Available via license: CC BY-NC 4.0
Content may be subject to copyright.
121
CC BY-NC
Психологическая наука и образование Psychological Science and Education
2023. Т. 28. № 6. C. 121—135 2023. Vol. 28, no. 6, pp. 121—135
DOI: https://doi.org/10.17759/pse.2023280612 DOI: https://doi.org/10.17759/pse.2023280612
ISSN: 1814-2052 ISSN: 1814-2052
ISSN: 2311-7273 (online) I SSN: 2311-7273 (online)
Вне тематики | Extra Section
ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ | PSYCHOLOGY OF EDUCATION
Исследования и опыт преподавания
предмета «шахматы» в системе образования
Республики Армения
Геворкян С.Р.
Армянский государственный педагогический университет имени Х. Абовяна
(АГПУ), г. Ереван, Республика Армения
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4467-9759, e-mail: gevorgyansrbuhi@aspu.am
Испирян М.М.
Армянский государственный педагогический университет имени Х. Абовяна
(АГПУ), г. Ереван, Республика Армения
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1974-8698, e-mail: ispiryanmariam@aspu.am
Саркисян В.Ж.
Армянский государственный педагогический университет имени Х. Абовяна
(АГПУ), г. Ереван, Республика Армения
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5890-4158, e-mail: sargsyanvahan@aspu.am
Тадевосян А.В.
Армянский государственный педагогический университет имени Х. Абовяна
(АГПУ), г. Ереван, Республика Армения
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0284-5707, e-mail: tadevosyanhakob40@aspu.am
Рассматриваются достижения и проблемы реализованного в общеоб-
разовательных школах АГПУ имени Хачатура Абовяна инновационного
учебного проекта «Шахматы». Эти результаты представлены в контексте
проблемы обеспечения качества профессионального образования. Про-
веденное исследование было направлено на выявление механизмов на-
учно-исследовательского и педагогического взаимодействия в процессе
психолого-педагогического сопровождения образовательного учебного
курса «Шахматы в начальной школе». Главной задачей работы было про-
анализировать и обобщить результаты многолетних исследований по этой
теме. В качестве основных методов работы выступили анализ и синтез
проведенных исследований, а также обобщение результатов ранее про-
деланных эмпирических исследований. Отмечается, что междисциплинар-
ный характер работы требовал применения разнообразных эмпирических
методов и методических разработок, отвечающих поставленным целям и
задачам: социологический опрос, методы структурированного интервью,
метод фокус-групп, контент-анализ документов, метод опросников, тести-
рования, контекстуальные опросники, проективные рисуночные методики
и т.д. Также отмечается, что материалы исследований позволили соот-
нести образовательные результаты университетского предмета «Теория
и практика преподавания шахмат» с характеристиками квалификаций
122
Геворкян С.Р., Испирян М.М., Саркисян В.Ж., Тадевосян А.В. Исследования и опыт
преподавания предмета «шахматы» в системе образования Республики Армения
Психологическая наука и образование. 2023. Т. 28. № 6
по специальности «Педагогика» в общеобразовательных стандартах по
предмету «Шахматы». Соответственно, была пересмотрена методическая
составляющая, обеспечивающая образовательные результаты по предме-
ту, что позволило обеспечить многообразие и целесообразность выбран-
ных методов обучения. Были учтены результаты исследований, свиде-
тельствующие о необходимости интегрировать шахматы с математикой и
другими предметами, так как высок потенциал шахмат для развития таких
познавательных процессов и навыков 21-го века, как: принятие решений,
критическое мышление, сотрудничество и креативное мышление. Опре-
делены основные положения взаимосвязи научно-исследовательской и
учебной деятельности университета и общеобразовательных учреждений,
выявлены механизмы этого взаимодействия.
Ключевые слова: шахматы; профессиональное образование; научно-ис-
следовательская деятельность; психолого-педагогическое обоснование.
Финансирование. Исследование выполнено при финансовой поддержке Министерства обра-
зования, науки, культуры и спорта Республики Армения, Государственного комитета по науке
(ГКН МОНКС РА) в рамках научного проекта № 10-5/I-1-2001\22.
Благодарности. Авторы благодарят за помощь в сборе данных для исследования Л. Гевор-
гян, Э. Хачатрян.
Для цитаты: Геворкян С.Р., Испирян М.М., Саркисян В.Ж., Тадевосян А.В. Исследования
и опыт преподавания предмета «шахматы» в системе образования Республики Армения
// Психологическая наука и образование. 2023. Том 28. № 6. C. 121—135. DOI: https://doi.
org/10.17759/pse.2023280612
Research and Experience of Teaching
the Subject “Chess” in the Educational System
of the Republic of Armenia
Srbuhi R. Gevorkyan
Armenian State Pedagogical University after Kh. Abovyan, Yerevan, Republic of Armenia
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4467-9759, e-mail: gevorgyansrbuhi@aspu.am
Mariam M. Ispiryan
Armenian State Pedagogical University after Kh. Abovyan, Yerevan, Republic of Armenia
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1974-8698, e-mail: ispiryanmariam@aspu.am
Vahan Zh. Sarkisyan
Armenian State Pedagogical University after Kh. Abovyan, Yerevan, Republic of Armenia
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5890-4158, e-mail: sargsyanvahan@aspu.am
Hakob V. Tadevosyan
Armenian State Pedagogical University after Kh. Abovyan, Yerevan, Republic of Armenia
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0284-5707, e-mail: tadevosyanhakob40@aspu.am
In this article, are considered the achievements and problems of the innova-
tive educational project “Chess” implemented by Armenian State Pedagogical
University named after Khachatur Abovyan in secondary schools. The pur-
123
Gevorkyan S.R., Ispiryan M.M., Sarkisyan V.Zh., Tadevosyan H.V. Research and Experience of Teaching
the Subject “Chess” in the Educationaln System of the Republic of Armenia
Psychological Science and Education. 2023. Vol. 28, no. 6
Введение
В XXI веке в контексте обеспечения каче-
ства профессионального образования одной
из наиболее актуальных стала проблема
взаимосвязи научно-исследовательской
и учебной деятельности университетов и
общеобразовательных учреждений. За по-
следние годы в целях решения данной про-
блемы в образовательных программах Ре-
спублики Армения прошло достаточно много
реформ, которые направлены на разработку
инновационных проектов, содействующих
интеллектуальному развитию молодежи на-
шей страны.
Самым эффективным из проектов, на
наш взгляд, является реализованный учеб-
ный предмет «Шахматы» для общеобразо-
вательных школ. Будучи новым предметом,
он, в свою очередь, открыл и новую страницу
в методологии образования Республики Ар-
мения (РА).
