Guías y videos de simulación clínica para el aprendizaje autónomo de enfermería Clinical simulation guides and videos for autonomous nursing learning

Abstract

Este es un artículo de Acceso Abierto distribuído según los términos de la Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0 que permite el uso, distribución y reproducción no comerciales y sin restricciones en cualquier medio, siempre que sea deidamente citada la fuente primaria de publicación. Revista Habanera de Ciencias Médicas AÑO 2023 22(2) MARZO-ABRIL RESUMEN Introducción: La enseñanza en enfermería debe transitar desde una perspectiva tradicionalista, centrada en el docente, a un enfoque que esté centrado al estudiante. Esto último promueve el aprendizaje autónomo, donde el docente actúa como mediador, no como fuente de conocimiento. Objetivo: Identificar la necesidad de usar guías y videos de simulación clínica para el aprendizaje autónomo de estudiantes de enfermería de la Universidad de Cundinamarca. Material y Métodos: Investigación bajo el paradigma positivista, de diseño descriptivo, con enfoque cuantitativo, de corte transversal, durante el primer trimestre de 2020. Población 376. Se realizó un muestreo intencional no probabilístico, conformado por 95 estudiantes de enfermería. Los datos se obtuvieron mediante una encuesta autoadministrada y anónima. Se realizó una evaluación descriptiva de los datos. Resultados: El 75 % de los estudiantes demostró un nivel alto de necesidad de usar guías y videos para su aprendizaje autónomo, consideran un mayor grado de seguridad y claridad al realizar procedimientos en las prácticas simuladas, 62 % aseguró que es una herramienta pertinente para el aprendizaje de enfermería. Conclusiones: Se demostró alta necesidad de guías y videos de simulación clínica para el aprendizaje autónomo en estudiantes de enfermería. Estos recursos fomentan la motivación, seguridad y habilidades para el cuidado, reduciendo riesgos en prácticas clínicas. La actualización periódica es crucial para garantizar su utilidad e innovación. Palabras Claves: Demostración Audiovisual, Educación en Enfermería, Guía de práctica clínica, película y video educativos, simulación.

Full text

1
21(5) SEPTIEMBRE-OCTUBRE
Este es un arculo de Acceso Abierto distribuído según los términos de la Licencia Creave Commons Atribución-NoComercial 4.0 que permite el uso,
distribución y reproducción no comerciales y sin restricciones en cualquier medio, siempre que sea deidamente citada la fuente primaria de publicación.
Revista Habanera
de Ciencias Médicas
AÑO 2023
22(2) MARZO-ABRIL
ISSN 1729-519X
Al servicio de la ciencia
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ARTICULO ORIGINAL
Guías y videos de simulación clínica para el aprendizaje autónomo de
enfermería
Clinical simulaon guides and videos for autonomous nursing learning
Lady Carolina Diaz Jurado 1 , Stefanía Johanna Cedeño Tapia 2* , Llaude Navidad Escalona Márquez 2 ,
Ernesto Gabriel Reimundo Acosta 3 , Miriam Ivonne Fernández Nieto 4 , Rafael Orlando Rodriguez 1
*Autor para la correspondencia: sct121@gmail.com
RESUMEN
Introducción: La enseñanza en enfermería debe transitar desde
una perspecva tradicionalista, centrada en el docente, a un enfoque
que esté centrado al estudiante. Esto úlmo promueve el aprendizaje
autónomo, donde el docente actúa como mediador, no como fuente
de conocimiento.
Objevo: Idencar la necesidad de usar guías y videos de
simulación clínica para el aprendizaje autónomo de estudiantes de
enfermería de la Universidad de Cundinamarca.
Material y Métodos: Invesgación bajo el paradigma posivista,
de diseño descripvo, con enfoque cuantavo, de corte transversal,
durante el primer trimestre de 2020. Población 376. Se realizó un
muestreo intencional no probabilísco, conformado por 95 estudiantes
de enfermería. Los datos se obtuvieron mediante una encuesta
autoadministrada y anónima. Se realizó una evaluación descripva de
los datos.
