminan Mutu. Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Indonesia masih
bekerja pada tataran trial and error, sehingga system penjaminan mutu masih berada dibawah
pengawasan Lembaga Penjaminan Mutu (LPM) masing-masing Perguruan Tinggi dan belum ada
pembentukan unit khusus mengelola program MBKM tersebut.
Ketiga, Sistem Pembiayaan. Pendanaan program MBKM pada dasarnya dikucurkan oleh negara
melalui skema Anggaran Pendapatan dan Belanja Negara (APBN) dan pendanaan dari Lembaga
Pengelola Dana Pendidikan (LPDP) sebesar 1 Triliun Rupiah.42 Namun pada kenyataannya terdapat
beberapa Perguruan Tinggi yang masih mempertanyakan pendanaan tersebut. Hal ini dikarenakan
untuk mengimplementasi program MBKM seperti proyek membangun desa membutuhkan dana
yang cukup besar seperti dana akomodasi dan transportasi peserta.
Keempat, Sosialisasi yang efektif dan mengakar. Program MBKM yang baru di luncurkan
mengakibatkan banyaknya mahasiswa yang kurang memahami program tersebut termasuk dosen.
Sehingga pembekalan mahasiswa terkait dengan program MBKM harus disosialisasi secara efektif
dan mengakar. Efektif yang dimaksud adalah sosialisasi yang mudah dijangkau oleh mahasiswa
seperti melalui media sosial. Mengakar maksudnya adalah pemahaman program ini tidak hanya
sebatas pengenalan program saja, namun juga dampak dari program tersebut untuk pembangunan
nasional dan kesejahteraan masyarakat luas terutama di pedesaan.
Kelima, Kualitas Dosen. Program MBKM merupakan program yang dirancang dalam rangka
mempersiapkan mahasiswa yang mampu mengahadapi tantangan global dan perkembangan insdustri
yang begitu pesat, maka dibutuhkan skill dari Dosen untuk mempersiapkan bekal mahasiswa
mengahadapi hal tersebut terutama pada aspek soft skill dan hard skill.43 Mengubah cara pandang
mahasiswa dan gaya belajar mahasiswa adalah melalui dosen dengan berbagai strategi dan metode
mengajarnya, baik secara virtual maupun pembelajaran secara bauran (blended learning).44
Selain tantangan yang dihadapi oleh Program Studi Pendidikan Bahasa Arab di Indonesia
dalam merencanakan kurikulum, juga terdapat peluang, yaitu: Pertama, Pembelajaran Bahasa Arab
berbasis teknologi. Berkembangnya orieantasi pembelajaran Bahasa arab dari orieantasi religious dan
41 Wafa Azzahra, “Mahasiswa PBA UNNES Belajar di Luar Kampus Melalui Program MSIB 2022,” PBA UNNES,
2022. https://pba.unnes.ac.id/mahasiswa-pba-unnes-belajar-di-luar-kampus-melalui-program-msib-2022/
42 Anatasia Anjani, “Wow! Anggaran Rp 1 Triliun Dikucurkan Pemerintah untuk Program Kampus Merdeka,”
Detik.com, 2021. https://www.detik.com/edu/perguruan-tinggi/d-5557258/wow-anggaran-rp-1-triliun-dikucurkan-
pemerintah-untuk-program-kampus-merdeka
43 Nurbayan, Sauri, and Sanusi, “Developing an International Standardized Arabic Language Education Curriculum:
Introducing a Conception-Focused Design and Outcome,” Al-Ta’rib : Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Bahasa Arab IAIN
Palangka Raya 9, no. 2 (2021): 155–72. DOI: https://doi.org/10.23971/altarib.v9i2.3264
44 Sutiah Sutiah et al., “Implementation of Distance Learning during the Covid-19 Pandemic in Faculty of Education and
Teacher Training,” Cypriot Journal of Educational Sciences 15, no. 5 (2020): 1204–14. DOI:
https://doi.org/10.18844/CJES.V15I5.5151
Hasnil Oktavera, et.al : Analisis Manajemen Perencanaan Kurikulum dalam Menghasilkan Kualifikasi...