В шахматном образовании РА все науч-
но-исследовательские и образовательные
компоненты тесно переплетены и интегриро-
ваны, но до некоторых пор формально они
касались преимущественно исследований
преподавания шахмат в области общеоб-
разовательных школ. К сожалению, все еще
pose of the study: to identify the mechanisms of research and pedagogical
interaction, as well as to analyze and summarize the results of many years of
research of psychological and pedagogical support of the educational course
“Chess in elementary school”. The main research methods were the analysis
and synthesis of the conducted studies, as well as the generalization of previ-
ously done empirical studies. Various empirical methods and methodological
developments were applied: sociological survey, structured interview methods,
focus group method, document content analysis, questionnaire method, test-
ing, contextual questionnaires, projective drawing techniques, etc. The results
of the research made it possible to correlate the educational results of the
university subject “Theory and Practice of Teaching Chess” with the charac-
teristics of qualifications in the specialty “Pedagogy” in the general educational
standards for the subject “Chess”. Accordingly, the methodological component
was revised, providing educational results in the subject, which made it pos-
sible to ensure the diversity and expediency of the chosen teaching methods.
Research results were taken into account, indicating the need to integrate
chess with mathematics and other subjects, since chess have hight potential
for the development of such cognitive processes and skills of the 21st century
as: decision making, critical thinking, cooperation and creative thinking is high.
We determined the main provisions of the correlations between the research
and educational activities of the university and educational institutions and re-
vealed, the mechanisms of this interaction.
Keywords: chess; professional education; research activities; psychological
and pedagogical justification; advanced training.
Funding. The reported study was funded by Ministry of Education, Science, Culture and Sports
Republic of Armenia, State Committee of Science, project № 10-5/I-1-2001\22.
Acknowledgements. The authors are grateful for assistance in data collection to L.L Gevorgyan and
E.A. Khachatryan.
For citation: Gevorkyan S.R., Ispiryan M.M., Sarkisyan V.Zh., Tadevosyan H.V. Research and Ex-
perience of Teaching the Subject “Chess” in the Educationaln System of the Republic of Armenia.
Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie = Psychological Science and Education, 2023. Vol. 28, no.
6, pp. 121—135. DOI: https://doi.org/0.17759/pse.2023280612 (In Russ.).
124
Геворкян С.Р., Испирян М.М., Саркисян В.Ж., Тадевосян А.В. Исследования и опыт
преподавания предмета «шахматы» в системе образования Республики Армения
Психологическая наука и образование. 2023. Т. 28. № 6
не предпринята полноценная попытка совме-
стить учебную программу и научно-иссле-
довательскую деятельность вузов. На наш
взгляд, активная и эффективная обоюдная
связь преподавания и научных исследований
позволит исследователям Научно-исследо-
вательского института шахмат Армянского
государственного педагогического универ-
ситета (НИИШ АГПУ) обеспечить гармонию
в работе по повышению качества общеобра-
зовательного и вузовского образования.
Целью проведенного нами исследования
было выявить механизмы научно-исследова-
тельского и педагогического взаимодействия
в процессе психолого-педагогического сопро-
вождения образовательного учебного курса
«Шахматы в начальной школе», а также про-
анализировать и обобщить результаты много-
летних исследований по этой теме. Для этого,
в первую очередь, было необходимо проана-
лизировать и затем сопоставить результаты
многолетних исследований в области шах-
матного образования и опыт преподавания
курса «Шахматы в начальной школе». Иссле-
дования в этом направлении можно условно
разделить на следующие этапы:
1) 2011—2017 гг. — в основном анализи-
ровались результаты обучения шахматам в
школах РА, исследовались социально-психо-
логические и когнитивные факторы, показы-
вающие эффективность преподавания шах-
мат, без целенаправленного сопоставления
их результатов с практикой преподавания
шахмат в университете [6; 18].
2) 2017—2020 гг. — исследования в об-
ласти шахматного образования велись пре-
имущественно в русле общереспубликанских
количественных исследований [10; 16], среди
которых можно подчеркнуть общереспубли-
канские исследования, направленные и на вы-
явление шахматных знаний, и на установле-
ние характера отношений учителей и родите-
лей. На этом этапе результаты исследований
преимущественно внедрялись и в практику
переподготовки учителей, а также в процессе
обучения будущих учителей шахмат.
3) 2020—2023 гг. — исследования [4; 5;
17; 19; 20; 21] в области шахматного обра-
зования уже преимущественно велись в экс-
периментальных и квазиэкспериментальных
условиях, а их задачи в основном были свя-
заны с необходимостью выявления конкрет-
ных эффективных методов обучения, кото-
рые впоследствии внедрялись в практику
обучения и переподготовки учителей.
С 2011 года в общеобразовательные
школы Республики Армения как обязатель-
ный учебный предмет был внедрен проект
обучения шахматам. Прошло много време-
ни, имеются серьезные наработки, которые
сегодня позволят нам говорить о накоплен-
ном значительном опыте в сфере исследо-
ваний процесса и результатов преподавания
шахмат как инновационного проекта для си-
стемы школьного образования и вузовского
преподавания.
С 2012 года предмет «Теория и практи-
ка преподавания шахмат» также включен в
профессиональную образовательную про-
грамму бакалавриата «Педагогика и ме-
тодика начального обучения» АГПУ имени
Хачатура Абовяна.
В 2018 году в АГПУ был создан НИИШ АГ-
ПУ, в состав которого входит междисципли-
нарный научный коллектив, занимающийся
основными направлениями исследований
преподавания шахмат: когнитивно-психоло-
гическое, учебно-методическое, шахматно-
методическое, а также социологическое и
инклюзивное. Целью НИИШ АГПУ является
выявление и использование потенциала
шахматного образования для повышения об-
разовательных достижений и качественных
показателей жизни граждан XXI века.
Институт планомерно и довольно эф-
фективно сотрудничает со многими органи-
зациями, которые занимаются проблемами
шахматного образования. В частности, в
сотрудничестве с Международной шахмат-
ной федерацией (ФИДЕ) и Европейским
шахматным союзом (ECU) были проведены
сбор и анализ статистических данных по об-
разовательным шахматам мира.
В 2022 г. Международная шахматная фе-
дерация (ФИДЕ) одобрила международную
программу подготовки/квалификации учите-
лей, разработанную в НИИШ. В программу
курса включено множество современных
125
Gevorkyan S.R., Ispiryan M.M., Sarkisyan V.Zh., Tadevosyan H.V. Research and Experience of Teaching
the Subject “Chess” in the Educationaln System of the Republic of Armenia
Psychological Science and Education. 2023. Vol. 28, no. 6
методик обучения, адаптированных для он-
лайн-обучения учителей шахмат. Научно-ис-
следовательский институт «Шахматы» стал
партнером в процессе оценки качества под-
готовки и сертификации учителей шахмат [5].
Учебный предмет «Теория и практика
преподавания шахмат» включен в програм-
му бакалавриата «Педагогика и методика
начального обучения» и изучается два се-
местра: общий объем — 240 академических
часов (8 кредитов).
Надо отметить, что нами было проведе-
но исследование начального этапа (март-
апрель 2022 года), согласно спецификации,
учебным планам, предметным описаниям и
тематическим недельным планированиям.