Resultados: El 75 % de los estudiantes demostró un nivel alto
de necesidad de usar guías y videos para su aprendizaje autónomo,
consideran un mayor grado de seguridad y claridad al realizar
procedimientos en las práccas simuladas, 62 % aseguró que es una
herramienta pernente para el aprendizaje de enfermería.
Conclusiones: Se demostró alta necesidad de guías y videos
de simulación clínica para el aprendizaje autónomo en estudiantes
de enfermería. Estos recursos fomentan la movación, seguridad y
habilidades para el cuidado, reduciendo riesgos en práccas clínicas.
La actualización periódica es crucial para garanzar su ulidad e
innovación.
Palabras Claves:
Demostración Audiovisual, Educación en Enfermería,
Guía de prácca clínica, película y video educavos,
simulación.
Keywords:
Audiovisual demonstraon, nursing educaon, clinical
pracce guidelines, contextualized learning, instruconal
lms and videos, simulaon exercise.
Recibido: 31 de agosto de 2022
Aprobado: 17 de marzo de 2023
Cómo citar este arculo
Diaz Jurado LC, Cedeño Tapia SJ, Escalona Márquez Ll N, Reimundo Acosta EG, Fernández Nieto MI, Orlando Rodríguez R. Guías y videos de simulación
clínica para el aprendizaje autónomo de enfermería. Rev haban cienc méd [Internet]. 2023 [citado ];22(2):e5007; Disponible en: hp://www.
revhabanera.sld.cu/index.php/rhab/arcle/view/5007
1 Universidad de Cundinamarca. Cundinamarca, Colombia.
2 Universidad de Palermo. Buenos Aires, Argenna.
3 Universidad Nacional de Salta. Salta, Argenna.
4Universidad Técnica de Ambato. Ambato, Ecuador.
ABSTRACT
Introducon: Nursing teaching must move from a tradionalist
teacher-centered perspecve to a student-centered approach. The laer
promotes autonomous learning where the teacher acts as a mediator, but
not as a source of knowledge.
Objecve: To idenfy the need to use clinical simulaon guides and
videos for the autonomous learning of nursing students at the University
of Cundinamarca.
Material and Methods: Research under the posivist paradigm,
with a descripve design and a quantave cross-seconal approach
conducted during the rst quarter of 2020 on a populaon of 376
students. An intenonal non-probabilisc sampling made up of 95
nursing students was carried out. The data were obtained through a self-
administered and anonymous survey. A descripve evaluaon of the data
was performed.
Results: The results show that 75 % of the students demonstrated
a high level of need to use guides and videos for their autonomous
learning; they considered that the procedures carried out in simulated
pracces provided greater degree of safety and clarity; in addion, 62 %
assured that it is a relevant tool for nursing learning.
Conclusions: A high need to use clinical simulaon guides and videos
for autonomous learning in nursing students was demonstrated. These
resources promote movaon, safety, and caregiving skills, reducing risks
in clinical pracces. Regular updang is crucial to ensure their usefulness
and innovaon.

