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Influence of a personal and social responsibility model intervention on educative motivation, prosocial environment and Physical Education importance on secondary school students [Influencia de una intervención basada en el Modelo de Responsabilidad personal y Social sobre la Motivación Educativa, Clima Prosocial y la Importancia de la Educación Física en alumnado de Educación Secundaria]
Abstract
El propósito del estudio ha sido aplicar un programa basado en el Modelo de Responsabilidad Personal y social en estudiantes de primer curso de ESO (n=135) divididos en grupo control (n=55) y grupo experimental (n=130) valorando la influencia que tiene dicho programa sobre la Motivación, el Clima Prosocial y la Importancia de la Educación Física. Para ello, todos los discentes cumplimentaron 3 cuestionarios referidos a cada una de las variables antes de comenzar la intervención (pretest) en clase de Educación Física. Mientras que el alumnado perteneciente al grupo control recibió una metodología tradicional, en el grupo experimental se han aplicado diferentes estrategias pertenecientes a los niveles establecidos por Hellison en su modelo en las 16 sesiones (8 semanas) que duró el programa para, una vez finalizada la intervención, valorar las posibles mejoras producidas, volviendo el alumnado a rellenar los diferentes cuestionarios (postest). Los resultados obtenidos arrojaron mejoras significativas en cuanto a los niveles de amotivación del alumnado, así como en aspectos prosociales como la capacidad para dejar objetos, así como en la de autorregularse, un aspecto fundamental relacionado con la autonomía personal. La intervención emprendida ha conseguido definir efectos positivos en las variables sometidas a estudio, si bien sus limitaciones temporales han impedido amplificar y consolidar las mismas. Abstract The purpose of the study was to apply a program based on the Personal and Social Responsibility in first grade secondary education students (n=135) divided into a control group (n=55) and an experimental group (n=130), assessing the influence the program on Motivation, Prosocial Climate and the Importance of Physical Education for the students. All students completed 3 questionnaires referring to each variables before beginning the intervention (pretest) in PE class. The control group received a traditional methodology while in the experimental group different strategies belonging to the levels established by Hellison in his model have been applied in the 16 sessions (8 weeks) of the program. Once the intervention, assess the possible improvements produced, returning the students to fill out the different questionnaires (posttest). The results obtained showed significant improvements in terms of the students' amotivation levels, as well as in prosocial aspects such as the ability to leave objects, as well as the ability to self-regulate, a fundamental aspect related to personal autonomy. The intervention undertaken has managed to define positive effects on the variables under study, although its temporal limitations have prevented them from being amplified and consolidated.
... According to data from the Global School Health Survey (GSHS), 42% of adolescent boys and 37% of girls were exposed to bullying (WHO, 2021), with low school engagement and school failure being a major risk factor (WHO, 2020). Different studies (Baños, Baena-Extremera & Granero-Gallegos, 2019;Fernández-Garcimartín et al., 2023;Hoyo-Guillot & Ruiz-Montero, 2023;Palacios-Gómez et al., 2023), have highlighted the importance of studying the disruptive behaviors of young people at school since they spend most of their time there. ...
The aim of the present study was to analyze the psychometric properties of the Questionnaire for Disruptive Behavior in Physical Education (CCD-EF) in the Mexican context. A non-experimental, cross-sectional, correlational-causal study was designed in which 378 girls (M = 13.99; SD = .30) and 375 boys (M = 14.02; SD = .33), all high school students participated. The psychometric properties of the scale were analyzed by means of different exploratory and confirmatory analyzes that demonstrate that this instrument with four correlated factors, and as higher order models, is valid, reliable, and invariant as a function of sex. A regression model with latent variables showed a positive and significant prediction of boredom with Physical Education on disruptive behaviors, finding that this prediction is higher in boys than in girls. The CCD-EF has proven to be a reliable and valid instrument to use with Mexican high school students. El objetivo del presente estudio fue analizar las propieda-des psicométricas del Cuestionario de Conducta Disruptiva en Educación Física (CCD-EF) en el contexto mexicano. Se diseñó un estudio no experimental, transversal, correlacio-nal-causal, en el que participaron 378 niñas (M = 13.99; DT = .30) y 375 niños (M = 14.02; DT = .33), todos estudiantes de secundaria. Las propiedades psicométricas de la escala fueron analizadas mediante diferentes análisis explorato-rios y confirmatorios que demuestran que este instrumen-to con cuatro factores correlacionados, y como modelos de orden superior, es válido, confiable e invariante en función del sexo. Un modelo de regresión con variables latentes mostró una predicción positiva y significativa del aburri-miento con la Educación Física sobre las conductas disrup-tivas, encontrando que esta predicción es mayor en niños que en niñas. El CCD-EF ha demostrado ser un instrumento confiable y válido para utilizar con estudiantes mexicanos de secundaria. Palabras clave: Educación física, conductas disruptivas, aburrimiento, satisfacción, secundaria. Prediction of disruptive behaviors from boredom and satisfaction with physical education Prediction of disruptive behaviors from boredom and satisfaction with physical education Raúl Baños,
Öğretmenlerin beden eğitimi ve spor derslerini öğrencilerin gelişimleri ve ihtiyaçları doğrultusunda tasarlaması gerekmektedir. Bireylerin gelişimleri ve ihtiyaçları için kullanılabilecek sistemlerden biri de Horst Lutz tarafından tasarlanan Life Kinetik Egzersizleri’dir. Bu çalışmanın amacı, beden eğitimi ve spor derslerinde uygulanan Life Kinetik Egzersizleri’nin ortaokul 5. sınıf öğrencilerinin, 21. Yüzyıl Becerileri, Yaratıcı Problem Çözme Becerisi, Eleştirel Düşünme Becerisi ve Dikkat düzeyi gelişimindeki etkisini tespit etmektir. Bu çalışmada ön test-son test kontrol gruplu deneysel araştırma deseni kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma gurubunu 5. sınıfta beden eğitimi spor dersine katılan toplam 59 (deney:33, kontrol:26) öğrenci oluşturmuştur. Deney grubunda dersler, 5. sınıf mevcut öğretim programındaki içeriğin Life Kinetik Egzersizleri ile desenlenmesi, kontrol grubunda ise mevcut öğretim programındaki içeriğin uygulanması ile yürütülmüştür. Araştırmada verilerin toplanması için “Burdon Dikkat Testi”, “Yaratıcı Problem Çözme Özellikleri Envanteri”, “Eleştirel Düşünme Becerisi Ölçeği” ve “Ortaokul Öğrencilerine Yönelik 21. Yüzyıl Becerileri Ölçeği” kullanılmıştır. Elde edilen verilerin analizinde tekrarlı ölçümlerde iki yönlü varyans analizi ve kovaryans analizi (ANCOVA) kullanılmıştır. Elde edilen bulgulara göre, çalışmaya katılan deney ve kontrol grubu öğrencilerinin “21. Yüzyıl Becerileri” ,“Yaratıcı Problem Çözme”, “Eleştirel Düşünme Becerisi” ve “Dikkat” düzeylerinde ön test-son test puanlarının karşılaştırılmasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark ortaya çıkmamıştır. Bu sonuca göre life kinetik egzersizlerinin 5. sınıf beden eğitimi ve spor dersleri için alternatif uygulamalar olduğu söylenebilir.
Este texto está dirigido a aquellos estudiantes, monitores y educadores de la motricidad que no se conforman con un enfoque tradicional en sus sesiones de educación física y deportes (de ahora en adelante EF-D) y que buscan siempre nuevas estrategias pedagógicas y didácticas innovadoras. Así, el propósito principal que persigue esta publicación es:
A partir de un enfoque de renovación pedagógica en la educación física y deportes (EF-D), ofrecer las tendencias principales de una intervención innovadora basada en los Modelos Pedagógicos para centrarnos en el Modelo de Responsabilidad Personal y Social (MRPS).
