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Revista Científico Pedagógica
“Horizonte Pedagógico”
Pérez Martínez, Maykop
Artículo de Revisión Bibliográfica
Aula Abierta
Vol. 12, No. 4, Año. 2023
ISSN-e: 2310-3637|RNPS-e: 2324-3647|RNSW: A-0872
Calle158 No.4515 e/ 45 y49, La Lisa. La
Habana, Cuba
http://www.horizontepedagógico.rimed.cu
rhorizontehabana@rimed.cu
1
Las asignaturas de circuitos eléctricos en el contexto de la
enseñanza de la ingeniería cubana
The subjects of electrical circuits in the context of current Cuban engineering
education
Recibido: 26/06/2023 | Aceptado: 19/09/2023 | Publicado: 09/10/2023
Maykop Pérez Martínez 1*
Josnier Ramos Guardarrama 2
Janette Santos Baranda 3
1* Ingeniero electricista, Máster en Ingeniería Eléctrica, Profesor Auxiliar, jefe de Departamento Docente y jefe de Disciplina de
Circuitos Eléctricos Facultad de Ingeniería Eléctrica, Universidad Tecnológica de La Habana José Antonio Echeverría, Cujae.
Cuba. maykop@electrica.cujae.edu.cu. ID ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3073-1675
2 Ingeniero electricista, Máster en Ingeniería Eléctrica, Profesor asistente, Universidad Tecnológica de La Habana José Antonio
Echeverría, Cujae. Cuba. josnier@electrica.cujae.edu.cu. ID ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8796-8481
1* Doctora en Ciencias Pedagógicas. Profesora Titular, directora del Centro de Referencia para la Educación de Avanzada
(CREA), Universidad Tecnológica de La Habana José Antonio Echeverría, Cujae. Cuba. jsantos@tesla.cujae.edu.cu. ID ORCID:
https://orcid.org/0000-0002-0225-5926
Resumen:
Este artículo tiene como objetivo fundamental analizar
los postulados fundamentales y más actualizados en el
contexto cubano relacionados con el proceso de
enseñanza – aprendizaje de las asignaturas de
Circuitos y su relación con los fundamentos teóricos
de la Enseñanza de la Educación Técnica Profesional,
a partir del actual perfeccionamiento curricular y las
bases conceptuales para el diseño de los planes de
estudio “E” orientadas por el Ministerio de Educación
Superior. Del análisis realizado se observan rasgos
comunes entre las investigaciones realizadas de los
diferentes autores que se consultaron como son: la
integración Universidad-Empresa, para potenciar lo
teórico con lo práctico, el uso de las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones para resolver
problemas de la profesión acorde al actual modelo del
profesional, estos fundamentos servirán como sustento
teórico en el proceso de enseñanza – aprendizaje de las
asignaturas de Circuitos Eléctricos desplegándose un
grupo de acciones, las cuales emanan de la estrategia
metodológica a seguir. El estudio se basó en una
metodología descriptiva en la que se utilizaron los
métodos analíticos–sintético e inductivo–deductivo y
como métodos empíricos se empleó la encuesta. Para
el procesamiento y análisis de la información
recopilada se utilizó como método estadístico el
cálculo de las frecuencias absolutas y relativas. La
investigación se desarrolló en la carrera de Ingeniería
Eléctrica con una muestra de 42 estudiantes de
segundo año, obteniéndose como principal resultado
en el curso 2019 -2020 mayor comprensión y
motivación por parte de los estudiantes en las
asignaturas de Circuitos Eléctricos.
Palabras clave: Circuitos eléctricos, acciones
metodológicas, enseñanza técnica profesional,
educación superior, proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Abstract:
The fundamental objective of this article is to analyze
the fundamental and most updated postulates in the
Cuban context related to the teaching-learning
process of Circuits subjects and its relationship with
the theoretical foundations of the Teaching of
Professional Technical Education, from the current
curricular improvement and the conceptual bases for
the design of the “E” study plans guided by the
Ministry of Higher Education. From the analysis
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carried out, common features are observed between
the research carried out by the different authors who
were consulted, such as: University-Business
integration, to enhance the theoretical with the
practical, the use of Information and Communications
Technologies to solve communication problems. the
profession according to the current model of the
professional, these foundations will serve as
theoretical support in the teaching-learning process of
the subjects of Electrical Circuits, deploying a group
of actions, which emanate from the methodological
strategy to follow. The study was based on a
descriptive methodology in which analytical-synthetic
and inductive-deductive methods were used and the
survey was used as empirical methods. For the
processing and analysis of the information collected,
the calculation of absolute and relative frequencies
was used as a statistical method. The research was
carried out in the Electrical Engineering major with a
sample of 42 second-year students, obtaining as the
main result in the 2019-2020 academic year greater
understanding and motivation on the part of the
students in the Electrical Circuits subjects.
Keywords: Electrical circuits, methodological actions,
professional technical teaching, higher education,
teaching-learning process.
Introducción
El conocimiento es el factor clave de la sociedad actual, una sociedad que es el resultado de las enormes
transformaciones tecnológicas sucedidas desde finales del siglo pasado. Esta sociedad denominada Sociedad del
Conocimiento, se encuentra sometida a constantes cambios debido a la velocidad de los avances tecnológicos.
Se trata de una sociedad en constante cambio, una sociedad que se mueve a gran velocidad, y que exige a los
individuos un proceso de enseñanza - aprendizaje continuo no solo para su desempeño profesional sino para el pleno
desarrollo de su vida cotidiana. Los avances tecnológicos dan respuesta a las necesidades que plantea esta sociedad.
Es debido a ello, como se afirman las investigaciones de (Páez, 2019), (Capote, Rizo, & Bravo , 2019) y (López &
Pérez, 2020) que uno de los retos que la Educación Superior persigue, es el de formar estudiantes autónomos que
innoven ante las necesidades cambiantes de la sociedad, además señalan que en la universidad contemporánea se
postula un nuevo rol docente: un profesor gestor del conocimiento, que diseña y organiza situaciones de enseñanza –
aprendizaje profesionalizadas, que ofrece recursos para buscar, sistematizar e interpretar la información, que facilita y
estimula el aprendizaje autónomo, autorregulado, colaborativo, significativo y profesionalizado, que orienta, guía y
tutora académica y profesionalmente a los estudiantes, es decir, un profesor que impulsa el aprender a aprender.
Ello implica, como plantea (Gómez, 2017) que el proceso de formación profesional que tiene lugar en las
universidades debe desplazar el centro de atención de la adquisición de conocimientos y habilidades a la formación
integral de la personalidad del estudiante, y además de la concepción del estudiante como objeto de la formación
profesional, a la de sujeto de su formación profesional, para posibilitar de esta forma en el estudiante un desarrollo de
su proceso de enseñanza – aprendizaje, fundamentado en la formación de habilidades de pensamiento, investigativas,
de reflexión y de la autocrítica.