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Este es un artículo en Acceso Abierto distribuido según los términos de la Licencia Creative Commons Atribución–NoComercial 4.0 2
INTRODUCCIÓN
Los procesos de formación y aprendizaje de estudiantes de enfermería, durante la pandemia por Coronavirus
(SARS-CoV-2) se convireron en un reto para los docentes y estudiantes debido a la migración de la enseñanza
presencial a una enseñanza virtual.(1,2) Para permir la interacción educava en esta nueva modalidad de enseñanza,
fue necesario ulizar Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA). Estos son espacios educavos mediados por el uso
de las Tecnologías de la Comunicación y la Información (TICs) en los que se realizan las interacciones necesarias
para el proceso de enseñanza-aprendizaje.(3) Teniendo en cuenta que, en la formación de futuros profesionales
de enfermería, la observación de videos procedimentales permite analizar la praxis preprofesional desde una
perspecva críca.(4) La Simulación Clínica, fue mayormente aprovechada para la adquisición de competencias
técnicas, ya que muchos campos de práccas hospitalarias y comunitarias limitaron el ingreso de estudiantes.(5)
Se debe recordar que antes de la pandemia, la simulación clínica había adquirido protagonismo, en virtud de
que las universidades se enfocan en el aprendizaje basado en competencias.(6) Para que el proceso de enseñanza-
aprendizaje sea efecvo usando simulación clínica, se requiere de una previa planicación de los escenarios
simulados, empleando como herramientas de apoyo las guías y videos, debido a que “el uso de guías de simulación
clínica favorece los conceptos educavos actuales, tales como evaluación formava, autoevaluación y coevaluación,
seguridad psicológica, formación por competencias y seguridad del paciente”.(7)
La enseñanza en enfermería podría transitar desde una perspecva tradicionalista, centrada en el docente, a
un enfoque que esté ajustado al estudiante, promoviendo el aprendizaje autónomo, donde el docente actúa como
mediador y no como fuente de conocimiento. Además, es importante tener en cuenta que, a pesar del cambio de
la modalidad de enseñanza de presencial a virtual, los estudiantes en su mayoría son jóvenes que no han conocido
el mundo sin internet, y para los cuales las tecnologías digitales son mediadoras de gran parte de sus experiencias.
(8) Por consiguiente, es de esperar que su forma de relacionarse con el conocimiento y su relación con el aprendizaje
esté condicionada por la ulización de las tecnologías emergentes incluido el reciente uso de la inteligencia arcial.
(9) Por ello, las guías y videos se convierten en herramientas valiosas en el proceso de enseñanza.(10)
En este contexto, la Universidad de Cundinamarca tomó acciones para facilitar esta transición. Adoptó los
enfoques construcvistas y socioformavos apoyados por las TICs y el Modelo Educavo Digital Transmoderno
(MEDIT),(10) que dan prioridad a la innovación educava.(11)
Las nuevas perspecvas aplicadas del proceso educavo, sitúan al estudiante de enfermería como un actor
acvo dentro de su proceso formavo, puesto que el aprendizaje se produce a través de un proceso dinámico de
comprensión y signicado.(12) Por lo antes expuesto, el objevo de esta invesgación es idencar la necesidad del
uso de guías y videos de simulación clínica como herramienta para el aprendizaje autónomo de enfermería.
MATERIAL Y MÉTODOS
Estudio bajo el paradigma posivista, con enfoque cuantavo, diseño descripvo y de corte transversal. A realizarse
con los estudiantes de enfermería de la Universidad de Cundinamarca-Colombia en primer período de 2020, siendo
376 individuos. Se realizó un muestreo no probabilísco, por conveniencia y quedó constuida por 95 estudiantes
de enfermería de los disntos semestres de formación. Los criterios de inclusión fueron; estudiantes matriculados
en el primer período de 2020 en la carrera de Enfermería de la Universidad de Cundinamarca, que hayan aprobado
los núcleos temácos de valoración y semiología, procedimientos básicos y especícos del cuidado de la persona y
hayan ulizado los escenarios de simulación, además que aceptaron parcipar en la invesgación con la rma del
consenmiento informado a n de respetar Declaración de Helsinki.
Las variables de estudio fueron: Semestres de estudio, genero, medios consultados para el desarrollo de las
práccas simuladas y si enen conocimiento de la existencia del Aula Virtual del Laboratorio de Simulación. Además
de las variables del instrumento que valoran la necesidad de guías y videos de simulación clínica en el aprendizaje del
estudiante de enfermería,(13) conformado por 11 ítems.