В ходе анализа результатов обучения
особое внимание было уделено:
• формулировке целей программы про-
фессионального обучения;
• образовательным результатам и их со-
ответствию характеристикам национальных
и отраслевых рамок квалификаций (ОРК),
которые позволят осуществлять системное и
структурированное по уровням содержание
преподавания;
• использованию методов преподава-
ния/обучения и оценок результатов обучения
по программе профессионального образова-
ния;
• соответствию образовательной про-
фессиональной программы результатам об-
учения;
• соответствию результатам обучения
согласно предметным описаниям планируе-
мых результатов в образовательной профес-
сиональной программе;
• соответствию используемой предмет-
ной учебной продукции (тематическое со-
держание, используемые методы обучения и
учебные задания) результатам обучения;
• обязательному наличию в специфи-
кациях квалификации учителя/преподава-
теля педагогических знаний, предметного
описания и соответствия их результатам
использования образовательной продукции
(общеобразовательные стандарты, связь с
другими предметами и программами, препо-
даваемыми в общеобразовательной школе).
По перечисленным «соответствиям» и
другим отмеченным выше вопросам раз в
год проводились аналитические беседы, се-
минары, круглые столы и т.д.
Отметим также, что образовательная
профессиональная программа бакалавриата
для отделения «Педагогика и методика на-
чального обучения» определена как «Теория
и практика преподавания шахмат».
В 2020 году по результатам исследо-
ваний НИИШ АГПУ [16; 18] возникла не-
обходимость в совершенствовании теории
и практики преподавания предмета «Шах-
маты», некоторых компонентов недельной
тематической разбивки и т.д. Впоследствии
в 2021 году в обращение был введен проект
Концепции обучения шахматам в начальных
классах школ Республики Армения. Отме-
тим, что позднее предмет был включен и в
новый проект Государственного стандарта
общего образования [2].
Основной исследовательской целью НИ-
ИШ АГПУ впоследствии стало выявление и
использование потенциала шахматного
образования для повышения образова-
тельных достижений и качественных по-
казателей жизни граждан XXI века.
Отметим, что в 2020 году образователь-
ный стандарт учебного предмета «Шахматы»
был пересмотрен и переработан на основе
сопоставления имеющихся и ожидаемых ре-
зультатов обучения в начальной школе.
Согласно этим результатам были внесе-
ны следующие принципиальные поправки:
• новый вариант стандарта был со-
ставлен на основе принципа доминирования
игрового компонента;
• из программы были исключены слож-
ные темы, добавлено несколько шахматных
тактических приемов;
• согласно принципу последовательно-
сти раздел стратегии стал представляться
по спирали;
• уделено внимание организации уро-
ков-конкурсов, на которых в увлекательной
игровой форме демонстрируется получен-
ная ранее информация;
• был внедрен проектный метод обуче-
ния шахматам [8].
126
Геворкян С.Р., Испирян М.М., Саркисян В.Ж., Тадевосян А.В. Исследования и опыт
преподавания предмета «шахматы» в системе образования Республики Армения
Психологическая наука и образование. 2023. Т. 28. № 6
Методы исследования
Основными методами нашего исследо-
вания выступили анализ и синтез уже про-
веденных исследований, а также обобщение
ранее проделанных эмпирических исследо-
ваний. Также были изучены основные цели
и идеи, отмеченные в концепции и програм-
ме, ожидаемые и ключевые измеримые по-
казатели успеха, объективные параметры
которых дают понять, насколько мы прибли-
зились к выполнению цели, а также их соот-
ветствию основным положениям концепции
и программ обучения по предмету «Шахма-
ты» для общеобразовательных школ.
Метод качественного анализа использо-
вался нами при исследовании особенностей
еженедельного тематического планирования
и содержания предметного описания универ-
ситетского курса, где ко всем темам было
дано описание методов обучения и учебных
задач, что давало нам возможность оценить
степень обеспечения результативности об-
учения и рабочих методов обучения.
Междисциплинарный подход в исследо-
ваниях НИИШ диктовал применение разноо-
бразных эмпирических методов и методиче-
ских разработок. В каждом конкретном ис-
следовании [4; 5; 8; 10; 12-21], в зависимости
от их целей и задач, применялись авторские
или общепринятые инструменты исследова-
ний такого рода: социологический опрос, ме-
тоды структурированного интервью, метод
фокус-групп, контент-анализ документов,
метод опросников, тестирования, контексту-
альные опросники, проективные рисуночные
методики и т.д.
В процессе отдельных исследований
применялся комплекс «Эгоскоп» — иннова-
ционный инструмент психологической и пси-
хофизиологической диагностики. Для стати-
стического анализа полученных результатов
применялась программа IBM SPSS.
Результаты
В контексте исследований вопросов влия-
ния шахмат на когнитивное развитие, а также
на эмоциональные и поведенческие особен-
ности школьников были опубликованы много-
численные исследования сотрудников-психо-
логов НИИШ АГПУ. Была изучена и показана
взаимосвязь шахматных знаний и других
школьных предметов, было доказано, что бла-
годаря преподаванию предмета «Шахматы»
удается интересным способом сформировать
и развить мышление учащихся, их логику,
способность к анализу, образное мышление,
навыки самостоятельной работы и чувство от-
ветственности, а также способность приобре-
тать личностные качества, которые необходи-
мы для социализации [10; 12; 18; 20]. Особую
важность приобрели те исследования, кото-
рые были направлены на выявление связи
между школьными шахматами и развитием
критического мышления учеников [15; 17].
Исследуя взаимосвязь предметов «Шах-
маты» и «Математика» и их связь с особен-
ностями дивергентного мышления учеников,
В.С. Карапетян, С. Мисакян, Ш. Саркисян
провели сравнительный анализ этапов ре-
шения математико-шахматных задач. Было
установлено, что действия, входящие в эти
задачи, строятся почти по одной логике. По
корреляциям их данные довольно близки
друг к другу (коэффициент корреляции —
0,9065). Сравнение компонентов дивергент-
ного мышления в математике показало, что
их относительная корреляция составила
0,5783, а корреляция дивергентного мышле-
ния в шахматах — 0,5353 [14].
Авторы утверждают, что включение
в учебный процесс задач и упражнений с
шахматными фигурами и использованием
шахматной доски имеет большой потенциал
для развития познавательных и логических
действий, пространственного мышления и
способности учащихся начальной школы
действовать в уме. Включение разработан-
ных задач в учебный процесс также будет
способствовать формированию положитель-
ной мотивации учащихся начальных классов
к обучению шахматам и математике.
Отметим, что результаты исследова-
ний частично совпадают с исследованиями
Р. Тринчеро и Дж. Сала [25], согласно ко-
торым шахматы являются эффективным
инструментом для решения математических
задач детьми младшего школьного возрас-
та, но только в том случае, если обучение
127
Gevorkyan S.R., Ispiryan M.M., Sarkisyan V.Zh., Tadevosyan H.V. Research and Experience of Teaching
the Subject “Chess” in the Educationaln System of the Republic of Armenia
Psychological Science and Education. 2023. Vol. 28, no. 6
включает эвристические методы этих реше-
ний. Эвристика помогает начинающим шах-
матистам распознавать и интерпретировать
игровые ситуации, сокращать ходы для ана-
лиза и делать правильные ходы, не перегру-
жая когнитивную систему игроков.