En ese sentido, de acuerdo con la Conferencia Mundial sobre educación Superior, UNESCO, la educación superior ha
dado sobradas pruebas de su viabilidad a lo largo de los siglos y de su capacidad para transformarse y propiciar el
cambio y el progreso de la sociedad. Dado el alcance y el ritmo de las transformaciones, la sociedad cada vez tiende
más a fundarse en el conocimiento; razón de que la Educación Superior y la investigación formen hoy en día parte
fundamental del desarrollo cultural, socioeconómico y ecológicamente sostenible de los individuos, las comunidades
y las naciones.
Ello implica como plantea (Mendizabal, 2005) que el proceso de formación profesional que tiene lugar en las
universidades debe desplazar el centro de atención de la adquisición de conocimientos y habilidades a la formación
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integral de la personalidad del estudiante, y además de la concepción del estudiante como objeto de la formación
profesional, a la de sujeto de su formación profesional.
En este sentido el perfeccionamiento continuo de la Educación Superior cubana brinda especial atención a ello, todo
lo cual queda plasmado en el Reglamento para el Trabajo Docente y Metodológico, Resolución Ministerial 2/2018, en
ese sentido se plantea en el Artículo 3: “El modelo de formación del profesional de la Educación Superior cubana es
de perfil amplio y se sustenta en dos ideas rectoras fundamentales:
a) La unidad entre la educación y la instrucción, que expresa la necesidad de educar al hombre a la vez que se
instruye.
b) El vínculo del estudio con el trabajo, que consiste en asegurar desde el currículo el dominio de los modos de
actuación del profesional, en vínculo directo con su actividad profesional.”
El perfeccionamiento curricular presenta características propias para cada generación de planes de estudio, como
consecuencia de los cambios científico-técnicos, socioeconómicos y culturales, del escenario nacional e internacional,
así como en respuesta a las demandas y necesidades del país.
En todas las formas organizativas del proceso de enseñanza – aprendizaje, el profesor debe utilizar los métodos y
medios de enseñanza que garanticen la participación activa de los estudiantes, asegurando que se estructuren de forma
coherente con el fin de alcanzar los objetivos propuestos.
Consecuentemente con lo antes planteado, en la carrera de Ingeniería Eléctrica de la Universidad Tecnológica de La
Habana “José Antonio Echeverría”, CUJAE; se está llevando a cabo una transformación curricular la cual tiene como
bases conceptuales, de acuerdo con MES, (2017):
• Mayor nivel de esencialidad en los contenidos de las disciplinas: en la disciplina debe existir la unidad de la
lógica interna de la ciencia con la lógica del proceso de enseñanza aprendizaje, garantizando una formación
teórica dentro de su ámbito del saber y una aplicación de estos conocimientos en la resolución de problemas
(vínculo ciencia –profesión).
• Lograr una integración adecuada entre las actividades académicas, laborales e investigativas: la integración
entre los tres tipos de actividades debe hacerse efectivo en las diferentes formas organizativas del proceso
docente educativo, con énfasis en lo profesional. El componente investigativo estará presente en las
actividades curriculares y extracurriculares, fomentando en los estudiantes la independencia, la creatividad y
la búsqueda permanente del conocimiento.
• Potenciar el protagonismo del estudiante en su proceso de formación: en una época de rápida obsolescencia
del conocimiento la importancia de que el estudiante aprenda a aprender y se motive para adquirir nuevos
conocimientos constituye una necesidad para su formación permanente.
Estas bases han constituido sustentos esenciales en el desarrollo del proceso de enseñanza –aprendizaje (PEA) de las
asignaturas de Circuitos Eléctricos en la carrera de Ingeniería Eléctrica de la Universidad Tecnológica de La Habana
en el actual contexto de la enseñanza de la ingeniería en Cuba. Es por ello que este artículo tiene objetivo fundamental
analizar los postulados fundamentales y más actualizados en el contexto cubano relacionados con el proceso de
enseñanza – aprendizaje de la ingeniería, específicamente en las asignaturas de Circuitos Eléctricos, y su relación con
los fundamentos teóricos de la Enseñanza de la Educación Técnica Profesional.
Materiales y métodos
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Para poder desarrollar el objetivo de la presente investigación, fue necesario la constatación de los estudios teóricos
existentes y la búsqueda de los conocimientos científicos acumulados en torno al desarrollo, evolución y
mejoramiento del proceso de enseñanza – aprendizaje de la ingeniería, específicamente de las asignaturas de Circuitos
Eléctricos en la carrera de Ingeniería Eléctrica de la Universidad Tecnológica de la Habana José Antonio Echeverría,
para de esta forma definir la relación existente con los fundamentos teóricos de la Enseñanza de la Educación Técnica
Profesional y potenciar el mejoramiento del proceso de enseñanza – aprendizaje de las asignaturas de Circuitos
Eléctricos en correspondencia con las particularidades del nuevo currículo, concibiendo el proceso con carácter
autorregulado y personalizado, mediado por entornos virtuales de enseñanza – aprendizaje desde un enfoque basado
en problemas.
Para lo cual se sintetizaron estudios realizados mediante la aplicación de métodos científicos, los cuales permitieron
revelar las relaciones esenciales del objeto de estudio.
Entre los métodos del nivel teórico, se emplearon el histórico – lógico, analítico – sintético, el inductivo – deductivo y
la sistematización.
Histórico – lógico, permitió conocer los referentes sobre el desarrollo y evolución del proceso de enseñanza –
aprendizaje de la ingeniería eléctrica en Cuba y el mundo, así como la importancia que tiene para el ingeniero
electricista el estudio de los circuitos eléctricos.
Analítico – sintético, permitió analizar las posiciones teóricas en cuanto al proceso de enseñanza-aprendizaje,
determinar sus regularidades y características generales, derivar las conclusiones pertinentes en torno a nuevas
perspectivas en la concepción del proceso de enseñanza – aprendizaje en correspondencia con las transformaciones
curriculares existentes.
Inductivo – deductivo, posibilitó ordenar el conocimiento científico a partir del estudio de los factores que influyen en
el proceso de enseñanza - aprendizaje de los circuitos eléctricos, determinando los elementos necesarios para
desarrollar las orientaciones metodológicas propuesta.
Sistematización, se empleó para el estudio de los referentes teóricos relacionados con el proceso de enseñanza –
aprendizaje con vistas a la determinación de la posición teórica para definir el objeto de estudio.