A su vez, constataremos las posibilidades de combinación e hibridación con los diversos modelos pedagógicos y estrategias metodológicas innovadoras para ilustrar en las ejemplificaciones prácticas algunos recursos que ayudarán a aumentar el interés en las sesiones y su influencia en la motivación de sus participantes.
El trabajo de tesis de Gregorio García Castejón dirigido entre dos centros universitarios, la Universidad de Murcia y el Instituto Nacional de Educación Física de Cataluña (INEFC-Universidad de Lleida), es la base central de esta publicación que ha evolucionado y enriquecido con las aportaciones de sus codirectores de tesis; Alfonso Valero-Valenzuela (UM), experto en nuevas metodologías en el equipo de investigación del grupo Salud, Actividad Física y Educación (SAFE, https://www.um.es/web/safe/); y los pedagogos Oleguer Camerino y Marta Castañer (INEFC-UdL), promotores e investigadores en innovación educativa en el equipo de investigación Grup de Investigación en Diseños (GRID, http://lom.observesport.com).
De este modo, este texto recoge las últimas novedades sobre las estrategias metodológicas y modelos pedagógicos, para provocar la mejora y optimización de la EF-D y en general de todos los programas dirigidos de Actividad Física y Deporte (de ahora en adelante AF-D).
En conclusión, presentamos una alternativa eficaz de innovación en la intervención de la educación de la motricidad y el deporte para ser aplicada en contextos educativos, recreativos y de mejora de la salud.
Tradicionalmente, los procesos de renovación pedagógica e innovación han aludido a unos desafíos relacionados con la mejora de la enseñanza, enfatizando el protagonismo del alumnado en el proceso de aprendizaje. En los últimos años, múltiples inno-vaciones agrupadas dentro de las denominadas metodologías activas están tratando de dar respuesta a estas demandas. Afrontar estos retos en la Educación Física, justifica la proliferación de experiencias que abogan por el empleo de nuevas (y renovadas) perspectivas metodológicas. Estas se enmarcan en enfoques constructivistas, activos, sociales y conectados con la vida del alumnado. El objetivo de este estudio se ha centrado en conocer y comprender en profundidad la aplicación de metodologías activas en Educación Física en Secundaria, así como sus posibilidades para adaptarse al proceso de enseñanza y aprendizaje. En concreto, se ha desarrollado un dise-ño con estudios multicaso en tres contextos educativos diferentes. Los resultados muestran que las metodologías activas posibilitan el desarrollo competencial del alumnado, así como su autonomía y un aumento de su motivación hacia la práctica. El proceso debe ser planificado, con participación del alumnado y el desarrollo de una evaluación formativa y compartida. A pesar de ello, el profesorado percibe ciertas carencias formativas en este sentido y el alumnado presenta cierta inmadurez para afrontar estas metodologías. Finalmente, se establecen algunas recomendaciones para una aplicación de calidad en el ámbito de la Educación Física.
El objetivo del estudio fue analizar la influencia que la satisfacción, aburrimiento e importancia que le atribuyen los estudiantes a la asignatura de educación física, tiene sobre el abandono deportivo extraescolar, asociando los factores y determinando los motivos de abandono. Se utilizó un diseño transversal con una muestra de 925 alumnos de secundaria con edades entre 12 y 18 años, de los que 263 habían abandonado la práctica deportiva. Se aplicó un cuestionario ad hoc, la Escala de satisfacción adaptada a la educación física (ES-EF), la Escala de Importancia de la Educación Física (IEF) y la Escala de Motivos de abandono de la práctica de actividad físico deportiva. El alumnado que había abandonado la práctica mostró valores intermedios de satisfacción e importancia respecto a la asignatura. El principal motivo de abandono fue la falta de tiempo. Las chicas mostraron mayores porcentajes de abandono deportivo. La satisfacción predijo negativamente los motivos personales de abandono, la importancia y el aburrimiento fueron predictores positivos de los motivos ambientales/sociales y los motivos actitudinales respectivamente. Como conclusión, los docentes de EF deben implantar metodologías que favorezcan la satisfacción, teniendo en cuenta el posible agotamiento de los estudiantes.
In the last two decades, research has proliferated in the field of pedagogical models used in school Physical Education. The growth is so high that it is necessary to do a quick review to know which models currently exist and which are emerging. The objective of this work is to collect all the models or pedagogical approaches present in the scientific literature related to school Physical Education and to make known, to the scientific and academic community, its main purposes and characteristics. A quick review of the literature found in the Web of Science and Scopus databases has been carried out using "pedagogical model" and "Physical Education" as descriptors. The results revealed a total of 19 pedagogical approaches that record scientific evidence linked to their application in the classroom. It was detected that some models or approaches were more scientifically supported than others, as is the case for Cooperative Learning, Sports Education, or Teaching Games for Understanding, while others barely registered in international scientific literature. It was concluded that researchers need to work together with Physical Education teachers to analyze the effectiveness of all these approaches. School teachers are also encouraged to vary their pedagogical approach depending on the content they are working on and the positive effects they are looking for in the psychic, motor, affective-emotional, and social domains of the students. Finally, it is proposed to researchers who promote new models or approaches a greater clarity of these to facilitate their application in the field of school Physical Education, since some difficulty has been detected in the practical application of some approaches.
RESUMEN La Educación Física (EF) se presenta como la materia responsable de trabajar los saberes básicos y las competencias específicas vinculadas a conductas, valores y actitudes que favorezcan la adopción de un estilo de vida activo, saludable y ecosocialmente responsable. El modelo de Responsabilidad Personal y Social (MRPS) propuesto por Hellison se presenta como un programa formativo basado en la realización de actividad física que puede dar respuesta a las demandas del sistema educativo actual. El objetivo fue analizar el MRPS estableciendo estrategias didácticas concretas y técnicas de modificación de la conducta para su implementación efectiva en las programaciones didácticas y situaciones de aprendizaje de EF en la educación básica obligatoria. PALABRAS CLAVE: Modelos pedagógicos; unidad didáctica; situaciones de aprendizaje; actividad física; valores.
In recent years, research has pointed to the value of positive youth development programmes through physical education.The influence of this type of programme, specifically theTeaching Personal and Social Responsibility programme, on the empathy and emotional intelligence of students is a field to be explored.The study’s aims were: (1) to investigate the effects of aTeaching Personal and Social Responsibility-based programme on empathy and perceived emotional intelligence in physical education; and (2) to compare the scores between lower-middle and upper-middle socioeconomic context schools. Participants were 210 students (ages 10-12). A quasi-experimental design with two analyses of covariance were completed.The programme improved the students’ feelings of sadness (p < .05). More pronounced improvements were found on the feelings of sadness (p = .016) in the lower-middle socioeconomic context group.The intervention was more effective on understanding feelings (p < .001) in the upper-middle context group. Improvements were found in emotional intelligence (p = .017), attention (p < .05) and repair (p < .026) factors in the lower-middle context group compared to the upper-middle context group.We found that the programme has been especially useful for improving emotional intelligence in depressed socioeconomic contexts. © Copyright: Federación Española de Asociaciones de Docentes de Educación Física (FEADEF).