В рамках социологического направле-
ния исследования шахматного образования
важно отметить исследования К. Танаджян,
Н. Мелконян и С. Мовсисян, согласно которым
шахматы воспринимаются учениками началь-
ной школы как один из любимых предметов.
Так, 43% респондентов поставили шахматы в
тройку любимых предметов, для 11% — шах-
маты на первом месте, для 5% — на втором,
а для 27% — на третьем. Социологические
исследования также выявили, что шахматы
способствуют формированию и развитию у
детей языково-логического и алгоритмиче-
ского мышления, предвидению и влиянию
на ситуацию, оценке важности образования
путем развития воображения и творческо-
го подхода. Кроме того, каждая шахматная
задача направлена на создание и развитие
определенного качества — умеренность, ак-
тивная память, сотрудничество и др. [24].
Рассматривая проблему шахматного об-
разования в контексте индивидуально-пси-
хологических характеристик школьников и
связи шахматного образования с другими
учебными предметами, было достоверно вы-
явлено, что «Диверсификация методов обу-
чения шахматам, внедрение интерактивных
методов обучения, а также психологическое
сопровождение процесса обучения шахма-
там с учетом выявленных индивидуально-
психологических характеристик детей зна-
чительно повысят эффективность обучения
шахматам» [4, с. 116—117].
Надо отметить, что в контексте инклюзив-
ного образования имело место сотрудниче-
ство с Комиссией по социальным вопросам
ФИДЕ, с которой была проведена оценка
проекта «Бесконечные шахматы» по выяв-
лению воздействия шахматных интервенций
аутистического спектра (РАС) на детей с рас-
стройствами. В результате были выявлены
данные о положительном влиянии шахмат
на детей с РАС, а также, что различные пове-
денческие проявления по-разному влияют на
шахматное мастерство. В результате обуче-
ния шахматам все поведенческие показатели
детей с РАС значительно улучшились:
• умение задавать вопросы и отвечать
на них (рис. 1);
• зрительный контакт (рис. 2);
• словесное общение и межличностные
отношения (рис. 2).
Однако отметим, что механизмы, посред-
ством которых эти воздействия приводят к
желаемым результатам, еще не раскрыты до
конца (рис. 1).
Своеобразным вызовом стала необходи-
мость внедрения в программу разделов, на-
правленных на обучение шахматам детей с
особыми образовательными потребностями.
Таким образом, нам удалось осуще-
ствить не только диверсификацию методов
Рис. 1. Экспертные оценки показателей и ответов на них детей с РАС, занимающихся шахматами
128
Геворкян С.Р., Испирян М.М., Саркисян В.Ж., Тадевосян А.В. Исследования и опыт
преподавания предмета «шахматы» в системе образования Республики Армения
Психологическая наука и образование. 2023. Т. 28. № 6
обучения для учащихся, но и повысить каче-
ство обучения студентов.
Надо отметить, что в рамках исследова-
ний НИИШ АГПУ одними из наиболее инфор-
мативных проектов по вопросам шахматного
образования стали периодические общере-
спубликанские исследования, в которых при-
нимают участие ученики, учителя, эксперты
и родители из всех регионов страны. На
основе общеобразовательной программы в
качестве инструментария используются те-
сты для проверки знаний по игре в шахма-
ты, проводятся социально-психологические
контекстуальные опросники, анализируются
детские рисунки, сочинения, обсуждения
результатов деятельности учащихся и т.д. С
2015 года эти исследования проводятся один
раз в два года [5, с. 11].
Сотрудники НИИШ АГПУ на основе этого
исследования сделали ключевые выводы,
выявили многочисленные факторы (семей-
ное воспитание, социально-экономический
статус семьи, отношения родителей к обра-
зованию детей и т.д.), которые влияют на ре-
зультаты эффективного обучения шахматам
[10; 16; 19].
Таким образом, будучи новым учебным
предметом, вошедшим в систему нацио-
нальной школы, шахматы открыли новую
страницу в методологии армянского об-
разования.
Отметим, что неопубликованные ранее
результаты исследований мотивационных
факторов шахматного образования сви-
детельствуют о том, что среди множества
мотивационных факторов только факторы
ответственности и ценного действия оказы-
вают значительное положительное влияние
на шахматные достижения. Иными словами,
в обучении шахматам внутренняя мотивация
учеников, очевидно, имеет определяющее
значение.
Анализируя процесс изучения шахмат-
ных позиций и матовых ситуаций, В.С. Кара-
петян сделал вывод: алгоритмический образ
мышления в значительной степени способ-
ствует развитию систематического знания и
навыков, в том числе в изучении шахматной
дисциплины [13, с. 52].
На основе вышеупомянутых исследова-
ний в НИИШ АГПУ ведутся работы, направ-
ленные на оценку и пересмотр учебников
и методических пособий, а также подго-
товку и переподготовку преподавателей
и учителей.
Исследовательская практика в рамках
различных проектов позволила значительно
расширить сотрудничество с международны-
ми шахматными и образовательными орга-
низациями. Особым направлением в работе
НИИШ АГПУ можно отметить, в частности,
организацию международных научно-практи-
ческих конференций, на которых инновацион-
ный проект армянских разработчиков «Шах-
маты в системе образования Республики
Армения» удостаивался высокой оценки [3].
Одним из важнейших направлений дея-
тельности института был также анализ вли-
яния результатов шахматного образования
на развитие навыков в 21-ом веке. С этой
целью при сотрудничестве с Сингапурской
организацией «Logic mills» был применен
единственный в мире игровой компьютер-
ный метод «Mir me» [23], направленный на
оценку навыков 21-го века.
Предварительные результаты исследо-
ваний [4] на статистически значимом уровне
выявили закономерное влияние шахматных
навыков на навыки 21-го века. Полученные
результаты позволили расширить исследо-
вательские цели, поставив задачи анализа
не только во взаимосвязь вышеупомянутых
переменных, но таких промежуточных фак-
торов, как методика преподавания, стиль
обучения и т.д.
В рамках оценки качества обучения и для
всестороннего изучения вопроса взаимос-
вязи научно-исследовательской и учебной
практики в области шахматного образова-
ния была предпринята оценка преподавания
курса «Теория и практика преподавания
шахмат». В исследовании приняли участие
178 студентов, которые обучались по данно-
му предмету.
Результаты исследования показали, что
большинство студентов положительно оце-
нивают полученные знания с точки зрения их
возможного применения в процессе препо-
129
Gevorkyan S.R., Ispiryan M.M., Sarkisyan V.Zh., Tadevosyan H.V. Research and Experience of Teaching
the Subject “Chess” in the Educationaln System of the Republic of Armenia
Psychological Science and Education. 2023. Vol. 28, no. 6
давания, а также методического оснащения
уроков. Содержание предмета «шахматы»,
по мнению студентов, соответствует требо-
ваниям, предъявляемым к преподаванию
в школе. Относительно низкие оценки, по
сравнению с другими критериями, были по-
лучены по интегрированности предмета с
другими предметами.