Como método del nivel empírico fue aplicada la entrevista estructurada para investigar las opiniones de los
estudiantes acerca de las la utilidad de las acciones propuestas, la población estuvo compuesta por 42 estudiantes de
2do año del curso 2019 -2020.
Métodos matemáticos-estadísticos, para el procesamiento y análisis de la información obtenida en las entrevistas a
realizar, se utilizará el cálculo de las frecuencias absolutas y relativas.
Además, se realizaron, diferentes reuniones metodológicas, con los profesores de las asignaturas, para de esta formar
determinar los fundamentos teóricos del proceso de enseñanza - aprendizaje que serán asumidos por parte de la
disciplina de Circuitos Eléctricos.
Resultados y discusión
Los postulados teóricos fundamentales y más actualizados en el contexto cubano, así como los principales aportes de
las investigaciones relacionadas con la enseñanza de la ingeniería están reflejados en los resultados de la elaboración
de un libro de texto básico para la asignatura de Formación Pedagógica y Gestión de la Información y el
Conocimiento en el plan de estudio D de la carrera de Ingeniería Civil, dirigido por Ángel Emilio Castañeda Hevia,
(2013), en el cual se plantea:
La ingeniería es una profesión que sitúa su objeto de trabajo entre la tecnología y la ciencia. Analizar las
diferencias, identidades y relaciones entre la ciencia, la tecnología y la ingeniería en la sociedad, permite
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identificar, en el modo de actuación de todo ingeniero, la necesidad de “aprender a aprender” y “saber
enseñar” durante toda su vida.” Y todo ingeniero debe “Aprender así a extraer de los fenómenos y de los
hechos singulares y observables en las obras, sus elementos esenciales para la ingeniería y para la enseñanza
de la ingeniería, hasta convertirlos en fuente de información para el desarrollo de la profesión y la enseñanza
de esta, forma parte para él de una habilidad pedagógica que requiere todo buen ingeniero, y que debe estar
incluida en su currículo y su formación profesional. (p. 12 – 13)
El propio autor Castañeda, (2013), concluye que:
La esencia de la ingeniería como profesión, y sus vínculos indisolubles con las tecnologías y la ciencia,
muestran la presencia de procesos de enseñanza-aprendizaje que exigen de todo buen ingeniero determinada
preparación pedagógica para “aprender a aprender” y “saber enseñar”. (p. 37)
De igual manera se enfatiza por Capote, Rizo , & Bravo , (2016) que:
Constituye una preocupación de todos los tiempos la formación de un ingeniero acorde con las necesidades
del entorno en que vive y se desenvuelve y la manera en que debe enfrentar la misma. En este sentido la
enseñanza de la ingeniería reclama necesidades y exigencias para lograr que el proceso de formación
responda a las exigencias del contexto, aspecto este que demanda una organización del proceso docente
educativo centrado en el estudiante, desarrollado de manera interactiva y colaborativa y que le permita
adquirir un aprendizaje para toda la vida. (p. 22)
Las propias autoras, afirman que: “La enseñanza de ingeniería debe proyectar, con adecuadas bases teóricas y
prácticas, modelos educativos que aporten los fundamentos epistemológicos, metodológicos y prácticos para alcanzar
el aprendizaje que se requiere en la época actual” (Capote, Rizo, & Bravo, 2016, p. 24).
Por otro lado, Gorgone, y otros, (2010) plantean que:
La enseñanza de la ingeniería se da en un mundo de constantes cambios en los conocimientos que involucran
a la tecnología, y en donde la velocidad de los mismos compite con los tiempos de adecuación y puesta a
punto de las ofertas curriculares para que estas tengan vigencia y actualización permanente. En los últimos
tiempos nuevas “áreas de conocimiento y tecnologías” se han ido creando y a su vez incorporando a
productos de uso común y en un tiempo de maduración cada vez más pequeño. (p. 3)
Por su parte Addine, (2004) afirma que la didáctica es la ciencia que regula, dirige mediante sus principios el proceso
de enseñanza- aprendizaje en la actuación docente. En ese sentido Zilberstein, et al, (2003) afirman que:
Los conocimientos que se van acumulando en la didáctica, en su forma más general, se formulan a manera de
principios didácticos, es decir, reglas generales sobre cómo se debe desarrollar el proceso de enseñanza -
aprendizaje en condiciones concretas y atendiendo a los objetivos trazados. (p. 15)
Se entiende por principio didácticos, lo planteado en las obras de Zilberstein, et al, (2003) y Castañeda, (2013) en las
que se afirma estos principios son las reglas generales y rasgos esenciales en que se fundamenta la estructura y la
dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje en las instituciones educativas, obtenidas de la sistematización de
aquellos conocimientos y experiencias que van acumulándose en la práctica educativa y que pueden ser derivados
como síntesis del análisis de esta, a partir de determinadas concepciones pedagógicas, filosóficas, psicológicas,
sociológicas y de otras ciencias afines que le sirven de referente interpretativo. Los autores concluyen que los
principios didácticos permiten elaborar recomendaciones metodológicas con un carácter más específico, incluso por
asignaturas que integran un currículo dado.
Los propios autores Zilberstein, et al, (2003) y Castañeda, (2013) enfatizan que dentro de los principales principios
didácticos de la educación superior en Cuba a comienzos del siglo XXI, se destacan: el carácter científico de la
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enseñanza; la unidad de la teoría con la práctica; la unidad de lo abstracto y lo concreto; la unidad de lo cognitivo, lo
afectivo, lo volitivo y lo valorativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje; la vinculación del estudio, el trabajo y la
investigación; el carácter activo y la independencia en el aprendizaje; la unidad entre lo individual y lo colectivo en el
aprendizaje; el amplio acceso; la sistematización de la enseñanza, la unidad de lo instructivo y lo educativo, el
diagnóstico personalizado y el papel de la motivación.
Es importante señalar que: “…los principios didácticos en cada época histórica deberán ir teniendo modificaciones
para que el proceso de enseñanza - aprendizaje que rigen, responda a las exigencias que la sociedad le impone a la
escuela, como institución social” (Zilberstein, et al, 2003, p. 15).
En correspondencia, los autores de esta investigación consideran que en los principales principios didácticos de la
educación superior en el campo de la ingeniería se deben considerar tres aspectos importantes: el avance continuo de
la tecnología (tanto para el empleo en la pedagogía como en la rama técnica), la profesionalización de las asignaturas
que conforman el currículo y la actualización constante profesionalizada técnica y tecnológica del profesor como
ingeniero.