El objetivo de este estudio fue analizar la influencia de los modelos pedagógicos de Aprendizaje Cooperativo y Autoconstrucción de material sobre la percepción del aprendizaje competencial, la motivación y las necesidades psicológicas básicas. La intervención se realizó en un colegio de Murcia, España. La muestra estuvo formada por un total de 32 alumnos de 4º de Educación Primaria, con una media de edad de 9.6 años. Los instrumentos utilizados para evaluar los efectos del programa de intervención, constituido por una Unidad Didáctica de 8 sesiones en Educación Física, sobre las variables objeto de estudio fueron: el Cuestionario del Aprendizaje Percibido basado en Competencias para el Alumnado de Educación Primaria, la Escala de medición de necesidades psicológicas básicas y la Escala del Locus Percibido de Causalidad en Educación Física. Todos los cuestionarios fueron realizados al inicio (pre-test) y al final de la intervención (post-test). Los resultados obtenidos mostraron mejoras significativas en la atención de las necesidades psicológicas básicas y la motivación del alumnado, mientras que las mejoras en el aprendizaje competencial percibido fueron parciales, mostrando diferencias significativas únicamente en las competencias básicas de autonomía e iniciativa personal, social y ciudadana, comunicación lingüística y aprender a aprender.AbstractThe aim of this study was to analyze the influence of pedagogical models of Cooperative Learning and Self-Construction of equipment on the learning perception, the motivation and the primary psychological needs. The intervention was carried out in a school of Murcia, Spain. The sample was made up of 32 students in the 4th year of Primary Education, with an average age of 9.6 years. The instruments used to assess the effects of the intervention program, which consisted of an 8-session Didactic Unit in Physical Education, on the variables under study were the Questionnaire on Perceived Competency-based Learning for primary school students, The Scale of measurement of basic psychological needs and the Scale of the Perceived Locus of Causality in Physical Education. All the questionnaires were realized to the beginning (pre-test) and at the end of the intervention (post-test). The results showed significant improvements in the attention of the psychological basic needs and the motivation of the students, while the improvements in the learning competencies perceived were partial, showing significant differences only in the basic competitions of autonomy and personal initiative, social and civil competition, and competition in linguistic communication and learn to learn.
La evolución desde la homogeneización en el tratamiento metodológico de todas las personas hasta la dispersión ha provocado un problema epistemológico en el área de Educación Física. El objetivo de esta revisión teórica fue definir los conceptos asociados a la actual metodología didáctica con la finalidad de establecer un consenso y avanzar en el desarrollo de esta para dar una respuesta al alumnado actual. La búsqueda incluye artículos publicados desde 1966 hasta 2020. Se utilizaron bases de datos electrónicas en inglés y español. Se emplearon palabras clave para recopilar los principales artículos. Fueron excluidos artículos no escritos en inglés y español, artículos no originales o revisiones teóricas y artículos que no mostraran texto completo. En esta revisión teórica se analiza la metodología en Educación Física desde los estilos de enseñanza hasta modelos pedagógicos emergentes, incluyendo conceptos relevantes como la gamificación o las tareas competenciales.
El medio natural tiene unas características que lo hacen diferente, permitiendo la realización de actividades que hacen posible un desarrollo global de los participantes. Es necesario que se planifiquen con anterioridad y se emplee la metodología educativa adecuada. La presente investigación partió de dicha doble premisa. El objetivo principal fue estudiar los beneficios que suponían para los individuos la participación en una práctica educativa concreta llevada a cabo en el medio natural a través de la metodología experiencial. Concretamente, se analizó la mejora de los aprendizajes y el desarrollo de competencias personales y sociales. Los participantes fueron 69 estudiantes de la asignatura de Actividades en el Medio Natural de la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte–INEF de Madrid. A estos estudiantes se les aplicaron dos cuestionarios, uno antes y otro al finalizar la práctica formativa de la asignatura. Estos instrumentos se complementaron con un cuaderno de campo y con una ficha de observación. Tras el análisis de los resultados, se observaron mejoras en la adquisición de aprendizajes y en las relaciones interpersonales, así como un aumento de la autonomía motriz. En conclusión, la práctica educativa llevada a cabo contribuyó al desarrollo integral de los participantes.
En el ámbito de las investigaciones educativas se da una convergencia de estudios de diferentes aspectos de la realidad social. Cuando consideramos los principios filosóficos que fundamentan la ética de las investigaciones educativas se puede afirmar que la orientación de estas es, por una parte, la orientación del saber hacia un fin bueno, y por otra, asegurar un conocimiento científico. En ambos casos, lo que está en juego es la relación del investigador educativo con la población en estudio. En función de aclarar los supuestos que debe conocer el investigador, haremos una exposición de los principios filosóficos sobre los que se fundamentan los principios éticos de la investigación, y luego, caracterizamos la investigación educativa con especial atención en su aplicación para la investigación con niños y adolescentes. Será necesario tener en cuenta el papel de las políticas en públicas para asegurar lo que consideramos el fin específico de esta investigación, a saber, que el investigador, en tanto que responsable del mejoramiento de la vida de las personas, asegure el bienestar de los sujetos de la investigación científica.
En la actualidad la innovación parece querer inundarlo todo, pero que algo sea nuevo no implica que tenga efectos positivos en el aula. Este artículo surge de la necesidad de pararse a pensar y reflexionar sobre las tendencias actuales de Educación Física que no parece estar permitiéndole avanzar e, incluso, ir en contra de sus verdaderos fines y esencia. A partir de las evidencias científicas que los sustentan, se han planteado cinco aspectos de práctica habitual en nuestra área sobre los que reflexionar: (1) La gamificación mal entendida; (2) la utilización indiscriminada de las APPs: (3) el aprendizaje cooperativo mal enfocado; (4) la verdadera motivación; (5) las evidencias en el aprendizaje del alumnado. Ante esto, se dan diferentes soluciones prácticas basadas en el uso de la evaluación formativa y compartida y el uso transversal de lo corporal. Finalmente se plantean consideraciones a modo de conclusión, no con la intención de ofrecer recetas, sino reflexiones con base científica con el fin de contribuir a una mejor Educación Física. Abstract. Currently, innovation seems to be spreading uncontrollably everywhere; however, just because something is new it does not necessarily imply that it also has positive effects in the classroom. This article arises from the need to stop, think, and reflect on current trends in Physical Education, which at times seem to be more an obstacle to its progress to the extent that they may even work against its true purpose and essence. Based on scientific evidence, five common practice aspects to reflect upon in our field have been proposed: (1) Misunderstood gamification; (2) indiscriminate use of APPs: (3) poorly focused cooperative learning; (4) true motivation; and (5) evidences of students’ learnings. Different practical solutions based on the use of formative and shared evaluation and the cross-sectional use of the body were proposed. Finally, considerations were presented as a conclusion; however, they are intended to offer any formulae, but rather scientifically supported reflections aiming at contributing to the enhancement of Physical Education.
El objetivo de la presente investigación fue analizar el impacto de la Educación Deportiva sobre la motivación del alumnado de bachillerato, considerando la influencia del género. Los participantes fueron 75 estudiantes de bachillerato (38 chicos y 37 chicas; Medad = 16.75, DTedad = 0.87) de tres clases de educación física, quienes completaron medidas sobre regulación motivacional, metas de logro 2x2 y metas sociales al inicio y final de la intervención. El programa de intervención basado en la Educación Deportiva incluyó 12 sesiones de 55 minutos, dos veces por semana en horario regular de educación física. Los resultados del MANOVA 2x2 mostraron un aumento significativo en motivación intrínseca, regulación integrada, identificada e introyectada, así como, en las metas de aproximación-maestría, metas de responsabilidad y de relación. Se encontraron disminuciones significativas en desmotivación, metas de aproximación-rendimiento y evitación-maestría. En cuanto al género, se encontraron cambios significativos en la regulación identificada entre los alumnos y alumnas en el post-test. Se hallaron cambios significativos en regulación identificada, metas de aproximación-maestría y metas de responsabilidad en los alumnos entre el pre-test y el post-test. Las alumnas mostraron cambios significativos en regulación introyectada, desmotivación, metas de evitación-maestría y, metas de responsabilidad y relación. En su conjunto, la Educación Deportiva es un modelo pedagógico que favorece la adecuada respuesta motivacional del alumnado de bachillerato en su proceso de enseñanza-aprendizaje deportivo en la clase de educación física.Abstract. This research aimed to analyse the impact of Sport Education on high school students’ motivation, considering the effect of gender. The participants were 75 high school students (38 boys and 37 girls, Mage = 16.75, SDage = 0.87) from three physical education classes who completed measures on behavioural regulation, 2x2 achievements goals and social goals in the beginning and the end of the intervention. The intervention programme under Sport Education conditions included twelve 50-minutes lessons, twice per week in regular physical education schedule. The results derived from 2x2 MANOVA showed a significant increase in intrinsic motivation, integrated, identified, and introjected regulation, as well as, mastery-approach goals, and responsibility and relationship goals. There was also a significant decrease in amotivation, performance-approach goals and mastery-avoidance goals. With respect to gender, there were significantly differences in identified regulation between male and female students at post-test. Significantly changes were also found in identified regulation, mastery-approach goals and responsibility goals in male students between pre-test and post-test. Instead, there were significantly changes in introjected regulation, amotivation, mastery-avoidance goals, and responsibility and relationship goals. As a whole, Sport Education is a pedagogical model that promotes the high school students’ adequate motivational response in their sport teaching-learning process in physical education class.
