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Álvarez-Cornett. Vicente Marcano, Redescubierto. Parte II
Bitácora-e, Revista Latinoamericana de Estudios Sociales, Històricos y Culturales de la
Ciencia y la Tecnologìa, Año 2020, No.1. ISSN: 2244-7008.
Recibido:09/11/1999, Aceptado:31/03/2020 pag
http://www.saber.ula.ve/bitacora-e/
VICENTE MARCANO (1848-1891), REDESCUBIERTO. PARTE II:
LA EDUCACIÓN FRANCESA DE UN CIENTÍFICO VENEZOLANO
DECIMONÓNICO
José G. Álvarez-Cornett
Investigador Principal, PROYECTO VES; y
Escuela de Física, Facultad de Ciencias, UCV
josecornett2000@marshall.usc.edu
Resumen:
Este trabajo es la segunda entrega de «Relaciones científicas atlánticas
decimónicas: la red franco-venezolana del químico Vicente Marcano (1848-
1891)», una línea de investigación del PROYECTO VES en donde la
metodología Sondeo Histórico Digital (SHD) por primera vez se aplica a un
caso de estudio del siglo XIX: la vida y obra de Vicente Marcano. SHD es
una metodología creada por el autor para utilizar internet y las redes
sociales para hacer crónicas biográficas e institucionales. PROYECTO
VES fue originalmente concebido para presentarle a los venezolanos
historias de modelos referentes a partir de los perfiles de vida de la
migración tecnocientífica en Venezuela.
Vicente Marcano fue un hombre de ciencia multidimensional y un
ciudadano venezolano decimonónico ejemplar quien está considerado
como el precursor de las ciencias experimentales en Venezuela. En el
primer artículo de esta serie se ofreció un resumen de los principales
aspectos de la vida de Vicente Marcano. También se examinaron sus
primeros pasos en el mundo y su educación temprana utilizando, en parte,
una selección de los cuentos que él escribió que incorporaban elementos
autobiográficos. En este segundo artículo se abordan varios aspectos
relacionados con la educación que recibió en tres instituciones francesas:
Lycée Saint-Louis (Liceo San Luis), École Duvignau de Lanneau y École
Centrale des Arts et Manufactures (Escuela Central de Artes y
Manufactura). En 1869, después de haber estudiado en Francia, Vicente
Marcano regresa a Venezuela en donde, además de cultivar diversas
disciplinas, entre ellas, la química agrícola, lo que hoy llamaríamos la
ciencia de los alimentos y la geoquímica, realizó exploraciones
espeleológicas y participó en actividades políticas y literarias.
Palabras Clave: Vicente Marcano, Bromelina, Sondeo Histórico Digital,
historia, química, ciencia, educación, Francia, Venezuela.
Álvarez-Cornett. Vicente Marcano, Redescubierto. Parte II
Bitácora-e, Revista Latinoamericana de Estudios Sociales, Històricos y Culturales de la
Ciencia y la Tecnologìa, Año 2020, No.1. ISSN: 2244-7008.
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VICENTE MARCANO (1848-1891), REDISCOVERED. PART II.
THE FRENCH EDUCATION OF A NINETEENTH-CENTURY
VENEZUELAN SCIENTIST
Abstract:
This paper is the second installment of «Relaciones científicas atlánticas
decimónicas: la red franco-venezolana del químico Vicente Marcano (1848-
1891)» («Nineteenth-Century Atlantic Scientific Relations: The Franco-
Venezuelan Network of Chemist Vicente Marcano (1848-1891)», a research
line of VES PROJECT where the Digital Historical Sounding (DHS)
methodology has been applied for the first time to a nineteenth-century case
study – the life and work of Vicente Marcano. DHS is a methodology
created by the author to use the Internet and social media networks to make
biographical and institutional profiles. VES PROJECT was originally
designed to present to the Venezuelan people with role models stories
based on the life profiles of migrant STEM professionals in Venezuela.
Vicente Marcano was a multidimensional man of science and a nineteenth-
century exemplary Venezuelan citizen who is considered the forefather of
experimental sciences in Venezuela. The first article in this series provided
a summary of the main aspects of Vicente Marcano's life. By relying, in part,
on several of his short stories incorporating autobiographical elements, we
also examined his first steps in the world and his early education. In this
second paper, we study several aspects of his education at three French
institutions: Lycée Saint-Louis, École Duvignau de Lanneau, and École
Centrale des Arts et Manufactures. In 1869, after studying in France,
Vicente Marcano returns to Venezuela where, in addition to cultivating
different disciplines, including agricultural chemistry, what we today would
call food science, and geochemistry, he carried out speleological
explorations and took part in political and literary activities.
Keywords: Vicente Marcano, Bromelain, Digital Historical Sounding,
history, chemistry, science, education, France, Venezuela.
Álvarez-Cornett. Vicente Marcano, Redescubierto. Parte II
Bitácora-e, Revista Latinoamericana de Estudios Sociales, Històricos y Culturales de la
Ciencia y la Tecnologìa, Año 2020, No.1. ISSN: 2244-7008.
Recibido:09/11/1999, Aceptado:31/03/2020 pag
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I. Introducción
El presente artículo es el segundo de una serie de varios trabajos que dan
a conocer los resultados de una línea de investigación del PROYECTO
VES llamada «Relaciones científicas atlánticas decimónicas: la red franco-
venezolana del químico Vicente Marcano (1848-1891)» (Álvarez-Cornett,
2016b). El objetivo central de esta línea de investigación es redescubrir la
vida de Vicente Marcano utilizando principalmente fuentes digitales por
medio de la metodología Sondeo Histórico Digital (SHD)1
.
En el primer artículo de la serie presentamos el perfil biográfico de Vicente
Marcano, sus primeros pasos y la educación que recibió en el colegio de
Roscio de Caracas. Nuestro primer trabajo culminó con la entrada del joven
Vicente Marcano en el Liceo San Luis (Lycée Saint-Louis), el 4 de octubre
de 1864, pocos días antes de cumplir diesiseis años (Álvarez-Cornett,
2017b). El joven caraqueño había arribado a París, el 24 de junio de 1864,
junto con su hermano menor Gaspar Marcano (1850-1910), sin embargo,
como había llegado cuatro meses antes del inicio del nuevo año escolar,
previo a su entrada en el Liceo San Luis, tomó «lecciones de francés, de
inglés y dibujo con el ingeniero [Joseph] Claudel» (Marcano, 1893: 11).
Aunque tenía poca idea de lo que implicaba estudiar una carrera de
ingeniería en Francia, su meta inicial era ser ingeniero2
. Vicente Marcano
arribó a París cuando Francia estaba regida por el emperador Napoleón III
(Charles-Louis Napoleón Bonaparte,1808 – 1873), sobrino de Napoleón
Bonaparte, quien anteriormente había ejercido como el presidente de la
Segunda República Francesa (1848-1852). Corrían entonces los tiempos
que, hoy en día, la historiografía conoce como el Segundo Imperio francés
(1852-1870), aunque el nombre oficial del régimen era Empire français
(Imperio francés).
