Available via license: CC BY 4.0
Content may be subject to copyright.
Eco matemático ISSN: 1794-8231 (Impreso), E-ISSN: 2462-8794 (En línea) Volumen 14 (1) Enero-Junio de 2023, páginas 6-19
Recepción: Julio 3, 2022
Aprobación: Noviembre 15, 2022
*Autor para correspondencia nancyastridbv@ufps.edu.co
2462-8794© 2023 Universidad Francisco de Paula Santander. Este es un artículo bajo la licencia CC BY 4.0
Resumen:
La comprensión lectora es una de las habilidades y capacidades que se aprecian
más dentro de la comunidad estudiantil y en general, por ello, el objetivo principal para el
desarrollo de la investigación, es potenciar esta destreza en los educandos que están nalizando
su educación media básica del Colegio Padre Rafael García Herreros, en Cúcuta, Colombia,
haciendo uso de las Tecnologías de la Información y Comunicaciones - TIC, pues las evidencias
encontradas en la prueba SABER de noveno grado, mantienen un bajo desempeño en la
competencia lectora, ya que no se muestran diferencias estadísticamente signicativas entre el
puntaje promedio del establecimiento educativo en 2017 y su puntaje promedio en 2016. Se
destaca que la comprensión lectora es esencial en las relaciones y la interrelación de los elementos
fundamentales que dan la autonomía al proceso comunicativo de la humanidad con propósitos
educativos. Las herramientas tecnológicas y la lectura no van en desacuerdo, ni trastorna o frena
la lectura o la escritura. Por otra parte, la metodología se plantea desde un enfoque mixto, que
se basa en el empleo simultáneo de métodos cualitativos y cuantitativos. La validación de los
datos se hizo con la triangulación de datos. En consecuencia se logró precisar que los educandos
preeren incluir a sus actividades académicas la implementación de aplicaciones móviles, razón
por la que se diseñaron métodos que involucren la didáctica mediante el uso de aplicaciones
móviles para complementar la pedagogía en el aula, ese aplicativo móvil llevó por nombre “APP
denominada: “¿Leemos?, en la que se plantean actividades pedagógicas para el desarrollo de la
comprensión lectora.
Palabras clave
Comprensión Lectora,
Enfoque Didáctico,
Enfoque
Pedagógico,
Prueba SABER,
TIC.
Enfoque didáctico-pedagógico basado en TIC para fortalecer la comprensión lectora
Didactic-pedagogical approach based on ICT to strengthen reading
comprehension
Nancy Astrid Barajas-Vallejoa, Nydia María Rincón-Villamizarb, Jaider Torres-Claroc, Dixon Alirio García-Carrillod
aMagíster en Práctica Pedagógica, nancyastridbv@ufps.edu.co, https://orcid.org/0000-0002-9533-9618, Universidad Francisco de Paula Santander,
Cúcuta, Colombia
bMagíster en Educación, nydiamariarv@ufps.edu.co, https://orcid.org/0000-0001-7016-8069, Universidad Francisco de Paula Santander, Cúcuta,
Colombia
cMagíster Scientiarum en Orientación, jaidertc@ufps.edu.co, https://orcid.org/0000-0002-4868-0186, Universidad Francisco de Paula Santander,
Cúcuta, Colombia
dMaestrante en Practica Pedagógica, dixonaliriogc@ufps.edu.co, https://orcid.org/0000-0002-0765-0191, Universidad Francisco de Paula Santander,
Cúcuta, Colombia
Forma de citar: Barajas-Vallejo, N. A., Rincón-Villamizar, N. M., Torres-Claro, J., y García-Carrillo, D. A. (2023).
Enfoque didáctico-pedagógico basado en TIC para fortalecer la comprensión lectora. Eco Matemático, 14 (1), 6-19.
https://doi.org/10.22463/17948231.4062
https://doi.org/10.22463/17948231.4062
Enfoque didáctico-pedagógico basado en TIC para fortalecer la comprensión lectora
Eco matemático ISSN: 1794-8231 (Impreso), E-ISSN: 2462-8794 (En línea) Volumen 14 (1) Enero-Junio de 2023, páginas 6-19
7
Abstract: Reading comprehension is one of the skills and abilities that are most appreciated
within the student community and in general, therefore, the main objective for the development
of the research is to enhance this skill in students who are completing their basic secondary
education. from the Padre Rafael García Herreros School, in Cúcuta, Colombia, making use of
Information and Communications Technologies - ICT, since the evidence found in the ninth grade
SABER test maintains a low performance in reading competence, since it is not show statistically
signicant dierences between the average score of the educational establishment in 2017 and its
average score in 2016. It is highlighted that reading comprehension is essential in the relationships
and interrelation of the fundamental elements that give autonomy to the communicative process
of humanity for purposes educational. Technological tools and reading do not disagree, nor do
they disrupt or slow down reading or writing. On the other hand, the methodology is proposed
from a mixed approach, which is based on the simultaneous use of qualitative and quantitative
methods. Data validation was done with data triangulation. Consequently, it was possible to
specify that students prefer to include the implementation of mobile applications in their academic
activities, which is why methods were designed that involve didactics through the use of mobile
applications to complement pedagogy in the classroom, this mobile application
Keywords
Reading
Comprehension,
Didactic Approach,
Pedagogical Approach,
SABER Test,
ICT.
Introducción
Hoy en día, los estudiantes son “Nativos
digitales” (PRENSKY, 2011 citado en Schwabe, R.
