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INVESTIGACIÓN E
INNOVACIÓN
EDUCATIVA EN
CONTEXTOS
DIFERENCIADOS
Blanca Berral Ortiz
José Antonio Martínez Domíngo
Daniel Álvarez Ferrándiz
Juan José Victoria Maldonado
Blanca Berral Ortiz
José Antonio Martínez Domingo
Daniel Álvarez Ferrándiz
Juan José Victoria Maldonado
INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA EN
CONTEXTOS DIFERENCIADOS
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por pares ciegos.
ISBN: 978-84-1170-558-8
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 13
2. IMPACTO DE LAS TIC EN EL APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
José Fernández Cerero, Marta Montenegro Rueda, Juan José Victoria Maldonado y José
Antonio Martínez Domingo .................................................................................................. 17
3. A SET OF EVIDENCE-BASED GUIDELINES FOR PLANNING AUTHENTIC
MULTIMODAL LEARNING ANALYTICS SITUATIONS BY INVOLVING CROSS-
DISCIPLINARY STAKEHOLDERS
Shashi Kant Shankar y Sasi Deepu .................................................................................... 23
4. USO DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN A TRAVÉS DE LA
PRODUCCIÓN CIENTÍFICA
Marta Montenegro Rueda, José Fernández Cerero, Jose Antonio Martínez Domingo y Juan
José Victoria Maldonado ..................................................................................................... 33
5. RELACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE EDUCACIÓN FÍSICA CON LA OFERTA PÚBLICA
Y PRIVADA EXTRAESCOLAR
Antonio Aznar-Ballesta, Eva María Peláez Barrios, Alicia Salas Morillas y Mercedes Vernetta
............................................................................................................................................. 41
6. APLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA LEGAL DESIGN THINKING PARA HACER
ACCESIBLE A LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL SU DERECHO A
HACER TESTAMENTO
Beatriz Hermida Bellot ......................................................................................................... 53
7. PRINCIPIOS DEL “HUMAN-CENTERED DESIGN” EN LOS ESTUDIOS EN DERECHO:
TÉCNICAS DE “LEGAL DESIGN” PARA FACILITAR LA COMPRENSIÓN DEL
DERECHO PATRIMONIAL
Esperanza Ferrando Nicolau ............................................................................................... 63
8. LAS MUJERES Y ÁMBITO STEM: PRIMER ACERCAMIENTO A LOS AVANCES Y LOS
RETOS PARA FOMENTAR UNA MAYOR PRESENCIA EN LA CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Fernanda Paulina Vizcaíno Imacaña y Ana del Carmen Cuenca Rivera............................ 71
9. ROL DE LA FORMACIÓN EN ALFABETIZACIÓN DE DATOS PARA LA TOMA DE
DECISIONES EN EDUCACIÓN: UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA
Fabián Sandoval Ríos, Juan Antonio López Núñez y Carla Gajardo Poblete .................... 83
10. STRATEGIES AND ERRORS OF LOWER SECONDARY STUDENTS WHEN
ADDRESSING A WORD PROBLEM
Esperanza López Centella .................................................................................................. 95
11. INTRODUCCIÓN A LA TRADUCCIÓN MULTIMEDIA ACCESIBLE EN EL GRADO EN
TRADUCCIÓN E INTERPRETACIÓN
Cristina Álvarez de Morales Mercado ................................................................................ 105
12. LAS FUNCIONES EJECUTIVAS EN LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA. ¿CUÁLES SON
LAS MÁS ENTRENADAS?
Miguel Sánchez Moreno, Ignasi Navarro Soria y Rocío Lavigne Cerván ......................... 115
13. EL ACCESO A LA UNIVERSIDAD EN ESPAÑA Y COREA DEL SUR. UN ESTUDIO DE
CASO.
Paula Vázquez Jiménez .................................................................................................... 125
14. LOS VIDEOJUEGOS COMO HERRAMIENTA EFECTIVA PARA LA COMUNICACIÓN
PATRIMONIAL: EL CASO DE ASSASSIN'S CREED ODYSSEY
Daniel Camuñas-García, María Pilar Cáceres-Reche y María Encarnación Cambil-
Hernández ......................................................................................................................... 135
15. ARCHAEOGAMING: LOS VIDEOJUEGOS COMO RECURSO EDUCATIVO PARA LA
ENSEÑANZA DE LA ARQUEOLOGÍA
Daniel Camuñas-García, Begoña Serrano-Arnáez, Rafael Guerrero-Elecalde y Carolina
Alegre-Benítez ................................................................................................................... 147
16. LAS BRECHAS DIGITALES: EL CASO DE ESTUDIANTES DE SECUNDARIA EN UNA
ZONA RURAL DE YUCATÁN
María Guadalupe Gómez Quiñones y William René Reyes Cabrera ............................... 157
17. PROPUESTA PARA AMBIENTE VIRTUAL: TALLER DE APOYO A LA TITULACIÓN IV,
LÍNEA-EJE FORMACIÓN INTEGRAL PARA LA TITULACIÓN
Erika Saldaña Pérez. ........................................................................................................ 167
18. WASTE_ESCAPE: EDUCATIONAL ESCAPE ROOM IN THE FIELD OF URBAN WASTE
TREATMENT DESIGNED BY THE STUDENTS THEMSELVES177
Luz Marina Ruiz Hernández, Jaime Martín Pascual, Francisco Serrano Bernardo y
Montserrat Zamorano Toro ................................................................................................ 177
19. DIGITAL SOLUTIONS FOR THE YOUNG LEARNERS ONLINE EFL CLASSROOM: THE
KHAN ACADEMY KIDS APP
Ania Delia González Curiel ................................................................................................ 189
20. EL LABORATORIO DE LECTURA IRAKURLAB
Aintzane Etxebarria Lejarreta, Naia Eguskiza Sanchez, Aitor Iglesias Chaves y Juan Abasolo
Isasa .................................................................................................................................. 199
21. PROMOCIÓN DEL EMPODERAMIENTO EN EL ENVEJECIMIENTO ACTIVO.
FUNDAMENTOS DE UNA INNOVACIÓN EDUCATIVA
Cristina Vidal-Marti ............................................................................................................ 207
22. ENSEÑANZA APRENDIZAJE ONLINE EN FISIOTERAPIA: REVISIÓN SISTEMÁTICA
Ángela Sánchez-Gómez y Ángel Carnero-Díaz ................................................................ 217
23. APOSTEMOS POR EL TALENTO. INVESTIGACIÓN EDUCATIVA SOBRE LAS
ACTITUDES HACIA LA CIENCIA EN NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Carmen Tortosa de Lucas y Elsa Santaolalla Pascual ..................................................... 225
24. INTEGRANDO LA TECNOLOGÍA EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE: UNA PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA FORMACIÓN INICIAL DEL
PROFESORADO
Juan José Marrero Galván, Luis Miguel Rivera Gavidia y Manuel Hernández Padrón .... 237
25. INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN DE LA ACTITUD EN ADOLESCENTES ANTE
LA CONTAMINACIÓN ACÚSTICA
Carlos Rodríguez-Casals .................................................................................................. 245
26. ESCRITURA INTERACTIVA EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS QUE UTILIZAN REDES
SOCIALES DE COMUNICACIÓN. EL VALOR DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN.