En este segundo artículo se aborda el proceso de la educación secundaria
(pre-universitaria) y superior de Vicente Marcano en Francia. El objetivo
principal es situar al joven Vicente Marcano en el entorno educacional
francés de la época. Para explicar algunos factores de su formación en
Francia se utilizaron datos y documentos digitalizados encontrados en
internet. Aquí también se estudian algunos aspectos de la educación
superior y de la ciencia en Francia en el siglo XIX, entre otras razones, para
entender el porqué Vicente Marcano no podía ingresar en la mayoría de las
escuelas francesas de ingeniería. Adicionalmente, para tratar de
comprender la solidez de su formación como ingeniero industrial se
construyeron los perfiles de vida de los profesores responsables por su
formación secundaria, pre-universitaria y universitaria3; también se dan a
conocer los títulos de varios de los textos que él debió haber conocido o
Álvarez-Cornett. Vicente Marcano, Redescubierto. Parte II
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Ciencia y la Tecnologìa, Año 2020, No.1. ISSN: 2244-7008.
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utilizado. Para intentar estimar cuánto debió sufragar su familia en Caracas
por sus estudios en París se realizó una revisión de la literatura para dar
luces sobre los costos de estudiar en Francia en la segunda mitad del siglo
XIX. Y, por último, por medio de varias fotografías e ilustraciones
encontradas en repositorios digitales presentamos un contexto gráfico de la
vida estudiantil en el París de aquellos tiempos (entre otros, se muestran,
por ejemplo, imágenes de las instalaciones educacionales como los
edificios con sus comedores y laboratorios y fotos e ilustraciones de la
época mostrando los uniformes escolares los cuales creemos que Vicente
Marcano debió haber usado).
II. Vicente Marcano, estudiante en Francia: 'Sancto-Ludovicien'
Vicente Marcano en el Lycée Saint-Louis
El 4 de octubre de 1864, Vicente Marcano entró como estudiante residente
en el Lycée Saint-Louis (en español, Liceo San Luis) (Marcano,1893:14):
Figura 1. Al centro, el uniforme que usaban los
estudiantes de los Lycée. Fuente: Nouveau
Larousse Illustré (Larousse y Augé, 1898; école).
«El espectáculo que se le ofreció en el Liceo avivó
considerablemente su deseo de saber. El método de
enseñanza era todo nuevo para él…..sus profesores eran los
hombres más ilustres en las ciencias cuyas cátedras
regentaban, tales como Bertrand, Boutan, Frontera, Tissot,
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Lissajous.
No se guiaban ellos por textos determinados, aunque eran
autores de los de más renombre. Solo pedían a la memoria
aquel pequeño esfuerzo que se requiere para fijar las ideas y
poderlas relacionar entre sí. El gran trabajo lo exigían del
entendimiento, de manera que los principios se arraigaban no
por la retentiva, sino por la compresión. El testimonio de que tal
objeto se había logrado estaba en los dobles ejercicios a que
se le sometía, pues, los alumnos [y aquí debemos recordar que
quien escribe estos comentarios, Gaspar Marcano, también fue
estudiante en el Liceo San Luis] no solo debían hacer
explicación oral de cada tema, sino en los casos propios,
demostrarlo experimentalmente» (Marcano, 1893: 14).
Figura 2. Algunos profesores y tutores de Vicente Marcano. (Línea superior, izq. a
der., Juan José Aguerrevere (Colegio de Roscio); Joseph Louis François Bertrand y
Jules-Antoine Lissajous (Lycée Saint-Louis); el gran químico francés Charles Adolphe
Wurtz, mentor de Marcano y el químico francés Jean-Baptiste Boussingault quien
estuvo en la Gran Colombia por diez años (1822-1832) y en París facilitó, en 1878, el
encuentro de Marcano con Achille Müntz quien, para la época era asistente en su
laboratorio. (Inferior, de izq. a der., Auguste André Thomas Cahours y portada del libro
de Albert de Selle (École Centrale); portada del libro, Sur l’emploi des engrais (Sobre el
uso de fertilizantes) del químico agrícola Achille Müntz, mentor y colaborador de
Vicente Marcano. Fuente: Collage de elaboración propia.
Efectivamente, se trataban de ilustres profesores – ver sus perfiles más
abajo – que enseñaban en una institución de gran reputación en Francia la
cual fue fundada en la Edad Media (1280) con el nombre de Collège
d'Harcourt. Esta institución fue inicialmente creada para servir como
Álvarez-Cornett. Vicente Marcano, Redescubierto. Parte II
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residencia (con comida y alojamiento) para los estudiantes pobres
normandos de la Universidad de París. Durante la Edad Media, el Collège
d'Harcourt no fue una institución educativa solo vino a tener este rol con el
paso del tiempo4
. En octubre de 1820, este collège pasó a ser llamado
Collège Royal Saint-Louis y, en 1848, Lycée Saint Louis.
Por las aulas del Liceo San Luis, y de la institución que lo precedió, pasaron
individuos de gran renombre como los filósofos Montesquieu (1689–1755) y
Denis Diderot (1713–1784); el químico y microbiólogo, Louis Pasteur
(1822–1895); y, en tiempos más recientes, el aviador y escritor Antoine de
Saint-Exupéry (1900–1944) y los premio Nobel en Física (1970, 1991 y
1992) Louis Néel (1904–2000), Pierre-Gilles de Gennes (1932–2007) y
Georges Charpak (1924–2010), entre muchos otros (la lista de personajes
famosos es realmente extensa). Colectivamente, los alumnos del Lycée
Saint-Louis se conocen como ‘Sancto-Ludoviciens’. Para la época, este
liceo estaba ubicado en el Distrito VI de París (6e arrondissement de Paris)
en el famoso Barrio Latino (Quartier Latin), en el 44 boulevard Saint-Michel
(Bouquet, 1891: 468-469).
Figura 3. A la izquierda. Superior: Foto de la entrada del Lycée Saint-Louis que se
utilizaba en 1860 (París Velocipedia, 2011). Inferior: Entrada actual del liceo. Derecha:
Vista satelital de la extensa planta del liceo. Hacia la derecha de esta foto esta el
boulevard Saint-Michel y más a la derecha La Sorbona. Fuente: Collage de elaboración
propia.
En la actualidad, el Lycée Saint-Louis es el único liceo público francés que
prepara a los estudiantes para ingresar en las Grandes Escuelas (Grand
Écoles) francesas como lo son, por ejemplo, la École Polytechnique, École
Centrale Supelec, École des Mines, ParisTech, AgroParisTech5. La
duración de los estudios es de dos años. Al igual que el pasado, este liceo
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tiene una porción residencial (internado) solo que ahora la institución es
mixta y el internado cuenta con una capacidad de 347 puestos (161 camas
para mujeres y 186 camas para hombres). Con los estudiantes externos y
semi internos, en el Liceo San Luis se educan para ingresar a las Grandes
Escuelas a cerca de 1.400 estudiantes. (Anónimo, 2019).
Fue solo en el año de 1866 cuando el Liceo San Luis, debido a la
reorganización iniciada por su nuevo director, el profesor Agustin Boutan,
comenzó a entrenar a estudiantes para presentar los exámenes de
admisión a las grandes escuelas (Anónimo, 1866). Por tanto, durante 1864-
1865, cuando Vicente Marcano estudió allí, esta institución no preparaba a
los estudiantes para aprobar los exámenes de admisión para ingresar a las
grandes escuelas y, como veremos más adelante, fue por este motivo que
Vicente Marcano se tuvo que transferir a otra institución – la École
Duvignau de Lanneau – para prepararse mejor para entrar a la única Grand
École que en ese momento aceptaba a estudiantes extranjeros: la École
Centrale (Marcano, 1893: 15-16).