H. 2013) es por eso que se debe tomar esta coyuntura
para invitar a los jóvenes estudiantes que hagan uso
de esta condición de forma apta, para el mejoramiento
de sus aptitudes y experticias en el proceso de
aprendizaje; muchos de los jóvenes aprenden con
ayuda de las TIC, se deben aprovechar los recursos
tecnológicos y mejorar las prácticas pedagógicas;
sin descuidar que en la formación del estudiante,
conjuntamente se fortalezca la competencia lectora;
cabe anotar que, autores como Habermas (citado
por Carvajal, 2016 pág. 179) consideran la lectura
como: “el acto de leer e interpretar un texto-puede
entenderse como una acción comunicativa en la
que el lector tiene como propósito captar las razones
del autor, es decir, identicar la racionalidad
subyacente a sus armaciones”; en este sentido, el
ideal que se busca en la formación del estudiante,
es que sea competente en un nivel de lectura crítica;
así Hernández et al (2019, pág. 9) indican: Leer
hoy es ser capaz de dialogar críticamente con el
texto, tomar una postura frente a ello y valorarlo
integrándolo en el mundo mental propio”; lo cual
hace estudiantes reexivos, competentes y críticos
frente a los textos, en otras palabras “la lectura
no se agota en la comprensión, sino que pasa por
la interpretación y la argumentación” (Carvajal,
2016, pág. 179). En otro aspecto, el rendimiento
de los educandos colombianos en el Programa
para la Evaluación Internacional de Alumnos o
más conocida como prueba PISA, en el año 2018,
particularmente en lectura, disminuyó con referencia
en el 2015, alrededor del 50% de educandos
lograron un nivel 2 de la competencia en lectura,
teniendo en cuenta el contexto económico de cada
uno de los infantes educados es del 14%, esto hace
referencia conforme a que es una cifra mayor que la
media de la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico - OCDE (12%), pero menor
que la registrada en otros países suramericanos
y europeos. Cerca del 1% de los estudiantes de
Colombia tuvieron mejor rendimiento en lectura, es
decir alcanzaron el nivel 5 o 6 en la prueba PISA de
lectura (media de la OCDE 9%).
Cabe resaltar que, la lectura es el medio que
permite interpretar y dar signicado a la realidad,
tiene como partida el lenguaje, un medio para
conocer, comunicar y construir el pensamiento
humano; el interés por la relación entre la lectura y
el aprendizaje no es nuevo en la enseñanza; distintos
teóricos se han ocupado en este tema, pero aun así
no se ha prestado suciente atención a esta actividad
de saber leer como herramienta para tener a la mano
el conocimiento.
Nancy Astrid Barajas-Vallejo, Nydia María Rincón-Villamizar, Jaider Torres-Claro, Dixon Alirio García-Carrillo
Eco matemático ISSN: 1794-8231 (Impreso), E-ISSN: 2462-8794 (En línea) Volumen 14 (1) Enero-Junio de 2023, páginas 6-19
8
Por otra parte, en Colombia, el Plan Nacional
de Lectura y Escritura: “Leer es mi Cuento”, un
plan inclusivo que presentó el impacto de este
plan que apunta a dotar a los menos favorecidos y
combatir la desigualdad otorgándoles herramientas
que mejoraran sus oportunidades de vida, debido a
que los hábitos de lectura se arraigan en la primera
infancia. Para conocer el impacto de este Plan en
Colombia, se realizó la Encuesta Nacional de
Lectura- 2017 del DANE, a través de lo cual, el
Gobierno presentó un protocolo base para el análisis
futuro de nuevas estadísticas. Con este programa,
se evidenció un incremento porcentual del 15%
conforme a los padres o cuidadores que la semana
anterior a la encuesta pasaron el tiempo libre leyendo
libros, revistas, periódicos u otras publicaciones.
Igualmente se halló que un 18% más, con
referencia a los hogares donde los cuidadores ya sea
desde el rol de padre u otro, dentro de un periodo de
tiempo no superior a seis meses, han incursionado
en la solicitud de préstamos de literatura en
bibliotecas. Además, la tendencia a disminuir en
un 13% de padres, que por lo general recurren a
estrategias de disciplina rigurosas que pueden llegar
a la generación de momentos de agresión (gritos,
palabras ofensivas, sacudidas, palmadas, golpes con
objetos).
Consideración y aportes teóricos en lectura
Son varios los autores que han conceptuado
sobre la comprensión de lectura, desde la
perspectiva de Isabel Solé citada en Fernández
M. S. (2015), argumenta que leer se pude abordar
como un seguimiento lógico de una interacción
entre una persona y un documento llámese libro
cartilla u otro tipo de material bibliográco que
por lo general se produce de la necesidad de llenar
un vacío de conocimiento o la curiosidad del saber
(Solé 1992:21)
En términos generales, los docentes ejercen gran
inuencia en la forma en cómo el estudiante llega
a considerar la lectura como forma de aprendizaje.
Debido a esto, el proceso de transmisión del
conocimiento mediante la lectura y comprensión se
debe abordar como un objetivo que principalmente
las escuelas deben incentivar y que por ende
compete a la totalidad de los educadores desde sus
experticias en las áreas del conocimiento especíco
de cada quien interviniendo en la formación integral
e intelectual del educando. (Solé, 1998, p. 14, citado
por Franco, B. T., 2019). La misma autora plantea
el Modelo Interactivo de Lectura (Solé, 1987),
quien indica que la lectura debe tomarse como un
proceso que permite proponer hipótesis y a su vez
constatar lo planteado como hipótesis valiéndose
de índices textuales que pueden ir variantes según
e contexto. Por ello, esta concepción permite que
se pueda dotar a los infantes de una diversidad de
experiencias que sean acordes con la facilidad de
la comprensión. Por supuesto, en diferentes etapas
se notará necesario poder educar en la formulación
de hipótesis plausibles sobre los textos abordados y
poder orientarle en la vericación de las hipótesis
planteadas.
En otro aspecto, Acosta Medina, E. (2016)
indica que la evolución de las deniciones de
lectura y competencia lectora se producen de
manera transversal junto a las variaciones del
entorno social, económico y cultural. En esta
época de pandemia en la que se ha presentado un
gran cambió en la educación y en todos los aspectos
sociales y culturales, se debe suscitar un cambio en
el pensamiento de los educadores y entender que la
educación tiene lugar en otras partes además de la
escuela; Se debe ver de manera crítica el potencial
de las herramientas tecnológicas y lo que ellas
permiten si son incorporadas al proceso educativo
adecuadamente.