En ese sentido Capote, Rizo, & Bravo, (2016) y Capote, Rizo, & Bravo, (2019) afirman que la formación de
ingenieros, desde una visión holística de la educación, está integrada por tres ejes principales: el objeto de la profesión
y la formación de habilidades profesionales, el enfoque científico para la solución de problemas profesionales y la
formación ética del ingeniero contemporáneo. Los autores de esta investigación concuerdan con lo anterior y sugieren
que además de formar habilidades profesionales, estas se desarrollaren, junto con las habilidades técnicas y
tecnológicas.
A partir de todos estos elementos, Capote, Rizo, & Bravo, (2016) plantean que los rasgos esenciales que deben
caracterizar al ingeniero como profesional, a partir del estudio y de las experiencias del desarrollo de las tendencias de
la ingeniería tanto nacionales como internacionales, además se encuentran en correspondencia con las obras de
diferentes autores como (Gorgone, y otros, 2010), (Castañeda, 2013), (Filgueiras, et al, 2017), (Dutrénit & Núñez ,
2017), son:
• Poseer un conocimiento profundo de las ciencias básicas, específicas y del ejercicio de la profesión, capaz e
independiente y con una sólida formación teórica y científica general.
• Ser un profesional que esté en estrecha vinculación con la industria, que adquiera durante su preparación en la
universidad, las habilidades profesionales básicas que le permitan resolver los problemas más generales y
frecuentes de su entorno social.
• Ser un profesional más integral, versátil y flexible cuya virtud fundamental sea su capacidad de
autopreparación y adaptación a los cambios, lo que obliga a prestar especial atención a aspectos como:
desarrollo de su capacidad de comunicación, de manejo, procesamiento y utilización de la información
científico-técnica, con dominio de la computación, conocimiento de lenguas extranjeras, formación
económica, ecológica y humanista en general.
• Poseer una formación cultural capaz de desarrollar las relaciones humanas, para lo cual requiere de
conocimientos profesionales, sociales, ambientales, información actualizada, valores y sentimientos, ética
profesional y autoestima.
• Contar con un pensamiento lógico, heurístico, científico, sistémico, capaz de modelar sus ideas, flexible para
asimilar los cambios rápidamente.
Es por ello el proceso de enseñanza – aprendizaje de la ingeniería debe incluir el enfoque interdisciplinario en los
análisis metodológicos de los problemas profesionales planteados. Lo que requiere, por las propias características
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planteadas anteriormente de la ingeniería como profesión, de una formación cada vez más interdisciplinaria, integral,
científica, técnica, tecnológica, práctica, social y humanista.
El ingeniero de hoy debe ser partícipe de su propia creación; no debe buscar trabajo, sino crearlo; debe poseer una
formación integral, de clase mundial, con una perspectiva y visión amplias de las realidades nacionales y mundiales;
líder, de espíritu emprendedor, capaz de trabajar en equipo y sobre todo comprometido con su entorno social, con
principios éticos y con una noción clara del bien común. (Capote, Rizo, & Bravo, 2016)
Los acelerados cambios que se producen en la sociedad, plantean Capote, Rizo, & Bravo, (2016), exigen un
profesional altamente capacitado y que pueda responder eficazmente a los disímiles problemas que debe enfrentar en
el ejercicio y desempeño de su profesión, lo cual requiere de un cambio radical en los métodos y estrategias de
enseñanza- aprendizaje en los centros de educación superior. Para lograrlo se requiere explorar nuevas concepciones
del proceso enseñanza- aprendizaje que acentúe la participación activa del estudiante, con énfasis en el nuevo rol del
docente que permita desarrollar las habilidades emocionales e intelectuales que lo preparen y lo conduzcan a ser
flexible para desempeñarse laboralmente lo cual demanda formación, transformación e innovación durante toda la
vida.
En ese sentido, Kapranos, (2013) en la investigación realizada en la Facultad de Ingeniería en la Universidad de
Sheffield, resume el escenario afirmando que, independientemente de la subdisciplina de ingeniería en particular:
• Los métodos activos de aprendizaje son más efectivos para inculcar la comprensión que los métodos pasivos.
• Los graduados de ingeniería trabajarán en equipos cuando se inserten en el mundo laboral y, por lo tanto, el
trabajo en grupo o en equipo debe formar una parte importante del proceso de enseñanza – aprendizaje de la
ingeniería;
• El proceso de enseñanza – aprendizaje debe involucrar enfoques interdisciplinarios.
• El proceso de enseñanza - aprendizaje mejora si el estudiante se involucra plenamente en su propio proceso
de aprendizaje.
• La tecnología ahora está disponible para apoyar el proceso de enseñanza -aprendizaje en una gran variedad de
formas.
Por lo que es importante, transformar el proceso de enseñanza – aprendizaje para motivar e involucrar a los
estudiantes en su propio proceso de formación, para ello es imprescindible potenciar el aprendizaje activo,
colaborativo, significativo y profesionalizado mediante el trabajo el trabajo en equipo o grupo y el empleo de la
tecnología de la información y las comunicaciones, integrando métodos de retroalimentación sobre el trabajo de los
estudiantes.
De acuerdo con Smith, (2007) todos los elementos antes señalados requieren dotar al estudiante universitario de un
conjunto de habilidades y destrezas que le permitan enfrentar el futuro. La Junta de Acreditación para la Ingeniería y
la Tecnología, señala el autor, las caracteriza en siete (7) categorías:
• Destrezas de aprendizaje independiente e interdependiente para toda la vida.
• Habilidades de pensamiento crítico y creativo para la solución de problemas.
• Habilidades para el trabajo interpersonal y el trabajo en equipo.
• Competencias comunicativas.
• Habilidades para expresar juicios y capacidad de autojuicio (evaluación y auto-valuación).
• Integración del conocimiento disciplinar.
• Capacidad para manejar el cambio.
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Todo el análisis anterior implica que la formación del ingeniero debe basarse en una enseñanza y un aprendizaje
desarrollares, en ese sentido Addine, (2004) plantea que:
A partir de los referentes teóricos vigotskyanos se han llegado a la conclusión de que una educación
desarrolladora es la que conduce al desarrollo, va delante del mismo-guiando, orientando, estimulando. Es
también aquella que tiene en cuenta el desarrollo actual para ampliar continuamente los límites de la zona de
desarrollo próximo o potencial, y, por lo tanto, los progresivos niveles de desarrollo del sujeto. (p. 54)
En cuanto a qué entender por aprendizaje desarrollador, Addine, (2004), lo define como aquel que garantiza en el
individuo la apropiación activa y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su autoperfeccionamiento
constante, de su autonomía y autodeterminación, en íntima conexión con los necesarios procesos de socialización,
compromiso y responsabilidad social.