Perfiles de los profesores de Marcano en el Lycée Saint-Louis
De los profesores de Vicente Marcano en el Liceo San Luis hasta ahora
solamente conocíamos lo poco que sobre ellos dijo Gaspar Marcano
cuando, al referirse a los profesores de su hermano Vicente en esta
institución, escribió diciendo que estos eran «los hombres más ilustres en
las ciencias cuyas cátedras regentaban, tales como Bertrand, Boutan,
Frontera, Tissot, Lissajous». Utilizando la metodología SHD, se logró
identificar completamente a estos profesores del Liceo San Luis y se pudo
elaborar sus perfiles biográficos los cuales presentamos a continuación en
forma resumida6.
Joseph Louis François BERTRAND (1822-1900): Fue un matemático
francés que nació (11 de marzo) y murió (3 de abril) en París. Egresado de
la École Polytechnique (promoción 1839) y de la École des Mines de París.
Trabajó en teoría de números, geometría diferencial, teoría de las
probabilidades y termodinámica. Tradujo del latín al francés los trabajos del
famoso matemático alemán Carl F. Gauss sobre teoría de errores y
mínimos cuadrados7. Además de haber sido profesor en el Lycée Saint-
Louis, Bertrand fue también profesor de la École Polytechnique y el Collège
de France. Ejerció por 26 años como secretario permanente de la
Academia de Ciencias de París y fue autor de 10 libros, entre ellos dos
libros que Vicente Marcano debió haber utilizado: Traité d’arithmétique (L.
Hachette, 1849) y un Tratado de cálculo diferencial e integral (Traité de
calcul différentiel et de calcul intégral, Paris: Gauthier Villars, 1864–1870) (2
volúmenes)). En 1875, fue nombrado Fellow de la Royal Society (O'Connor
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y Robertson, 2005; Gillispie, 1970: 87-89; y Annales.org, 2006).
Figura 4. Portada del libro Éléments de géométrie
analytique, conforme al programa de admisión de las
grandes escuelas (Rédiges conformément au
programme d’admission l’École polytechnique a la
l’École normale supérieure). Fuente: Gallica.
http://data.bnf.fr/13167050/geronimo_frontera/
Agustin BOUTAN (1820-1900): Nació (4 de junio) y murió (4 de mayo) en
Lectoure, una comuna francesa, situada en la región de Mediodía-Pirineos
en el departamento de Gers.
Agustin Boutan estudió en el colegio de Lectoure y, dado que mostraba
aptitudes para las ciencias físicas, su padre lo envió a París a estudiar en el
colegio Rollin (generalmente, para la época, los colegios — les collèges —
era instituciones municipales de educación secundaria, sin embargo, el
colegio Rollin era un colegio privado parisino).
En 1840, Boutan fue admitido a la Escuela Normal Superior (l'École
Normale Supérieure) y tiempo después recibió una titulación en física
(Agrégée de sciences physiques) que lo autorizaba para enseñar en los
liceos. En noviembre de 1843 logró ser nombrado profesor suplente de
física en Aviñón, y, al poco tiempo, se convirtió en profesor titular.
Entonces, enseñó física en varias instituciones secundarias, primero en
Álvarez-Cornett. Vicente Marcano, Redescubierto. Parte II
Bitácora-e, Revista Latinoamericana de Estudios Sociales, Històricos y Culturales de la
Ciencia y la Tecnologìa, Año 2020, No.1. ISSN: 2244-7008.
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Grenoble (1845) y luego en Rouen (1846), Versalles (1853) y, en 1854, en
el Lycée Saint-Louis de París.
Figura 4a. Agustin Boutan. Fuente: Wikipedia
https://fr.wikipedia.org/wiki/Augustin_Boutan
Según el Dicionario Biográfico de los inspectores generales de Instrucción
pública (Havelange, Huguet y Lebedeff-Choppin, 1986: 188-190), debido a
algunas investigaciones que realizó en electricidad y fotometría, Boutan fue
invitado a dar una serie de conferencias en la Facultad de Ciencias (la
Sorbona), allí tuvo mucho éxito e impresionó favorablemente al famoso
historiador y, desde 1863, ministro de Instrucción Pública Jean Victor Duruy
(1811–1894), quien, en 1865, lo hizo director del Lycée Saint-Louis con el
objetivo de que reformara esta institución. Boutan ejerció como director de
este liceo entre 1865 y 1868. Entre los cambios principales que realizó se
encuentran la creación de un nuevo sistema de educación científica y la
introducción de las clases preparatorias para las Grand Écoles. A partir de
1868 ejerció como inspector de la Academia de París (inspecteur de
l'Académie de Paris) y también fue director de educación primaria. En 1874
fue nombrado Inspector General de Educación, un cargo que dejó en 1879
con el rango de Inspector General de Instrucción Pública. Por los siguientes
15 años, Boutan se dedicó a la inspección general del sistema escolar y se
jubiló, el 2 de enero de 1893, recibiendo en esa ocasión el título de
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Inspector General Honorario.
Al parecer, en su etapa como profesor de física en los liceos escribió poco.
Sin embargo, se sabe que colaboró en la redacción de la revista La Revue
contemporaine, publicó varios trabajos en el Journal de physique théorique
et appliquée, y algunos ensayos de corte divulgativo como el artículo
titulado Review Scientifique publicado en la revista Revue européenne
(Boutan, 1860: 370-388) en el cual escribe sobre los metales de la química
moderna y la combustibilidad del tabaco. También fue coautor, junto con
Joseph-Charles d'Almeida, del libro Problèmes de physique, Dunod, 1862
(quatrième édition de 1874)8
, un libro que Vicente Marcano debió haber
utilizado.
Gerónimo José Antonio FRONTERA (1823- f. después de 1862): Físico-
matemático español educado en Francia, nació en Sóller, Mallorca, Islas
Baleares, el 11 de octubre de 1823 y casó en 1862, no hay registro de su
fecha de fallecimiento, por lo que lo único que se puede decir es que
falleció después de 1862. Fue profesor de matemáticas en el liceo
Charlemagne y Saint-Louis, y fue co-autor, con H. Sonnet, del libro
Éléments de géométrie analytique (1854). En mayo de 1851, obtuvo el
grado de Doctor en Ciencias por la Facultad de Ciencias de París mediante
la publicación de una tesis en dos partes, una parte sobre análisis y otra
sobre mecánica: Thèse d'analyse et de mécanique. Thèse d'analyse: Sur
une formule de M. Cauchy; Thèse de mécanique (programme): Sur
l'attraction des corps en général)9
.
Jules-Antoine LISSAJOUS (1822-1880): físico francés, especializado en
acústica y óptica. Nació en Versalles, el 4 de marzo de 1822. En 1841 fue
admitido como estudiante en la Escuela Normal Superior (École normale
supérieure) y, en 1847, al aprobar el concurso para la titulación en física
(título de l'agrégation de physique) quedó facultado para enseñar en los
liceos.