Autores como Daniel Cassany (2019) en
su libro, Laboratorio Lector, trata los niveles de
lectura y expone la manera en la que se puede llegar
a interpretar y comprender un texto, conforme a su
género ; además, presenta ejercicios que permiten
Enfoque didáctico-pedagógico basado en TIC para fortalecer la comprensión lectora
Eco matemático ISSN: 1794-8231 (Impreso), E-ISSN: 2462-8794 (En línea) Volumen 14 (1) Enero-Junio de 2023, páginas 6-19
9
descubrir los diferentes opciones para poder abordar
situaciones que implican la acción de entender un
escrito; arma que quien tiene problemas para
decodicar la escritura, tendrá dicultades para
construir su signicado, para inferir los implícitos o
para detectar las ideologías que son los componentes
más profundos y superiores en la lectura. Expresa que
las dicultades de la lectura ocasionan regresiones,
queriendo decir con esto, que el ojo regresa para
jarse en un punto en el que se había detenido,
ahora de forma más lenta para poder decodicar las
letras y que les sucede más a menudo a los lectores
principiantes que a expertos. También, arma que la
lectura inunda de actividad el cerebro y refuerza las
habilidades sociales y la empatía, no suciente con
todo esto reduce el estrés en el lector. (Cassany, D.
2019, pág. 14 y 41)
Otra de las expertas en lectura, es Emilia
Ferreiro (1997), quien arma que: se diculta la
viabilidad en la continuidad de facilidad en la lectura
a voz alta en la incursión de textos nuevos (con poca
comprensión) en la época de la lectura veloz y de
la necesidad de aprender a escoger la información
pertinente que llega de manera desordenada, caótica
e invasora. ¿De qué lectura hablamos en el entorno
escolar? Aprender a obtener información de diversas
fuentes, valorarlas y dudar de su autenticidad no es
– admitámoslo – un ejercicio estudiantil recurrente.
Teniendo en cuenta, lo expresado por Ferreiro,
se puede armar que los estudiantes necesitan con
urgencia aprender a realizar una lectura crítica con el
n de elegir la información que les es suministrada
por el contexto informático, con el propósito de
evitar la infoxicación (el exceso o sobrecarga de
información, que te impide profundizar en los temas
que abordas).
En este orden de ideas, Jurado F. (2014)
expone que: hablar o denir la lectura crítica
no es dar una concepción particular o arbitraria
proveniente de un lector. Al hablar de lo que se
reere a la lectura y sus razonamientos críticos
se puede abordar a manera de juego, de asombro
en el que se debe identicar intencionalidad en lo
comprendido. Entonces, entrar en el contexto de la
lectura crítica puede llegar a tornarse complejo sin
conocer, mantener el entendimiento de sus acervos
textuales provenientes del lector, inclusive si estos
son limitados. Conocer versos ya contemplados
en el pasado saberlos entender y poder opinar de
una forma coherente y razonable con precisar de
conjeturas que desestabilicen o trastornen la razón
de ser en el arte argumentativo y sentido ideológico
estético propias del texto de la lectura crítica.
En otro escrito de Jurado (2020) denominado:
Los contextos y entornos sociales en los cuales se
encuentre inmerso el aprendizaje como lo fue en
momentos de la situación global abordada conforme
a la pandemia Covid-19, se puede armar que la
educación está prácticamente guionada conforme a
un planteamiento de una escuela como las reguladas
por currículos que se deben seguir de manera
prescrita y las que permiten un desarrollo integran de
habilidades en entornos propios del educando. Esta
situación global mencionada signicó un reto para
la coexistencia paralela de lo que denimos como
las dos posibles escuelas planteadas en situaciones
rigurosas sin considerar contextos, aquellas donde
se involucra el aprendizaje en entornos cotidianos
del aprendiz. No obstante, en la separación social, el
colegio se mantuvo de forma remota con su diseño
curricular ocial prescrito, por medio de “guías”
estructuradas por formularios y compromisos; o
sea, no ha cambiado, a pesar de que se ha notado
que los maestros han procurado direccionar su
dinámica educativa a lo que se plantea como la
segunda escuela, dando paso a la innovación
e inclusión de la enseñanza, donde se puedan
involucrar contextos familiares propios del entorno
del alumno. Claro está que es de recalcar que en un
principio se pudo evidenciar de primera mano que,
durante la implementación en las primeras etapas
de la pandemia, algunos familiares pudieron estar
cerca del colapso proporcionado por un abrumante
ujo de compromisos asignados, la rigurosidad que
Nancy Astrid Barajas-Vallejo, Nydia María Rincón-Villamizar, Jaider Torres-Claro, Dixon Alirio García-Carrillo
Eco matemático ISSN: 1794-8231 (Impreso), E-ISSN: 2462-8794 (En línea) Volumen 14 (1) Enero-Junio de 2023, páginas 6-19
10
esto tuvo que implicar en primeras instancias para la
consecución del ajuste académico requerido para no
entorpecer las labores académicas y de aprendizaje.
Cabe resaltar, los aportes hechos desde la
Pedagogía Conceptual en Colombia, cuyo autor
Miguel De Zubiría ha impulsado una propuesta
educativa, como indica Rivera (2019), basada en
una “metodología activa donde el estudiante es
potencializador de la misma con apoyo del maestro,
a la vez impulsa la lectura crítica” (pág. 469).
Sumado a lo anterior, continúa el autor indicando
que De Zubiría además presenta su Teoría de las
Seis Lecturas, “para la mejora de los niveles de
comprensión, interpretación y argumentación del
estudiante, para que sea capaz de elevar su nivel en
los distintos saberes, partiendo del desarrollo de sus
habilidades, destrezas y competencias" (pág. 473).
Del mismo modo, Carlino (2017) en su
investigación revisa temas referentes a las variantes
de la alfabetización académica relacionada con la
lectura y la escritura en las materias, con los datos
abordados por tres investigaciones desarrolladas
por el Grupo para la Inclusión y Calidad
Educativas – GICEOLEM-, que estudia la manera
en que se incluyen la lectura y la escritura en las
asignaturas de secundaria y a nivel universitario ,
().La investigación analizó, inicialmente, desde
una encuesta aplicada a los profesores en el
ámbito nacional, las dicultades de sus estudiantes
para leer y escribir.. Seguidamente, con base en
unos registros realizados mediante el análisis
observacional en clases de Historia y Biología donde
los maestros integraban la lectura y la escritura , se
lograron caracterizar dos variantes de la modalidad
entrelazada: lectura y escritura como herramientas
para la construcción de conceptos disciplinares y
la lectura y escritura especializadas consideradas
objetos de enseñanza ( Carlino, 2017, pág. 29)
Metodología
La presente investigación plantea un enfoque
mixto, que se basa en el empleo simultáneo de
métodos cualitativos y cuantitativos (Bryman,
2006 citado en Moscoso, J. N. 2017, pág. 04)
con el propósito de que haya mayor comprensión
del estudio, en donde los avances se van dando
acordes al análisis de los datos recolectados y la
interpretación para establecer comparaciones y
determinar la estrategia.