ESTUDIO DE CASO
Inmaculada Guisado Sánchez ........................................................................................... 257
27. UNIDAD VIRTUAL DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO CON METODOLOGÍAS ACTIVAS
PARA ESTUDIANTES DE QUÍMICA Y FARMACIA
Martínez, A., Graf, E. y Catalán, J. ................................................................................... 269
28. LOS SISTEMAS DE CALIDAD. LA VALIDACIÓN DE UN CUESTIONARIO MEDIANTE LA
TÉCNICA DELPHI
Yheny López García, Edith Juliana Cisneros Chacón y Rolando Solís Cáceres.............. 279
29. PERFIL DE LOS ESTUDIANTES DEL MÁSTER DE PROFESORADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA Y SU OPINIÓN SOBRE LA METODOLOGÍA FLIPPED CLASSROOM
Mª del Mar Díaz Castela, Mª de la Villa Carpio Fernández y Javier Pérez Padilla ........... 289
30. LA VERDAD OCULTA: EL VERTEDERO DEL PLANETA
Natalia Martinez Ordóñez, Aroa Alcalá Lorca, David Galea García y Pilar Valle de la Torre.
........................................................................................................................................... 299
31. TEACHING SKILLS TO PROMOTE EMOTIONAL EDUCATION IN RURAL SCHOOLS
Lucía Rodellar Cacho,Sławomir Schultis, Rebeca Soler Costa y Turgay Han ................. 307
32. IMPROVING LEARNING OPPORTUNITIES IN RURAL SCHOOLS: INSIGHTS FROM A
DIDACTIC DESIGN
Rebeca Soler Costa, Sławomir Schultis, Lucía Rodellar Cacho y Turgay Han ................ 315
33. PERSPECTIVA DE GÉNERO EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA: UNA CUESTIÓN DE
ÉTICA Y JUSTICIA SOCIAL
Ainoa Mateos, Julio Rodríguez-Rodríguez y Nuria Fuentes-Peláez ................................. 323
34. FORMACIÓN DEL PROFESORADO DEL GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN EL
ROL SOCIAL DE LA ESCUELA A TRAVÉS DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE-
SERVICIO
Beatriz Ortega-Ruipérez .................................................................................................... 333
35. THE EFFECTS OF A WEB-BASED DIDACTICAL DESIGN ON TEACHERS’ DIGITAL
COMPETENCE AND THE USE OF TECHNOLOGICAL TOOLS IN THE ENGLISH
CLASSROOM
Gonzalo Camacho Vásquez .............................................................................................. 341
36. PROPUESTA PARA LA MEDICIÓN DEL PENSAMIENTO ABSTRACTO EN LA
FORMACIÓN DE PROFESORES DE CIENCIAS NATURALES: EL CASO DE UNA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA CHILENA
Carla Olivares-Petit y David Romero Fica ......................................................................... 349
37. ¿CÓMO ACTÚA EL PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA? UN ANÁLISIS
COMPARADO
Roberto Sanz-Ponce, Elena López-Luján y Montserrat Roca-Hurtuna ............................ 361
38. CHATGPT, TURNITIN Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DIGITALES EN
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
Enrique Alastor, Coral Ruiz-Roso Vázquez, María Rubio-Gragera y Elena Sánchez Vega
........................................................................................................................................... 373
39. LAS BEE-BOT Y LAS BLUE-BOT COMO HERRAMIENTAS PARA INTRODUCIR EL
PENSAMIENTO COMPUTACIONAL Y LA PROGRAMACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL
Coral Ruiz-Roso Vázquez, Enrique Alastor, María Rubio Gragera y Elena Sánchez Vega
........................................................................................................................................... 383
40. ANÁLISIS DE LAS SOFT SKILLS MÁS DEMANDADAS EN DOCENTES, DISCENTES Y
FAMILIAS
Ana Rodríguez Martínez, Francisco José Lafuente Pérez, Elena Domper Buil y Carolina
Falcón Linares ................................................................................................................... 391
41. FRACASO ESCOLAR EN NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA EN ANDALUCÍA
Juan Antonio Jurado González, Miriam Lepe Moreno, Laura Parrilla Sánchez y Rocío
Araque Antequera .............................................................................................................. 403
42. BUENAS PRÁCTICAS DE ROBÓTICA EDUCATIVA EN EL AULA DE 5 AÑOS
María Salgado Somoza, Ainhoa Berciano Alcaraz y Clara Jiménez Gestal ..................... 415
43. THE STATE OF THE ART OF THE RURAL SCHOOLS: CHALLENGES AND EDUCATION
PROGRAMS
Raquel Borbón Gonzalo, Barbara Prokopowicz, Rebeca Soler Costa y Ugur Bakan ...... 425
44. BEST PRACTICES IN SYLLABUS DESIGN IN A RURAL SCHOOL TO FOSTER RECALL
AND APPLICATION
Rebeca Soler Costa, Barbara Prokopowicz, Raquel Borbón Gonzalo y Ugur Bakan ...... 437
45. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
(IES): DIVERSIDAD MGRATORIA DESDE UN ENFOQUE INVESTIGADOR
Teresa López Rodero ........................................................................................................ 449
46. REVISIÓN SISTEMÁTICA DE RECURSOS LITERARIOS PARA TRABAJAR LA
DIVERSIDAD FAMILIAR EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL
Paula Peregrina Nievas, María Jesús Caurcel Cara, Emilio Crisol Moya y Carmen del Pilar
Gallardo Montes ................................................................................................................ 457
47. LAS COLECCIONES CIENTÍFICAS EN INVESTIGACIÓN Y EDUCACIÓN: ¿CONOCE Y
UTILIZA EL PROFESORADO ESTE RECURSO EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS?
Fátima Aguilera Padilla y Laura Ruiz Sánchez ................................................................. 465
48. GAMIFICACIÓN EN EL APRENDIZAJE DE ANATOMÍA: EVALUACIÓN EN EL GRADO
DE MEDICINA
Cristina Mesas Hernández y Gloria Perazzoli ................................................................... 477
49. PROSPECTIVA INVESTIGADORA EN FORMATO ORAL, CANCIÓN Y
CUENTACUENTOS CON ALUMNADO CON TDAH Y DISLEXIA. MECANISMOS PARA
ATRAER LA ATENCIÓN
Ana M. Castro-Martínez y María Teresa Castro Martínez ................................................ 487
50. LA INVESTIGACIÓN DEL ODS 16 “PAZ, JUSTICIA E INSTITUCIONES SÓLIDAS”: LA
NECESIDAD DE SU INTEGRACIÓN EN LA EDUCACIÓN
Seila Soler Ortiz, Pablo Rosser Limiñana y Diego Gavilán-Martín ................................... 499
51. LIDERAZGO PEDAGÓGICO FEMENINO: UN ESTUDIO EN AMÉRICA LATINA
Patricia Lorena Parraguez Núñez ..................................................................................... 511
52. FRONTERAS ARTE-CIENCIA PARA LA FORMACIÓN DE MAESTROS: DE LAS
PROPIEDADES MATERIALES DE LOS OBJETOS A LA GENERACIÓN DE
CONOCIMIENTO
Nora Ramos-Vallecillo, Sara Fuentes Cid, María Enfedaque Sancho y Víctor Murillo-Ligorred
........................................................................................................................................... 521
53. METODOLOGÍAS ACTIVAS EN LA ENSEÑANZA SUPERIOR DE LA GEOGRAFÍA
Gema González-Romero y David López-Casado ............................................................. 533
54. PERCEPCIÓN DE LOS PREADOLESCENTES SOBRE EL USO QUE HACEN DE
INTERNET Y DE LOS DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOS CON PANTALLAS
Irati Becerril-Atxikallende y Joana Jaureguizar Alboniga-Mayor ....................................... 545
55. LA ENSEÑANZA DE LA PROBABILIDAD EN SECUNDARIA, ¿UNA CUESTIÓN DE
ACTITUD?