Entre 1847 y 1874 fue profesor de matemáticas en el Lycée Saint Louis. En
1850 recibió el doctorado con una tesis sobre barras vibrantes (Sur la
position des nœuds dans les lames qui vibrent transversalement). En la
historia en la física su nombre es recordado por las figuras de Lissajous (las
curvas que corresponden a la superposición de dos ondas de movimiento
armónico simple en direcciones perpendiculares)10. Fue rector de la
Academia en Chambéry (1874) y de la Academia en Besançon (1875).
Ganador, en 1873, del premio Lacaze “por sus hermosos experimentos”.
Los experimentos de Lissajous fueron exhibidos en la Exposición Universal
de París de 1868 (O'Connor y Robertson, 2008). Falleció, en Plombières-
lès-Dijon, el 24 de junio de 1880.
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Figura 5. Una postal mostrando el boulevard Saint-Michel y hacia la izquierda la
entrada del Lycée Saint-Louis. Fuente: Paris1900.lartnovau.com
(http://paris1900.lartnouveau.com/paris06/ecoles_lycees/lycee_st_louis.htm)
Nicolás Auguste TISSOT (1824-1897): renombrado cartógrafo francés,
entrenado como ingeniero militar por el ejército francés (capitaine du génie).
Estudió en la Escuela Politécnica (École Polytechnique) en donde ingresó
en 1841. Luego de seguir una carrera militar, en 1851 obtuvo el doctorado
en la Facultad de Ciencias de París con una tesis titulada Mouvement d’un
point matériel pesant sur une sphère. Suivi de Sur la détermination des
orbites des planètes et des comètes. Se desempeñó como profesor de
matemáticas en el Lycée Saint-Louis y fue examinador de admisión
(répétiteur) en la Escuela Politécnica. Tissot es famoso por sus trabajos
sobre las distorsiones que producen las proyecciones en los mapas y
diseñó un método – la indicatriz de Tissot o elipse de distorsión – para los
mapas de pequeñas áreas en donde se disminuye la distorsión producida
(Mémoire sur la représentation des surfaces)11. Nació en Nancy, el 16 de
marzo de 1824 y murió, en Varenne, el 14 de julio de 1897.
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Figura 6. Panfleto informativo sobre la institución
Duvignau de Lanneau (1901). Fuente:
Delcampe.net (ver nota 12).
III. La École Duvignau de Lanneau
Relata Gaspar Marcano: «Por otra parte, para prepararse al concurso de
entrada en la Escuela Central, no era el Liceo [San Luis] el plantel más
adecuado. Existen para ello establecimientos especiales, como la
Institución Duvignau de Lanneau a la cual entró en calidad de interno»
(Marcano, 1893: 16).
Se trata de la École Duvignau de Lanneau (a veces también llamada
Institution Duvignau de Lanneau), un establecimiento educacional
preparatorio para entrar en las grandes escuelas fundado en 1847 por un
egresado de la École Polytechnique llamado Jean-Victor Duvignau (casado
el 17 de septiembre de 1854 con Marie Amélie de Lanneau) y ubicado
originalmente en la calle ciega Impasse Royer-Collard. En 1854 esta
institución se mudó a la calle 157 rue de Rennes (según lo indica un
panfleto mostrado en la Figura 6), lugar en donde la encontró Vicente
Álvarez-Cornett. Vicente Marcano, Redescubierto. Parte II
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Marcano en 1865.
Figura 7. En los años 1880 todavía se podían ver anuncios de prensa
promocionado a esta institución como lo muestran estos avisos
aparecidos en la prensa francesa y española.
El instituto debe su nombre completo a la participación del suegro de Jean-
Víctor, un reputado educador llamado Adolphe de Lanneau (1796-1881)12
.
Años después (durante los años 1880), esta institución estuvo dirigida por
el profesor Aimé Bon y, desde aproximadamente 1897, por Léon Duvignau
de Lanneau (1868-1933).
Inicialmente el instituto preparaba a los estudiantes para ingresar a
cualquiera de las Grandes Escuelas. Más con el tiempo, paulatinamente, se
fue enfocando en una sola de estas escuelas. Ya para 1870 solo preparaba
estudiantes para ingresar en la Escuela Central de Artes y Manufactura de
París en un programa de «cuatro años de estudios sucesivos: matemática
preparatoria, elemental, elemental superior y especial», cursos estos que
eran el centro de los estudios, pero también se enseñaban cursos en
diseño industrial, física, química e historia natural y clases de francés para
los estudiantes extranjeros o aquellos estudiantes franceses que hubieran
descuidados su aprendizaje de la lengua francesa. Existían cursos
optativos en inglés, alemán, filosofía, literatura, piano y violín y clases
optativas en esgrima y equitación (Curiot, 1900: 269 y 272). Los
experimentos de Lissajous fueron exhibidos en la Exposición Universal de
París de 1868 (O'Connor y Robertson, 2008). Falleció, en Plombières-lès-
Dijon, el 24 de junio de 1880.
Álvarez-Cornett. Vicente Marcano, Redescubierto. Parte II
Bitácora-e, Revista Latinoamericana de Estudios Sociales, Històricos y Culturales de la
Ciencia y la Tecnologìa, Año 2020, No.1. ISSN: 2244-7008.
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Hacia 1901 la institución funcionaba en el número 71, boulevard Péreire
(Place de Wagram), y, posteriormente, en la calle 21 rue Raynouard, al
parecer hasta finales de los años 1920 cuando el instituto cerró y sus
activos fueron vendidos al Estado francés (Anónimo, s/f; Chemin, 2015).
IV. Vicente Marcano, estudiante en Francia: ‘Centralien ’
Con el entrenamiento que recibió en el Lycée Saint-Luis y en la École
Duvignau de Lanneau, en octubre de 1866, Vicente Marcano aprobó los
exámenes de ingreso en la École Centrale — una institución fundada en
1829 la cual para la época se llamaba École Imperial centrale des arts et
manufactures, más tarde, con el inicio de la tercera República (1870-1940),
la institución perdería el calificativo de ‘Imperial’. Colectivamente, los
alumnos del École Centrale se conocen como ‘Centralien’.
Según lo señala Gaspar Marcano, las temas examinados fueron los
siguientes «aritmética, álgebra, geometría elemental, analítica, esférica y
descriptiva, trigonometría, física, química (metaloides), historia natural,
dibujo arquitectónico, de máquinas y de lavado» (Marcano, 1893:129).
A continuación, antes de exponer los detalles relacionados con la Escuela
Central, estimamos conveniente hacer un esbozo general de la situación de
la educación superior, del estado de la ciencia y de los estudios de
ingeniería en Francia en el siglo XIX (ca. 1865). Esto se hace para
comprender el entorno educacional, científico e ingenieril en el cual se
desempeñó Vicente Marcano; para explicar algunos aspectos del sistema
educativo francés necesarios para entender la razón por la cual él no podía
ingresar en las otras escuelas de ingeniería en París; para conocer la clase
de educación que recibió vis à vis las otras instituciones que enseñaban
ingeniería en Francia (las Grand Écoles); y, también, para tener una idea de
cuáles eran los costos de estudiar en París en el siglo XIX.