Concluyendo, Addine, (2004) plantea que:
Proceso de Enseñanza - Aprendizaje desarrollador debe ser aquel que constituye un sistema donde tanto la
Enseñanza como el Aprendizaje, como subsistemas, se basan en una Educación desarrolladora, lo que implica
una comunicación y actividad intencionales, cuyo accionar didáctico genera estrategias de aprendizajes para
el desarrollo de una personalidad integral y autodeterminada del educando, en los marcos de la escuela como
institución social transmisora de la cultura. (p.55)
Por otro lado, es importante destacar que la aplicación práctica del contenido técnico profesional es el elemento
central de una adecuada formación en el área de las Ciencias Técnicas, particularmente en la carrera de Ingeniería
Eléctrica y de este modo, puedan acompañar los progresos que se producen en el campo de los conocimientos
relacionados con su profesión.
La propia naturaleza del contenido en las empresas potencia unos saberes más que otros en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de la ingeniería, en tanto el objeto social al que responde la empresa define el contenido técnico
profesional y el tipo de profesional que necesita. Es por ello que en la formación de la Ingeniería Eléctrica hay una
relación entre el objeto social empresarial y la formación técnica y tecnológica del profesional.
En ese sentido se plantea que “el interés en el desarrollo de habilidades técnico-profesionales concuerda con un
enfoque de la educación centrado en la capacidad de aprender haciendo, exigiendo compromiso del futuro ingeniero
eléctrico en el contexto que tendrá lugar su desempeño laboral” (López, 2015, p. 56).
Por lo que, plantean Pérez, et al, (2023) es necesario que la universidad tome la iniciativa de crear un ambiente de
enseñanza - aprendizaje donde la formación práctica adquiera un papel preponderante y no dejar esta acción y
responsabilidad solamente a las empresas del sector productivo.
Con todo lo anteriormente expuesto se evidencia la necesidad de accionar, mediante estudios teóricos y prácticos,
sobre los componentes del proceso de enseñanza – aprendizaje para lograr que los estudiantes de ingeniería
“aprendan a aprender” y como futuros profesionales sepan enseñar, elementos estos sobre los cuales se desarrollará la
presente investigación, siendo preciso partir de la conceptualización del proceso de enseñanza – aprendizaje de las
asignaturas de Circuitos Eléctricos en la carrera de Ingeniería Eléctrica de la Universidad Tecnológica de La Habana
José Antonio Echeverría para asumir de esta forma los principios didácticos que servirá como pilar para concretar el
proceso de enseñanza – aprendizaje y sus componentes en las asignaturas de Circuitos Eléctricos.
En revisión del modelo del profesional del ingeniero electricista, se plantea:
El ingeniero electricista es un profesional de perfil amplio que desarrolla sus tareas en prácticamente todas las
actividades económicas del país, pero con mayor peso en la rama eléctrica. Su objeto de trabajo es el conjunto de los
medios técnicos (equipos, instalaciones y sistemas) empleados en la generación, transmisión, distribución y
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utilización de la energía eléctrica. Las esferas de actuación de este profesional son: plantas generadoras de energía, las
redes eléctricas de cualquier nivel de tensión, considerando las subestaciones eléctricas y los medios de protección de
sistemas electroenergéticos, los accionamientos eléctricos de cargas mecánicas industriales y la enseñanza y
pedagogía.
Esto demuestra, como afirma Pérez, Ramos, & Santos, (2022) que las asignaturas de Circuito Eléctricos constituyen
la base fundamental del perfil del ingeniero electricista, ya que en ellas se estudian los conceptos básicos, elementos,
leyes, métodos generales de análisis y teoremas fundamentales vinculados al análisis de los circuitos eléctricos,
estimulados tanto con corriente directa, como con corriente alterna monofásica y trifásica, lo cual constituye una
formación básica teórica y práctica, necesaria para su utilización en el sector eléctrico, adquiriéndose en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, todas las habilidades prácticas, técnicas, tecnológicas y profesionales necesarias para su
utilización en la vida laboral y en otras disciplinas de años superiores, así como la confrontación y verificación de la
fundamentación teórica, lo cual forma en los estudiantes, un método científico de trabajo.
Estas asignaturas son las primeras relacionadas con la especialidad que reciben los estudiantes en las que se
relacionan con la solución de circuitos eléctricos deben lograr que los estudiantes sean capaces de utilizar las
principales habilidades técnicas, tecnológicas y profesionales estudiadas para analizar circuitos eléctricos, interpretar
físicamente los resultados obtenidos, así como medir, modelar y simular las variables fundamentales de dichos
circuitos aplicadas a la ingeniería eléctrica, siendo capaces de seleccionar el método más adecuado para un tipo de
problema determinado; por tanto, en ellas se hace énfasis en crear formas del pensamiento lógico y hábitos de
conducta generales para el enfoque de los problemas, lo cual ayuda al desarrollo del aprendizaje y que les posibilite
crear un método para aprender y enseñar.
Por otro lado, es importante resaltar y no entra en contradicción con lo anteriormente planteado pues se considera por
los autores de esta investigación que es importante que el estudiante de ingeniería eléctrica desarrolle habilidades
técnicas, tecnológicas y profesionales desde la actividad de laboratorio obteniéndose desde la concepción del proceso
de enseñanza – aprendizaje y de esta forma relacionar el contenido técnico, tecnológico y profesional de la rama
eléctrica con los métodos que se emplean para lograr los objetivos que se trazan. Un elemento esencial en estas
directrices lo constituye la diversidad de métodos de trabajo tecnológico propios de la actividad profesional existentes
en la ingeniería eléctrica, los cuales son imposibles de aprender en su totalidad en una clase práctica y/o de laboratorio
con limitaciones para el desarrollo de habilidades técnicas, tecnológicas y profesionales. Es aquí cuando adquiere
mayor significación la vinculación del proceso de enseñanza – aprendizaje con la empresa, donde los medios de
trabajo tienen un carácter contextualizado y dependen del contenido de la propia empresa donde inserte el estudiante,
de la tecnología existente en la empresa y del objeto social al que responde esta.
En correspondencia con lo antes planteado se afirma que:
Los medios hacen viable el método de trabajo tecnológico si se analiza la relación entre el método de
enseñanza-aprendizaje y los medios de enseñanza-aprendizaje que permiten su ejecución y sirven de soporte
como componentes y categorías de la Didáctica marcados por su carácter contextualizado. (López, 2015,
p.57)
En la empresa hay plena correspondencia entre los medios de enseñanza-aprendizaje y los instrumentos, herramientas,
dispositivos electrónicos, máquinas eléctricas, entre otros. Por tal razón los medios de trabajo disponibles en la
empresa se convierten en los medios de enseñanza-aprendizaje en el proceso formativo del ingeniero en la carrera de
Eléctrica, lo cual particulariza este proceso en cuanto a realizar operaciones propias de instalación, mantenimiento y
reparación de equipos eléctricos en el sector industrial y residencial, por citar algunos ejemplos.