Ane Izagirre, Jon Anasagasti y Ainhoa Berciano .............................................................. 555
56. SATISFACCIÓN DEL ALUMNADO EN LAS PRÁCTICAS DEL MÓDULO PROFESIONAL
DEL CICLO FORMATIVO EN ANATOMÍA PATOLÓGICA Y CITODIAGNÓSTICO
Gloria Perazzoli y Cristina Mesas Hernández ................................................................... 563
57. COMPETENCIAS DIGITALES DE LOS DOCENTES EN LA ÉPOCA DE POSTPANDEMIA
Y EL USO DE MODELOS DE EDUCACIÓN HÍBRIDA
Cesar Augusto Hernández Suarez y Raúl Prada Núñez .................................................. 571
58. APLICACIÓN DEL METAVERSO EN EL APRENDIZAJE INTERNACIONAL
COLABORATIVO ONLINE EN CIENCIAS EMPRESARIALES: EXPERENCIA ENTRE
UNIVERSIDADES DE MÉXICO Y ESPAÑA
Jesús P. Barrero Ahedo y Elisa Perroni Reyes ................................................................. 577
59. EL MÉTODO COM-T. INSTRUMENTO PARA OBSERVAR LA EVOLUCIÓN DE LA
COMPRENSIÓN TRAS IMPLEMENTAR FORMATOS ACCESIBLES
Ana M. Castro-Martínez y María Teresa Castro Martínez ................................................ 585
60. JUGAR FUERA DEL MARCO: UNA PROPUESTA DE TRABAJO COOPERATIVO A
TRAVÉS DEL JUEGO MOTOR Y LA EXPRESIÓN CORPORAL Y ARTÍSTICA EN
EDUCACIÓN FÍSICA
Miriam Carretero-García y Lara Varela-Garrote ................................................................ 595
61. CONOCIMIENTO DEL FUTURO PROFESORADO DE LA SINTOMATOLOGÍA
ASOCIADA AL TRASTORNO DE DEFICIT DE ATENCION E HIPERACTIVIDAD
Purificación Checa Fernández y Antonio Morilla ............................................................... 607
62. INNOVATION AND ENTREPRENEURSHIP EDUCATION IN HIGHER EDUCATION: THE
CASE OF CHINA AND SPAIN
Yinglong Qiu y Rosa Isusi-Fagoaga .................................................................................. 615
63. LA EDUCACIÓN INFANTIL COMO BASE IGUALITARIA DE LA EQUIDAD
María José Campos Hueso, Carmen María Carrillo Torres, Valle Casas Rayo y Paula
Castillo López .................................................................................................................... 625
64. TALLER DE HABILIDADES SOCIALES: UN EJEMPLO PRÁCTICO DIRIGIDO A
ESTUDIANTES DE COOPERACIÓN INTERNACIONAL
Silvia Escobar-Fuentes, Laura Domínguez de la Rosa y Mario Millán-Franco ................. 635
65. EL DAFO COMO TÉCNICA DE DIAGNÓSTICO SOCIAL
Silvia Escobar-Fuentes, Mario Millán-Franco y Laura Domínguez de la Rosa ................. 647
66. DEPORTE FORMATIVO: ESCENARIO PARA LA INCLUSIÓN Y TRANSFORMACIÓN
SOCIAL EN LAS ESCUELAS DE FORMACIÓN DEPORTIVA657
Vilma Patricia Gonzalez Ferro, Hidis Alfaro Ponce, Linda Martínez y Luis Miguel Cárdenas
Barrios ............................................................................................................................... 657
67. E-LEARNING DE LENGUAS EN CHINA: UNA REVISIÓN DEL DESARROLLO DE LOS
LMOOCS
Xinyu Zhang ....................................................................................................................... 669
68. EXPERIENCIA EN LA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN NO FORMAL Y LOS
OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE: TÉCNICO EN ENTRENAMIENTO
DEPORTIVO
Steve Alí Monge Poltronieri e Irina Anchía Umaña ........................................................... 679
69. INTERCULTURAL COMPETENCE - WHAT HAVE YOU BEEN DOING? A SYSTEMATIC
REVIEW
Ricardo Dores, Manuel Delgado Garcia ............................................................................ 687
70. LA TUTORIA UNIVERSITARIA DESDE UNA PERSPECTIVA INCLUSIVA
Nuria González Castellano, Antonio Pantoja Vallejo, Beatriz Berrios Aguayo y Mª Jesús
Colmenero Ruiz ................................................................................................................. 699
71. LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO DE ORIGEN CHINO EN EL AULA: EL CASO DE
LA TRANSICIÓN HACIA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA POST OBLIGATORIA EN
CATALUÑA
Assumpta Aneas, Moxuan Yang, Yaoshuochen Zhang y Bingjie Jia ............................... 707
72. ANÁLISIS CUALITATIVO DE LA DISCRIMINACIÓN A LOS JÓVENES ESTUDIANTES
CHINOS EN BARCELONA
Yaoshuochen Zhang,Moxuan Yang, Assumpta Aneas y Bingjie Jia ................................ 717
73. LA MILPA Y SUS SABERES EN LOS MANUALES DE TEXTO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA
Isamar Anicia Herrera Piñuelas e Ignacio García Ferrandis ............................................. 727
74. LA EDUCACIÓN MUSICAL EN LA ENSEÑANZA OBLIGATORIA: INNOVAR O MORIR
Rafael Villanueva Liñán…………………………………………………………………………739
75. LA ETNIA COMO ELEMENTO CLAVE EN LA DESIGUALDAD: LA EQUIDAD RACIAL
Lorena Zocueca Linares Márquez, Laura Cañizares López, María Molina Herrera, Alba
Sánchez Escalona y Carmen Sánchez González ............................................................. 751
76. LAS SALIDAS AL ENTORNO COMO REPRESENTACIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS DE
EDUCACIÓN BASADA EN EL LUGAR759
María Rosario Gómez Alcalde, Xosé Armas Castro, Jorge Conde Miguélez y Leticia López-
Mondéjar ............................................................................................................................ 759
77. MÁS ALLÁ DE LAS HABILIDADES TÉCNICAS: LA INFLUENCIA DE LAS
COMPETENCIAS PARA LA EMPLEABILIDAD EN EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE
DESARROLLO SOSTENIBLE
Salvador Baena-Morales ................................................................................................... 771
78. DISEÑO DE UN PROGRAMA DE FORMACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LÍDERES
ESCOLARES Y ACADÉMICOS: PROPUESTA DE UN ESTUDIO DELPHI
Elena Domper Buil, Carolina Falcón Linares y Ana Rodríguez Martínez ......................... 783
79. EXPERIENCIA DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE EN DIVERSIDAD CULTURAL,
SENSIBILIZACIÓN EN ISLAMOFOBIA E INCLUSIÓN DE ALUMNADO MIGRANTE
MARROQUÍ EN LAS AULAS
Lucía Torres-Zaragoza y Susana Vidigal-Alfaya ............................................................... 795
80. UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA BASADA EN LA DIVERSIDAD: LOS SCOUTS COMO
ENTORNO FACILITADOR DE APRENDIZAJE
Susana Vidigal Alfaya y Lucía Torres Zaragoza ............................................................... 805
81. A DIGITAL TOOL TO PROMOTE INDEPENDENT STUDY AND FLUENCY USING THE
SCIENCE OF LEARNING
Leyre Alejaldre Biel y Dolores Barbazán Capeáns ........................................................... 815
82. PROPUESTA DIDÁCTICA SOBRE EL APRENDIZAJE DE CONCEPTOS CIENTÍFICOS
EN LA NUTRICIÓN Y DIETÉTICA PARA EL ÁMBITO UNIVERSITARIO
Luis Miguel Rivera Gavidia, Manuel Hernández Padrón y Juan José Marrero Galván .... 825
83. DISPOSITIVOS PORTÁTILES PERSONALES EN LAS AULAS UNIVERSITARIAS:
¿HERRAMIENTAS DE APRENDIZAJE O DISTRACTORES?