Desde su introducción por la OCDE en 1997, la relevancia del concepto de competencia, ha ido en aumento dentro de los sistemas educativos europeos. El sistema educativo español lo contempla como elemento curricular de referencia en las dos últimas leyes educativas (LOE, 2006 y LOMCE, 2013). Después de una década, son escasos los estudios realizados sobre la evaluación del proceso de implementación de este nuevo enfoque desde el punto de vista del docente. El objetivo del presente estudio es el de aportar un estudio a nivel nacional sobre la percepción del profesorado de Educación Física (EF) acerca del enfoque curricular por competencias. Se diseñó y validó un cuestionario para conocer la percepción del profesorado sobre la aportación del área de EF a las distintas CCBB, sus dificultades y la idoneidad del currículo prescrito para ser desarrollado mediante este enfoque. Mediante un muestreo aleatorio estratificado por provincias se obtuvo una muestra de 470 docentes de EF en activo. Los docentes mostraron una percepción elevada de la potencial contribución de la EF al desarrollo de las CCBB, especialmente a las relacionadas con aspectos sociales y actitudinales. Pese a ello, los profesores creen que los contenidos tal y como están planteados en la LOE no son los idóneos. Los varones, docentes jóvenes y docentes de centros públicos perciben en general una mayor aportación de la EF a las CCBB. La dificultad percibida, para el desarrollo de tareas según el enfoque por competencias, fue diferente en función de la etapa educativa y la experiencia.
Background: Physical self-perception is often related with better physical fitness perception in adolescents. Moreover, it is an important social cognitive perspective to provide suitable mental health in this population. However, this relationship is unequal between boys and girls. The physical fitness is a marker of health in young population. The aims of the present study were the following: (1) to compare physical self-perception and self-reported overall physical fitness (OPF) between boys and girls (gender) and body mass index (BMI) status, and (2) to determine the mediating role of all physical self-perception subscales (except physical condition) and BMI status in the link between gender and OPF in adolescent students. Methods: This cross-sectional study consisted of 85 adolescent students of secondary school between 12 and 17 years of age; 41 were boys (M age = 14.6, SD = 1.7) and 44 were girls (M age = 14.4, SD = 1.6). Adolescent participants completed all clinical characteristics by body composition measures (age, body weight, body height, and BMI). Physical self-perception was assessed by the physical self-perception profile (PSPP) whereas the international fitness scale (IFIS) was used to predict the self-reported OPF of adolescents in the present study. Results: Gender (boys and girls) differed significantly in all PSPP subscales and OPF, whereas the BMI status (underweight = 19 students, normal weight = 53 students, overweight/obese = 13 students) showed significant differences in all clinical characteristics, physical condition (PSPP), and OPF. A multiple mediation analysis was performed using bias corrected bootstrap. This multiple mediation analysis revealed that all PSPP subscales were significant mediators between gender and OPF: attractive body (p = 0.013), sport competence (p = 0.009), physical strength (p = 0.002), and self-confidence (p = 0.002). The total direct effect of gender on OPF was significant (p = 0.002). Moreover, the multiple mediation estimated a completely standardized indirect of X on Y for attractive body (effect = 0.109), sport competence (effect = 0.066), physical strength (effect = 0.130), and self-confidence (effect = 0.193). Conclusions: These findings contribute to understanding the link between gender and OPF in adolescent students and the mediation of physical self-perception and OPF in this relationship. In addition, strategies focused to improve self-confidence and physical self-perception are necessary in female adolescent students, because boys showed better physical self-perception in all PSPP subscales. Girls are a risk group because they report low physical self-confidence with their respective insecurity feelings and psychological disorders. Thus, personal physical self-perception must be considered as an important social cognitive perspective to provide suitable mental health in children and adolescents.
Revisión documental de estrategias pedagógicas utilizadas en el área de la educación física, para fortalecer las competencias ciudadanas Documentary review of pedagogical strategies used in the area of physical education to strengthen citizen competencies Resumen. En el presente artículo se exponen los resultados obtenidos a través de una revisión documental de artículos científicos y orientaciones gubernamentales nacionales e internacionales sobre las concepciones, percepciones, perspectivas y desarrollo teórico sobre la formación en competencias ciudadanas orientado al contexto colombiano. El propósito de este análisis es determinar los mecanismos y orientaciones para la formación en ciudadanía; dentro del análisis se realiza un rastreo de las fuentes de manera que se pueda generar comparaciones especialmente en la disciplina de la educación física, por esta razón al contrastar a los diferentes enfoques y posicionamientos, donde se apunta a dar respuestas a una sociedad globalizada, diversa, plural y en constantes tensiones sociales, ideológicas, políticas, económicas y culturales entre otras; para desarrollar competencia en las nuevas generaciones, donde la capacidad de resolver conflictos se cualifique con el diálogo y aumente la participación democrática, la sana convivencia pacífica, la inclusión y el derecho a las diferencias religiosas, políticas, raciales y sociales, que son precisamente los tres grupos de competencias ciudadanas implementadas por el Ministerio de Educación Nacional (MEN), a donde dirige sus esfuerzos para la formación ciudadana de los estudiantes de educación básica, media y media vocacional. El anterior objeto de estudio se aborda desde el sesgo, de las posibles contribuciones de la educación física como herramienta en la construcción colectiva de ciudadanía. La metodología aplicada es revisión documental, teniendo en cuenta criterios de inclusión y exclusión a través de matrices categoriales y heurísticas para el respectivo análisis de la información. Los resultados arrojan que en diferentes contextos nacionales e internacionales apuntan al desarrollo de la ciudadanía, a través de diferentes mecanismos participativos en la escuela, practicas docentes, metodologías y proyectos educativos institucionales, pero es necesario acrecentar el desarrollo de la competencia ciudadana por medio de la educación física, principalmente en participación ciudadana y respeto a las diferencias. Palabras clave: Competencias ciudadanas; estrategias pedagógicas; educación física. Abstract. This article presents the results obtained through a documentary review of scientific articles and national and international government guidelines on conceptions, perceptions, perspectives, and theoretical development on training in citizen competencies oriented to the Colombian context. The purpose of this analysis is to determine the mechanisms and guidelines for citizenship training; Within the analysis, the sources are tracked so that comparisons can be generated especially in the discipline of physical education by contrasting the different approaches and positions, as it aims to provide answers to a globalized, diverse society, plural and in constant social, ideological, political, economic, and cultural tensions among others; to develop competences in the new generations, where the capacity to resolve conflicts is qualified with dialogue and democratic participation, healthy peaceful coexistence, inclusion and the right to religious, political, racial, and social differences, which are in fact the three citizen competency groups implemented by the Ministry of National Education (MEN), which directs its efforts for the citizenship training of students in basic education, media, and vocational media. The previous object of study is addressed from the point of view of the possible contributions of physical education as a tool in the collective construction of citizenship. The methodology applied is documentary review, taking into account the inclusion and exclusion criteria through categorical and heuristic matrices for the respective analysis of the information. The results show that in different national and international contexts there is an effort towards the development of citizenship through different participatory mechanisms in schools, teaching practices, methodologies, and institutional educational projects; however, it is necessary to increase the development of citizen competence through physical education, mainly in citizen participation and respect for differences.