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En este sentido Bermúdez y Pérez (2015 como se citó en Abreu & Soler, 2015, p. 33) afirman que es precisamente en
el proceso de enseñanza – aprendizaje donde se garantiza que el estudiante aprenda a utilizar estos medios o
instrumentos de trabajo:
Ya que es justamente donde ocurre la interacción entre los educadores (profesores, profesionales de las entidades
laborales, tutores, profesores guías, directivos, entre otros) y los estudiantes. Las actividades académicas, laborales,
investigativas y comunitarias en las que se lleva a cabo la formación profesional, han de posibilitar el desarrollo
integral no solo de cada uno de los estudiantes, sino también de cada uno de los educadores.
Es por ello, que en la compilación Abreu & Soler, (2015), se plantea que el proceso formativo de la Educación
Técnica y Profesional es concebido como:
Cooperación entre los estudiantes y los agentes educativos, en condiciones de enseñanza – aprendizaje y de
orientación educativa que facilite la apropiación de los contenidos de la profesión y el crecimiento personal de
los estudiantes en correspondencia con sus necesidades y con los objetivos del Modelo del profesional, en el
contexto de la integración Escuela Politécnica – entidad laboral – comunidad. (p. 41)
Para de esta forma definir el proceso de enseñanza – aprendizaje formativo en la educación superior como:
Proceso de cooperación entre el educador y los estudiantes mediante el cual se dirige el aprendizaje, facilitando la
construcción individual y colectiva de los contenidos de la profesión, en el contexto de la integración Universidad-
Entidad laboral- Comunidad, para potenciar el crecimiento personal y grupal en función de las exigencias del modelo
del profesional. (Abreu & Soler, 2015, p. 41)
Por otro lado, Ortiz, (2008) plantea la necesidad de que en la educación técnica y profesional analizar el aprendizaje
con un enfoque profesionalizador, cuyo resultado es la apropiación y sistematización de la experiencia profesional
significativa para el profesional en formación, así como la cultura tecnológica acumulada en los procesos
profesionales de las entidades productivas en donde se desempeña profesionalmente.
En consonancia Abreu & Soler, (2015) enfatizan que dentro de los componentes del proceso de enseñanza –
aprendizaje se debe tener en cuenta el problema profesional, en ese sentido y con el objetivo de contrastar las ideas
expuestas por los autores y tomar decisiones al respecto para la presente investigación se consultaron las
investigaciones de: (Mena, Aguilar, & Mena, 2019), (Alonso, Cruz, & Olaya, 2020) y (Céspedes & Juan, 2020)
En todas las obras consultadas se pudo determinar que existe la necesidad de emplear en la educación técnica y
profesional contextos de enseñanza – aprendizaje profesionalizados, a través de problemas reales de la profesión
lográndose entonces una vinculación teórico - práctica necesaria para que el futuro profesional desde su etapa de
formación comprenda los fenómenos que se presenta en la vida laboral, por lo que se considera como un elemento
importante a tener en cuenta en dicho proceso.
Los autores de la presente investigación concuerdan con estas ideas de las obras consultadas, reforzándose en la idea
de las premisas orientadas por el Ministerio de Educación Superior para las actuales transformaciones curriculares,
para de esta forma conceptualizar el proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes de ingeniería,
específicamente en las asignaturas de Circuitos Eléctricos de la carrera de Ingeniería Eléctrica objeto de estudio de la
presente investigación.
En ese sentido se asume como problemas y tareas profesionales los planteados por Abreu & Soler, (2015), como:
…los que el hombre encuentra en el ámbito de la ejecución del proceso laboral y constituyen las situaciones o
conflictos técnico – profesionales, productivos, de los servicios o investigativos, para los cuales se tienen o no
soluciones inmediatas, pero se precisa su solución para alcanzar resultados que satisfagan los intereses de la
formación y en particular del proceso laboral. (p. 26)
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Por todo lo anteriormente expuesto y en correspondencia con los criterios de los autores consultados se puede
concluir que el proceso de enseñanza – aprendizaje de las asignaturas de Circuitos Eléctricos en la carrera de
Ingeniería Eléctrica, a partir de su relación con los fundamentos de la Enseñanza Técnica y Profesional y las actuales
transformaciones curriculares es el proceso de relación colaborativa entre profesor – estudiantes, estudiante –
estudiante y estudiante – estudiantes del grupo para organizar el sistema de actividades docentes, extradocentes,
productivas, de servicios e investigativas orientadas y dirigidas en conjunto mediante la integración e interacción
intencionada teórico – práctica profesionalizada entre la Universidad y la Empresa a partir de un enfoque
interdisciplinar, con el fin de educar, formar, desarrollar y capacitar desde la etapa de pregrado, los futuros
profesionales, en el desempeño y desarrollo de habilidades técnicas, tecnológicas y profesionales teniendo en
cuenta el modelo de formación profesional y las necesidades actuales de la sociedad.
Para la investigación que se desarrolla es necesario además realizar una conceptualización de los componentes
didácticos del proceso de enseñanza – aprendizaje de las asignaturas de Circuitos Eléctricos en la carrera de
Ingeniería Eléctrica, para lo cual se toma como punto de partida la obra de (Abreu & Soler, 2015), por lo que se
pueden plantear los componentes didácticos del proceso de enseñanza – aprendizaje de las asignaturas de Circuitos
Eléctricos en la carrera de Ingeniería Eléctrica como:
Los objetivos: comprenden los propósitos a alcanzar por los estudiantes de la carrera de Ingeniería Eléctrica
específicamente en las asignaturas de Circuitos Eléctricos que manifiestan los cambios o transformaciones graduales
que se deben producir en el desarrollo consciente de su manera de pensar, actuar, sentir, crear y adquirir habilidades
técnicas, tecnológicas y profesionales sobre su campo de actuación.
Los contenidos: comprenden el sistema de conocimientos y habilidades de la cultura general, técnica, tecnológica y
profesional que debe ser aprendida por el estudiante de la carrera de Ingeniería Eléctrica específicamente en las
asignaturas de Circuitos Eléctricos para alcanzar el objetivo de su formación integral y competente para lograr un
aprendizaje para toda la vida.