Los datos fueron recolectados a través de un cuesonario elaborado en Google Forms, el cual fue autoadministrado
por los parcipantes de este estudio. El instrumento tuvo un Alfa de Cronbach(14) de 0,83 considerándose adecuado
para garanzar la abilidad y su validación.(15)
Para el análisis de la sección del instrumento que mide la necesidad del uso de Guías y Videos de simulación clínica
en el aprendizaje del estudiante de enfermería, se usó la escala de Likert, donde 1 es “muy en desacuerdo” y 5 “muy
de acuerdo”. Se dividió por percenles, siendo el percenl 30 el puntaje de 13 y percenl 70 el puntaje de 31, con el
valor mínimo de 0 y máximo de 44. De esta forma se obtuvieron los niveles de necesidad: Nivel bajo (0 a 13), medio
(14 a 31) y alto (32 a 44).
Se realizó una evaluación descripva de los datos sobre los principales aspectos explicavos de la necesidad del uso
de Guías y Videos de simulación clínica en el aprendizaje del estudiante de enfermería.
Esta invesgación contó con la aprobación del Comité de Éca e Invesgación del lugar donde se desarrolló
este estudio, la Universidad de Cundinamarca, siendo parte del macroproyecto de Invesgación “Impacto de la
Implementación de un Modelo de Aula Inverda para el proceso de Enseñanza y Aprendizaje en el Componente Básico
Profesional del Programa de Enfermería”.

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RESULTADOS
A connuación, en Tabla 1, se muestra la distribución de parcipantes según semestre, género, los
medios que consultan y su conocimiento o no del aula virtual. Se destaca que en su mayoría los estudiantes
han superado 50 % de los semestres de formación de enfermería. Asimismo, son en su mayoría de sexo
femenino, el medio más consultado es la Web y 64 % conoce el aula virtual; sin embargo, 36 % de los
estudiantes no sabe que existe a pesar de haber cursado los núcleos temácos de valoración y semiología,
procedimientos básicos y especícos del cuidado de la persona y ya han ulizado los escenarios de simulación.
Tabla 1: Resumen descripvo de los parcipantes del estudio
Variable Indicador No. %
Semestre
III 16 16,8
IV 1 1,1
V 8 8,4
VI 8 8,4
VII 11 11,6
VIII 25 26,3
IX 8 8,4
X18 18,9
Género
Hombre 30 31,6
Mujer 65 68,4
Medio consultado
Aula virtual de laboratorio 10 10,5
Aula virtual del núcleo 22 23,2
Libros 11 11,6
Sios web 52 54,7
Conocimiento de Aula
Virtual de Simulación
No 34 35,8
Si 61 64,2
En la Tabla 2, la distribución de respuestas vinculadas con el uso de las guías de simulación clínica, se observó que 34 % está muy
de acuerdo con que las guías le dan claridad, 44 % que dan dinamismo y 46 % organización. A su vez, se reeja que 51 % está algo
de acuerdo con que las guías ayudan al aprendizaje autónomo y 48 % al pensamiento críco.

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Por otro lado, en la Tabla 3, se muestra que 50 % de los estudiantes están muy de acuerdo con que los videos en el
aula de simulación virtual ayudan al aprendizaje autónomo y 44 % al pensamiento críco.
Los resultados mostraron que los estudiantes consideran que las guías y videos le dan un mayor grado de seguridad
y claridad en el momento de realizar procedimientos en el área de simulación. Asimismo, 62 % aseguró que es una
herramienta pernente para el aprendizaje de enfermería y 65 % armó que la innovación es necesaria para realizar
los videos y guías.