En relación con el método de investigación,
algunos autores como Danhke (1989 citado en
Hernández-Sampieri, R., & Torres, C. P. M., p.
201) expone sobre el método de investigación.
Esto permitió analizar los datos de la problemática
observada como es la comprensión lectora,
caracterizar los estudiantes y mediante esta
metodología, diseñar una estrategia que ayude a
solucionar el problema observado, la investigación
contribuye a estructurar el plan de trabajo a
desarrollar, a lo largo del proceso. El investigador
debe estar siempre en proceso de estudio del tema
investigado, ya que esto hace que la investigación
vislumbre propuestas innovadoras.
En cuanto a los participantes, se dene la
muestra del total de la población; es decir, los 40
estudiantes entre hombres y mujeres del grado
noveno y docentes de la Sede Principal Colegio
Padre Rafael García Herreros, municipio de
Cúcuta. Docentes y estudiantes, como unidad de
investigación conforman el universo a estudiar.
La muestra para una población de 320
estudiantes con un nivel de conabilidad de 95% y
un margen de error del 15%. Por ser una población
nita se utiliza la Ecuación 1:
Donde:
N=Tamaño de Población N=320
Enfoque didáctico-pedagógico basado en TIC para fortalecer la comprensión lectora
Eco matemático ISSN: 1794-8231 (Impreso), E-ISSN: 2462-8794 (En línea) Volumen 14 (1) Enero-Junio de 2023, páginas 6-19
11
e=Margen de error, e=0,15
Z=Nivel de Conabilidad Z=1.96 (Tabla de
distribución Normal);
P=Probabilidad de ocurrencia p = 0,5;
Reemplazando cada uno de los datos en la
respectiva variable de la Ecuación 1, se demuestra
que 38 estudiantes aproximadamente, equivalen a
la muestra de una población de 40 estudiantes de
grado noveno de la sede Principal del Colegio.
En la Tabla I, se presentan los criterios de
selección para informantes clave de la investigación.
Tabla I. Informantes clave
Informante Clave Relación con el Colegio Criterios de Selección
Rector del Colegio Padre
Rafael García Herreros
Coordinadora del
Colegio Padre Rafael
García Herreros
Docente del Colegio
Padre Rafael García
Herreros
Directivo
Directivo
Docente
Su rol en la comunidad
brinda acceso privilegiado
a la información buscada.
Conocimientos.
Buena disposición
para cooperar con la
investigación.
Comunicabilidad:
que sea inteligible
para el investigador.
Imparcialidad
Posteriormente, la toma de datos se
abordó mediante dos alternativas: entrevista
semiestructurada que iba enfocada a informantes o
actores principales o informantes clave, miembros
del Colegio Padre Rafael García Herreros y el
análisis de información documental disponible a
través de las diferentes bases de datos bibliográcas
que permiten contextualizar y analizar.
Con base a las pesquisas realizadas a una gran
variedad de información académica documental se
pudo agrupar para analizar y abordar interpretaciones
conforme a la competencia de la comprensión
lectora en la historia de la institución educativa. Una
vez abordadas las fuentes primarias mencionadas
, y posteriormente abordadas las segundarias;
se propuso identicar los unos actores vacíos de
información, desde los cuales se establecieron
interrogantes que, posteriormente deberían incluirse
en las entrevistas semiestructuradas.
Cabe destacar que, existe cierta posibilidad
que al abordar la exploración de ciertas realidades
y percepciones mediante la aplicación de los
instrumentos para la recolección de datos cualitativos,
se pueda observar una posible cooperación entre
actores y el mismo interrogante de la investigación,
puesto que como herramienta se puede evidenciar
como un punto de inicio entre las concepciones de
la interpretación del contexto que los actores que
toman el rol de informantes (Bonilla-Castro, E., &
Sehk, P. R. 2005, pág. 160).
En otra fase de la investigación, se presenta
una combinación de métodos y técnicas, fuentes de
recolección de información e incluso autores que
se centran en el estudio de fenómenos particulares
conociendo esto como una triangulación, conforme
lo establece Denzin & Lincoln (2012), también indica
que se pueden identicar otros tipos de variantes,
como lo son: los datos que pueden a su vez tomar
una subdivisión entre unos subtipos como el tiempo,
el espacio y la persona; además se presenta otro
escenario en el que los investigadores que se centran
en indagar sobre un mismo fenómeno coherente
dentro del panorama propio de la comprensión
lectora y la escritura. Como último escenario
posible existe una relevancia en las teorías, ya que
esto permite introducirse en el ambiente propicio
de la búsqueda del conocimiento y respuesta
a hipótesis conforme a las diferentes teorías
postuladas por un número de autores relevantes
o sobresalientes en el ámbito de la educación. Se
propone la metodología o los enfoques didácticos
pedagógicos como un escenario importante y
plausible para abordar un número indeterminado
de instrumentos acorde o relacionado con un único
método o diferente conforme el contexto propio de
estudio o situación. En la investigación se utilizó la
convergencia de diferentes variables tomadas en la
aplicación de un proceso intra, que permite abordar
Nancy Astrid Barajas-Vallejo, Nydia María Rincón-Villamizar, Jaider Torres-Claro, Dixon Alirio García-Carrillo
Eco matemático ISSN: 1794-8231 (Impreso), E-ISSN: 2462-8794 (En línea) Volumen 14 (1) Enero-Junio de 2023, páginas 6-19
12
un análisis de evidencias destacables en el ICFES,
correspondientes a competencia de la lectoescritura
en los últimos años; a su vez una caracterización de
alumnos que se adapten a una estrategia innovadora
en la pedagogía que aporte al fortalecimiento del
establecimiento educativo.
Entre las diferentes técnicas utilizadas a nivel
cuantitativo, se realizó una encuesta que permitió
obtener información de manera estructurada
directamente de los estudiantes que participaron. Los
resultados de este instrumento para la recopilación
de información suministraron un material primario
valioso que posibilitó a posteriori, el análisis,
caracterización y diseño de estrategias didácticas
que se pudieran emplear apoyados en las TIC.