Es importante señalar que la aplicación práctica del contenido técnico, tecnológico y profesional es el elemento
central de una adecuada formación en el área de las Ciencias Técnicas, particularmente en la carrera de Ingeniería
Eléctrica con énfasis en las asignaturas de Circuitos Eléctricos y de este modo, puedan acompañar los progresos que
se producen en el campo de los conocimientos relacionados con su profesión.
La propia naturaleza del contenido en las empresas potencia unos saberes más que otros en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de la ingeniería, en tanto el objeto social al que responde la empresa define el contenido técnico,
tecnológico y profesional y el tipo de profesional que necesita. Es por ello que en la formación de los ingenieros
eléctricos hay una relación entre el objeto social empresarial y la formación técnica y tecnológica del profesional.
Los métodos: comprenden el sistema de acciones bien estructuradas como componente de dinamización entre los
profesores, los estudiantes y las empresas, que imprime movimiento al proceso de enseñanza - aprendizaje de las
asignaturas de Circuitos Eléctricos y con ello a los elementos cognitivos, afectivos y psicomotrices de la personalidad
del ingeniero en formación, en una contexto concreto teórico y práctico de la profesión, ya sea en la Universidad o en
la Empresa para estimular su desarrollo individual y del grupo o colectivo laboral donde se integra.
La apropiación del contenido técnico, tecnológico y profesional en la rama eléctrica se vincula a los métodos que se
emplean para lograr los objetivos que se trazan. Un elemento esencial en estas directrices lo constituye la diversidad
de métodos de trabajo técnicos y tecnológicos propios de la actividad profesional existentes en la Ingeniería Eléctrica,
los cuales son imposibles de aprender en una clase práctica con limitaciones para el desarrollo de habilidades técnico-
profesionales. Es aquí cuando adquiere mayor significación la vinculación del proceso de enseñanza – aprendizaje
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con la empresa, donde los medios tienen un carácter contextualizado y dependen del contenido de la propia empresa
donde inserte el estudiante, de la tecnología existente en empresa, de las técnicas aplicadas para resolver determinado
problema profesional y del objeto social al que responde esta.
Los medios: son el sistema de elementos e instrumentos en función del o los métodos de dirección del proceso de
enseñanza - aprendizaje en las asignaturas de Circuitos Eléctricos, empleados por el profesor en la universidad y por
el ingeniero asesor en la empresa, que facilita que el estudiante se apropie del contenido general, técnico, tecnológico
y profesional para alcanzar el objetivo propuesto desde un carácter contextualizado.
La evaluación: como elemento regulador ofrece información sobre la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje
de las asignaturas de Circuitos Eléctricos a través de las valoraciones cualitativas y cuantitativas de las
transformaciones ocurridas continuamente en el estudiante universitario en cuanto a su proceso de enseñanza -
aprendizaje académico, técnico, tecnológico y profesional, expresando el nivel de desarrollo de las habilidades y su
personalidad como ingeniero en formación.
Las formas organizativas: es el componente integrador y organizativo, en el cual se interrelacionan todos los
componentes personales y no personales del proceso en contextos profesionalizados mediante un enfoque
interdisciplinar en condiciones de diversificación, con un estrecho vínculo entre la teórica y la práctica, mediante la
interacción Universidad – Empresa. En todas las formas organizativas del proceso docente educativo, el profesor debe
utilizar los métodos y medios de enseñanza que garanticen la participación activa de los estudiantes, asegurando que
se estructuren de forma coherente con el fin de alcanzar los objetivos propuestos.
Por otro lado es importante señalar que dentro de los elementos personales del proceso de enseñanza – aprendizaje,
Zilberstein, et al, (2003) identifica los siguientes: relación entre el profesor - alumno, alumno - alumno, grupo -
profesor, profesor -profesor; en ese sentido a criterio del autor de esta investigación se considera que se deben tener
en cuenta en las formas organizativas del proceso de enseñanza – aprendizaje de las asignaturas de Circuitos
Eléctricos en la carrera de Ingeniería Eléctrica las relaciones de subordinación que ocurren entre: Universidad –
Empresa, Profesor – Empresa y Alumno – Empresa, para de esta forma garantizar una adecuada relación de
comunicación, transferencia de conocimiento y habilidades técnicas, tecnológicas y profesionales entre todos los
elementos actuantes en aras de lograr los objetivos propuestos en la formación de un profesional que responda a las
exigencias del desarrollo contemporáneo y que le permitan alcanzar un aprendizaje para toda la vida.
Estas bases conceptuales junto a la investigación desarrollada por Pérez, et al, (2022), constituyen sustentos esenciales
para las acciones metodológicas que se proponen integrar para que guíen el proceso de enseñanza-aprendizaje,
basadas en:
• Vincular los contenidos de las prácticas de laboratorios virtuales y ejercicios de clase práctica, con ejercicios
reales de la profesión y estudios de casos, partiendo siempre de los conocimientos previos de las asignaturas
impartidas.
• Utilizar en las clases teóricas, las clases prácticas y los laboratorios virtuales softwares libres actualizados.
• Integrar a la práctica preprofesional los conocimientos adquiridos en las asignaturas de Circuitos Eléctricos
Análisis de los resultados
Para analizar los resultados de la aplicación de las acciones mencionadas anteriormente, se tomó como muestra para
las entrevistas realizadas a los estudiantes de 2do año que cursaron las asignaturas de Circuitos Eléctricos en el
período 2019 -2020, de la carrera de ingeniería eléctrica en la Universidad Tecnológica de la Habana, Cujae, los datos
se muestran en la tabla 1.
Sexo
Frecuencia
%
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Tabla 1. Identificación del sexo de los entrevistados. Fuente Elaboración propia
Análisis e interpretación: Se observa que la mayoría de los entrevistados, son del sexo masculino, quienes
representan el 95,24 % del total de 42 estudiantes tomados como muestra para el estudio, mientras que el 4,76 %
representa al género femenino, lo cual significa que en la carrera de Ingeniería Eléctrica para ese curso la mayoría de
los estudiantes son del género masculino, determinándose entonces que no se tendrá en cuenta esta variable en los
análisis posteriores.
El objetivo perseguido con la entrevista fue determinar si con la aplicación de las acciones propuestas a partir de
asumir los postulados teóricos del PEA de la ETP los estudiantes logran vincular los conocimientos teóricos con los
prácticos, así como la motivación por la carrera después de cursar las asignaturas de Circuitos Eléctricos.
Para guiar la entrevista se realizó un formulario estructurado de la siguiente forma:
Pregunta No. 1. A su criterio, ¿Considera que es importante para la compresión de las asignaturas de circuitos la
vinculación de los ejercicios de clases prácticas con problemas reales de la profesión y así como con otras
asignaturas?