Variable Escala No. % % Acumulado
Guías- Claridad
1- Muy desacuerdo 2 2,1 2,1
2- Algo en desacuerdo 5 5,3 7,4
3- Ni en acuerdo ni en desacuerdo 17 17,9 25,3
4- Algo de Acuerdo 38 40,0 65,3
5- Muy de Acuerdo 33 34,7 100,0
Guías - Dinamismo
1- Muy desacuerdo 3 3,2 3,2
2- Algo en desacuerdo 6 6,3 9,5
3- Ni en acuerdo ni en desacuerdo 18 18,9 28,4
4- Algo de Acuerdo 42 44,2 72,6
5- Muy de Acuerdo 26 27,4 100,0
Guías -Organización
1- Muy desacuerdo 1 1,1 1,1
2- Algo en desacuerdo 5 5,3 6,3
3- Ni en acuerdo ni en desacuerdo 16 16,8 23,2
4- Algo de Acuerdo 44 46,3 69,5
5- Muy de Acuerdo 29 30,5 100,0
Guías y Aprendizaje autónomo
2- Algo en desacuerdo 3 3,2 3,2
3- Ni en acuerdo ni en desacuerdo 14 14,7 17,9
4- Algo de Acuerdo 49 51,6 69,5
5- Muy de Acuerdo 29 30,5 100,0
Guías y Pensamiento Críco
1- Muy desacuerdo 1 1,1 1,1
2- Algo en desacuerdo 4 4,2 5,3
3- Ni en acuerdo ni en desacuerdo 17 17,9 23,2
4- Algo de Acuerdo 46 48,4 71,6
5- Muy de Acuerdo 27 28,4 100,0
Tabla 2: Valoración de las guías de simulación clínica.

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Variable Escala No. % % Acumulado
Videos y aprendizaje
autónomo
1- Muy desacuerdo 1 1,1 1,1
2- Algo en desacuerdo 3 3,2 4,2
3- Ni en acuerdo ni en desacuerdo 6 6,3 10,5
4- Algo de Acuerdo 37 38,9 49,5
5- Muy de Acuerdo 48 50,5 100,0
Videos y Pensamiento Críco
1- Muy desacuerdo 1 1,1 1,1
2- Algo en desacuerdo 3 3,2 4,2
3- Ni en acuerdo ni en desacuerdo 8 8,4 12,6
4- Algo de Acuerdo 41 43,2 55,8
5- Muy de Acuerdo 42 44,2 100,0
Percepción de Claridad
1- Muy desacuerdo 2 2,1 2,1
2- Algo en desacuerdo 4 4,2 6,3
3- Ni en acuerdo ni en desacuerdo 8 8,4 14,7
4- Algo de Acuerdo 44 46,3 61,1
5- Muy de Acuerdo 37 38,9 100,0
Percepción de Seguridad
1- Muy desacuerdo 5 5,3 5,3
2- Algo en desacuerdo 5 5,3 10,5
3- Ni en acuerdo ni en desacuerdo 13 13,7 24,2
4- Algo de Acuerdo 36 37,9 62,1
5- Muy de Acuerdo 36 37,9 100,0
Herramienta de estudio
pernente
2- Algo en desacuerdo 5 5,3 5,3
3- Ni en acuerdo ni en desacuerdo 5 5,3 10,5
4- Algo de Acuerdo 23 24,2 34,7
5- Muy de Acuerdo 62 65,3 100,0
Innovación en la elaboración
de Guías y Videos
1- Muy desacuerdo 1 1,1 1,1
2- Algo en desacuerdo 2 2,1 3,2
3- Ni en acuerdo ni en desacuerdo 6 6,3 9,5
4- Algo de Acuerdo 24 25,3 34,7
5- Muy de Acuerdo 62 65,3 100,0
Tabla 3. Valoración de las Guías y Videos de simulación clínica según percepción.
Asimismo, referente a la pregunta que valora la Necesidad de Actualización de guías y videos de simulación clínica
se encontró que 45 % de los estudiantes están muy de acuerdo, 28 % algo de acuerdo, 16 % ni de acuerdo ni en
desacuerdo, 3 % algo en desacuerdo y 7 % muy en desacuerdo. Esto nos indica que 73 % de los estudiantes ven la
necesidad de que las actuales guías y videos de simulación deberían ser actualizadas.