Mantiqu Tayr: Journal of Arabic Language, Vol. 4, No. 1, Januari 2024 E-ISSN: 2774-6372
172
idealis ke oreantasi akademik, profesional dan pragmatik maka dibutuhkan Inovasi kurikulum
berbasis teknologi. Lulusan Program Studi Pendidikan Bahasa Arab akan mempunyai kompetensi
lain di luar kompetensi utamanya dengan kompetensi lain yang diambil mahasiswa.45 Misalnya
mahasiswa bahasa Arab yang mengambil mata kuliah teknologi informasi akan mempunyai
keunggulan di bidang teknologi informasi yang memberikan bekal untuk mengembangkan media
pembelajaran bahasa Arab berbasis Teknologi Informasi. Selain lulusan Pendidikan Bahasa Arab
cakap pada bidang pembelajaran bahasa Arab berbasis teknologi informasi juga harus dibekali
dengan pembelajaran yang mengintegrasikan keilmuan dengan pendekatan multidisipliner, sehingga
cakupan keberterimaan lulusan di masyarakat menjadi sangat luas dan tidak hanya menjadi pendidik
bahasa Arab semata.
Kedua, Pengalaman belajar yang cukup banyak. Program MBKM akan memberikan banyak
pengalaman bagi mahasiswa atau calon alumni Program Studi Pendidikan Bahasa Arab untuk belajar
di Program Studi yang berbeda dan/atau kampus lain yang berbeda. Seperti program tukar pelajar
bagi mahasiswa inbound pada Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Universitas Negeri Malang.
Ketiga, program MBKM memungkinkan mahasiswa mengembangkan kompetensi di luar kompetensi
utama jurusannya. Pada Jurusan Bahasa dan Sastra Arab ditemukan pengembangan kompetensi,
kompetensi kewirausahaan, pengelolaan biro haji dan umrah pada program magang, kompetensi
jurnalistik pada program magang, kompetensi penerbitan yang meliputi pengaturan tata letak.
Keempat, Permintaan kebutuhan guru Bahasa Arab meningkat sehingga dibutuhkan pengembangan
program-program tambahan dalam menunjang kebutuhan dan minat mahasiswa, seperti
meningkatkan pelibatan mahasiswa dalam tridharma Perguruan Tinggi yang meliputi pembelajaran,
penelitian dan pengabdian kepada masyarakat.
Berdasarkan analisis SWOT diatas ditemukan bahwa kualifikasi lulusan Pendidikan Bahasa
Arab jenjang strata satu (S1) dibutuhkan pada berbagai lapangan pekerjaan dengan hadirnya
Kurikulum Berbasis MBKM.
Kesimpulan
Berdasarkan temuan dapat disimpulkan bahwa, pertama, Strategi pengelolaan perencanaan
kurikulum yang dilakukan pada Program Studi Pendidikan Bahasa Arab di Indonesia adalah: a)
Memetakan profil utama dan pendukung lulusan sesuai dengan kebutuhan dan kesempatan kerja, b)
Membentuk tim khusus untuk mengelola program MBKM, c) Merencanakan sistem penganggaran
pendanaan program MBKM dengan peraturan yang jelas, d) Melaksanakan sosialisasi yang efektif
dan mendalam, e) Peningkatan kompetensi dosen, f) Reformasi pembelajaran bahasa Arab yang
berbasis teknologi informasi dan terintegrasi dengan ilmu multidisiplin, dan g) Mengoptimalkan
kolaborasi kemitraan dengan berbagai pihak khususnya industri. Kedua, Melalui strategi pengelolaan
perencanaan kurikulum ini, terdapat sepuluhjenis profil kualifikasi lulusan Program Studi Pendidikan
Bahasa Arab yang sesuai dengan kebutuhan dan tuntutan pasar kerja, yaitu: a) Guru bahasa Arab
jenjang pendidikan dasar dan menengah sebagai profil utama lulusan, b) Instruktur atau pelatih
bahasa Arab baik dilembaga formal maupun non formal, c) Guru pendidikan agama islam, d)
Pengembang pembelajaran bahasa Arab, e) Pengelola lembaga pendidikan, f) Penerjemah bahasa
Arab, g) Peneliti bidang kajian pendidikan bahasa Arab, h) Jurnalis bahasa Arab, i) Perajin kaligrafi
45 Dian Risky Amalia and Bety Dwi Pratiwi, “Preparation of Educational Materials with Integration on the Basis of
Archipelagic Islam For the Intermediate Level at the Institute of Islamic Study Ma’arif Metro Lampung,” Mantiqu Tayr: Journal of
Arabic Language 1, no. 1 (2021): 25–38. DOI: https://doi.org/10.25217/mantiqutayr.v1i1.1277
Hasnil Oktavera, et.al : Analisis Manajemen Perencanaan Kurikulum dalam Menghasilkan Kualifikasi...