В то же время одни студенты предложили
сделать содержание курса наиболее практи-
ко-ориентированным и с предоставлением
ученикам возможности «поиграть в шахма-
ты во время уроков», другие — увеличить
количество часов для занятий; осуществить
более глубокое изучение всех тем; быть бо-
лее последовательными в работе с теми сту-
дентами, которые способны зафиксировать
большой успех по изучаемому курсу.
Обсуждение
Исследования в области шахматного
образования показали, что шахматы как
общеобразовательный предмет обладают
большим потенциалом для развития детей:
в частности, их когнитивного, социального
развития, для развития некоторых спец-
ифических навыков, как решение задач и
принятие решения, креативности и дивер-
гентного и алгоритмического мышления,
математических знаний и навыков и т.д. Но
Рис. 2. Средние показатели оценок студентами параметров университетского курса
«Теория и практика шахмат»
Рис. 3. Заинтересованность школьников предметом «шахматы»
130
Геворкян С.Р., Испирян М.М., Саркисян В.Ж., Тадевосян А.В. Исследования и опыт
преподавания предмета «шахматы» в системе образования Республики Армения
Психологическая наука и образование. 2023. Т. 28. № 6
как показывают многочисленные исследова-
ния выдающихся исследователей в области
психологии шахмат и образования, одной
из наболевших проблем современной об-
разовательной психологии можно считать
трансфер (перенос) знаний из одной области
знаний в другую [11].
Трансфер обучения в нашем случае опре-
деляется как перенос прежних усвоенных
реакций или знаний на новую или изменив-
шуюся ситуацию, или требование. Трансфер
происходит, когда обучение в одном контек-
сте или с одним набором материалов влияет
на производительность в другом контексте
или с другими связанными материалами.
Различают положительный, отрицательный,
латеральный, вертикальный или иерархиче-
ский, последовательный, специфический и
неспецифический переносы [22].
Таким образом, мы можем констатиро-
вать, что грамотное управление этим пере-
носом — задача учителя. Это особенно акту-
ально в свете тенденции интеграции разных
дисциплин, что, несомненно, имеет место в
современном образовании. Более того, со-
гласно исследованиям Р. Тринчеро, транс-
фер обучения ограничен той степенью, в
которой две области имеют общие элементы
[25]. А это, по сути, подразумевает, что для
эффективной интеграции шахмат со смеж-
ными предметами нужно ясно представить
цели и методы этой интеграции и адаптиро-
вать процесс преподавания под эту цель.
Совсем другой вопрос возникает, если
эти предметные области имеют общие пред-
посылки как когнитивные или другие, более
общие способности. Mетааналитический
обзор, проведенный Дж. Сала и Ф. Гобе,
свидетельствует о том, что оптимизм по
поводу дальнего трансфера не оправдан,
хотя когнитивные способности коррелируют
с предметно-специфическими навыками [9,
с. 5]. Другими словами, перенос знаний из
шахмат в другие, не смежные дисциплины
очень затруднителен, если не сказать, что
невозможен. Можно также предположить,
что обучение включало общие элементы,
необходимые для преподавания более или
менее неспецифических знаний, что, в свою
очередь, может негативно отразиться имен-
но на шахматных знаниях учеников. В то же
время наши предварительные результаты
показывают, что шахматные знания приво-
дят к развитию навыков 21-го века, именно
при необходимом уровне знаний по шах-
матам. Также немаловажными являются
мотивационные факторы, которые, в свою
очередь, обусловлены оптимальной слож-
ностью задач. Следовательно, мы выдвига-
ем предположение о наличии оптимального
уровня шахматных знаний, которые, с одной
стороны, позволяют положительно влиять
на развитие компетенций 21-го века, моти-
вируя учеников, а с другой — недостаточно
специфичны для переноса на другие пред-
меты и знания.
Интересны и необходимы для вертикаль-
ного трансфера лонгитюдные исследования,
которые дали бы однозначный ответ на во-
прос: насколько шахматное образование
влияет на успеваемость, мотивацию и другие
значимые показатели школьного обучения.
Так, О.В. Глухова, С.В. Воликова, Ю.В. За-
рецкий и В.К. Зарецкий на основе 11-летних
исследований заключили, что «При проведе-
нии сравнительного исследования влияния
на динамику развития высших психических
функций, а также способности действовать
в уме у детей, занимающихся и не занима-
ющихся шахматами, была выявлена следу-
ющая закономерность: показатели выше у
детей, изучающих шахматы по технологии
“Шахматы для общего развития”... Несмотря
на практическое выравнивание развития
когнитивных функций к девятому классу,
общая успеваемость детей, обучающихся по
технологии “Шахматы для общего развития”,
значительно выше, чем у не обучающихся по
этой технологии» [1, с. 71].
На основе результатов исследований и
практики преподавания шахмат в школах
Республики Армения стало возможным
пересмотреть и переформулировать цель
предмета, а также усовершенствовать об-
разовательные результаты, приведя их в со-
ответствие с целями образовательной про-
фессиональной программы бакалавриата
«Педагогика и методика начального обуче-
131
Gevorkyan S.R., Ispiryan M.M., Sarkisyan V.Zh., Tadevosyan H.V. Research and Experience of Teaching
the Subject “Chess” in the Educationaln System of the Republic of Armenia
Psychological Science and Education. 2023. Vol. 28, no. 6
ния». Тесная взаимосвязь научно-учебной
работы позволила соотнести образователь-
ные результаты университетского предмета
«Теория и практика преподавания шахмат»
с характеристиками квалификаций по спе-
циальности «Педагогика» в общеобразова-
тельных стандартах по предмету «Шахма-
ты». Соответственно, была пересмотрена
методическая составляющая, обеспечи-
вающая образовательные результаты по
предмету, что позволило обеспечить много-
образие и целесообразность выбранных
методов обучения.
В процессе преподавания предмета
«Шахматы» на основе исследовательских
данных на первый план вышла необходи-
мость формирования способности прове-
рять и оценивать умения и навыки младших
школьников (что стало настоящим вызовом
в начале внедрения программы в школах), а
также формирование у учащихся основных
принципов дидактики и навыков применения
правил охраны здоровья в процессе обучения
предмету «Шахматы» в начальной школе.
Соответственно, были учтены результаты ис-
следований, свидетельствующие о необходи-
мости интегрировать шахматы с математикой
и другими предметами, так как высок потен-
циал шахмат для развития таких познава-
тельных процессов и навыков 21-го века, как:
принятие решений, критическое мышление,
сотрудничество и креативное мышление.
На основе выявленных в НИИШ АГПУ
проблем были предприняты также необхо-
димые шаги по реализации мероприятий,
направленных на обеспечение посредством
предмета «Шахматы» личностного роста
младших школьников.
Все эти мероприятия вошли в школьную
программу, в новые обновленные учебники, а
также в программу переподготовки учителей.
Выводы
1. Шахматы как образовательный пред-
мет обладают значительным потенциалом
для общего развития детей как в плане
переноса знаний и навыков в отдельные
предметные области, так и для примене-
ния в инклюзивном образовании. Развитие
этого потенциала во многом обусловлено
разнообразием таких прямых и контексту-
альных факторов, как подготовка учителей,
индивидуальные психологические характе-
ристики учеников, цели, методы и техноло-
гии обучения, оптимальная сложность пред-
мета, сотрудничество между учителями и
родителями и др.