Otra técnica utilizada para el levantamiento de
información es un instrumento sociodemográco
(Anexo A); se trata de un cuestionario dirigido
a los educandos. Identicar las condiciones
socioeconómicas del grupo que participó en el
estudio, junto con información sobre la estrategia
pedagógica que reciben y el acceso a herramientas
TIC por tratarse de población otante y de estratos
bajos.
El cuestionario está conformado por 15
preguntas divididas en cuatro secciones: I.)
Condiciones socioeconómicas: II) Herramientas
didácticas; III) Hábitos de estudio; IV) Ambientes
integrados con TIC y V) Hábitos de Lectura. En la
primera sección se utilizan preguntas de selección
múltiple, mientras que en las demás se utiliza
la escala de Likert para medir cada factor en una
escala de: Siempre, Casi Siempre, Algunas Veces,
Casi Nunca y Nunca.
Resultados
Al hacer una revisión de los hallazgos en los
estudiantes, objeto de análisis, del establecimiento
educativo Padre Rafael García Herreros del
municipio de Cúcuta, cuyas edades varían entre
los trece y quince años, se puede observar que gran
parte de los problemas presentados en el desempeño
académico se debe a la inadecuada capacidad de
comprender la lectura por parte de los estudiantes,
generando bajo rendimiento académico, atrasando el
proceso de aprendizaje incrementando gravemente
el problema en la comunidad educativa con los
bajos resultados de las pruebas externas.
Partiendo de esto, en la institución aún no se ha
implementado en el currículo de Lengua Castellana
una estrategia activa orientada a la comprensión
lectora; el diseño de una estrategia basada en
pedagogía que permita la implementación de las
tecnologías de la información, lo que permitiría que
los estudiantes despierten el interés por la lectura
porque las herramientas tecnológicas y la lectura no
van en desacuerdo ni trastorna o frena el proceso de
la lectura o la escritura en los estudiantes. Teniendo
presente lo expuesto, la investigación adquiere
importancia de apoyar un mejor desempeño
académico y motiva en los estudiantes la práctica de
la lectura en relación con la implementación de las
TIC en su aprendizaje.
El diagnóstico aplicado a los estudiantes
de grado noveno da respuesta a nuestro primer
objetivo, sirvió para conocer los logros, ahora
bien, considerando los resultados del estudio, en la
competencia lectora, los componentes semántico,
sintáctico y pragmático, los estudiantes de noveno
superan el nivel mínimo y básico en más de un
50% de l, aun cuando debería ser la totalidad de los
estudiantes; por el contrario, en el nivel avanzado,
en el componente semántico un 34,2% , pragmático
un 21,1% de los estudiantes tienen esta competencia
y el nivel avanzado en el componente sintáctico, un
57,9% lo supera; lo cual permite demonstrar que
existen dicultades en estos tres componentes de la
competencia lectora de los estudiantes para lograr
mejorar los resultados observados en la Prueba
SABER noveno de 2015, 2016, 2017 que se presenta
en la Gráco de abajo, donde no existen diferencias
Enfoque didáctico-pedagógico basado en TIC para fortalecer la comprensión lectora
Eco matemático ISSN: 1794-8231 (Impreso), E-ISSN: 2462-8794 (En línea) Volumen 14 (1) Enero-Junio de 2023, páginas 6-19
13
estadísticamente signicativas entre el puntaje promedio del establecimiento educativo en 2017 y su puntaje
promedio en 2016.
Figura 1. Comparación de porcentajes según niveles de desempeño por año en lenguaje, noveno
Fuente: ICFES Interactivo Resultados históricos (2015, 2016, 2017)
Para dar cumplimiento al segundo objetivo
especíco se realizó una encuesta dirigida a los
estudiantes de grado noveno de la IE, con la
nalidad de identicar la estrategia pedagógica que
viene manejando la institución educativa en cuanto
a la comprensión lectora. La encuesta se aplicó por
medio de un formulario de Google a los estudiantes
que fueron seleccionados para el estudio. Los
resultados de la encuesta se organizaron según las
condiciones socioeconómicas, las herramientas
didácticas que se emplean, los hábitos de estudio,
los ambientes integrados con TIC que congura el
docente encargado y los hábitos de lectura.
Figura 2. Resultados de la encuesta según núcleo familiar
En su mayor parte, los escolares que integran
hogares donde cuentan con el acompañamiento de
madre y padre para el buen logro de sus deberes
académicos en casa; según el ensayo realizado
por Razeto (2016) titulado “el involucramiento de
las familias en la educación de los niños. Cuatro
reexiones para fortalecer la relación entre familias
y escuelas” arma que el actuar de las familias,
y especialmente de los padres y madres, tiene un
efecto valioso en el desempeño escolar de los niños,
y es una variable signicativa para alcanzar los
propósitos del sistema educativo. (Razeto, A., 2016,
pág. 08)
Figura 3 Resultado de la encuesta según estrato socioeconómico
Este resultado sumado al número de
integrantes del núcleo familiar puede representar
acceso limitado a útiles y materiales educativos,
dispositivos tecnológicos para uso académico y
acceso a Internet; lo cual reeja la brecha digital;
como arma Fernández, Moreno y Guerra (2020) en
su artículo “Brecha digital en tiempo de COVID-19”
Nancy Astrid Barajas-Vallejo, Nydia María Rincón-Villamizar, Jaider Torres-Claro, Dixon Alirio García-Carrillo
Eco matemático ISSN: 1794-8231 (Impreso), E-ISSN: 2462-8794 (En línea) Volumen 14 (1) Enero-Junio de 2023, páginas 6-19
14
Figura 4. Resultados de la encuesta según interacción con herramientas didácticas
En general, se observa en el Gráco 4, un bajo nivel de interacción con herramientas didácticas que les
permita mejorar el aprendizaje a nivel signicativo de las competencias lectoras en el grado noveno.; como
lo arman Fernández, Moreno y Guerra (2020); esta realidad social de la brecha digital es directamente
proporcional generando negatividad dentro de los logros académicos, llegando a ser una de las afectaciones
más relevantes aunada a la desmotivación en referencia con el aprendizaje. Fernández, N. G., Moreno, M.