Las respuestas de esta pregunta se muestran en la tabla 2:
Tabla 2. Resultados de la pregunta 1. Fuente Elaboración propia
Análisis e interpretación: Se observa que la mayoría de los estudiantes, el 97,62 % consideran que la vinculación de
los ejercicios con problemas reales de la profesión los ayuda a comprender los contenidos teóricos impartidos en las
conferencias, pues a decir de ellos mismos: “las asignaturas de circuitos eléctricos no pueden ser teóricas solamente,
pues es la base fundamental del ingeniero eléctrico, y esta vinculación nos ha hecho buscar información extra a la
impartida en clase como la realización de las mediciones de pruebas a transformadores, lo cual hemos comprendido
la utilidad del ingeniero eléctrico”, lo que evidencia una buena relación entre la teoría y la práctica en la propuesta,
mejorándose el proceso de enseñanza – aprendizaje de las asignaturas de Circuitos Eléctricos.
Pregunta No. 2. A su criterio, ¿El uso de los laboratorios virtuales, que involucren estudios de casos, con software
profesionales lo ayudó a consolidar los conocimientos obtenidos en clases?
Las respuestas de esta pregunta se muestran en la tabla 3.
Respuesta
Frecuencia
%
Si
42
100
Masculino
40
95,24
Femenino
2
4,76
Total
42
100
Respuesta
Frecuencia
%
Si
41
97,62
No
1
2,38
Total
42
100
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14
No
0
0
Total
42
100
Tabla 3. Resultados de la pregunta No. 2. Fuente Elaboración propia
Análisis e interpretación: Se observa que el 100 % de los estudiantes, los 42 entrevistados, manifiestan que la
realización de las prácticas de laboratorio virtuales los a comprender los contenidos teóricos con los prácticos, además
los casos estudiados los ayudó a interesarse por la carrera, lo cual es un resultado satisfactorio. También en la
entrevista comentaron que Circuitos Eléctricos es la primera asignatura de la especialidad y realizar prácticas de este
tipo los acerca en alguna medida a la realidad de la profesión.
Pregunta No. 3. A su criterio, ¿la vinculación de la práctica preprofesional con las empresas y las asignaturas de
circuitos eléctricos lo ha motivado por la carrera y a desarrollar el contenido técnico profesional?
Las respuestas de esta pregunta se muestran en la tabla 4.
Respuesta
Frecuencia
%
Si
42
100
No
0
0
Total
42
100
Tabla 4. Resultados de la pregunta No. 3. Fuente Elaboración propia
Análisis e interpretación: Se observa que el 100 % de los estudiantes, los 42 entrevistados, manifiestan que la
realización de las prácticas preprofesionales realizadas vinculadas con las asignaturas de circuitos eléctricos los ha
ayudado primero a constatar los contenidos teóricos con los prácticos, los ha motivado por la especialidad, pues como
afirman en las prácticas realizan pruebas de cortocircuito a transformadores y máquinas eléctricas, observando el
comportamiento real y han podido incluso simular en los softwares estos mismos fenómenos, han realizado también
lectura de metros contadores y así calcular la potencia consumida en una vivienda promedio como ejercicio de
entrenamiento, lo cual es un resultado satisfactorio.
Conclusiones
Hasta el momento se tiene experiencia con esta nueva estrategia el desarrollo del curso 2019-2020 en donde en
entrevistas realizadas a los estudiantes confirmaron que la impartición de los contenidos teóricos de las asignaturas de
circuito resulta más comprensible cuando se vinculan con casos reales de la profesión, lo cual, por la experiencia de
los autores, ha ayudado a la motivación de los estudiantes, de este curso en comparación con lo anteriores donde no
existía esta vinculación.
La utilización de las TICs en las prácticas de laboratorio como herramienta educativa ha sido útil para la comprensión
de la asignatura pues sin necesidad de utilizar instrumentos reales se pueden realizar ejercicios que ayuden a
contrastar la teoría con la práctica, además motiva la impartición de las clases pues no son clases puramente teóricas
lográndose ejercitar la utilización de instrumentos de medición y la interpretación de los resultados alcanzados en
dichas mediaciones, siendo también de utilidad para la verificación de los resultados en los ejercicios teóricos
potenciando el proceso de enseñanza – aprendizaje garantizando un adecuado uso de la simulación posibilitando una
mejor preparación de los estudiantes para enfrentar las disciplinas siguientes.
La realización de ejercicios con instrumentos físicos ha desarrollado por un lado habilidades manuales y por otro ha
motivado en interés por la profesión en los estudiantes. Evidenciándose la importancia de asumir los postulados de la
Enseñanza Técnica y Profesional en la enseñanza de la ingeniería actual, específicamente en las asignaturas de
Circuitos Eléctricos, a partir de los cambios curriculares.
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Revista Científico Pedagógica
“Horizonte Pedagógico”
Pérez Martínez, Maykop
Artículo de Revisión Bibliográfica
Aula Abierta
Vol. 12, No. 4, Año. 2023
ISSN-e: 2310-3637|RNPS-e: 2324-3647|RNSW: A-0872
Calle158 No.4515 e/ 45 y49, La Lisa. La
Habana, Cuba
http://www.horizontepedagógico.rimed.cu
rhorizontehabana@rimed.cu
Taxonomía de contribución de roles
No.
Roles de la contribución
Autor 1
Autor 2
Autor 3
1.
Conceptualización
90%
5%
5%
2.
Curación de datos
80%
10%
10%
3.
Análisis formal
80%
5%
15%
4.
Investigación
85%
5%
10%
5.
Metodología
90%
5%
5%
6.
Redacción – borrador original
70%
10%
20%
7.
Redacción – revisión y edición
80%
10%
10%
Declaración de originalidad y conflictos de interés
El/los autor/es declara/n que el artículo: Las asignaturas de circuitos eléctricos en el contexto de la enseñanza
de la ingeniería cubana
Que el artículo es inédito, derivado de investigaciones y no está postulando para su publicación en ninguna
otra revista simultáneamente.
Que se acepta tanto la revisión por pares ciegos como las posibles correcciones del artículo que deban
hacerse tras comunicarle/s la oportuna disconformidad con ciertos aspectos pertinentes en su artículo.
Que en el caso de ser aceptado el artículo, hará/n las oportunas correcciones en el tiempo que se estipule.
No existen compromisos ni obligaciones financieras con organismos estatales ni privados que puedan
afectar el contenido, resultados o conclusiones de la presente publicación.
A continuación, presento los nombres y firmas de los autores, que certifican la aprobación y conformidad con el
artículo enviado.
Autor principal
Maykop Pérez Martínez
Coautores
Josnier Ramos Guardarrama
Janette Santos Baranda