La educación superior y la ciencia en Francia, ca.1865
En esta sección señalaremos algunas características de la educación
superior y de la ciencia en la Francia de mediados 1865, época en la cual
estudió Vicente Marcano. Se destacarán los siguientes aspectos: (i) la
situación de las universidades francesas; (ii) la institucionalización
y
situación de la ciencia en Francia; y (iii) la práctica del cumul y el salario de
los científicos.
La Revolución Francesa (1786-1796) y las universidades.
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La Revolución Francesa abolió las universidades. Según Zeldin (1967: 53),
las universidades habían decaído profundamente “La descomposición y la
corrupción las habían reducido a una mera sombra» de lo que habían sido
durante la época medieval; no impartían una verdadera educación
universitaria y sus profesores se dedicaban a otorgar títulos, algo que era
muy lucrativo, más que a enseñar. Al fragmentar las universidades en
facultades independientes, la revolución eliminó a las universidades tal y
como estas existían para 1789 cuando en Francia había 22 universidades.
Recordemos que en aquellos tiempos lo normal era que las universidades
tuviesen cuatro facultades: una facultad menor de Artes, y las mayores de
Teología, Derecho y Medicina13
.
Durante el siglo XIX francés «Se abandonó la idea de universidades que se
ocupaban de la totalidad del conocimiento humano. En su lugar, se
fundaron escuelas especializadas para proporcionar formación profesional
en materias separadas. Los antiguos elementos de las universidades se
fragmentaron en facultades independientes, diseñadas, como écoles
spéciales, para proporcionar formación profesional...» (Zeldin, 1967: 54).
Un caso emblemático fue la Facultad de Medicina de la Universidad de
París. Al cesar la universidad, esta pasó a tener una vida institucional
independiente como la École de Médecine de Paris (Escuela de Medicina
de París). También, apunta Zeldin (1967: 55), que el aporte económico del
Estado francés a la educación superior (es decir, a estas facultades
independientes) era muy poco ya que los ingresos recibidos por la
matrícula pagada por los estudiantes para presentar los exámenes de
titulación eran más que suficientes para sostener económicamente a las
facultades14
. En 1867, el número de profesores de las facultades era de
678 (y 942 para 1878). Las universidades en Francia solo fueron
restauradas en 1896 (Zeldin, 1967: 66).
Desde los inicios del siglo XIX, la ingeniería y las ciencias en Francia no
eran estudiadas en las universidades (que, como ya se apuntó, ahora
estaban fragmentadas en facultades) sino en las Grand Écoles francesas
como la École Polytechnique (y las asociadas Écoles d'Application, ver más
abajo), la École Normale Superieure (fundada en 1794), la École Centrale
(1829) y otras escuelas similares, fundadas en imitación a la École Centrale
en las ciudades de Lille y Lyon15
(Prost, 1968: 303). Todos aquellos
quienes cumplieran con los requisitos legales de estudios previos podían
ingresar a las fragmentadas universidades (facultades). Sin embargo, las
Grand Écoles eran muy competitivas, en ellas solo se entraba mediante la
aprobación de rigurosos exámenes de admisión.
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Por otra parte, la investigación científica se hacía o se discutía desde otras
instituciones: el Collège de France (fundado en 1530), la Academia de
Ciencias (Académie des Sciences creada en 1666 la cual a partir de 1795
pasó a ser parte del Institute de France)16
pensada solo para entrenar a profesores para los liceos) y en la École
Pratique des Hautes Études (EPHD, fundada en 1868)
; o desde el Observatorio de
París (creado en 1672 como el Observatorio de la Academia de Ciencias),
en el Muséum National d'Histoire Naturelle (fundado en 1793) y, más tarde,
en la École Normale Superieure desde los años 1850 cuando Henri Deville
y Louis Pasteur iniciaron sus investigaciones científicas en una institución
17
.
Sobre el estado de la ciencia en Francia
Debemos empezar diciendo que es difícil conocer cómo, realmente, en la
práctica, operó la ciencia francesa durante el siglo XIX. Para el historiador
Alan Rocke, la dificultad reside en que la investigación histórica basada en
archivos, es decir, utilizando fuentes primarias, necesaria para establecer
todas las afiliaciones institucionales - con las fechas de asunción a los
cargos académicos - de los principales personajes de la ciencia francesa
decimonónica y conocer los grados de influencia y poder que ejercieron en
cada una de las instituciones de las cuales fueron miembros, tan solo ha
sido parcialmente realizada.
Una situación que se complica por la práctica del cumul: un sistema que
permitía que un mismo profesor pudiese ejercer múltiples cargos al mismo
tiempo; razón por la cual aún existen muchas lagunas. Por otra parte,
aunque en la literatura secundaria se señala con frecuencia que los
laboratorios financiados por el gobierno francés eran pocos y precarios y
que esta situación dificultó el desarrollo de la ciencia francesa, afirma
Rocke, que «los detalles históricamente satisfactorios de los laboratorios
que existieron son difíciles de encontrar, incluso en las fuentes de archivo.
Sugiere «que la deficiencia en las instalaciones fue aún más severa de lo
que se ha dicho, y que la situación fue particularmente más dañina para la
ciencia química (especialmente la química orgánica)»18
(Rocke, 2001:1-5;
388-389).
La institucionalización de la ciencia en Francia pasó por un largo proceso19.
Durante la segunda mitad del siglo XVIII, el centro científico del mundo
pasó de Inglaterra a Francia. Según el sociólogo de la ciencia Joseph Ben-
David, para esa época la primacía francesa en ciencia solo era entonces
ligeramente superior a la inglesa. Mas todo cambió durante las primeras
tres décadas del siglo XIX cuando la supremacía francesa se hizo evidente,
«en ningún otro país había científicos de primera categoría que cubrieran
todos los campos existentes de la ciencia» y en París «se proseguían todos
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los campos de la ciencia a un nivel avanzado» (Ben-David, 1971: 88-89).
Ben-David explica las razones centrales para la primacía francesa en la
ciencia de la siguiente manera:
«El gran auge de la ciencia francesa después de la Revolución
estuvo relacionado sólo indirectamente con las nuevas
instituciones de educación superior, establecidas entre 1794 y
1800 [ver el punto anterior y la nota 13], y esas instituciones no
constituyeron el comienzo de la ciencia profesional organizada.
Fueron, más bien, la culminación de los modelos de trabajo
científico del siglo XVIII. Por otra parte, el auge se debió a la
reaparición y el refuerzo, bajo Napoleón y la Restauración, de la
misma constelación de fuerzas sociales que fomentaron el
crecimiento de las ciencias durante las últimas décadas del antiguo
régimen y que fueron temporalmente interrumpidas durante la
Revolución» (Ben-David, 1971: 89).
París era la ciudad que toda persona interesada en el mundo en conocer
sobre ciencia y medicina quería visitar para estudiar y actualizarse. Sin
embargo, para Ben-David, la importancia de Francia en mundo de la
ciencia decimonónica no fue igual en todas las décadas de ese siglo.