El objetivo de este estudio fue analizar el resultado de una intervención docente basada en la hibridación del modelo pedagógico de responsabilidad personal y social (MRPS) con la estrategia innovadora de la gamificación. Mediante un análisis metodológico mixto (Mixed Methods), que consiste en la combinación de la observación de la interacción docente-discente y cuestionarios motivacionales del alumnado, se evidenció el efecto de esta formulación innovadora didáctica sobre participantes de ambos géneros. La muestra estuvo compuesta por 55 alumnos de un centro educativo de la provincia de Murcia (28 chicas y 27 chicos) de entre 13 y 17 años (M : 14.29; DT : .875) de 2 cursos de 2º y 3º de ESO. Se realizó un análisis observacional de la actuación e interacción del docente-discente, grabando en vídeo diez sesiones codificadas con el instrumento de observación de responsabilidad personal y social (SORPS) y registradas con el software LINCE PLUS, para obtener los patrones temporales (t-patterns) de la conducta docente con el software Theme versión 6. Edu. La escala de motivación educativa en secundaria (EME-S) se administró para analizar la motivación autodeterminada de los estudiantes y los datos fueron introducidos en el programa estadístico SPSS v.22.0 para su posterior análisis. Los resultados mostraron una prevalencia de cesión de autonomía y responsabilidad en las conductas del docente a los participantes, que generó una motivación más autodeterminada entre el alumnado. Se concluyó que la aplicación de un programa basado en la hibridación del modelo pedagógico MRPS y la gamificación resulta efectiva para mejorar sus niveles de autonomía, responsabilidad y motivación.
Es para mí un verdadero honor que los autores de este libro me
hayan pedido que escriba el prólogo, porque se trata de un grupo de
jóvenes, pero experimentados investigadores, vinculados al grupo SAFE
de la Universidad de Murcia, con los que me une una relación muy
especial. Por otro lado, también ha sido un placer escribirlo, porque el
libro versa sobre uno de los temas sobre los que investigo y la lectura del
mismo me ha proporcionado ideas para aplicar en mi trabajo futuro. Por
todo ello, les estoy muy agradecido.
El modelo de Responsabilidad Personal y Social es uno de los
modelos pedagógicos más necesarios en la sociedad actual y este
manuscrito nace de la extensa experiencia de este grupo de autores en la
implementación e investigación del mismo en muchos distintos contextos.
De hecho, lo manifiesta claramente el título, ya que no se limita a la
Educación Física, sino que amplía su radio de acción a la Enseñanza
General.
El libro se estructura en cuatro partes bien diferenciadas. Un
primer capítulo en el que se hace un repaso a la actualidad de los centros
educativos y los problemas de convivencia que en ellos existen. En base a
éste, se presentan las bases teóricas del modelo para que los lectores
puedan impregnarse de las esencias del mismo. El tercer capítulo revisa las
investigaciones realizadas sobre el modelo y el cuarto y final “entra en
harina” parta guiar a cualquier docente que quiera llévalo a la práctica. Para
ello, comienza proponiendo unas recomendaciones dentro de una
propuesta de aplicación. Ésta incluye elementos esenciales como la
evaluación (elemento importante y en ocasiones olvidado), preguntas para
la reflexión y estrategias para el desarrollo de la responsabilidad.
En definitiva, se trata de un libro completo que puede ayudar tanto
a investigadores como a docentes a acercarse y usar este modelo
pedagógico.
Dr. Javier Fernández-Río
Profesor Titular de Universidad - Associate Professor
Universidad de Oviedo - University of Oviedo
Facultad de Formación del Profesorado y Educación - Faculty of Teacher Training
and Education
Departamento de Ciencias de la Educación - Educational Sciences Department
https://www.researchgate.net/profile/Javier_Fernandez-Rio
Currently, disruptive and aggressive behaviours of a physical and verbal nature are a reality among adolescent students and a concern in the educational context. Therefore, the main objective of this research was to analyse the effects of perceived teaching competence, motivation and basic psychological needs on disruptive behaviours in secondary school PE students. The sample was composed of 758 adolescent students from seven public secondary schools. The following instruments adapted to physical education were used: The Disruptive Behaviours Questionnaire, The Evaluation of Teaching Competencies Scale, The Sport Motivation Scale, and The Basic Psychological Needs Scale. Multilevel regression models with the MIXED procedure were performed for data analysis. The results show that misbehaviour is more likely among male students and that disruptive behaviour decrease when a teacher is perceived as competent. Students with greater self-determined motivation are more likely to exhibit fewer behaviours related to low engagement and irresponsibility while amotivation increases the different disruptive behaviours in the classroom. In conclusion, it is proposed that educators work in line with the students' needs by responding to their interests and that this will increase self-determined motivation.
Currently, there is a gap in knowledge regarding the learning and professional development processes that preservice teachers experience when engaged in community service-learning (CSL) programmes. This study examined the experiences of physical education preservice teachers (PEPSTs) in a CSL programme embedded in an undergraduate course to explore its influences on their understanding of disability and their learning of how to teach students with disabilities (SWDs). A qualitative intrinsic case study driven by an interpretive perspective was undertaken to describe and understand the PEPSTs’ experiences in the semester-long programme. Ten (two females, eight males) preservice teachers’ experiences were captured using semi-structured and face-to-face interviews, reflective journals, visual artefacts, and field notes. Three themes emerged from the thematic analysis: challenging but fulfiling experiences, uncovering the qualities and roles of teachers, and transforming perceptions of disability and teaching. Participants perceived the CSL programme as supporting their learning of disability and the teaching of SWDs because it enabled them to learn in real-life settings. The study findings suggest that participation in socially situated practices of teaching (e.g. APE) may promote teachers’ learning to help them make sense of teaching SWDs in physical education.
El objetivo del presente estudio se centró en valorar la relación entre el nivel de actividad física (AF), la puntuación obtenida en la asignatura de Educación Física (EF) y la nota media global del resto de asignaturas (NMG). Participaron 117 alumnos de bachillerato pertenecientes a distintos centros de la provincia de Alicante. Los resultados mostraron que la EF obtuvo mejores puntuaciones respecto a la NMG, independientemente del tipo de bachillerato o sexo del alumnado. El bachillerato científico mostró los niveles más altos de AF y las mejores puntuaciones tanto en EF como en la NMG. No existieron diferencias significativas en la correlación entre la asignatura de EF y la NMG del alumnado según la modalidad de bachillerato. Los alumnos que practicaban AF extraescolar mostraron mejores notas con independencia del sexo, aunque las mujeres parecen beneficiarse en mayor medida de los efectos positivos de la AF sobre el rendimiento académico.
This study aims to improve our current understanding of the relationship between personal and social responsibility (PSR) and positive and negative attitudes of athletes towards sport within competitive settings. The Portuguese versions of the Personal-Social Responsibility Questionnaire (PSRQ) and Sports Attitudes Questionnaire (SAQ) were used to measure, respectively, PSR levels and attitudes, both positive and negative, towards sport. A total of 472 athletes of different competitive levels, active in different sports and from different regions of the country participated in the study. The results revealed that high levels of PSR correspond to high levels of positive attitudes towards sport competition. Furthermore, results also showed that high levels of PSR have no significant relationship with negative attitudes towards sport competition. Based on the results we put forth a suggestion of possible directions for future additional research on this topic.