En cuanto a los niveles de necesidad para usar guías y videos de simulación clínica como herramienta para el
aprendizaje autónomo del estudiante del programa de enfermería de la Universidad de Cundinamarca, se pudo
encontrar que 75 % parcipantes demostró un nivel alto de necesidad, esto se muestra en el Gráco 1.

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El análisis de los componentes principales sugiere la existencia de tres dimensiones. De la matriz de componentes
se asociaron las variables que más contribuyen a cada dimensión, obteniéndose lo reejado en la Tabla 4. Por ello,
se hace una denición de esos componentes, la misma fue inferida de los aspectos que evalúan las preguntas de
la encuesta. Hay tres componentes importantes en la valoración que se hace del aula virtual: primero, asociado a
innovación y aspectos procedimentales; seguidamente la valoración de la autonomía que brinda el aula virtual y el
tercero, asociado a la claridad, dinamismo y organización.
Graco 1. Niveles de necesidad de guías y videos de simulación clínica.
Descripción Componente inferida
Las guías de prácca simulada de los núcleos temácos de valoración y
semiología. Permiten conocer la secuencia paso a paso del procedimiento
de forma clara [Claridad]
Claridad, Dinamismo y
Organización
Las guías de prácca simulada de los núcleos temácos de valoración y
semiología. Permiten conocer la secuencia paso a paso del procedimiento
de forma dinámica [Dinamismo]
Las guías de prácca simulada de los núcleos temácos de valoración y
semiología. Permiten conocer la secuencia paso a paso del procedimiento
de forma organizada [Organización]
Las guías de prácca simulada de los núcleos temácos de valoración y
semiología. Incenvan su aprendizaje autónomo [Autonomía]
Autonomía
Las guías de prácca simulada de los núcleos temácos de valoración y
semiología .Incenvan su Pensamiento Críco [Pensamiento Críco]
Realización de vídeos de pracca simulada como incenvo a su aprendizaje
autónomo [Autonomía Procedimental]
Innovación, Aspectos
Procedimentales
Realización de vídeos de pracca simulada como incenvo de su
pensamiento críco [Pensamiento Críco en los aspectos procedimentales]
Claridad en los pasos a la hora de realizar los procedimientos [Claridad en
la técnica]
Seguridad en realizar los [Seguridad]
Guías y videos como herramienta de procedimientos estudio para las
práccas simuladas (Estrategia didácca)
Guías y videos innovadores como incenvo de estudio en las práccas
simuladas (Innovación)
Tabla 4. Descripción de componentes principales del estudio.

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DISCUSIÓN
Se ha demostrado que la simulación clínica favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje de futuros
profesionales de enfermería, conviréndose en una estrategia didácca úl e innovadora, siempre y cuando se
aproxime a la realidad.(4,16) Teniendo en cuenta esto, y a la luz de lo revelado por la pandemia de la COVID-19, existe
la necesidad de usar guías y videos de simulación clínica con nes educavos en las práccas de simulación, lo
que permite a los estudiantes tener claridad, dinamismo, organización y autonomía en aspectos procedimentales,
para así aanzar el conocimiento adquirido, sobre todo cuando se carecen de práccas presenciales.(17)
Las corrientes pedagógicas construcvistas y socioformavas, presentan papel del docente como un guía en
el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, con la capacidad de generar en ellos las competencias para hacerse
responsables y autónomos en su proceso de aprendizaje. Para ello generan habilidades como la autogesón del
empo, estrategias de estudio personalizadas según sus necesidades de aprendizaje, (lo cual deriva en la adquisición
de habilidades de búsqueda de información) dando como resultado un análisis críco de lo encontrado para llegar a la
síntesis de información que les sea de ulidad para mejorar su experiencia en el aprendizaje(17,18,19,20) “generar nuevas
aproximaciones, aprender de la propia experiencia y de la de otros, y originar conocimiento y trasladarlo a sus práccas”.(19)