José Antonio Vigario Castaño y Ana María González Martín ........................................... 833
84. EL USO DE TECNOLOGÍAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA PRONUNCIACIÓN DEL
INGLÉS
Pedro Humánez-Berral y Antonio Hermán-Carvajal ......................................................... 841
85. BASES METODOLÓGICAS PARA EL DISEÑO DE INVESTIGACIONES EN EDUCACIÓN
ARTÍSTICA
Carlos Navarro Moral......................................................................................................... 849
86. EDUCAR LA AUTONOMÍA DE LOS JÓVENES EXTUTELADOS: ESTRATEGIAS Y
RECURSOS PARA UNA TRANSICIÓN EXITOSA A LA VIDA ADULTA
Manuel Tarín Cayuela y Marcelo Viera Abelleira .............................................................. 859
87. LA COMPETENCIA DIGITAL Y EL USO RESPONSABLE DE HERRAMIENTAS
DIGITALES EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA. DISEÑO DE UNA PROPUESTA
PEDAGÓGICA PARA LA INNOVACIÓN
Ana Ancheta-Arrabal, Donatella Donato y Natalia Giménez Gonzalvo ............................ 869
88. EL LIDERAZGO PEDAGÓGICO A TRAVÉS DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
ELEVADOS, CURRÍCULUM RIGUROSO Y RESPONSABILIDAD POR LOS
RESULTADOS DE UN CENTRO EDUCATIVO CON ALUMNOS MENORES
EXTRANJEROS NO ACOMPAÑADOS881
Valentín Ruiz-García y Carmen Fernández-Echeverría .................................................... 881
89. EDUCATIONAL DESIGN FOR SUSTAINABILITY AND INCLUSION
Diletta Chiusaroli ................................................................................................................ 893
90. LA FORMACIÓN DEL PERSONAL EN SISTEMAS DE CALIDAD CON RECURSOS
EDUCATIVOS ABIERTOS
Yheny López García y Pedro José Canto Herrera ............................................................ 899
91. EVALUACIÓN DE UN PROGRAMA DE AUTONOMÍA DE CENTRO SOBRE EL
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y SU REPERCUSIÓN EN EL AULA
DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Lorena Pastor Gil ............................................................................................................... 909
92. CAMPAÑAS DE INTRIGA: CURIOSIDAD, EMOCIÓN Y APRENDIZAJE ANTES DEL
COMIENZO DE UNA ASIGNATURA
Carmen Navarro-Mateos e Isaac J. Pérez- López ............................................................ 921
93. EL INFILTRADO: UNA GAMIFICACIÓN BASADA EN ROLES OCULTOS EN EL MÁSTER
DE PROFESORADO
Carmen Navarro-Mateos e Isaac J. Pérez- López ............................................................ 933
94. ENSEÑAR Y APRENDER LENGUA DESDE LA NEURODIDÁCTICA: ESTUDIO DE LOS
ESTÍMULOS CON MAYOR IMPACTO
Inés Lucas-Oliva ................................................................................................................ 943
95. INCIDENCIA DEL GÉNERO Y DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA DE LOS
MAESTROS EN FORMACIÓN EN LA ANSIEDAD MATEMÁTICA
Javier Sánchez Mendías y Antonio Miñán Espigares ....................................................... 955
96. CORRELACIÓN ENTRE LA AUTOCONFIANZA Y LA PERCEPCIÓN DE LAS
ACTITUDES HACIA LAS MATEMÁTICAS EN EL ÁMBITO FAMILIAR DE LOS
MAESTROS EN FORMACIÓN963
Javier Sánchez Mendías y Antonio Miñán Espigares ....................................................... 963
97. TRANSFORMAR EN LA ACCIÓN EDUCATIVA PARA LA IGUALDAD DE GÉNERO. UNA
EXPERIENCIA DESDE LA INNOVACIÓN DOCENTE EN LA UNIVERSIDAD DE
VALENCIA
Ana Ancheta-Arrabal, Susana Pascual Sivera y Beatriz Cercos-Chamorro. ................... 971
98. ESCAPE ROOM EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO: INNOVACIONES
DESDE LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA
Mercedes Llorent-Vaquero y Susana Tallón-Rosales ....................................................... 983
99. EL EMPODERAMIENTO DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES EN ACOGIMIENTO
RESIDENCIAL MEDIANTE LA METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE Y SERVICIO EN LA
COMUNIDAD VALENCIANA (ESPAÑA)
Marcelo Viera Abelleira y Manuel Tarín Cayuela .............................................................. 993
100. APLICACIÓN E INCLUSIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA
COMUNICACIÓN EN LOS GRUPOS COOPERATIVOS Y COLABORATIVOS DE LOS
CENTROS DE EDUCATIVOS
José Ramón Trillo y Fátima Trillo .................................................................................... 1007
101. TRAYECTORIAS ACADÉMICAS DE ALUMNAS MUSULMANAS CON ESTUDIOS
UNIVERSITARIOS. UNA APROXIMACIÓN
Ikram Ghacham-Emrani Hachmioune y David Pastor Andrés ........................................ 1013
102. ¿EXPRESIÓN CORPORAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR? EFECTO EMOCIONAL EN
LA FORMACIÓN DE LOS FUTUROS DOCENTES DE EDUCACIÓN FÍSICA
Salvador Pérez Muñoz, Paula Pérez Da Conceiçao y Alberto Rodríguez Cayetano ..... 1021
103. ENGLISH LANGUAGE LEARNING STRATEGIES TO IMPROVE THE COMMUNICATIVE
COMPETENCE IN THE EFL CLASSROOM
Copelia Mateo Guillén y María Delicado Cabrerizo ........................................................ 1031
104. TAXONOMÍA Y REVISIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN AL SERVICIO DE LA EDUCACIÓN EN ENTORNOS DIGITALES EN LA
WEB 2.01043
José Ramón Trillo y Fátima Trillo .................................................................................... 1043
105. INVESTIGACIÓN INCLUSIVA CON JÓVENES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN
CANTABRIA: PROPUESTAS DE MEJORA ESCOLAR PARA UNA ESCUELA DE TODOS
Alicia Vinatea Elorrieta..................................................................................................... 1051
13
1
INTRODUCCIÓN
La educación es un pilar fundamental en el desarrollo de las sociedades y en la formación
de ciudadanos capaces de afrontar los retos del siglo XXI. Sin embargo, no todos los contextos
educativos son iguales, y existe una amplia diversidad de situaciones que influyen en el acceso,
la calidad y los resultados educativos. En este libro, exploraremos la investigación e innovación
educativa en contextos diferenciados, donde se abren nuevas oportunidades para promover la
equidad y la excelencia en la educación.