Según este autor, los periodos del dominio total francés se ubican entre los
años 1815 y 1830 y entre 1841 y 1850 mientras que el dominio alemán en
las ciencias ocurrió entre 1851 y 1900 (Ben-David, 1971: 88-89). Para Ben-
David, hacia 1830 hubo un estancamiento y decadencia de la ciencia
francesa. Algunos autores señalan que la partida de París de Alejandro de
Humboldt (1769-1859) y su regreso a Berlín en 1827 puede ser
considerada como una marca de la tendencia que señalaba que la ciudad
de París ya no era más el centro científico del mundo (Rocke, 2001: 411).
El Estado francés en el siglo XIX y, por ende, su educación superior y las
instituciones de la ciencia, presentaba un alto grado de centralización,
control y burocratismo. El monopolio del Estado mediante una burocracia
centralizada impidió la competencia entre las universidades20, creó un
sistema inflexible marcado por el individualismo, la fragmentación y el
conservadurismo el cual dificultó la difusión de la innovación y de las
nuevas ideas. La capacidad de respuesta del sistema científico francés
ante los cambios que iba sufriendo la ciencia decimonónica fue muy
limitada. Bajo este sistema centralizado era muy difícil modificar las
instituciones, sin embargo, sí era posible, o más fácil, crear nuevas
instituciones para resolver las dificultades estructurales (como la fundación
de la EPHD, ver nota 17), esto produjo la creación de diversas
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organizaciones con un ámbito de desempeño restringido lo que causó un
marcado individualismo en la ciencia. Los científicos franceses también se
hicieron insulares (ver más abajo) (Ben-David, 1971: 103-104; Crawford,
1988: 618; Fox, 1984: 93-94; y Rocke, 2001: 269).
En cuanto al apoyo financiero que recibieron los laboratorios científicos, en
especial, los laboratorios químicos, por parte del Estado francés durante los
primeros dos tercios del siglo XIX, fue escaso. Siempre hubo pequeños
laboratorios de química en las Grand Écoles, en el Collège de France, el
Muséum National d'Histoire Naturelle — bajo el control del químico Michel
Eugène Chevreul (1786–1889) — y en la Facultad de Ciencias (la
Sorbona), también estaban el laboratorio de ensayos en la Casa de la
Moneda y modestas instalaciones para hacer química aplicada en el
Arsenal y en el Conservatoire des Arts et Métiers.
Aunque existe poca información detallada sobre estos laboratorios
académicos21
se sabe que todos ellos fueron insuficientes para hacer una
investigación científica de primera línea en química. Los laboratorios, ya
sea para la investigación o para la enseñanza, eran escasos y pequeños, y
a menudo dispuestos en instalaciones improvisadas en las residencia de
los científicos (Rocke, 2001: 388-399).
En su gran mayoría, las investigaciones de punta en química en Francia se
realizaron en los laboratorios privados de Jean-Baptiste Dumas (a finales
1832), de Théophile-Jules Pelouze (1807-1867) (a finales 1845), de
Adolphe Wurtz (1817-1884) (ca. Diciembre 1850) — quien fue uno de los
mentores de Vicente Marcano —, y de Charles Frédéric Gerhardt (1816–
1856) (mayo 1851) (Rocke, 2001: 271 ). En su reporte de 1868, Le budget
de la science (El presupuesto de la ciencia), Louis Pasteur se queja
amargamente de lo «insalubres, húmedos, oscuros, mal ventilados» que
son los laboratorios franceses22
(Pasteur, 1868: 6). No obstante, entre los
laboratorios de química con financiamiento estatal, relativamente bien
equipados (aunque nunca como los laboratorios químicos alemanes), y con
un buen desempeño en la investigación se encuentran los de Henri
Étienne Sainte-Claire Deville (1818-1881) (desde 1851) y del propio Louis
Pasteur (1822-1895) (desde 1856) en la École Normale Superieure.
Por tanto, una característica general de la ciencia francesa de esta época
era que la actividad científica era, principalmente, una actividad privada.
Incluso en física, los experimentos del físico Hippolyte Fizeau (1819–1896)
de 1849 sobre la velocidad de la luz y los diversos experimentos del físico
Léon Foucault (1819–1868) por los cuales fue mundialmente conocido
(sobre la intensidad de la luz solar versus la luz artificial, la velocidad de la
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luz, la invención del polarizador que lleva su nombre, entre otros) fueron
realizados en laboratorios instalados en sus residencias particulares.
Otra característica del mundo científico francés decimonónico que debemos
destacar es el culto a la personalidad el cual era más fuerte que en otros
países europeos. Este culto a la personalidad fomentó en Francia una
cultura de la celebridad. Para ser célebre, un científico no solo debía ser un
excelente investigador, es decir, alguien capaz de obtener buenos
resultados en la ciencia, esto es: haber realizado descubrimientos,
presentado métodos novedosos, postulado nuevas teorías o formado una
escuela. También tenía que ser una persona muy ambiciosa y
emprendedora, ser capaz de tejer redes de relaciones de poder y saber
manejarse políticamente en el complejo mundo de la ciencia francesa y sus
relaciones con el poder político (Rocke, 2001: 373-380); en especial, en la
lucha para conseguir cargos académicos importantes que estaban
controlados por el poder político y, en menor grado de celebridad, para ser
nombrado miembro de la Académie des Sciences o de la Académie
Nationale de Médecine23
.
Hay que destacar que ser célebre estaba asociado a la capacidad que
tenían los científicos para acumular cargos y así tener mayores ingresos
económicos (ver más abajo, sobre la práctica del cumul).
No todos sabían (o querían) jugar este juego. En el universo científico
francés, Adolphe Wurtz— el tutor de Vicente Marcano — no figuraba como
una gran estrella en la ciencia francesa, a pesar de ser el químico orgánico
más importante de Francia y haber creado el más importante laboratorio de
enseñanza e investigación por el que pasaron cerca de 300 estudiantes
(Rocke, 2001: 182-185 y 374). Para la época, en la Vicente Marcano
estudió en Francia las estrellas eran científicos como Marcellin Berthelot
(1827-1907), Louis Pasteur (1822-1895) y Claude Bernard (1813-1878). En
una época anterior, lo habían sido el físico Pierre-Simon Laplace (1749-
1827), el sabio naturalista Jean Léopold Nicolas Frédéric, Baron Cuvier
(1769-1832), el químico y físico Joseph Louis Gay-Lussac (1778-1850) y el
químico Jean-Baptiste Dumas (1800-1884). Dumas, por ejemplo, fue
simultáneamente profesor en la École Polytechnique y la Sorbona (Faculté
des Sciences) y, en 1838, cambió la École Polytechnique por ser profesor
en la Faculté de Medicine, mientras que sus investigaciones las realizaba
desde su laboratorio privado, creado en 1838, en la calle Rue Curvier.
Ahora bien, existe un controversia entre quienes han estudiado el desarrollo
de la ciencia en Europa en el siglo XIX. Varios autores, entre ellos, Terry
Shinn (1979), Harry Paul (1972) y Mary Jo Nye (1984), no están de acuerdo
con la tesis declinista de la totalidad de la ciencia francesa propuesta por
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Ben-David y otros autores como Fox (1973). En la pugna entre los
declinistas y los anticlinistas, estos últimos arguyen que los trabajos
cuantitativos realizados para soportar la tesis declinista de la totalidad de la
ciencia francesa tienen fallas y no soportan dicha tesis24
.