2. Обобщая пример эффективного опыта
взаимодействия научно-исследовательской
и педагогической деятельности, можно ут-
верждать, что наш подход может быть по-
лезен и для других учебных предметов и
предметных блоков общеобразовательной
школы, так как позволит создать предпосыл-
ки для успешного взаимодействия педагоги-
ческого вуза и школ в 21-ом веке.
3. На основе научно-исследовательской
практики и с учетом полученных эмпири-
ческих данных в НИИШ АГПУ были пред-
приняты активные шаги по повышению
качества преподавания университетского
предмета «Теория и практика преподава-
ния шахмат».
4. Детальный анализ внедрения результа-
тов исследований в область шахматного об-
разования и в программу обучения будущих
учителей по предмету «Шахматы» позволил
определить перечень первоочередных задач
для эффективного развития шахматного об-
разования. В частности:
a) обеспечение актуальности и обосно-
ванности содержания предмета с точки зре-
ния внедрения результатов исследований
шахматного образования в практику препо-
давания шахмат в вузе;
b) обеспечение соответствия между ожи-
даемыми результатами обучения шахматам
в школе, требованиями новых общеобразо-
вательных стандартов и программой препо-
давания шахмат в университете;
c) внедрение научно обоснованных и
апробированных методов обучения шахма-
там в программу обучения студентов и прак-
тику преподавания;
d) в какой мере программа обучения со-
звучна программам и внедрена в систему
подготовки и переподготовки учителей по
шахматам;
132
Геворкян С.Р., Испирян М.М., Саркисян В.Ж., Тадевосян А.В. Исследования и опыт
преподавания предмета «шахматы» в системе образования Республики Армения
Психологическая наука и образование. 2023. Т. 28. № 6
e) преодоление объективных барьеров в
процессе определения и обеспечения необ-
ходимых знаний будущих учителей как в пла-
не предметных знаний по шахматам, так и по
педагогическим знаниям и навыкам, необхо-
димым для преподавания шахмат в школах.
5. В целях качественного улучшения со-
держания преподавания предмета «Теория и
практика преподавания шахмат» нами пред-
ложены рекомендации по формированию у
студентов умений внедрять в общеобразова-
тельных школах эффективные индивиду-
альные и групповые формы организации
процесса обучения, используя соответству-
ющую методику преподавания, предусмо-
тренную программой предмета «Шахматы».
6. Принимая во внимание возможности
использования проектного и игрового ме-
тодов обучения, были определены меры
по учету возраста учащихся начальных
классов, психолого-развивающих форм
обучения и методики организации об-
учения детей, нуждающихся в особых
условиях обучения и воспитания. Была
также выявлена необходимость более целе-
направленной интеграции методики пре-
подавания шахмат с другими предметами
начальной школы.
Литература
1. Глухова О.В., Воликова С.В., Зарецкий
Ю.В., Зарецкий В.К. Результаты лонгитюдного
диагностического исследования по проекту
«Шахматы для общего развития» // Консультативная
психология и психотерапия. 2022. Том 30. № 4.
С. 49—75. DOI:10.17759/cpp.2022300404
2. Государственный стандарт общего
образования [Электронный ресурс]. URL:
https://lib.armedu.am/files/resource/files/
2022-02-24/6588f3a3ca1ed9b5dd824197a59c1222.pdf
3. Зарецкий В.К., Глухова О.В. О конференции
ФИДЕ «Шахматы в образовании» // Консультативная
психология и психотерапия. 2022. Том 30. № 2.
С. 163—166. DOI:10.17759/cpp.2022300210
4. Саркисян В.Ж., Манукян С.А., Испирян М.М.,
Геворкян Л.Л., Хачатрян Э.А. Влияние
психологических характеристик учеников на
результаты обучения шахматам // Консультативная
психология и психотерапия. 2022. Том 30. № 4.
C. 97—123. DOI:10.17759/cpp.2022300406
5. Саркисян В.Ж., Саркисян Т.А. Шахматное
образование в Армении: проблемы исследования
и перспективы развития // Сборник статей и
материалов Всероссийской научно-практической
конференции (с международным участием)
«Шахматное образование в системе дошкольного
и начального общего образования» (15—
16 сентября 2022 года). Таганрог, 2022. С. 10—15.
6. Хачатрян А., Саргсян А., Лпутян Г.
Экспериментальное исследование регуляции
произвольных движений // Текст: непосредственный //
Всероссийская с международным участием научно-
практическая конференция «Интеграция науки и
образования в XXI веке: психология, педагогика,
дефектология». Саранск, 2017. С. 299—305.
7. Хачатрян А., Саргсян А., Геворгян Н.
Особенности мышления учащихся начальной
школы, изучающих шахматы // Ученые записки
АГПУ. Ереван, 2021. С. 45—51.
8. Хачатрян Э.В., Хачатрян С.О., Мовсисян Н.Н.
Отличительные особенности нового стандарта
предмета «Шахматы» // Ученые записки АГПУ.
Ереван, 2021. С. 52—63.
9. Sala G., Gobet F. Does Far Transfer Exist?
Negative Evidence from Chess, Music and Working
Memory Training // Current Directions in Psychological
Science, October 2017. P. 1—6.
10. Gevorgyan S., Sargsyan V., Gevorgyan L. Socio-
psychological analysis of factors influencing Chess
Education // Main Issues of Pedagogy and Psychology,
Scientific Periodical. 2021. Vol. 20(2). P. 7—19.
11. Gobet F. Cognitive aspects of learning in formal
and non-formal contexts: Lessons from expertise
research // British Journal of Educational Psychology.
2015. Monograph Series II: Number 11, Learning
beyond the Classroom. P. 23—27.
12. Hovhannisyan K., Misakyan S., Sargsyan
V., Muradyan R. The integration of chess and
mathematics as a prerequisite for enhancing the
quality of education // Main Issues of Pedagogy and
Psychology, Scientific Periodical. 2021. Vol. 20(2).
P. 74—81.
13. Karapetyan V. Functions of algorithmic thinking in
the process of demonstrating chess skills // Problems
of Psychology in the 21st Century. 2021. Vol. 15.
No. 2. P. 48—52.
14. Karapetyan V.S., Мisakyan S.Z., Sargsyan Sh.G.
Comparative analysis of the stages of solving
mathematical and chess problems aimed at divergent
thinking of primary school learners // ASPU scientific
news. 2021. Vol. 3(41). P. 28—37.
15. Khachatryan H., Khachatryan S., Movsisyan N.
Elements of critical thinking in the school standards
of «chess» subject // Scientia Paedagogica
Experimentalis. 2021. Vol. 58(1). P. 105—118.
16. Mirzakhanyan R., Gevorgyan S., Sargsyan V.,
Daveyan H. Analysis of the Efficiency of Teaching
Chess in Schools // Sociology Study. 2017. Vol. 7(1).