Los contextos diferenciados se refieren a aquellos entornos educativos que presentan
particularidades o características específicas que los distinguen de los modelos educativos
convencionales. Estos pueden incluir contextos rurales, áreas urbanas desfavorecidas, escuelas
con población migrante, centros educativos con alumnos con necesidades especiales, entre
otros. Cada uno de estos contextos presenta desafíos únicos y requiere enfoques innovadores
que respondan a las necesidades y realidades de los estudiantes que los habitan.
La investigación e innovación educativa en contextos diferenciados busca comprender las
dinámicas, desafíos y oportunidades que surgen en estas realidades diversas, y a partir de ello,
desarrollar estrategias efectivas que promuevan la equidad educativa y fomenten la excelencia
académica para todos los estudiantes, independientemente de su origen o condición.
En este libro, examinaremos de manera exhaustiva y crítica la investigación e innovación
educativa en contextos diferenciados, con el objetivo de proporcionar un panorama amplio y
actualizado sobre los desafíos y las soluciones que se están desarrollando en este campo.
Analizaremos las teorías, metodologías y prácticas innovadoras que se han aplicado con éxito
en diferentes contextos educativos, destacando las lecciones aprendidas y las perspectivas
emergentes.
La equidad educativa es uno de los principales motores que impulsan la investigación e
innovación educativa en contextos diferenciados. La equidad implica asegurar que todos los
estudiantes tengan las mismas oportunidades de acceso a una educación de calidad,
independientemente de sus circunstancias personales, socioeconómicas o culturales. Sin
embargo, la realidad nos muestra que existen desigualdades persistentes en el sistema
educativo, lo que requiere un enfoque diferenciado que atienda las necesidades y desafíos
particulares de cada contexto.
La investigación en contextos diferenciados ha puesto de manifiesto la importancia de
considerar los aspectos socioeconómicos y culturales de los estudiantes, así como las barreras
que enfrentan, al diseñar políticas y programas educativos efectivos. Se ha explorado la
importancia de la participación comunitaria, el fortalecimiento de las habilidades docentes, la
adaptación curricular, la inclusión de las nuevas tecnologías, entre otras estrategias, para
promover la igualdad de oportunidades y mejorar los resultados educativos en estos contextos.
14
La innovación educativa también desempeña un papel crucial en la investigación en
contextos diferenciados. La innovación implica la búsqueda de soluciones creativas y novedosas
que puedan romper con las prácticas educativas tradicionales y responder a las necesidades y
realidades cambiantes de los estudiantes. En contextos diferenciados, la innovación puede surgir
de la adaptación de estrategias exitosas en otros entornos, así como de la creación de enfoques
pedagógicos y tecnológicos específicos que se ajusten a las necesidades particulares de cada
contexto.
En este libro, examinaremos casos de innovación educativa en diferentes contextos
diferenciados. Estudiaremos experiencias exitosas de implementación de enfoques pedagógicos
inclusivos, programas de formación docente adaptados a las realidades locales, el uso efectivo
de las tecnologías digitales para facilitar el aprendizaje, y la creación de redes y alianzas entre
diferentes actores del sistema educativo.
La investigación e innovación educativa en contextos diferenciados no solo tiene como
objetivo mejorar los resultados académicos de los estudiantes, sino también promover el
desarrollo integral de cada individuo y su participación activa en la sociedad. Se busca fomentar
el pensamiento crítico, la creatividad, la autonomía, la resolución de problemas y las habilidades
socioemocionales en los estudiantes, brindándoles las herramientas necesarias para enfrentar
los desafíos y aprovechar las oportunidades que se les presenten en sus vidas.
A lo largo de este libro, nos sumergiremos en la investigación e innovación educativa en
contextos diferenciados, explorando las investigaciones más recientes, los desafíos más
urgentes y las soluciones más prometedoras. Analizaremos las políticas y los programas que se
han implementado en diferentes países y examinaremos las experiencias de docentes,
investigadores y estudiantes que están transformando la educación en estos contextos.
Asimismo, a través de este viaje de exploración e indagación, esperamos contribuir al avance de
la educación en contextos diferenciados, promoviendo la equidad y potenciando el éxito
académico de todos los estudiantes. Al hacerlo, aspiramos a construir un futuro en el que la
educación sea un motor de cambio y movilidad social, sin importar las circunstancias y desafíos
que enfrenten los estudiantes en su camino hacia el aprendizaje y el desarrollo pleno de sus
potencialidades.
De este modo, a lo largo del libro podremos observar diferentes temáticas que ayuden a
reflexionar sobre la importancia de abordar la diversidad en la educación, donde se destaca la
necesidad de reconocer y valorar la diversidad de los estudiantes en términos de sus
capacidades, habilidades, experiencias culturales y antecedentes socioeconómicos. Asimismo,
se destaca la importancia de la colaboración entre los diferentes agentes educativos. Igualmente,
una buena parte del texto analiza la importancia del uso de la tecnología y recursos digitales en
diferentes contextos, así como la investigación sobre enfoques pedagógicos alternativos y no
convencionales, mediante los cuales se discuten prácticas efectivas e innovadoras que se han
aplicado con éxito en contextos diferenciados.
En resumen, este libro tiene como objetivo proporcionar una visión global y actualizada de
la investigación e innovación educativa en contextos diferenciados. A través de un análisis
15
riguroso y reflexivo, esperamos contribuir al desarrollo de estrategias y políticas educativas que
promuevan la equidad y la excelencia, y que permitan a todos los estudiantes alcanzar su
máximo potencial, sin importar las circunstancias en las que se encuentren. Al hacerlo, aspiramos
a construir una sociedad más justa y equitativa, donde la educación sea una herramienta
poderosa para el desarrollo individual y colectivo.