En este artículo no profundizaremos en los detalles historiográficos. No
obstante, como el campo de estudio principal de Vicente Marcano fueron
las ciencias químicas, en este trabajo adoptaremos la tesis del historiador
de la ciencia Alan Rocke para quien, si bien es cierto que la tesis declinista
de la totalidad de la ciencia francesa tiene problemas, es posible presentar
evidencias un declive, tanto en cantidad como en calidad, de la química
francesa y, en particular, de la química orgánica, frente a la química
desarrollada en Alemania. El declive comenzó a mediado de los años 1820
y continuó por los siguientes cincuenta años (Rocke, 2001: 402).
Para sustentar su tesis, Rocke, principalmente, hace un análisis cualitativo
de las causas del declive de la ciencia química francesa frente a la química
alemana. En su análisis agrupa a las causas en categorías socioculturales,
institucionales e internas (propias de las ciencias químicas) cuyos efectos,
afirma, se superponen. También presenta algunos datos cuantitativos.
Entre otros, cita el testimonio del químico inglés Sir Edward Frankland
(1825-1899) ante una comisión de instrucción científica del gobierno
británico, el 14 de febrero de 1871, en donde este científico inglés declara
que durante el año 1866, mientras 445 químicos alemanes habían
publicado 777 trabajos originales, los químicos británicos habían producido
mucho menos que los químicos franceses quienes habían publicado 245
trabajos realizados por 170 investigadores franceses (en ese año, tan solo
127 artículos fueron publicados por 97 químicos británicos). Asimismo,
existen reportes de químicos franceses denunciando el retraso de la
química francesa frente a la alemana (Rocke, 2001: 402).
En su análisis cualitativo, Rocke explica que, en Francia, el romanticismo
tomó una forma particular, diferente al romanticismo alemán, que produjo
una cultura oratoria francesa la cual dio lugar a una “ciencia declamatoria”
(declamatory science). En París, muchas de las actividades científicas eran
públicas y gratuitas (ej. las charlas de los profesores en la Sorbona y el
Collège de France y las mismas sesiones de la Académie des Sciences).
Robert Fox (1984: 82) refiere los comentarios del físico y astrónomo Jean-
Baptiste Biot (1774-1862) quien, en 1858, escribe quejándose de que en la
Académie las «discusiones científicas se han hecho raras y difíciles de
conducir» debido, entre otros, a los deseos de muchos académicos de
atraer la atención del público presente25
.
En esta cultura de la celebridad y la ciencia declamatoria, los científicos
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dedicaban grandes esfuerzos por entretener y cautivar a sus audiencias y
para ello empleaban buena parte de su tiempo en desarrollar habilidades
retóricas y teatrales (para tener dominio del escenario). Esta cultura de
ciencia declamatoria, debido a la celebridad de los mejores profesores-
savants-oradores, provocó que existiera poco contacto entre los profesores
y los estudiantes de ciencia, a diferencia de lo que ocurría en Alemania en
donde los contactos entre profesores y estudiantes eran más estrechos.
Por otra parte, una vez que los científicos franceses alcanzaban una gran
notoriedad y celebridad en la sociedad parisina era para ellos irresistible el
deseo de entrar en la política y la administración pública, ganando mucho
más dinero y mayor celebridad, aunque para ello debían abandonar la
investigación científica.
Otro aspecto que influyó negativamente fue que para la época los químicos
franceses eran insulares. Es decir, se aislaron del resto de la ciencia
europea, no se preocupaban por conocer los desarrollos científicos que
ocurrían en Alemania y otros países y muy pocos dominaban el idioma
alemán. Desde principios de los años 1820 ya no participaban en
cooperaciones internacionales y muy pocos salían a estudiar a otros países
(Rocke, 2001: 69, 269-270, 411; Fox, 1984: 93-96).
Por último, Rocke aporta una causa interna que afectó a la ciencia química:
la fragmentación de la ciencia francesa y la falta de recursos materiales
menoscabó el impacto del desarrollo francés en la nueva química orgánica
estructural que despegó a partir de 1860. A pesar en la ciencia química se
conocen avances producidos por un solo experimento - como puede ser el
descubrimiento de un nuevo elemento químico-, en química, y en especial
en química orgánica, para validar una teoría como la teoría del químico
orgánico alemán August Kekulé (1829-1896) sobre la estructura cíclica del
benzeno y la equivalencia química de los seis átomos de carbono, se
requerian hacer miles de experimentos; ya que la confirmación de la teoría
mediante evidencia empírica no se podía hacer con solo uno, ni siquiera
con unos pocos experimentos. Pero la infraestructura de los laboratorios
franceses era menor y más pobre que la alemana con carencias materiales
y humanas. Los nuevos desarrollos en química orgánica también tuvieron
un gran impacto tecnológico, pero los franceses simplemente no podían
competir con la producción científica alemana (Rocke, 2001: 415-419).
La práctica del “cumul” y los salarios.
En Francia, los profesores de educación superior recibían pocos ingresos
por sus horas de docencia. Esta situación, en especial, afectaba mucho a
aquellos profesores quienes además de dar clases se dedicaban a la
investigación científica; actividad que durante la mayor parte del siglo XIX
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francés no estuvo financiada por el Estado sino que era realizada con los
fondos propios de los investigadores.
Entonces, para aumentar sus ingresos y, en parte, para financiar su
investigación científica, se hizo común entre los científicos la práctica de
acumular múltiples cargos de enseñanza los cuales se ejercían
simultáneamente (en francés, a esta práctica se la denomina cumul) (Fox,
1984: 77, 84, 118-120; Limoges, 1980: 215-216). Y, como lo apunta Ben-
David (1971: 95), los científicos también aceptaban cargos oficiales en el
servicio civil francés que requerían poca dedicación y daban una buena
remuneración; eran sinecuras que ellos ejercían simultáneamente con sus
cargos docentes.
Varios científicos criticaron la acumulación de cargos, aunque dada la
situación de escaso apoyo a la ciencia, esta práctica era considerada como
necesaria pero al mismo tiempo dañina para la ciencia ya que afectaba a la
productividad científica y la calidad de vida de los científicos. En una
reunión que tuvo el Emperador de Francia, Napoleón III, el 16 de marzo de
1868, en el Palacio de las Tullerías con sus ministros y varios científicos
(entre ellos, también Claude Bernard y Henri Deville), entre sus muchas
peticiones y reclamos, Louis Pasteur despotricó contra el cumul diciendo
que este era «una plaga de nuestras grandes instituciones científicas»:
«Le cumul est une autre plaie de nos grandes institutions
scientifiques. Lorsque la notoriété arrive pour un savant, comme
en général c'est l'époque de sa vie où se multiplient pour sa
famille les besoins matériels, à une position il en ajoute une
seconde, quelquefois une troisième. Il en resulte que ses loisirs
disparaissent, précisément au moment où ils devraient
s'accroître,..» (Miles, 1982:108).
Como no era posible dar clases en varias instituciones en un mismo día, a
veces la logística de transporte lo impedía; los “dueños” de las cátedras
solían contratar a suplentes para dictar las clases correspondientes a las
cátedras que regentaban mediante el pago de la mitad del sueldo fijo
percibido por dichas cátedras, aunque muchas veces el suplente trabajaba
sin pago alguno ya que trabajaba con la esperanza de “heredar” la cátedra.
algún día.