L. R., & Guerra, J. R. (2020, pág.05).
Figura 5. Resultados de la encuesta según hábitos de estudio
De la anterior Gráco se puede inferir que el hábito lector se adquiere en la familia, como arma
Mayorga y Madrid en su artículo. El lector no nace, se hace: implicaciones desde la familia; el proceso lector
ha recibido mucha atención por ser valorado como uno de los aprendizajes primordiales de los niños/as en
el ámbito escolar. (Mayorga Fernández, M. J., & Madrid Vivar, D. 2014 pág 2)
Como arma Jurado (2004) citado en Mayorga Fernández, M. J., & Madrid Vivar, D. (2014 pág 2): El
hábito lector se puede formar desde la infancia a la vejez.
Enfoque didáctico-pedagógico basado en TIC para fortalecer la comprensión lectora
Eco matemático ISSN: 1794-8231 (Impreso), E-ISSN: 2462-8794 (En línea) Volumen 14 (1) Enero-Junio de 2023, páginas 6-19
15
Figura 6. Resultados de la encuesta según acceso a ambientes integrados con TIC
Proporcionalmente con el análisis posterior, la evidencia de lo que se conoce como “Nativos Digitales”
(Prensky, 2009 citado en Schwabe, R. H., 2013) generó el cambio de paradigma dentro de lo que se
abordaba como educación, dado que en tiempos actuales se tiende a ocupar dispositivos electrónicos como
una herramienta efectiva para el aprendizaje signicativo. (Schwabe, R. H., 2013, pág. 01)
Figura 7. Resultados de la encuesta según Hábitos de Lectura
Referente a los hábitos de lectura, Carlino,
(2009 pág 71, citado en Martínez, F. J. V., 2018,
pág 1) nos dice que la explicación a esta dicultad
no debe buscarse únicamente en la falta de interés
de los jóvenes hacia la lectura, o en la pereza o
el aburrimiento que les produce esta actividad y
Martínez menciona que la dicultad debe buscarse
en los estándares, que procuran mayor cobertura, sin
tener en cuenta la calidad, la capacitación docente,
la revisión permanente de contenidos, y promoción
de hábitos de lectura y escritura (Martínez, F. J. V.,
2018, pág. 1). Ejercicio que no solo el gobierno
debe impulsar, sino ser dinamizado por la escuela y
la familia, para prever consecuencias negativas en la
formación y desarrollo de la comunidad.
Las estadísticas que evidencia la Prueba Saber
aplicada durante el año 2017, en donde se expresa
que un 60% de estudiantes de noveno se encuentran
en un nivel mínimo y el ICFES reporta las siguientes
falencias: un 56% no identica textos con referencia
a contenidos ideológicos previamente presentados;
un 51% no identica aspectos relevantes dentro de
lo que comunica un texto; un 47% no relaciona,
Nancy Astrid Barajas-Vallejo, Nydia María Rincón-Villamizar, Jaider Torres-Claro, Dixon Alirio García-Carrillo
Eco matemático ISSN: 1794-8231 (Impreso), E-ISSN: 2462-8794 (En línea) Volumen 14 (1) Enero-Junio de 2023, páginas 6-19
16
ni identica ni deduce información para construir
el sentido global del texto; un 46% no identica
información de la estructura explícita del texto y
un 42% no reconoce información explícita de la
situación de comunicación.
La carencia de escenarios académicos para la
lectura, además del desinterés, la falta de motivación,
la falta de apoyo en la casa frente a la lectura entre
otros, conlleva a un bajo nivel de comprensión
lectora
El resultado alcanzado en la encuesta con los
estudiantes pone de maniesto que existe un alto
índice de los encuestados que valoran las TIC como
una herramienta para lograr el fortalecimiento
de sus aprendizajes, considerándolas apropiadas,
accesibles en cualquier momento, y la herramienta
se ajusta al ritmo de cada educando, pues esto le
permitirá avanzar signicativamente en los otros
procesos, porque la lectura es transversal en el
aprendizaje.
Desde el punto de vista de los docentes,
deben mejorarse aspectos relacionados con los
contenidos; igualmente, mejorar la combinación
entre teoría y aplicación práctica, ajuste de los
contenidos a las necesidades formativas. Asimismo,
tanto estudiantes como docentes, consideran que,
siendo los principales protagonistas y destinatarios,
para las personas de generaciones más jóvenes la
oferta formativa es prometedora. Teniendo presente
que en la actualidad, la formación permanente es
imprescindible para adaptarse a los cambios que
se van produciendo, en los nuevos procesos de
comunicación y en la adquisición de información y
conocimiento; autores como Solé, Cassany y Jurado
coinciden en que el desarrollo de la competencia
lectora es fundamental para el aprendizaje de los
estudiantes; Solé en su artículo “Competencia lectora
y aprendizaje” arma Así, nos vamos acercando al
lector moderno, un lector que procesa el texto, que
accede al conocimiento de otros (e incrementa y
transforma el suyo propio) a través de la lectura de
múltiples textos. (Solé, I. 2012, pág. 06).
Finalmente, al preguntarse a los docentes si
en este periodo de pandemia, que han utilizado
las herramientas TIC mejoraron sus prácticas
pedagógicas, ellos expresaron que, en su mayoría,
los docentes en época de pandemia han mejorado
sus prácticas pedagógicas, apoyados en nuevas
herramientas TIC. Evidentemente, autores como
Sandoval (2020) arma que el docente en su nuevo
rol mediado por las TIC frente a la pandemia, logró
el fortalecimiento del uso de TIC en el contexto
virtual de las clases, dando un nuevo impulso al
proceso formativo con experiencias signicativas
innovadoras. (pág. 01)
Propuesta Pedagógica
Al realizar el análisis de la información
recopilada con los estudiantes y docentes de
noveno grado se puede deducir que es importante
la utilización de recursos TIC en el desarrollo de
las actividades pedagógicas y la implementación
de diversos contenidos digitales que permitan la
realización de actividades dinámicas e interactivas
mejorando de esta forma los procesos de aprendizaje
de los estudiantes. Por ello, es signicativo la
utilización de las TIC en el contexto educativo, y
se ha diseñado una propuesta pedagógica basada en
una “APP, llamada “¿Leemos? (ver anexo B), según
su nalidad: Exploratoria, Informativa, de estudio,
crítica, recreativa y reexiva; como un recurso en
donde se puedan realizar actividades pedagógicas.