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16
LAS BRECHAS DIGITALES: EL CASO DE
ESTUDIANTES DE SECUNDARIA EN UNA
ZONA RURAL DE YUCATÁN
María Guadalupe Gómez Quiñones
William René Reyes Cabrera
INTRODUCCIÓN
La revolución digital ha transformado rápidamente el panorama educativo en todo el
mundo, brindando nuevas oportunidades de aprendizaje y desarrollo. Sin embargo, a pesar de
los avances tecnológicos y la conectividad global, las brechas digitales persisten como un desafío
significativo para muchos estudiantes, especialmente aquellos que residen en áreas rurales y
marginadas.
En este contexto, nos enfocaremos en el caso de los profesores de una secundaria en
una zona rural de Yucatán, México, quienes se enfrentan a barreras significativas en su acceso
y uso de las tecnologías digitales en su proceso de enseñanza.
Esta investigación tiene como propósito comprender con profundidad las problemáticas
en el ámbito de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) que enfrentan los
docentes en una comunidad escolar, la forma en que los actores las enfrentan y sus
consecuencias para el aprendizaje y bienestar de los estudiantes.
Las preguntas que guían la realización del presente estudio son las siguientes:
¿Cómo viven los estudiantes el acceso y uso de las TIC en el entorno educativo?
¿Qué sucede con a la brecha digital y el acceso a la educación para los estudiantes en
áreas rurales?
¿Cómo experimentan el uso de la tecnología los docentes para el desempeño académico?
Marco de referencia
En la actualidad el uso de la tecnología y el internet es una herramienta muy poderosa que
brinda muchas oportunidades y posibilidades a los jóvenes para desarrollar sus competencias y
habilidades, sin embargo, ese aumento que han tenido el uso ha traído consigo la necesidad de
brindar mayores herramientas a las juventudes para que tengan un uso responsable, seguro y
ético de su información mientras navegan en internet.
De acuerdo con datos recabados por la UNICEF (Fondo de las Naciones Unidas para la
Infancia), señala que los adolescentes son el grupo poblacional más activo en redes sociales,
con internautas entre un rango de 14 a 19 años; pero como todo uso conlleva una serie de
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desafíos donde los niños, niñas y adolescentes son los más expuestos en aspectos como la
seguridad, privacidad de su información (Pavez, 2014).
En la agenda 2030 se enmarca una ciudadanía plena, responsable, comprometida, y se
enfatiza la inclusión de las tecnologías, el fortalecimiento de los aprendizajes y la evaluación de
manera integral y sistémica, para lograr los objetivos se prioriza el segundo eje que es el de la
equidad, esta meta considera la igualdad de oportunidades de todos los ciudadanos para una
formación en temas de cultura digital, aprendizajes a lo largo de la vida que incluyan las TIC, y
el fortalecimiento de una ciudadanía e identidades digitales propias de las demandas actuales
de la sociedad (Vessuri y Montevideo 2016).
Sin embargo; en América Latina y el Caribe son contextos donde prevalecen los altos niveles
de pobreza e índices decrecientes de la desigualdad social, políticas insuficientes en materia de
equidad y tecnología, entre otros. Estos problemas son aún más marcados en los grupos
desfavorecidos como: las mujeres, los grupos de bajos ingresos, las poblaciones rurales y los
pueblos indígenas. En consecuencia, se presentan desafíos en las políticas para la incorporación
de las TIC en educación, como la brecha digital que es un problema no resuelto en América
Latina y en el interior de los países, las diferencias son muy marcadas en el ámbito geográfico,
si es una población rural y urbana, y del mismo modo las condiciones socioeconómicas de la
población (UNESCO, 2019).
El nivel socioeconómico tiene un impacto significativo en el acceso a recursos culturales y
tecnológicos. Si las familias no tienen la posibilidad de acceder a dispositivos digitales, esto
afecta directamente la forma en que pueden utilizarlos y limita el desarrollo de otras habilidades
y usos potenciales. Por ejemplo, los jóvenes de estratos socioeconómicos desfavorecidos utilizan
internet principalmente para comunicarse con amigos, acceder a redes sociales y jugar en línea.
En contraste, sus pares de niveles socioeconómicos medios o altos utilizan internet no solo con
esos propósitos, sino también para buscar información, escuchar música, participar en
actividades y adquirir otras prácticas beneficiosas (UNESCO, 2019).
De acuerdo con el Modelo educativo del año 2017, se realizó un nuevo planteamiento
pedagógico para la reorganización del sistema educativo y sus políticas públicas. Un elemento
destacable es la equidad e inclusión, el cual busca que niñas y niños tengan acceso a una
educación de calidad sin distinción y eliminando toda forma de exclusión (Gómez Navarro et al.,
2018).
Un elemento clave de esta reforma es la incorporación de las Tecnologías de la Información
y Comunicación a la educación, con la finalidad de que las personas al tener mayor acceso a las
herramientas digitales tengan mayor acceso a recursos que les permita adaptarse a la sociedad
que está en constante cambio (SEP, 2017).
Asimismo, el Diario Oficial del Estado de Yucatán (2019), enmarca en el plan estatal de
desarrollo, en su visión hasta el año 2050 el eje de innovación, conocimiento y tecnología, donde
destaca en diversos ámbitos como las actividades comerciales, la educación, las actividades
culturales entre otras el impulso al uso de la tecnología, debido a que se ha encontrado una baja
competitividad en materia de innovación, investigación, ciencia y tecnología.
159
En uno de los objetivos que enmarcan mejorar la calidad del sistema educativo estatal, uno
de las líneas de acción abordan adaptar el aprendizaje en función al uso de Tecnologías de la
Información y la Comunicación, en ese sentido, no solamente es darle uso a la tecnología, sino
también saber cómo emplearla, conocer los derechos y las responsabilidades que conlleva su
uso (Diario oficial del gobierno del estado de Yucatán, 2019).
Estudiar el concepto de la brecha digital en los jóvenes de secundaria es importante porque
les permite el acceso a la tecnología y los beneficios que ofrece, la capacidad de utilizarla
eficazmente tiene un impacto significativo en la educación y en su vida, si no se cuenta con ella
se limita el aprendizaje y el desarrollo de competencias y habilidades. Por otra parte, la
alfabetización digital que es un concepto relacionado es importante, porque se trata de no solo
saber cómo usar la tecnología, sino que su uso sea de manera efectiva.
MÉTODO
La investigación que se presenta se aborda desde una perspectiva cualitativa, centrándose
en el estudio de caso de un grupo de profesores de nivel secundaria en una comunidad rural del
sur de Yucatán, debido a las particularidades del contexto que hacen único al caso (Stake, 1994).
El proceso de recolección de la información consistió en una serie de fases, primero solicitó
el permiso a las autoridades correspondientes para realizar el proyecto de investigación,
posteriormente se gestionó la inmersión al contexto para realizar el proceso de recolección de
datos y la serie de pasos para gestionar los permisos con los docentes correspondientes que
deseen participar en el estudio.