Tomando como referencia un trabajo anterior sobre modelos pedagógicos en Educación Física, el objetivo fundamental del presente artículo es incidir sobre los aspectos clave que los docentes necesitan tener en cuenta para incorporar estos planteamientos metodológicos de manera satisfactoria a sus clases. Para ello se detallan aquellos elementos que ayudan en la transición de la teoría a la práctica de cada uno de los principales modelos pedagógicos.
El objetivo de este trabajo fue hallar un modelo de predicción de la satisfacción y diversión hacia la Educación Física partiendo del clima aprendizaje y teniendo en cuenta el apoyo a la autonomía del profesorado y la propia percepción de autonomía del alumnado. Se utilizó una muestra de 758 alumnos de secundaria con edades entre 13 y 18 años. Se utilizó la versión española adaptada a la Educación Física de los siguientes instrumentos: Learning and Performance Orientations in Physical Education Classes Questionnaire, Learning Climate Questionnaire, Sport Satisfaction Instrument y el factor autonomía del Basic Psychological Needs in Exercise Scale. Los resultados señalaron que el clima motivacional implicante al aprendizaje predecía positivamente el apoyo a la autonomía por parte del profesor y esta predecía la propia percepción de autonomía del alumno. Asimismo, la percepción de autonomía predice positivamente la satisfacción/diversión y negativamente el aburrimiento en las clases. Como conclusión, los docentes deben favorecer un clima aprendizaje que apoye a la autonomía y favorezca la percepción de autonomía en el alumno para conseguir que se diviertan en las clases de Educación Física.
Current Physical Education demands innovative approaches, both from the methodological and from the content point of view, to catch the attention of students and regain ownership over the teaching-learning process. The present article presents a practical experience on the hybridization of two pedagogical models, Sport Education and Teaching for Personal and Social Responsibility, through a novel content: educational kickboxing (contactless). It was developed through a learning unit of 16 sessions applied to five intact groups of grade 10 (15-17 years). The main elements of the experienced are fully described to be analyzed, assessed and imitated in other physical education contexts. Observations of the experience allows us to say that the combination or hybridization of the Sport Education and Teaching for Personal and Social Responsibility models allow teacher to transform the class in a student-centered context. Educational kickboxing (contactless) has been shown as a valid content for Physical Education.
Resumen. La Educación Física actual demanda planteamientos innovadores, tanto desde el punto de vista de la metodología como del contenido, que enganchen a los estudiantes y hagan suyo el proceso de enseñanza-aprendizaje. El presente artículo presenta una experiencia práctica de hibridación de dos modelos pedagógicos, Educación Deportiva y Responsabilidad Personal y Social, a través de un contenido novedoso: el kickboxing educativo (sin contacto). Esta se desarrolló a través de una unidad didáctica de 16 sesiones aplicada a cinco grupos naturales de 4º de la ESO (15-17 años). Se describen profundamente todos los elementos fundamentales de la experiencia llevada a cabo para que pueda ser analizada, valorada y desarrollada en otros contextos de Educación Física. Lo observado durante la experimentación permite afirmar que la combinación o hibridación de los modelos de Educación Deportiva y Responsabilidad Personal y Social posibilita transformar el aula en un contexto centrado
El presente trabajo, tiene como objetivos conocer las características de los diferentes programas de Educación y Aventura utilizados en educación física y diferenciar los pasos seguidos por cada uno de ellos. Se ha realizado una revisión documental explicativa, basándose en las principales bases de datos internacionales, obteniendo, un gran número de documentación. Tras seleccionar los artículos válidos y realizar los análisis documentales, se responde y discute a los objetivos de esta investigación
El aprendizaje cooperativo es un modelo pedagógico en el que los estudiantes aprenden con, de y por otros estudiantes a través de un planteamiento de enseñanza-aprendizaje que facilita y potencia esta interacción e interdependencia positivas y en el que docente y estudiantes actúan como co-aprendices. No obstante, la aparición de espectadores competentes o de aprovechados en los grupos cooperativos hace que sólo algunos realicen todo o la mayor parte del trabajo y, lo que es peor, por el estudiante y el más difícil de evaluar. El modelo de Responsabilidad Personal y Social puede ayudar en estas tareas, ya que promueve el uso de la actividad física y el deporte para enseñar habilidades y valores para la vida. Este modelo se basa un esquema de 5 niveles de responsabilidad a "escalar" por parte de los estudiantes: 0-Irresponsabilidad, 1-Respeto, 2-Participación y Esfuerzo, 3-Autonomía, 4-Ayuda a los demás y 5-Transferencia. Numerosas investigaciones realizadas a lo largo de los 40 años de existencia de este modelo reflejan sus efectos positivos sobre variables relacionas con la responsabilidad personal y social de los jóvenes. Por lo tanto, consideramos que este modelo complementa perfectamente al aprendizaje cooperativo, por lo que presentamos de qué manera puede aplicarse en el aula de Educación Física para un mayor beneficio de estudiantes y docentes.
A complete description of the intervention in a published trial report is necessary for readers to be able to use the intervention, yet the completeness of intervention descriptions in trials is very poor. Low awareness of the issue by authors, reviewers, and editors is part of the cause and providing specific instructions about intervention reporting to authors and encouraging full sharing of intervention materials is important. We assessed the extent to which: 1) journals' Instructions to Authors provide instructions about how interventions that have been evaluated in a randomised trial should be reported in the paper; and 2) journals offer the option of authors providing online supplementary materials.
We examined the web-based Instructions to Authors of 106 journals (the six leading general medical journals, 50 randomly selected journals from the National Library of Medicine's Core Clinical Journals, and 50 randomly selected journals from the remainder of the journal collection indexed by PubMed). To be eligible, each journal must have published at least one randomised trial involving human participants each year from 2008 to 2012. We extracted all information related to the reporting of interventions, reporting of randomised trials in general, and online supplementary materials.
Of the 106 journals' Instructions to Authors, only 15 (14%) specifically mentioned the reporting of interventions and most of these provided non-specific advice such as 'describe essential features'. Just over half (62, 58%) of the journals mentioned the Consolidated Standards of Reporting Trials (CONSORT) statement in their author instructions. Seventy-eight (74%) of the journals' instructions mentioned the option of providing supplementary content online as part of the paper; however, only four of these journals explicitly encouraged or mandated use of this option for providing intervention information or materials.
Most journals' Instructions to Authors do not provide any specific instructions regarding reporting of interventions or encourage authors to provide online supplementary materials to enhance intervention reporting. Journals can help to improve the problem of incomplete intervention reporting by providing specific instructions to authors and peer reviewers about intervention reporting and requiring full intervention descriptions to be provided.
It is widely accepted that when psychological needs for autonomy, competence and relatedness are encouraged in physical education classes, they can play a potentially important role in enhancing motivation and positive consequences. Purpose. The purpose of this study was to analyse the relations between self-determination theory and the importance and usefulness pupils give to physical education. Basic procedures. The sample consisted of 440 Spanish students, aged between 14 and 16, who were measured for psychological mediators (autonomy, competence and relatedness), motivation types (intrinsic motivation, extrinsic motivation and amotivation) and physical education importance (PEI). Main findings. The results showed that PEI was positively related to autonomy, competence, relatedness and self-determined motivation. Amotivation was negatively associated with PEI. Conclusions. The satisfaction of the three basic psychological needs and self-determined motivation develop a more positive attitude of the students towards physical education. The results are discussed with regard to enhancing participation rates and, potentially, physical activity levels.