Esta propuesta pedagógica contiene tres
niveles didácticos, donde se presenta la utilización
de recursos para el desarrollo de la clase de lengua
castellana.
Conclusiones
Partiendo de los instrumentos utilizados como
las entrevistas implementadas por los educadores,
las metodologías utilizadas por estos en las aulas,
Enfoque didáctico-pedagógico basado en TIC para fortalecer la comprensión lectora
Eco matemático ISSN: 1794-8231 (Impreso), E-ISSN: 2462-8794 (En línea) Volumen 14 (1) Enero-Junio de 2023, páginas 6-19
17
llegan a ser escasas para poder incentivar desarrollo
a la hora de poder comprender la lectura de textos
por los estudiantes, al solicitar en la gran mayoría
cuestionarios, con el n de evaluar la comprensión
lectora, dejando de lado la activación de
conocimientos y experiencias previas pertinentes,
lo cual explica nuestro cuarto objetivo, cómo inuye
el nivel de la comprensión lectora en la práctica
pedagógica de los docentes de grado noveno.
Uno de los resultados palpables identicados
en los educandos es la presencia de ciertas
incapacidades en relación con comprender un
texto, debido a la insuciencia en el conocimiento
léxico y semántico propios de los géneros literarios,
dicultando así la comprensión adecuada, esto se
debe abordar para que el educando pueda percibir
un texto adecuadamente.
A partir de este documento con relación a
los resultados, cumpliendo con el diseño de una
propuesta pedagógica que permitió la innovación
dentro de la mejora continua de las prácticas
educativas pedagógicas y didácticas con la
implementación de estrategias basadas en las
tecnologías de la información y las comunicaciones
enfocando el contexto propio de cada uno de los
actores principales del estudio, es de resaltar que el
auge del aumento en la motivación del educando
al incursionar dentro de proceso metodológico del
aprendizaje apoyado con las TIC, especialmente, en
aquellas que le permitían adaptarlas a su contexto
generando cierta exibilidad y haciéndola más
interactiva para él mismo.
Referencias
Acosta Medina, E. (2016). La competencia
lectora en PISA. 2016. Recuperado de https://
riull.ull.es/xmlui/bitstream/handle/915/1674/
La+competencia+lectora+en+PISA.
pdf?sequence=1
Alaís, A., Leguizamón, D.V. y Sarmiento, J.I.
(2015). Comprensión lectora y desarrollo
de estrategias cognitivas con el apoyo de un
recurso TIC. Revista Educación y Desarrollo
Social. 9(1), 132-143.
Area, Manuel (2005). Las tecnologías de la
información y comunicación en el sistema escolar.
Una revisión de las líneas de investigación.
Revista ELectrónica de Investigación y
Evaluación Educativa, v. 11, n. 1. http://www.
uv.es/RELIEVE/v11n1/RELIEVEv11n1_1.htm.
Bonilla-Castro, E., & Sehk, P. R. (2005). Más allá
del dilema de los métodos: la investigación en
ciencias sociales. Editorial Norma.
Bustamante, María Elizabeth, & Hernández Moreno,
Sara, & Restrepo Higuita, María Victoria, &
Ríos Escobar, Paola Andrea (2019). Textos
expositivos, una práctica de lectura para fortalecer
la comprensión lectora. Educere, 23(76), 831-
840. [fecha de Consulta 12 de Julio de 2020].
ISSN: 1316-4910. Disponible en: https://www.
redalyc.org/articulo.oa?id=356/35660459011
Cantillo Oliveros, Milene O., & de Castro, Adela
Esther, & Carbonó Truyó, Vicenta I., & Guerra
Flórez, Dick, & Robles, Heidy Selene, & Díaz
Plaza, Dámaris, & Rodríguez Fuentes, Rodrigo
A. (2014). Comprensión lectora y TIC en la
universidad. Apertura, 6(1),46-59. [Fecha de
Consulta: 12 de Julio de 2020]. ISSN: 1665-
6180. Disponible en: https://www.redalyc.org/
articulo.oa?id=688/68831999005
Carlino, P. (2017). Dos variantes de la alfabetización
académica cuando se entrelazan la lectura y la
escritura en las materias. Signo y Pensamiento,
36(71), 18-34.
Cassany, D. (2019). Laboratorio lector: para
entender la lectura (Vol. 526). Anagrama.
Carvajal Barrios, G. (2016). Leer es argumentar:
el paso de la comprensión a la argumentación
Nancy Astrid Barajas-Vallejo, Nydia María Rincón-Villamizar, Jaider Torres-Claro, Dixon Alirio García-Carrillo
Eco matemático ISSN: 1794-8231 (Impreso), E-ISSN: 2462-8794 (En línea) Volumen 14 (1) Enero-Junio de 2023, páginas 6-19
18
en el marco de la acción comunicativa. Nexus,
(20), 170–187. https://doi.org/10.25100/
nc.v0i20.1840
de Castro, A. E. D. C., Plaza, D. D., Noriega, H. R.,
Fuentes, R. R., Oliveros, M. C., Truyó, V. C., ...
& Florez, D. G. (2015). El efecto del uso de las
TIC en la comprensión lectora de español como
lengua materna (L1). Revista de Investigación
Educativa del Tecnológico de Monterrey, 5(10),
43-50.
Fernández, M. S. (2015). Leer en el aula: propuesta
para mejorar la lectura en secundaria. Opción,
31(6), 1136-1159.
Fernández, N. G., Moreno, M. L. R., & Guerra, J. R.
(2020). Brecha digital en tiempo del COVID-19.
Hekademos: revista educativa digital, (28), 76-
85.
Ferreiro E. (1997). La revolución informática y los
procesos de lectura y escritura.
Franco, B. T. (2019). Impacto de la aplicación del
modelo interactivo de Isabel Solé en el proceso
de comprensión lectora de niños de segundo de
primaria en el contexto de la lectura digital.