Como se evidencio a raíz de la pandemia por la Covid-19, fue necesario el uso de los Recursos Educavos Digitales
Abiertos (REDA) para la formación de disntas profesiones y especícamente para enfermería;(3) sin embargo, es
necesaria la adaptación y la actualización como bien lo expresaron los encuestados, teniendo en cuenta el contexto
internacional, local y las necesidades propias de los disntos niveles formavos. Esto puede ser potencializado
con el trabajo en redes internacionales de educación en enfermería, para comparr conocimientos y experiencias,
además de unicar esfuerzos.(21)
La presente invesgación demostró que la mayoría de los estudiantes de enfermería considera las guías y videos de
simulación clínica como elementos importantes en su proceso de formación, porque les brinda claridad además de apoyo
en el desarrollo del aprendizaje autónomo y pensamiento críco. En otros estudios ya se había demostrado que ayuda a
ganar experiencia en el campo, desarrollar habilidades de gesón de cuidados y relacionar la teoría con la prácca.(17,22)
Los recursos audiovisuales son mayormente usados por profesionales en formación para reconocer técnicas
procedimentales,(3,23) situación que se corroboró en el presente estudio, puesto que 50 % de los encuestados manifestó
que el uso de videos les ayuda a desarrollar competencias de aprendizaje autónomo y 44 % el pensamiento críco.
Las preferencias de búsqueda de información son recurrir a medios de información interacva en empo
real,(3,24) coincide con las referencias de los encuestados donde la mayoría usa la Web para obtener datos de su
interés, a pesar de tener acceso a los recursos del Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) y a libros que proporciona
la Instución de Educación Superior. Sin embargo, es necesario destacar que se necesita orientarlos sobre cómo
realizar una búsqueda de información en sios conables y comprobada abilidad cienca. Además de brindarles
herramientas de análisis para potenciar el pensamiento críco en lo concerniente a procedimientos clínicos actuales.
Las guías y los videos de simulación son recursos educavos necesarios para mejorar el proceso de
formación(7,9) y aprendizaje del estudiante de Enfermería, pues estas permiten llevarlo a un estudio centrado
de los problemas clínicos(25,26) y en la forma como interpreta lo propuesto por medio del estudio de casos y el
uso de la simulación lo cual colabora en el trabajo del estudiante en el denominado razonamiento clínico.
Además de lo anterior, estos recursos educavos enen la parcularidad de apoyar las práccas de
simulación clínica, lo cual da como resultado que los estudiantes de enfermería adquieran mayor seguridad
al momento de enfrentarse a un ambiente clínico real. Les otorga mayor conanza y seguridad al realizar
estos procesos, puesto que las guías y los videos son excelentes herramientas educavas de apoyo.(27)
Estos benecios se producen gracias al proceso metacognivo propio de ulizar guías de simulación
clínica y videos. Puesto que, para los estudiantes se convierten en herramientas cognivas que les facilitan
la interacción previa y análisis críco de los procedimientos que deben realizar en la simulación clínica.
Una vez observados y analizados los trasladan a las práccas de simulación clínica dando como resultado
un aprendizaje signicavo. Producto de este aprendizaje los estudiantes de enfermería son capaces de
reexionar y analizar de manera críca su propio desempeño en los procedimientos lo que les permite mejorar
la calidad de sus intervenciones y posterior a ello ser profesionales con excelentes competencias clínicas.(28)
No obstante, es importante destacar que para que los estudiantes se benecien de las bondades del uso de
guías y videos de simulación clínica es necesario que estos recursos educavos cumplan con diferentes normas
de calidad, tanto en aspectos clínicos como didáccos. Es por ello que es necesario que quienes los produzcan
tengan un buen nivel de competencias pedagógicas y clínicas actuales en los procedimientos de enfermería.