P. 36—42.
133
Gevorkyan S.R., Ispiryan M.M., Sarkisyan V.Zh., Tadevosyan H.V. Research and Experience of Teaching
the Subject “Chess” in the Educationaln System of the Republic of Armenia
Psychological Science and Education. 2023. Vol. 28, no. 6
References
1. Glukhova O.V., Volikova S.V., Zaretsky
Yu.V., Zaretsky V.K. Rezultaty longityudnogo
diagnosticheskogo issledovaniya po proyektu
«Shakhmaty dlya obshchego razvitiya» [The results
of a longitudinal diagnostic study on the project
“Chess for overall development”]. Konsultativnaya
psikhologiya i psikhoterapiya = Counseling Psychology
and Psychotherapy, 2022. Vol. 30, no. 4, pp. 49—75.
DOI:10.17759/cpp.2022300404
2. Gosudarstvenny standart obshchego
obrazovaniya [State standard of General
Education]. URL: https://lib.armedu.am/files/
resource/files/2022-02-24/6588f3a3ca1ed9b5dd82
4197a59c1222.pdf
3. Zaretsky V.K., Glukhova O.V. O konferentsii
FIDE «Shakhmaty v obrazovanii» [About the FIDE
conference “Chess in Education”]. Konsultativnaya
psikhologiya i psikhoterapiya = Counseling Psychology
and Psychotherapy, 2022. Vol. 30, no. 2, pp. 163—
166. DOI:10.17759/cpp.2022300210
4. Sarkisyan V.Zh., Manukyan S.A., Ispiryan M.M.,
Gevorkyan L.L., Khachatryan E.A. Vliyaniye
psikhologicheskikh kharakteristik uchenikov na
rezultaty obucheniya shakhmatam [The influence of
Students’psychological characteristicson the results
of learning Chess]. Konsultativnaya psikhologiya
i psikhoterapiya = Counseling Psychology and
Psychotherapy, 2022. Vol. 30, no. 4, pp. 97—123.
DOI:10.17759/cpp.2022300406
5. Sarkisyan V.Zh., Sarkisyan T.A. Shakhmatnoye
obrazovaniye v Armenii: problemy issledovaniya i
17. Sargsyan A., Khachatryan A. Critical thinking
and motivation of chess teachers with the «best
experience» // Revista Mundi Engenharia, Tecnologia
e Gestão. 2021. Vol. 6(1). P. 310—313. DOI:10.21575
/25254782rmetg2021vol6n11483
18. Sargsyan A., Khachatryan A., Lputyan G. Current
Level of Expression of Psychological Components
of Assimilation of Chess as a School Subject and the
Ways of Its Activation // Theoretical and Practical Issues
of Chess Education in School, International Conference.
Tsaghkadzor, Armenia, 2016. P. 100—127.
19. Sargsyan T.A., Gevorgyan S.R., Movsisyan N.N.,
Manukyan S.A., Sargsyan V.Zh., Khachatryan E.A.
Socio-Psychological analysis of the influence of
teacher’s and parent’s characteristics on chess
knowledge // ASPU Scientific News. 2021. No. 3(41).
P. 86—97.
20. Sargsyan V., Nersisyan S., Sargsyan T.,
Gevorgyan N. “Infinite chess” research project report
analysis // ASPU “Chess” Scientific Research Institute
YEREVAN, 2022. 46 p.
21. Sargsyan V.ZH., Manukyan S.A., Sargsyan
T.A., Gevorgyan L.L. The connection of chess
knowledge with the indicators of progress in
mathematics and native language in primary
schools // ASPU Scientific News. 2021. Vol. 3(41).
P. 98—109.
22. Scholz M., Niesch H., Steffen Ol., Ernst B.,
Loeffler M., Witruk E., Schwarz H. Impact of
chess training on mathematics performance and
concentration ability of children with learning
disabilities // International Journal of Special Education.
2008. Vol. 23. No. 3. P. 138—148.
23. Shenghua L., Nowacki M.R. Evaluation of MirMe®
Online Assessment for 21st Century Skills: Situational
Intelligence (SQ) and Online psychometric assessment
of 21st century skills, (preprint).
24. Tanajyan K., Melkonyan N., Movsisyan S.
Chess as a Social Value // Main Issues of Pedagogy
and Psychology. 2021. Vol. 19(1). P. 32—37.
DOI:10.24234/miopap.v19i1.390
25. Trinchero R., Sala G. Chess Training and
Mathematical Problem-Solving: The Role of Teaching
Heuristics in Transfer of Learning // Eurasia Journal of
Mathematics, Science & Technology Education. 2016.
Vol. 12(3). P. 655—668.
perspektivy razvitiya [Chess education in Armenia:
Research problems and development prospects].
Sbornik statey i materialov Vserossyskoy nauchno-
prakticheskoy konferentsii (s mezhdunarodnym
uchastiyem) «Shakhmatnoye obrazovaniye v sisteme
doshkolnogo i nachalnogo obshchego obrazovaniya»
[Collection of articles based on materials from the All-
Russian Scientific and Practical Conference (with
international participation) “CHESS EDUCATION IN
THE SYSTEM OF PRE-SCHOOL AND PRIMARY
GENERAL EDUCATION” 15—16 sentyabrya 2022 goda
(September 15—16)]. Taganrog, 2022, pp. 10—15.
6. Khachatryan A., Sargsyan A., Lputyan G.
Eksperimentalnoye issledovaniye regulyatsii
proizvolnykh dvizheny [Experimental study of the
regulation of voluntary movements].Vserossyskaya
s mezhdunarodnym uchastiyem nauchno-
prakticheskaya konferentsiya «Integratsiya nauki i
obrazovaniya v XXI veke: psikhologiya, pedagogika,
defektologiya» [All-Russian scientific and practical
conference with international participation “Integration
of science and education in the 21st century:
psychology, pedagogy, defectology]. Saransk, 2017,
pp. 299—305.
7. Khachatryan A., Sargsyan A., Gevorgyan N.
Osobennosti myshleniya uchashchikhsya nachalnoy
shkoly, izuchayushchikh shakhmaty [Peculiarities
of thinking of elementary school students studying
chess]. Uchenye zapiski AGPU = ASPU Scientific
news, 2021, pp. 45—51.
8. Khachatryan E.V., Khachatryan S.O.,
Movsisyan N.N. Otlichitelnye osobennosti novogo
134
Геворкян С.Р., Испирян М.М., Саркисян В.Ж., Тадевосян А.В. Исследования и опыт
преподавания предмета «шахматы» в системе образования Республики Армения
Психологическая наука и образование. 2023. Т. 28. № 6
standarta predmeta «Shakhmaty» [Distinctive features
of the new standard for the subject “Chess”]. Uchenye
zapiski AGPU = ASPU Scientific news, 2021, pp. 52—
63.
9. Sala G., Gobet F. Does Far Transfer Exist?
Negative Evidence from Chess, Music and Working
Memory Training. Current Directions in Psychological
Science, pp. 1—6.
10. Gevorgyan S., Sargsyan V., Gevorgyan L. Socio-
psychological analysis of factors influencing Chess
Education. Main Issues of Pedagogy and Psychology,
Scientific Periodical, 2021. Vol. 20(2), pp. 7—19.