Franco Montenegro, Mónica Paola, & Cárdenas
Rodríguez, Rosana, & Santrich Sánchez,
Elia Rebeca (2016). Factores asociados a la
comprensión lectora en estudiante de noveno
grado de Barranquilla. Psicogente, 19(36),296-
310. [Fecha de Consulta: 12 de Julio de 2020].
ISSN: 0124-0137. Disponible en: https://www.
redalyc.org/articulo.oa?id=4975/497555221014
Freire, P. (1997). Pedagogía de la autonomía:
saberes necesarios para la práctica educativa.
Siglo XXI.
Gonzalez Portilla, M. (2019). Estrategias
pedagógicas de aula como proyecto piloto de la
Secretaría de Educación de Bogotá para abordar
el problema de bajo nivel de comprensión
lectora en los colegios ociales. In Crescendo,
9(4), 611 - 628. Recuperado de https://revistas.
uladech.edu.pe/index.php/increscendo/article/
view/2071/1498
Hernández Rosado, M., Lluesma Rojas, M. D.
L. C., & De Veras Olivera, B. (2019). Hacia
una comunicación ecaz. Revista Cubana de
Educación Superior, 38(2).
Jurado, F. (2020). La casa y los entornos
del aprendizaje en la coyuntura de la
pandemia. Enunciación, 25(2). https://doi.
org/10.14483/22486798.17020
Mallqui Durand, J. H. (2015). Prácticas pedagógicas
de los docentes con el uso curricular de las TIC
y el rendimiento académico en resolución de
problemas y comprensión lectora de los alumnos
de primero a cuarto medio en dos colegios uno
de Chile y otro de Perú-2014. [Tesis de maestría:
Universidad de Chile]. Repositorio Académico
de la Universidad de Chile. Disponible en http://
repositorio.uchile.cl/handle/2250/144431
Marina, L. (2014). La Comprensión Lectora Desde
El Contructivismo.
Martínez, F. J. V. (2018). Bajos niveles de lectura
en los jóvenes universitarios: un problema
estructural. Una explicación desde la teoría de
Emile Durkheim. Tendencias, 19(2), 229-241.
Mayorga Fernández, M. J., & Madrid Vivar, D.
(2014). El lector no nace, se hace: implicaciones
desde la familia, Rivista Italiana di Educazione
Familiar, n. 1, 81-88. Disponible en https://core.
ac.uk/reader/228546358.
Montoya Álvarez, O. J., Gómez Zermeño, M. G., &
García Vázquez, N. J. (2016). Estrategias para
mejorar la comprensión lectora a través de las
Enfoque didáctico-pedagógico basado en TIC para fortalecer la comprensión lectora
Eco matemático ISSN: 1794-8231 (Impreso), E-ISSN: 2462-8794 (En línea) Volumen 14 (1) Enero-Junio de 2023, páginas 6-19
19
TIC.
Moscoso, J. N. (2017). Los métodos mixtos en
la investigación en educación: hacia un uso
reexivo. Cadernos de Pesquisa, 47, 632-649.
Ortiz Aguirre, E. (2019). La literacidad crítica y el uso
de las TIC para mejorar la competencia lectora.
Edunovatic 2019 conference proceedings: 4th
Virtual International Conference on Education.
Disponible en https://dialnet.unirioja.es/servlet/
articulo?codigo=7381024
Pino, L. L., Córdoba, M. A., & Durán, G. M. (2015).
Tecnologías de Información y Comunicación
(Tic) y La Lectura Académica de Jóvenes.
Estado del Arte (2009-2014). Escenarios, 13(2),
34-49.
PISA 2012. PISA: Programa para la Evaluación
Internacional de Alumnos. Extraído de: http://
educalab.es/inee/evaluaciones-internacionales/
pisa (párrafo 5).
Prueba Saber (2013). Lenguaje 9° grado.
Recuperado de: https://www.icfes.gov.co/
documents/20143/176840/Preguntas%20
analizadas%20lenguaje%20saber%209.pdf
Razeto, A. (2016). El involucramiento de las familias
en la educación de los niños: Cuatro reexiones
para fortalecer la relación entre familias y
escuelas. Páginas de Educación, 9(2), 184-201.
Rivera, D. (2019). Aportes de la lectura crítica
y su necesaria inuencia en el sistema
educativo colombiano. Dialéctica, (2).
Disponible en http://portal.amelica.org/ameli/
jatsRepo/88/88837019/html/
Said, E., Valencia, J., Iriarte, F., Ordóñez, M.,
Brandle, G., & González, E. (2015). Hacia
el fomento de las TIC en el sector educativo
en Colombia, (págs. 8 - 102). Barranquilla:
Universidad del Norte.
Sandoval, C. H. (2020). La educación en tiempo
del Covid-19 herramientas TIC: El nuevo rol
Docente en el fortalecimiento del proceso
enseñanza aprendizaje de las prácticas educativa
innovadoras. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 9(2), 24-31.
Schwabe, R. H. (2013). Las tecnologías educativas
bajo u paradigma construccionista: un modelo
de aprendizaje en el contexto de los nativos
digitales. Revista Ibero-Americana de Estudos
em Educação , 8(3), 738-746.
Solé, I. (1993). Estrategias de lectura y aprendizaje.
Cuadernos de Pedagogía, (págs. 25-27).
Barcelona.
Solé, I. (1994). Estrategias de Lectura. Barcelona:
Editorial Grao. Solé, I. (2000).
Solé, I. (1987). Las posibilidades de un modelo
teórico para la enseñanza de la comprensión
lectora. Infancia y Aprendizaje, (39-40), 1-13.
Solé, I., & Colomina, R. (1999). Intervención
psicopedagógica: una - ¿o más de una? - realidad
compleja. Infancia y Aprendizaje, Journal for
the Study of Education and Development, (87),
9-26.
Solé, I. (2012). Competencia lectora y aprendizaje.
Revista Iberoamericana de Educación (OEI), n.
59, p. 43-61.
Santiesteban Naranjo, E. (2016). La lectura
y su didáctica. Teoría y práctica del texto
docente. Disponible en http://edacunob.
ult.edu.cu/bitstream/123456789/11/1/
La%20lectura%20y%20su%20
did%C3%A1ctica.%20Teor%C3%ADa%20
y%20pr%C3%A1ctica%20del%20texto%20
docente.pdf