Se llevaron a cabo un total de 40 horas de observación participante con los grupos de
primero a tercero de secundaria. Asimismo, se realizaron seis entrevistas a profundidad con el
personal directivo, administrativo, manual y docente. Además, se registraron en un diario de
campo las actividades realizadas en la escuela, con el objetivo de comprender a fondo la
dinámica escolar del centro.
El proceso de análisis de datos involucró la transcripción y análisis de las entrevistas, así
como las observaciones de las clases y de las actividades del centro escolar. El investigador
escuchó el audio de las entrevistas en repetidas ocasiones para revisar cada transcripción con
detenimiento.
Para realizar el análisis de la información se recurrió a la técnica del análisis de contenido,
la cual tiene por objetivo examinar y comprender el contenido de los datos recopilados, ya sea
en forma de entrevistas o cualquier otra fuente de información. En el análisis de contenido, se
lleva a cabo una codificación sistemática y categorización de los datos para identificar patrones,
temas, conceptos o significados subyacentes. Este proceso implica la identificación de unidades
de análisis, que pueden ser palabras, frases, párrafos o segmentos más amplios, y asignarles
categorías o códigos que reflejen su contenido o significado (Abela, 2002).
Desde su creación, la comunidad se ha organizado mediante reuniones o asambleas
convocadas por un comisario municipal. En estas reuniones se abordan diferentes temas y los
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habitantes de forma colectiva proponen y llevan a cabo acciones para mejorar la comunidad.
Estas propuestas son presentadas al presidente municipal de la localidad.
El caso se centra en una escuela secundaria de turno vespertino, ubicada a 88 km de la
ciudad de Mérida, Yucatán. La comunidad muestra signos evidentes de recuperación económica
tras la pandemia, pero su población enfrenta dificultades económicas significativas. La pobreza
es más notable y muchas familias lidian con problemas de alcoholismo, drogadicción, vandalismo
y violencia intrafamiliar. Estos problemas tienen un impacto negativo en el rendimiento
académico, el aprovechamiento escolar y el desarrollo de una vida saludable en los estudiantes.
Se han registrado incidentes de violencia entre los alumnos al finalizar el horario escolar,
aunque son esporádicos. Se han producido conflictos entre compañeros y algunos jóvenes se
comportan de manera irresponsable. En una ocasión, se presentó un incidente en el que una
joven estaba saliendo con un hombre mayor y la esposa del hombre fue a la escuela a
confrontarla.
El 85% de los empleados de la escuela tienen entre 30 y 14 años de experiencia laboral, lo
que les ha permitido familiarizarse sin dificultad con las autoridades, la organización social, las
actividades laborales, el nivel escolar, las creencias y las costumbres de la comunidad. Estos
aspectos son considerados al diseñar la planificación de cada docente con el objetivo de brindar
una educación de calidad. El 15% restante tiene entre uno y dos años de experiencia, pero se
encuentran muy cerca de la comunidad, ya que viven en las cercanías, y de igual manera están
familiarizados con el entorno en el que trabajan como docentes.
El edificio de la escuela secundaria se encuentra en una zona caracterizada por una alta
marginación. La población adulta en su mayoría se dedica a actividades agrícolas, mientras que
los padres y madres de los estudiantes buscan empleo como albañiles o trabajadores domésticos
en las ciudades de Cancún y Mérida para poder mantener a sus familias, ya que en la localidad
no hay oportunidades de trabajo disponibles, siendo así que los padres confían la
responsabilidad de cuidar de sus hijos a familiares como abuelos, tíos, hermanos o cuñadas.
RESULTADOS
Los resultados se obtuvieron a partir del análisis de las respuestas de los docentes, así
como de las observaciones, y del entorno dentro de la institución escolar. A continuación, se
presentan los hallazgos clasificados en categorías y subcategorías.
Acceso y uso de las TIC en las y los estudiantes
Esta categoría permite conocer al acceso y uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) por parte de los estudiantes. Se centra en examinar cómo los estudiantes
interactúan con las TIC, como computadoras, dispositivos móviles, internet, software educativo
y otras herramientas tecnológicas, y cómo esto afecta su aprendizaje y desarrollo.
En lo que respecta al uso de la tecnología, es importante destacar que la mayoría de los
estudiantes no posee teléfonos celulares y, aquellos que sí los tienen, generalmente no los
utilizan para buscar información relacionada con las tareas escolares, sino más bien para
entretenerse con juegos u otras actividades lúdicas, esto es evidente con el siguiente comentario:
161
“Aqu la comunidad se encuentra con recursos muy limitados […] pocos tienen internet, lo
bajaron por la Pandemia, y unos cuántos tienen celular, los que tienen solo usan Facebook para
jugar, no usan el internet como deberan para buscar informacin”
Esto implica que, en ciertas ocasiones, los profesores solicitan a los alumnos que lleven sus
teléfonos celulares a clase o que realicen tareas a través de internet. Sin embargo, no todos los
estudiantes tienen acceso a internet o a un celular, lo que dificulta su participación plena en estas
actividades. Es importante señalar que la mayoría de los estudiantes instaló internet y adquirió
un celular como consecuencia de la pandemia, cuando las clases en línea se hicieron necesarias.
En muchas ocasiones, se presentan situaciones en las que los estudiantes comparten
información incorrecta que han encontrado en internet, lo cual genera preocupación y alarma
tanto en la comunidad como entre sus propios compañeros. Además, es común observar que no
utilizan de manera adecuada las redes sociales, ya que suelen emplear internet o plataformas
como Facebook únicamente con fines de entretenimiento, sin ser conscientes de los riesgos y
peligros a los que se exponen al hacerlo sin conocer sus derechos y responsabilidades, este
desconocimiento generalizado respecto al uso responsable de los medios digitales y la falta de
información suficiente conllevan diversas problemáticas, como la propagación de violencia y
desinformación.
Brecha digital en las y los estudiantes
La siguiente categoría representan las disparidades en el acceso y la capacidad de los
estudiantes para utilizar eficazmente las tecnologías de la información y la comunicación en el
contexto educativo. En ese sentido, al ser una comunidad rural, se evidencian brechas digitales,
especialmente en cuanto al acceso a la tecnología. En la escuela, estas brechas se acentúan
debido al contexto previamente mencionado. Si un docente decide trabajar en línea, se enfrenta
a la realidad de que el único recurso disponible es el teléfono móvil, y su uso se limita únicamente
cuando el maestro lo requiere.
Un ejemplo de esta situación se presenta en la escuela, donde algunos grupos han tenido
que realizar sus exámenes en línea. En este caso, se solicita a los estudiantes que utilicen sus
teléfonos celulares. Para evitar problemas de conexión, se organiza un sistema en el cual los
alumnos pasan en grupos para realizar el examen y luego se turnan, de manera que no se sature
el internet y pueda soportar la conexión simultánea de varios estudiantes. Es importante destacar
que el servicio de internet en la escuela no es de buena calidad y es frecuente que la conexión
se interrumpa. Fue recién el año pasado cuando la escuela finalmente logró contar con una
conexión a internet.