Mantiqu Tayr: Journal of Arabic Language, Vol. 4, No. 1, Januari 2024 E-ISSN: 2774-6372
173
(kaligrafer) dan j) Edu-Preneur. Dari hasil penelitian ini diharapkan ada pemetaan lebih lanjut
terhadap 10 profil kualifikasi lulusan Program Studi Pendidikan Bahasa Arab di Indonesia beserta
instrumennya.
Ucapan Terima Kasih
Peneliti mengucapkan terimakasih kepada Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa Arab
jenjang sarjana UIN Maulana Malik Ibrahim Malang beserta tim pengembang kurikulumnya, Ketua
Program Studi Pendidikan Bahasa Arab jenjang sarjana UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta beserta tim
pengembang kurikulumnya, Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa Arab jenjang sarjana
Universitas Negeri Malang beserta tim pengembang kurikulumnya, dan Ketua Program Studi
Pendidikan Bahasa Arab jenjang sarjana Universitas Negeri Semarang beserta tim pengembang
kurikulumnya yang telah bersedia memberikan dokumen-dokumen kurikulum untuk dianalisis.
Daftar Pustaka
Abdullah, Uwoh., Badruzzaman M. Yunus, Izzuddin Musthafa, and Isop Syafe’i. “Curriculum
Development to Improve Arabic Language Skill in the Institute of Umul Qro Al-Islam (IUQI), Bogor and
the Islamic Religious Institute of Sahid (INAIS) Bogor,” International Journal of Humanities
Education and Social Sciences (IJHESS) 1, no. 5 (2022): 718–33. DOI:
https://doi.org/10.55227/ijhess.v1i5.146
Amalia, Dian Risky, and Bety Dwi Pratiwi. “Preparation of Educational Materials with Integration on the
Basis of Archipelagic Islam For the Intermediate Level at the Institute of Islamic Study Ma’arif Metro
Lampung,” Mantiqu Tayr: Journal of Arabic Language 1, no. 1 (2021): 25–38. DOI:
https://doi.org/10.25217/mantiqutayr.v1i1.1277
Anggraini, Henni, Sarah Emmanuel Haryono, Siti Muntomimah, Rina Wijayanti, and Mochammad
Ramli Akbar. “Strategi Pengembangan Kurikulum Merdeka Belajar Kampus Merdeka Berbasis
Individual Differences,” Jurnal Ilmiah Potensia 7, no. 1 (2022): 64–74. DOI:
https://doi.org/10.33369/jip.7.1.64-74
Anjani, Anatasia. “Wow! Anggaran Rp 1 Triliun Dikucurkan Pemerintah untuk Program Kampus Merdeka,”
Detik.com, 2021. https://www.detik.com/edu/perguruan-tinggi/d-5557258/wow-anggaran-
rp-1-triliun-dikucurkan-pemerintah-untuk-program-kampus-merdeka
Apriliana, Vina, Mar’atus Sholihah, and Eva Lathifah Fauzia. “Problems of Learning the First Muallimin
Qiro’ah at the Baitul Mustaqim Punggur Islamic Boarding School Central Lampung | Permasalahan
Pembelajaran Qiro’ah Muallimin Pertama Di Pondok Pesantren Baitul Mustaqim Punggur Lampung
Tengah”. An-Nahdloh : Journal of Arabic Teaching 1, 1 (2023): 1-8.