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CONCLUSIONES
Se demostró en los estudiantes del programa de enfermería de la Universidad de Cundinamarca, enen un nivel
alto de necesidad en el uso de guías y videos de simulación clínica para su formación. La creación de los videos
interacvos y guías con nes educavos para las práccas de simulación se convierten en recursos educavos y
didáccos que permiten que los estudiantes construyan y adquieran un aprendizaje signicavo. Entre los benecios
de este po de aprendizaje están que el estudiante se mova en la toma de decisiones autónomas en el cuidado,
el perfeccionamiento de las técnicas, y en consecuencia se genera un espacio de seguridad que permite disminuir
riesgos inherentes a las práccas clínicas.
También se destaca que para los estudiantes el uso de estos recursos educavos les proporciona mayor seguridad
al momento de trasladar los procesos a la simulación clínica, puesto que les proporciona mayor claridad de cómo
se deben realizar.
RECOMENDACIONES
Se considera de gran importancia la actualización de las guías y videos de simulación clínica, para ajustarlos
a las necesidades formavas actuales de los estudiantes, ya que es notable la necesidad de su uso, por lo que es
necesario tener en cuenta la claridad, dinamismo y organización de estos, dejando como producto un aprendizaje
signicavo que manejará en un futuro con la atención y cuidado de los pacientes, familia y comunidad.
La producción de estos recursos educavos sea por parte de personal de enfermería experto y especializado
en los procesos clínicos, además de estar respaldados por la evidencia cienca. También es necesario que estos
profesionales tengan conocimientos básicos en los componentes didáccos que harán que estos videos y guías sean
claros, comprensibles y moven a los estudiantes.
Otra recomendación es sobre el acceso a estos recursos educavos, puesto que actualmente hay muchos
disponibles en la web y la mayoría de ellos no han pasado por un proceso de aseguramiento de calidad. Por ello es
importante que los estudiantes de la carrera de enfermería cuenten con estas guías y videos alojados en las aulas
virtuales propias de la instución y también en los repositorios instucionales, de tal manera que sean de fácil
acceso y tengan garanzada la calidad de este recurso.
También es importante considerar la evaluación periódica de las guías y videos de simulación clínica para
asegurar que estén alineados con las práccas clínicas actuales y los objevos de aprendizaje previstos.
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Financiamiento
Universidad de Cundinamarca, invesgación asociada al macroproyecto “Impacto de la Implementación de un Modelo
de Aula Inverda para el proceso de Enseñanza y Aprendizaje en el Componente Básico Profesional del Programa de
Enfermería”.
Conicto de intereses
Los autores no declaran conicto de intereses.
Contribución de autoría
Lady Carolina Diaz Jurado: Planicación, estructuración, planteamiento, diseño de estudio, selección de la muestra del
estudio, recolección de datos, análisis, elaboración de primer borrador original, supervisión y aprobación versión nal.
Stefanía Johanna Cedeño Tapia: Estructuración, análisis estadísco, elaboración de primer borrador original, análisis,
revisión, adecuación según normas de publicación, redacción nal y aprobación.
Llaude Navidad Escalona Márquez: Análisis, redacción, revisión y aprobación de versión nal.
Ernesto Gabriel Reimundo Acosta: Análisis, redacción, revisión y aprobación de versión nal.
Miriam Ivonne Fernández Nieto: Revisión, adecuación según normas de publicación, y aprobación de versión nal.
Rafael Orlando Rodriguez: Recolección de datos, redacción preliminar y aprobación de versión nal.
Taimara Pérez Rivera: Conceptualización, invesgación, metodología, redacción, borrador original, revisión y edición.
Todos los autores parcipamos en la discusión de los resultados y hemos leído, revisado y aprobado el texto nal.
26. Marnez Arce A, Araújo Blesa M, Tovar Reinoso A, Rodríguez Gómez P, Vélez Vélez E, García-Carpintero B.
Integración de la metodología docente de la simulación clínica en el currículum de grado en enfermería Revista
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