Estas circunstancias ponen de manifiesto las limitaciones y desafíos que enfrentan los
estudiantes y los docentes en el entorno digital. La falta de acceso confiable y de calidad a
internet afecta negativamente las oportunidades de aprendizaje y limita el potencial de utilizar
recursos en línea para enriquecer la enseñanza. Superar estas brechas digitales requiere
esfuerzos por parte de las autoridades educativas, la comunidad y los actores involucrados para
garantizar un acceso equitativo a la tecnología y mejorar la infraestructura digital en la escuela y
en la comunidad en general.
162
Uso de la tecnología por parte de los docentes
Referente al uso de las TIC, los docentes consideran que se encuentran atrasados, debido
a que desde hace aproximadamente cerca de 20 años se les proporcionó ocho computadoras,
sin embargo; hoy en día de nada les sirve, en su momento acondicionaron y equiparon todo,
pero el internet resultó ser una limitante y se volvieron obsoletas las computadoras.
En virtud de lo anterior, ahora al incorporar el internet resultó ser de gran utilidad, sin
embargo, eso no resuelve del todo las problemáticas presentes por la falta de internet, o por los
documentos que se deben de enviar a la Secretaría de Educación Pública (SEP) por parte de las
autoridades escolares, esto es evidente en los siguientes comentarios:
“Pero ya afortunadamente, desde el año pasado ya pudimos conectarnos. Sin embargo, eso
no quiere decir que tengamos un internet, si no que constantemente se nos va y a veces ni
siquiera nosotros podemos hacer los trabajos que nos solicitan”
A pesar de las restricciones existentes en la comunidad en cuanto al acceso a la tecnología,
los docentes se esfuerzan por fomentar su uso con fines académicos. Algunos profesores, de
manera ocasional, implementan estrategias que involucran el uso de teléfonos celulares en
actividades específicas cuando lo solicitan. Asimismo, solicitan investigaciones que pueden
realizarse a través de internet, brindando a los estudiantes la opción de utilizar recursos en línea.
En esta dinámica, los docentes se adaptan a las condiciones y necesidades de la
comunidad. Reconocen las limitaciones tecnológicas y buscan alternativas para integrar de forma
adecuada las herramientas digitales en el proceso educativo. Su objetivo es aprovechar al
máximo los recursos disponibles y proporcionar a los estudiantes oportunidades de aprendizaje
en consonancia con los avances tecnológicos, esto se puede apreciar en el siguiente comentario:
“Si pueden investigar, yo les doy. Por ejemplo, yo les doy ejemplos. Pueden traerme la
investigación en Internet porque hay quienes sí tienen wifi en su casa, lo pueden buscar en libros,
pueden irse a la biblioteca, investiguen revistas, periódicos. Yo les doy un campo amplio para
que ellos recojan toda esa información y, sobre todo, no darles investigaciones de un día para
otro […] Por ejemplo, te pongo la tarea del lunes y el jueves me la traes, yo la reviso el fin de
semana y el lunes la entrego porque no les puedo decir. Busquen cuáles son las características
de una investigación y me lo traen mañana. Es muy corto el tiempo para el contexto de la escuela
y de la poblacin”.
DISCUSIÓN
La comunidad tiene acceso limitado a las tecnologías de la información y la comunicación,
la pandemia ha hecho que algunos alumnos puedan conectarse a internet por primera vez. La
mayoría de los miembros de la comunidad no tienen acceso a teléfonos celulares, lo que hace
que la comunicación y el acceso a la información sea difícil.
Es evidente que, con solucionar el aspecto del acceso para eliminar poco a poco las brechas
existentes, dotar con equipos no es suficiente y no es sinónimo de darles uso o herramientas que
indiquen como utilizar de forma adecuada la tecnología, es por ello que la brecha digital aún es
un problema para los docentes en zonas rurales.
163
La incorporación del internet ha sido útil, pero todavía existen limitantes, como la falta de
una conexión estable. Los retos a los que se enfrentan debido a la falta de internet en algunas
zonas, agravan aún más esta situación. La brecha digital sigue siendo un problema significativo
para el acceso a la educación en zonas rurales, y aunque se han hecho avances, todavía hay
desafíos que deben superarse.
Aunque los docentes ven la tecnología como una herramienta valiosa para mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes, también son conscientes de que los estudiantes a
menudo no usan la tecnología de manera adecuada, ya que los estudiantes pueden compartir
información errónea en las redes sociales y utilizar Internet principalmente para fines no
académicos.
Los profesores mencionaron de qué manera fomentan a utilización de diversas herramientas
y recursos para la realización de investigaciones académicas, incluyendo el uso de internet y los
medios disponibles en la biblioteca, de esta manera, los estudiantes tienen la oportunidad de
investigar y adquirir información de diversas fuentes, lo que les permite ampliar su conocimiento
y desarrollar habilidades para la investigación.
Es fundamental atender las brechas digitales en la educación secundaria y en las zonas
rurales para garantizar el acceso a las herramientas tecnológicas necesarias para el aprendizaje
y el desarrollo académico de los estudiantes. La falta de acceso a la tecnología y a Internet puede
limitar las oportunidades educativas y profesionales de los estudiantes y acentuar aún más las
desigualdades sociales y económicas existentes. Además, los docentes y las autoridades
educativas deben trabajar en conjunto para fomentar un uso adecuado y responsable de la
tecnología por parte del estudiantado, promoviendo su uso para fines académicos, educativos y
educándolos sobre los riesgos asociados al mal uso de las herramientas tecnológicas.
CONCLUSIONES
El desconocimiento generalizado respecto al uso responsable de los medios digitales y la
falta de información suficiente conllevan diversas problemáticas, como la propagación de
violencia y desinformación. Es fundamental promover la educación digital y brindarles a los
estudiantes herramientas para discernir entre información confiable y engañosa, así como
fomentar su capacidad crítica para cuestionar y evaluar las fuentes de información en línea. De
esta manera, se busca mitigar los efectos negativos de la desinformación y promover un uso
responsable y consciente de las tecnologías de la información y la comunicación.
Esta brecha digital se concluye que en el caso presentado es influenciada por diversos
factores, como la ubicación geográfica, el nivel socioeconómico, las políticas educativas y la
infraestructura tecnológica disponible en las escuelas y comunidades. Es importante abordar el
tema de la brecha digital y tomar medidas para reducirla, asegurando que todos los estudiantes
tengan igualdad de oportunidades en el acceso y uso de las TIC.
Esto implica proporcionar recursos tecnológicos adecuados en las escuelas, promover
programas de capacitación en habilidades digitales y trabajar en colaboración con las familias y
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la comunidad para garantizar que todos los estudiantes tengan acceso equitativo a las
herramientas y recursos tecnológicos necesarios para su desarrollo educativo y personal.
FINANCIACIÓN/AGRADECIMIENTOS
Esta investigacin forma parte del proyecto “Alfabetizacin Digital en las y los Estudiantes
de Nivel Secundaria en el Estado de Yucatán” clave A1-S-9874 financiado por el Consejo
Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACTY) de México.
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