https://journal.nabest.id/index.php/JAT/article/view/53
Ashari, Mohamad Yahya, and Rifatul Mahfudhoh. “The Strategy of Arabic Learning for Inclusion Students
in Islamic Primay School of Islamiyah Wathoniyah Jombang,” Mantiqu Tayr: Journal of Arabic
Language 1, no. 2 (2021): 83–100. DOI: https://doi.org/10.25217/mantiqutayr.v1i2.1567
Asriyah, Asriyah. “Fiqh Lughah, Filologi, dan Ilmu Al-Lughah Serta Linguistik (Sebuah Kajian Komparatif),”
Hasnil Oktavera, et.al : Analisis Manajemen Perencanaan Kurikulum dalam Menghasilkan Kualifikasi...
Mantiqu Tayr: Journal of Arabic Language, Vol. 4, No. 1, Januari 2024 E-ISSN: 2774-6372
174
Jurnal Adabiyah 15, no. 2 (2015): 133–40. https://journal3.uin-
alauddin.ac.id/index.php/adabiyah/article/view/698
Azzahra, Wafa. “Mahasiswa PBA UNNES Belajar di Luar Kampus Melalui Program MSIB 2022,” PBA
UNNES, 2022. https://pba.unnes.ac.id/mahasiswa-pba-unnes-belajar-di-luar-kampus-
melalui-program-msib-2022/
Camelia, Farrah. “Analisis Landasan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi dalam Pengembangan Kurikulum,” SAP
(Susunan Artikel Pendidikan) 5, no. 1 (2020): 57–65. DOI:
https://doi.org/10.30998/sap.v5i1.6474
Cantika, Varary Mechwafanitiara. “Prosedur Pengembangan Kurikulum (Kajian Literatur Manajemen Inovasi
Kurikulum),” Inovasi Kurikulum 19, no. 2 (2022): 171–84. DOI:
https://doi.org/10.17509/jik.v19i2.44220
Chimbi, Godsend T., and Loyiso C. Jita. “The New Curriculum Is a New Baby’: Metaphors of Reform in
History Pedagogy.” Curriculum and Teaching 38, no. 1 (2023): 49–66. DOI:
https://doi.org/10.7459/ct/38.1.04
Dewi, Emillia Shandia. “Curriculum Development Models,” Sumatra Journal of Desater, Geography and
Geography Education 7, no. 1 (2023): 125–30. DOI:
https://doi.org/10.24036/sjdgge.v7i1.525
Fitriani, Fitriani, Muhammad Akmansyah, Ahmad Basyori, Erlina Erlina, & Koderi Koderi.
"Manajemen Pembelajaran Bahasa Arab di SMP Qur’an Darul Fattah (SQDF) Bandar Lampung." Al
Maghazi : Arabic Language in Higher Education, 1. 2 (2023): 47-60. DOI:
https://doi.org/10.51278/al.v1i2.786
Gass, Susan. “Models of Second Language Acquisition,” in Handbook for Arabic Language Teaching
Professionals in the 21st Century, 2013, 21–33. DOI:
https://doi.org/10.1515/9783110132649.1.6.515
Hanifah, Umi. “Islamisasi Ilmu Pengetahuan Kontemporer (Konsep Integrasi Keilmuan di Universitas-Universitas
Islam Indonesia,” TADRIS: Jurnal Pendidikan Islam 13, no. 2 (2018): 273–94. DOI:
https://doi.org/10.19105/tjpi.v13i2.1972
Hidayati, Wiji., Syaefudin, and Umi Muslimah. Manajemen Kurikulum dan Program Pendidikan (Konsep
dan Strategi Pengembangan). Yogyakarta: Semesta Aksara, 2019.
Huda, Muhammad Muchlish. “Pengembangan Kurikulum Pendidikan Bahasa Arab dI PTAI,” El-
Wasathiya: Jurnal Studi Agama 3, no. 2 (2015): 108–27.
https://garuda.kemdikbud.go.id/documents/detail/1765038
Junaidi, Aris, and Dewi Wulandari. “Buku Panduan Penyusunan Kurikulum Pendidikan Tinggi di Era
Industri 4.0 untuk Mendukung Merdeka Belajar-Kampus Merdeka.” Jakarta: Direktorat Jenderal
Pendidikan Tinggi. 2020.