Promotes the Every Teacher a Researcher program of the National Science Teachers Association. Encourages teachers to become involved in three types of action research with regard to cooperative learning in science. These are replicating, refining, and extending. Includes program registration form for interested teachers. (TW)
Resumen: Se presentan los elementos centrales de la prosocialidad que justifican el interés de un proyecto de intervención de doce sesiones en la secundaria (PMIP: Programa Mínimo de Incremento Prosocial (Roche, 2002). En el diseño y aplicación de dicho programa se asume que incrementar la cantidad y calidad de las acciones prosociales incide en la prevención de los comportamientos agresivos o anti-sociales y mejora la educación emocional y el clima social en el aula. El objetivo del estudio fue analizar los efectos del PMIP en estudiantes de educación secundaria. Participaron 198 estudiantes pertenecientes a seis escuelas de la provincia de Barcelona (España) con una edad media= 14.49 años (SD= 0.80; rango= 14-16) de los cuales 53.5% fueron mujeres. Los estudiantes fueron asignados intencionalmente, al grupo experimental (n= 128) o al grupo control (n= 70), según decisión de la dirección de cada uno de los seis centros participantes. Se realiza un estudio factorial con grupo control no equivalente de diseño unifactorial intersujetos en el cual todos los estudiantes respondieron a dos cuestionarios sobre el comportamiento prosocial de sus compañeros y acerca del clima del aula. Los resultados muestran que existen diferencias significativas a favor del grupo experimental en el incremento de los comportamientos prosociales individuales y en la percepción colectiva del clima del aula en cuanto a la ayuda a sujetos con problemas físicos (p<.001), la valoración positiva del trabajo de los otros y en particular de sus acciones positivas (p=.007), y acerca de la aproximación hacia los compañeros solos o marginados (p= .007). Palabras clave: Prosocialidad, comunicación, educación secundaria, ado-lescentes, conducta prosocial Title: The effects of the Minim Program of Prosocial Improvement on a high school students sample. Abstract: This paper presents the core elements of prosocial behaviour that justify the interest in a 12-session intervention programme in high-school (PMIP: Programa Mínimo de Incremento Prosocial -Roche, 2002). In the design and application of this programme, it is assumed that increasing the quantity and quality of prosocial actions has an effect on preventing aggressive and antisocial behaviours and improves the emotional education and the social climate on class. The aim of the study was to analyse the effects of PMIP in secondary school students. The participants are 198 students from six schools in the province of Barcelona (Spain) with an average age of 14.49 years old (SD= 0.80; range 14 till 16) and 53.% percent of women. The students were intentional assigned into experimental (n= 128) or control group (n= 70) according to Direction of the participant school. It was realize a one-factorial design with no-equivalent control group between subjects, which students answered two questionnaires about their partners' prosocial behaviour and class climate. The results show a significant differences in favour of the experimental group in the increase of the prosocial individual behaviour and in the collective perception of the atmosphere of the classroom as for the help to subjects with physical problems (p< .001), the positive valuation of the work of others and specially of his actions (p= .007), and it brings over the approximation towards the companions alone or isolated (p = .007).
461-Retos, número 48, 2023 (2º trimestre) Rol del autoconcepto físico, motivación de logro y actitudes hacia la Educación Física en función del sexo Role of physical self-concept, achievement motivation and attitudes towards Physical Education according to the sex Resumen. Esta investigación entrega los resultados de un conjunto de variables de tipo socioemocionales respecto a la estima global de los estudiantes de educación secundaria en la clase de Educación Física (N=279). En el estudio se analizó el autoconcepto físico, la motivación de logro y la actitud hacia la Educación Física, tanto a nivel general como en sus diferencias por sexo. Con la finalidad de cuantificar el efecto de la incorporación de las distintas variables se realizaron análisis comparativos y modelos de regresión múltiple, mediante el método de pasos sucesivos o step wise. Los resultados muestran que existen diferencias estadísticamente significativas en el sexo femenino en dimensiones como ansiedad o agobio ante el fracaso y la dificultad percibida hacia la Educación Física. En cambio, los hombres se destacan en dimensiones relacionadas con el estado físico global, estima global, compromiso con el aprendizaje y preferencia por la Educación Física. Del mismo modo, los resultados generales del modelo permiten inferir que el 67,3% de la va-rianza de la estima global puede ser explicada por las variables incorporadas en el modelo, destacándose el impacto positivo de la apariencia, competencia percibida, compromiso hacia el aprendizaje, fuerza y el rol negativo de la ansiedad o agobio ante el fracaso. Palabras clave: Autoconcepto; motivación; actitud del estudiante; educación secundaria; Educación Física. Abstract. This research provides the results of a set of socio-emotional variables regarding the global esteem of secondary school students in Physical Education class (N=279). The study analyzed physical self-concept, achievement motivation and attitude towards Physical Education, both at a general level and in its differences by sex. In order to quantify the effect of the incorporation of the different variables, comparative analyzes and multiple regression models were carried out, using the method of successive steps or step wise. The results show that there are statistically significant differences in the female sex in dimensions such as anxiety or overwhelm in the face of failure and the perceived difficulty towards Physical Education. On the other hand, men stand out in dimensions related to global physical condition, global esteem, commitment to learning and preference for Physical Education. In the same way, the general results of the model allow us to infer that 67.3% of the variance of Global Esteem can be explained by the variables incorporated in the model, highlighting the positive impact of appearance, perceived competence, commitment to learning, strength and the negative role of anxiety or overwhelm in the face of failure. Introducción El aprendizaje en el ámbito educativo está influenciado por las características individuales de cada estudiante, estas se estructuran a través de diversas variables-extrínsecas e intrínsecas-que guiarán el proceso de aprendizaje de cada uno (Gimeno, 2008). Dentro de las características que influyen en el aprendizaje, el desarrollo físico, cognitivo, social y emocional que se manifiesta en la adolescencia es crucial, para la influencia y desarrollo de la motivación, actitud, autoconcepto y autoestima del individuo (Palo-mino-Devia et al., 2018). La asignatura de Educación Física y Salud en Chile es indispensable para la formación integral de cada estudiante, ya que promueve la responsa-bilidad y reflexión crítica en distintos ámbitos de la vida, centrándose en el aprendizaje y aceptación de su propio cuerpo, reconociendo su personalidad y corporalidad en la interacción con el otro (Ministerio de Educación [MI-NEDUC], 2015). Las principales competencias para interactuar correc-tamente con otras personas, además de facilitar la conduc-ta y el control de las emociones son las variables socio-emocionales (Acuña et al., 2018). Estas manifiestan esta-dos personales, deseos, motivaciones, objetivos o necesi-dades que podría guiar e influenciar una conducta específi-ca. La gran variedad y combinaciones de emociones que existen en cada persona conllevan que las respuestas emo-cionales pueden ser únicas e irrepetibles de individuo a individuo. Una de las variables conductuales más relevante para el bienestar personal y desarrollo corporal es el autoconcepto (García y Musito, 2014). Esta se define como la percepción que un individuo tiene por sí mismo y se vinculan a través de las experiencias personales e interpersonales, atribuyen-do e influenciando su conducta frente a una situación o acción (Álvaro Gonzalez, 2015; González-Pienda et al., 1997). El Autoconcepto está determinado por cinco dimen-siones: académico, social, emocional, familiar y físico (Gar-cía y Musito, 2014). En la misma línea el autoconcepto se refiere a la percepción que tienen las personas de sí mismas, siendo uno de los factores psicosociales implicados en el desarrollo de los niños y los adolescentes (Coelho et al., 2014; Delgado et al., 2013). El desarrollo de este construc-to está relacionado con las atribuciones que las personas efectúan sobre sí mismos, así como el resultado de las expe-riencias con los demás (Shavelson et al., 1976). La dimensión del autoconcepto que está relacionada con los hábitos de vida activa, práctica deportiva y con una
El estilo interpersonal del docente de educación física puede condicionar los comportamientos afectivos, cognitivos y comportamentales de los estudiantes. Así, bajo el sustento de la teoría de la autodeterminación, el objetivo de este estudio ha sido realizar una revisión sistemática sobre el apoyo de autonomía en las clases de educación física. Para ello, se ha realizado una revisión de 17 artículos científicos procedentes de las bases de datos de Web of Science, Scopus y Science Direct, donde se miden los efectos que el estilo interpersonal del profesor de educación física tiene sobre los estudiantes. En los estudios se evidenció que el apoyo a la autonomía del docente de educación física genera en los estudiantes mayores niveles de satisfacción de las necesidades psicológicas básicas, especialmente la autonomía percibida, además de la motivación intrínseca, las emociones y pensamientos positivos de sí mismo, las intenciones de realizar actividad física en el tiempo libre y el comportamiento futuro hacia la práctica deportiva.