11. Gobet F. Cognitive aspects of learning in formal
and non-formal contexts: Lessons from expertise
research. British Journal of Educational Psychology,
2015. Monograph Series II: Number 11, Learning
beyond the Classroom, pp. 23—27.
12. Hovhannisyan K., Misakyan S., Sargsyan V.,
Muradyan R. The integration of chess and mathematics
as a prerequisite for enhancing the quality of education.
Main Issues of Pedagogy and Psychology, Scientific
Periodical, 2021. Vol. 20(2), pp. 74—81.
13. Karapetyan V. Functions of algorithmic thinking in
the process of demonstrating chess skills. Problems of
Psychology in the 21st Century, 2021. Vol. 15, no. 2,
pp. 48—52.
14. Karapetyan V.S., Мisakyan S.Z., Sargsyan Sh.G.
Comparative analysis of the stages of solving
mathematical and chess problems aimed at divergent
thinking of primary school learners. ASPU scientific
news, 2021. Vol. 3(41), pp. 28—37.
15. Khachatryan H., Khachatryan S., Movsisyan N.
Elements of critical thinking in the school standards of
«chess» subject. Scientia Paedagogica Experimentalis,
2021. Vol. 58(1), pp. 105—118.
16. Mirzakhanyan R., Gevorgyan S., Sargsyan V.,
Daveyan H. Analysis of the Efficiency of Teaching
Chess in Schools. Sociology Study, 2017. Vol. 7(1),
pp. 36—42.
17. Sargsyan A., Khachatryan A. Critical thinking
and motivation of chess teachers with the «best
experience». Revista Mundi Engenharia, Tecnologia e
Gestão, 2021. Vol. 6(1), pp. 310—313. DOI:10.21575/
25254782rmetg2021vol6n11483
18. Sargsyan A., Khachatryan A., Lputyan G. Current
Level of Expression of Psychological Components
of Assimilation of Chess as a School Subject and
the Ways of Its Activation. Theoretical and Practical
Issues of Chess Education in School, International
Conference, , 2016, pp. 100—127.
19. Sargsyan T.A., Gevorgyan S.R., Movsisyan N.N.,
Manukyan S.A., Sargsyan V.Zh., Khachatryan E.A.
Socio—Psychological analysis of the influence of
teacher’s and parent’s characteristics on chess
knowledge. ASPU Scientific News, 2021, no. 3(41),
pp. 86—97.
20. Sargsyan V., Nersisyan S., Sargsyan T.,
Gevorgyan N. “Infinite chess” research project report
analysis. ASPU “Chess” Scientific Research Institute
YEREVAN, 2022, 46 p.
21. Sargsyan V.ZH., Manukyan S.A., Sargsyan T.A.,
Gevorgyan L.L. The connection of chess knowledge
with the indicators of progress in mathematics and
native language in primary schools. ASPU Scientific
News, 2021. Vol. 3(41), pp. 98—109.
22. Scholz M., Niesch H., Steffen Ol., Ernst B.,
Loeffler M., Witruk E., Schwarz H. Impact of
chess training on mathematics performance and
concentration ability of children with learning
disabilities. International Journal of Special Education,
2008. Vol. 23, no. 3, p. 138—148.
23. Shenghua L., Nowacki M.R. Evaluation of MirMe®
Online Assessment for 21st Century Skills: Situational
Intelligence (SQ) and Online psychometric assessment
of 21st century skills, (preprint).
24. Tanajyan K., Melkonyan N., Movsisyan S.
Chess as a Social Value. Main Issues of Pedagogy
and Psychology, 2021. Vol. 19(1), pp. 32—37.
DOI:10.24234/miopap.v19i1.390
25. Trinchero R., Sala G. Chess Training and
Mathematical Problem-Solving: The Role of Teaching
Heuristics in Transfer of Learning. Eurasia Journal of
Mathematics, Science & Technology Education, 2016.
Vol. 12(3), pp. 655—668.
Информация об авторах
Геворкян Србуи Рафиковна, доктор психологических наук, профессор, ректор, Армянский государ-
ственный педагогический университет имени Х. Абовяна (АГПУ), г. Ереван, Республика Армения,
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4467-9759, e-mail: gevorgyansrbuhi@aspu.am
Испирян Мариам Мкртичовна, кандидат педагогических наук, проректор по учебно-научной рабо-
те, доцент кафедры русского языка, ученый секретарь, Армянский государственный педагогиче-
ский университет имени Х. Абовяна (АГПУ), г. Ереван, Республика Армения, ORCID: https://orcid.
org/0000-0002-1974-8698, e-mail: ispiryanmariam@aspu.am
Саркисян Ваган Жораевич, кандидат психологических наук, доцент, научный руководитель, Науч-
но-исследовательский институт «Шахматы», Армянский государственный педагогический универ-
ситет имени Х. Абовяна (АГПУ), г. Ереван, Республика Армения, ORCID: https://orcid.org/0000-0001-
5890-4158, e-mail: sargsyanvahan@aspu.am
135
Gevorkyan S.R., Ispiryan M.M., Sarkisyan V.Zh., Tadevosyan H.V. Research and Experience of Teaching
the Subject “Chess” in the Educationaln System of the Republic of Armenia
Psychological Science and Education. 2023. Vol. 28, no. 6
Тадевосян Акоп Ваникович, кандидат педагогических наук, советник ректора, Армянский го-
сударственный педагогический университет имени Х. Абовяна (АГПУ), г. Ереван, Республика Ар-
мения, ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0284-5707, e-mail: tadevosyanhakob40@aspu.am
Information about the authors
Srbuhi R. Gevorkyan, Doctor in Psychological Sciences, Professor, Rector, Լeading Researcher
of the «Chess» Scientific Research Institute, Armenian State Pedagogical University named after
Kh. Abovyan, Yerevan, Republic of Armenia, ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4467-9759, e-mail:
gevorgyansrbuhi@aspu.am
Mariam M. Ispiryan, PhD in Pedagogical Sciences, Vice-Rector for Educational and Scientific Work, Asso-
ciate Professor, Department of the Russian Language, Scientific Secretary of the Pedagogical University,
Armenian State Pedagogical University after Kh. Abovyan, Yerevan, Republic of Armenia, ORCID: https://
orcid.org/0000-0002-1974-8698, e-mail: ispiryanmariam@aspu.am
Vahan Zh. Sarkisyan,
PhD in
Psychological Sciences, Associate Professor, Head of the scientific pro-
gram of the “Chess” Scientific Research Institute, Armenian State Pedagogical University
named after
Kh. Abovyan, Yerevan, Republic of Armenia, ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5890-4158, e-mail:
sargsyanvahan@aspu.am
Hakob V. Tadevosyan, PhD in Pedagogical sciences, Associate Professor, Chair of Pedagogy, Rector
Advisor, Armenian State Pedagogical University named after Kh. Abovyan, Yerevan, Republic of Armenia,
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0284-5707, e-mail: tadevosyanhakob40@aspu.am
Получена 22.11.2023 Received 22.11.2023
Принята в печать 20.12.2023 Accepted 20.12.2023