Hasnil Oktavera, et.al : Analisis Manajemen Perencanaan Kurikulum dalam Menghasilkan Kualifikasi...
Mantiqu Tayr: Journal of Arabic Language, Vol. 4, No. 1, Januari 2024 E-ISSN: 2774-6372
175
Kholik, Ahmad Nur. Landasan Psikologis Pengembangan Kurikulum Abad 21,” As-Salam: Jurnal Studi
Hukum Islam & Pendidikan 8, no. 1 (2019): 65–86. DOI:
https://doi.org/10.51226/assalam.v8i1.124
Kristiawan, Muhammad. Analisis Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran. Edited by Wachidi. UPP
FKIP Univ. Bengkulu. 1st ed. Bengkulu: FKIP Univ. Bengkulu, 2019.
Mahliatussikah, Hanik., and Singgih Kuswardono. “Merdeka Belajar Kampus Merdeka (MBKM)
Curriculum Design in Arabic Language Education Study Program,” in Proceedings of the Unima
International Conference on Social Sciences and Humanities (UNICSSH 2022) (Atlantis
Press SARL, 2023): 587–95. DOI: https://doi.org/10.2991/978-2-494069-35-0_72
Muid, Abdul., Rosita Ilhami, and Suci Ramadhanti Febriani. “MBKM (Merdeka Belajar Kampus
Merdeka) Under Jambi University’s Arabic Education Program during the Industrial Revolution:
Implementation, Supporting and Inhibiting Factors (Version 4.0),” Arabiyatuna : Jurnal Bahasa Arab
6, no. 1 (2022): 85–102. DOI: https://doi.org/10.29240/jba.v6i1.3606
Nawawi, Muhzin. “Pengembangan Kurikulum Pendidikan Bahasa Arab (Kajian Epistimologi),” An-
Nabighoh 19, no. 1 (2017): 85–106. DOI: https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v19i1.759
Nguyen, Lien Thi Kim, Tom Meng Yen Lin, and Hoang Phuong Lam. “The Role of Co-Creating Value
and Its Outcomes in Higher Education Marketing,” Sustainability (Switzerland) 13, no. 12 (2021):
1–14. DOI: https://doi.org/10.3390/su13126724
Nurbayan, Yayan, Sofyan Sauri, and Anwar Sanusi. “Developing an International Standardized Arabic
Language Education Curriculum: Introducing a Conception-Focused Design and Outcome,” Al-Ta’rib :
Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Bahasa Arab IAIN Palangka Raya 9, no. 2 (2021):
155–72. DOI: https://doi.org/10.23971/altarib.v9i2.3264
O’neill, Geraldine. Curriculum Design in Higher Education: Theory to Practice. Dublin: UCD Teaching &
Learning, 2015.
Oktavera, Hasnil. “Pembelajaran Bahasa Arab Sebagai Upaya Pembentukan Karakter Santri di Pondok
Pesantren,” Jurnal Ilmiah Iqra’ 13, no. 1 (2019): 38–47. DOI:
https://doi.org/10.30984/jii.v13i1.935
Ramadhan, M. Rayhan., Nelliana Pohan, and Abdul Fattah Nasution. “Model-Model Pengembangan
Kurikulum di Sekolah,” YASIN 3, no. 5 (July 12, 2023): 788–99. DOI:
https://doi.org/10.58578/yasin.v3i5.1408
Rifai, Nurlena., Wahdi Sayuti, and Bahrissalim. “Integrasi Keilmuan dalam Pengembangan Kurikulum di
UIN se-Indonesia,” TARBIYA: Journal of Education in Muslim Society 1, no. 1 (2014): 14–34.
DOI: https://doi.org/10.15408/tjems.v1i1.1108
Rofi’uddin, Ahmad, Djoko Saryono, Waras Kamdi, and Nur Mukminatin. Menginovasi Pendidikan
Tinggi: Kurikulum Transdisipliner dan Belajar Berbasis Kehidupan. Angewandte Chemie International
Edition. Malang: Universitas Negeri Malang, 2017.