En los últimos años, la teoría de la autodeterminación ha resultado de gran utilidad en la comprensión de los aspectos relacionados con el compromiso de la práctica deportiva. No obstante, pese a que los resultados de los estudios en el contexto físico-deportivo señalan que la motivación intrínseca se relaciona con consecuencias positivas a nivel afectivo, cognitivo y conductual, son necesarias más orientaciones prácticas encaminadas a desarrollar este tipo de motivación desde el aula. En este sentido, las clases de educación física suponen un escenario idóneo para el fomento de actitudes positivas en los estudiantes hacia la actividad físico-deportiva. Este capítulo tiene como objetivo presentar, tras una breve aproximación a la teoría de la autodeterminación, una propuesta de estrategias didácticas aplicables a las clases de educación física que sirvan de ayuda al docente en la mejora de la motivación intrínseca de sus estudiantes.
During the past decade the field of youth development has grown by leaps and bounds. With this growth have emerged numerous initiatives addressing challenges that many youth face in their community — especially youth living in underserved communities. These initiatives have been guided by a number of various curricular models.
This article provides an overview of how the teaching for personal and social responsibility (TPSR) model has evolved. Its birthplace — a gym — is described where things were tried out, ideas tested, and learning about what worked and what did not work took place. Secondly, the present-day applications of the TPSR are examined — its use by a variety of professionals who work with kids in numerous settings (and ways). Finally, the article concludes with an assessment of the TPSR model and its future role in youth development programming. This will include a portrayal of school and community-based programs: their future missions, support and ideological underpinnings. Problems that face society, especially in segments of the underserved, will not go away. Preparing for the future challenges facing youth will require practitioners who view youth as contributors to their community instead of as problems. Such a commitment will interface well with the spirit of TPSR and will certainly be a response to the question: “What is worth doing and what is possible?”
Los objetivos de este estudio son, por una parte, presentar la versión española de diferentes instrumentos que evalúan Empatía, Conducta prosocial, Agresividad, Autoefi cacia y Responsabilidad personal y social; y, por otra, analizar qué variables podrían predecir la responsabilidad. Los participantes, 822 alumnos de 8 a 15 años, pertenecientes a 11 centros educativos de la Comunidad Valenciana, completaron versiones españolas del Index of Empathy for Children and Adolescents, la Prosocial Behaviour y la Physical and Verbal Aggression, la Multidimensional Scale of Perceived Self-Effi cacy y el Contextual Self-Responsibility Questionnaire. Mediante modelos de ecuaciones estructurales (SEM) se ha comprobado que Conducta prosocial, Empatía y Percepción de efi cacia predicen positivamente la Responsabilidad personal y social de los escolares, mientras que la Agresividad ha mostrado relaciones negativas con la Responsabilidad. Se discuten los resultados y sus implicaciones para la educación.
Modelos pedagógicos en educación física
- D N Ardoy
- J Á C Martínez
- I P Royo
Ardoy, D. N., Martínez, J. Á. C., & Royo, I. P. (2020). Modelos pedagógicos en educación física. Editorial
desconocida.
Métodos de enseñanza en educación física. Enfoques innovadores para la enseñanza de competencias
- D Blázquez
Blázquez, D. (Coord) (2017). Métodos de enseñanza en educación física. Enfoques innovadores para la enseñanza
de competencias. INDE.
Educación física y estilos de enseñanza: análisis de la participación del alumnado desde un modelo socio-cultural del conocimiento escolar
- Á S Camacho
- M Á D Noguera
Camacho, Á. S., & Noguera, M. Á. D. (2002). Educación física y estilos de enseñanza: análisis de la participación
del alumnado desde un modelo socio-cultural del conocimiento escolar. Inde.
Actividad física y Responsabilidad Personal y Social en el alumnado de educación secundaria
- C M González-Carcelén
- A Gómez-Mármol
González-Carcelén, C. M., & Gómez-Mármol, A. (2019). Actividad física y Responsabilidad Personal y Social en
el alumnado de educación secundaria. Actividad física y deporte: ciencia y profesión, (31), 69-79.
https://colefcafecv.com/wp-content/uploads/05.-Art_AFyResp_Carmen-M-Gonzalez_Alberto-Gomez.pdf
Pero…¿A qué nos referimos realmente con la Evaluación Formativa y Compartida
- D Hortigüela
- Á Pérez-Pueyo
- G G Calvo
Hortigüela, D., Pérez-Pueyo, Á., & Calvo, G. G. (2019). Pero…¿A qué nos referimos realmente con la Evaluación
Formativa y Compartida?: Confusiones Habituales y Reflexiones Prácticas. Revista Iberoamericana de
Evaluación Educativa, 12(1), 13-27. https://doi.org/10.15366/riee2019.12.1.001
- Mora Teruel
Mora Teruel, F. (2014). Neuroeducación. Alianza editorial.
Modelos pedagógicos en educación física, Tándem, Didáctica de la Educación Física
- C Peiró
- A Méndez
Peiró, C., & Méndez, A. (2017). Modelos pedagógicos en educación física, Tándem, Didáctica de la Educación
Física, (57), 4-6.
The Personal and Social Responsibility Model to Enhance Innovation in Physical Education
- Q Prat
- O Camerino
- M Castañer
- J Andueza
- S Puigarnau
Prat, Q., Camerino, O., Castañer, M., Andueza, J., & Puigarnau, S. (2019). The Personal and Social Responsibility
Model to Enhance Innovation in Physical Education. Apunts. Educación Física y Deportes, (136), 83-99.
https://doi.org/10.5672/apunts.2014-0983.es.(2019/2).136.06
Busier, happier and good (er)-40 years on from "busy, happy, and good" as success in teaching PE
- M Quennerstedt
- D Landi
- C Ashley
Quennerstedt, M., Landi, D., & Ashley, C. (2022). Busier, happier and good (er)-40 years on from "busy, happy,
and good" as success in teaching PE. In British Educational Research Association-BERA conference.
https://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:gih:diva-7395
El Modelo de Responsabilidad Personal y Social a través del deporte: revisión bibliográfica. Retos
- B J Sánchez-Alcaráz
- J C Ibáñez
- C S Ramírez
- A V Valenzuela
- A G Mármol
Sánchez-Alcaráz, B. J., Ibáñez, J. C., Ramírez, C. S., Valenzuela, A. V., & Mármol, A. G. (2020). El Modelo de
Responsabilidad Personal y Social a través del deporte: revisión bibliográfica. Retos, (37), 755-762.
https://doi.org/10.47197/retos.v37i37.67890
Complete guide to Sport Education
- D Siedentop
- P A Hastie
- H Van Der Mars
Siedentop, D., Hastie, P. A. & Van der Mars, H. (2011). Complete guide to Sport Education (2nd ed.). Human
Kinetics.