Hasnil Oktavera, et.al : Analisis Manajemen Perencanaan Kurikulum dalam Menghasilkan Kualifikasi...
Mantiqu Tayr: Journal of Arabic Language, Vol. 4, No. 1, Januari 2024 E-ISSN: 2774-6372
176
Saddam, Saddam. “Integrasi Nilai-Nilai Konservasi Habituasi Kampus Universitas Negeri Semarang Melalui
Kegiatan Akademik,” Pendekar: Jurnal Pendidikan Berkarakter 2, no. 1 (2019): 27–34. DOI:
https://doi.org/10.31764/pendekar.v2i1.2937
Setyawan, Mohammad Yusuf, and Syihabuddin Qalyubi. “Ilm Al-Uslūb dan Hubungannya dengan Ilmu-
Ilmu Lain: Pengantar Stilistika Arab,” JILSA (Jurnal Ilmu Linguistik dan Sastra Arab) 6, no. 1
(2022): 36–48. DOI: https://doi.org/10.15642/jilsa.2022.6.1.36-48
Solikhah, Imroatus. “Revisiting the EFL Curriculum in the Outcome-Based Education Framework and Freedom
to Learn Program,” Journal of Social Studies Education Research 13, no. 2 (2022): 243–64.
https://jsser.org/index.php/jsser/article/view/4251/570
Supardi, S, and N Malihah. “MBKM: Connected Curriculum of Arabic Departments in Indonesia,” Ijaz
Arabi: Journal of Arabic Learning 5, no. 3 (2022): 812–27. DOI:
https://doi.org/10.18860/ijazarabi.v5i3.16231
Sutiah, Sutiah, Slamet Slamet, Asmara Shafqat, and Supriyono Supriyono. “Implementation of Distance
Learning during the Covid-19 Pandemic in Faculty of Education and Teacher Training,” Cypriot Journal
of Educational Sciences 15, no. 5 (2020): 1204–14. DOI:
https://doi.org/10.18844/CJES.V15I5.5151
Syaifudin, Mochamad. “Strategi Pengembangan Komponen Kurikulum Bahasa Arab,” Alfazuna: Jurnal
Pembelajaran Bahasa Arab dan Kebahasaaraban 2, no. 1 (2017): 72–90. DOI:
https://doi.org/10.15642/alfazuna.v2i1.248
Syomwene, Anne. “Designing Competency Based Higher Education Curriculum: Strategies and Actions,”
European Journal of Education Studies 10, no. 7 (2023): 23–36. DOI:
https://doi.org/10.46827/ejes.v10i7.4862
Tharaba, Fahim. “Kajian Pemikiran Integrasi Keilmuan Universitas Islam Negeri (UIN) Maulana Malik
Ibrahim Malang Melalui Ulul Albab,” Proceeding of International Conference on Islamic
Education: Challenges in Technology and Literacy Faculty of Education and Teacher
Training, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang 4 (2019): 126–42.
http://repository.uin-malang.ac.id/7973/
Tolinggi, Syindi Oktaviani R. “Pengembangan Kurikulum Bahasa Arab Berparadigma Integrasi-Interkoneksi
Mengacu KKNI dan SN-DIKTI,” Al-Ta’rib: Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Bahasa
Arab IAIN Palangka Raya 8, no. 2 (2020): 177–200. DOI:
https://doi.org/10.23971/altarib.v8i2.2104
Wahab, Muhbib Abdul. “Standarisasi Kurikulum Pendidikan Bahasa Arab di Perguruan Tinggi Keagamaan
Islam Negeri,” Arabiyat: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban 3, no. 1 (2016):
32–51. DOI: https://doi.org/10.15408/a.v3i1.3187
Widayanti, Rizka., Nurul Musyafaah, Yelfi Dewi S, and Muhammad Afthon Ulin Nuha. “Nahwu
Madhhab Bashrah on Arabic Language Education in Indonesia,” Mantiqu Tayr: Journal of Arabic
Language 3, no. 2 (2023): 168–81. DOI: https://doi.org/10.25217/mantiqutayr.v3i2.3877