Ahora, nos es más fácil comprender porque científicos importantes como
Bertrand, Boutan, Tissot o Lissajous, con otros cargos docentes en las
Grandes Escuelas, también enseñaban en el Liceo San Luis llegando,
según lo refiere Gaspar Marcano, a ser los profesores de su hermano
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Vicente.
Según Paul Gebord, mencionado por Sorlin (1968), los académicos
franceses se encontraban entre los funcionarios públicos peor pagados.
Solo un quinto de los académicos recibían ingresos de dos mil francos al
año lo que les permitía llevar una vida aceptable, pero el resto recibía
sueldos mucho menores; tan bajos como 960 francos al año para un
maestro en una ciudad de Bretaña como Fougères donde el salario
promedio era de 1.200 francos.
Los sueldos de los profesores eran por lo general bajos. En ese entonces,
el sueldo de los profesores estaba dividido en dos partes: una porción fija
que pagaba el Estado al ser adjudicado el cargo y una bonificación o prima
variable según el número de estudiantes, más algún bono adicional (primas
que en francés se denominan éventuel). Los sueldos no eran uniformes y
existían grandes variaciones entre instituciones y, en una misma institución,
entre las diferentes clases (Sorlin, 1968).
«A la partie fixe, versée par l'Etat, s'ajoute l'«éventuel» , sorte de
prime à l'usure, variable selon le nombre des élèves ; une indemnité
facultative complète encore l'addition» (Sorlin, 1968:386).
En cuanto al monto de los salarios, citaremos un ejemplo referido por Alan
Rocke en su libro sobre el químico Adolphe Wurtz (Rocke, 2000: 104-105;
122-123; 143-144; 176-179; y 357-359). En 1844, Jean-Baptiste Dumas
tenía tres cargos profesorales al tiempo que también ejercía como Decano
de la Facultad de Ciencias (la Sorbona) y dirigía su laboratorio privado en
donde investigaba en química. Por varios años, Adolphe Wurtz ejerció
como suplente de Dumas en la Facultad de Medicina.
Cuando Dumas conoció a Adolph Wurtz, lo recomendó a Antoine Balard
quien era profesor adjunto en la Sorbona en una cátedra cuyo titular era el
propio Dumas. Wurtz trabajó allí por varios meses sin recibir pago alguno y
vivía de sus pocos ingresos por traducción de libros de química del alemán
al francés y por el dictado de lecciones privadas a estudiantes de medicina.
Posteriormente, Wurtz fue llamado a trabajar en el laboratorio privado de
Dumas.
Hacia finales de 1845, con el apoyo de Dumas, Wurtz obtuvo dos cargos
uno como préparateur en la Facultad de Medicina y otro en la École
Centrale como jefe de trabajos químicos para los estudiantes de segundo y
tercer año (refiere Rocke que Wurtz recibía 900 francos al año por cada
cargo, lo que apenas alcanzaba cubrir los gastos más básicos de la vida en
París). En 1847, Wurtz ganó el concurso para la agrégation en química en
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Bitácora-e, Revista Latinoamericana de Estudios Sociales, Històricos y Culturales de la
Ciencia y la Tecnologìa, Año 2020, No.1. ISSN: 2244-7008.
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la Facultad de Medicina y su salario aumentó a 1.000 francos anuales. Al
aprobar el concurso había quedado certificado para enseñar en la Facultad
de Medicina, pero no habían cargos disponibles (Rocke, 2000: 122-123).
En 1852, por la Facultad de Medicina, Wurtz percibía un sueldo de 1.200
francos al año. En febrero de 1853 cuando Wurtz fue nombrado sucesor de
Dumas en la cátedra de farmacia y química orgánica su sueldo pasó de
1.200 francos al año a 9.000 (6.000 fijos y 3.000 eventuel). En 1855, la
porción fija se elevó a 7.000 francos al año. En 1866, cuando el prestigio de
Wurtz había crecido fue entonces nombrado Decano de la Facultad de
Medicina. En los años 1870, el sueldo base de los profesores de esta
facultad era de 13.000 francos y luego fue aumentado a 15.000 francos
(pero la porción éventuel fue eliminada). Wurtz utilizó parte de sus nuevos
ingresos para financiar su laboratorio de investigación.
Finalmente, un trabajo que reexamina la ciencia francesa durante el siglo
XIX es el de Robert Fox y George Weisz, titulado France: During the Long
Nineteenth Century (2020).
Los estudios de ingeniería en Francia en el siglo XIX
26
La formación de los ingenieros franceses y el desarrollo tecnológico de
Francia entre 1800 y 1880 da para escribir muchos volúmenes. Aquí tan
solo presentaremos una historia resumida y simplificada pensada con los
siguientes objetivos: (a) entender mejor porque un extranjero, como el
venezolano Vicente Marcano, no podía acceder al mejor sistema de
educación en ingeniería que existía en Francia en el siglo XIX (la École
Polytechnique y su sistema de escuelas especializadas llamadas Écoles
d'Application)
sino que más bien tuvo que competir para ser aceptado en
otro sistema de educación: la École Centrale des Arts et Manufactures; una
institución originalmente privada que graduaba ingenieros civiles para las
industrias con una formación menos teórica y mucho más orientada hacia lo
práctico que los graduados de la École Polytechnique; y (b) tener una visión
más clara de cuál fue la formación de Vicente Marcano como ingeniero
industrial "Ingénieur des Arts et Manufactures"; un título que tan solo se
había creado, en 1862, cuatro años antes de que Marcano ingresara a esta
institución.
La École Polytechnique es un producto de la Revolución Francesa y de la
Ilustración mientras que la École Centrale des Arts et Manufactures es
producto del crecimiento económico que experimentó Francia en las
primeras décadas del ochocientos francés. En términos generales, los
egresados de la École Polytechnique estaban destinados al servicio público
en el Estado francés mientras que los egresados de la École Centrale eran
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ingenieros generalistas o industriales que trabajan para las empresas
privadas francesas.
En el siglo XIX, la comunidad de ingenieros franceses estaba dividida en
tres niveles: (i) Los ingenieros que trabajaban para el Estado en funciones
militares o no militares (trabajaban para Ponts et Chaussées (Puentes y
Caminos), Mines, Génie Maritime (Ingeniería Marítima), Génie Militaire,
Artillerie, Artillerie de Marine, Manufactures de l'Etat, Hydrographie,
Poudres et Salpêtres (Pólvora y Sales), Télégraphes). (ii) Los llamados
ingenieros civiles eran los egresados de la École Centrale; hacemos notar
que en ese contexto la palabra 'civiles' tiene una connotación diferente a la
actual; 'civil' no era lo opuesto a lo 'militar' sino quiere decir 'no relacionado
con el Estado'; para la época la palabra 'civil' comprendía a lo que hoy
conocemos como ingenieros civiles, industriales, químicos y de minas; en
aquellos tiempos, en Francia, las obras civiles (puentes, carreteras, canales
etc.) estaban a cargo del Estado y por ley solo los ingenieros egresados del
sistema de la École Polytechnique podían trabajar para el Estado como
ingenieros. (iii) En el escalón más bajo estaban los egresados de las
Escuelas de Artes y Oficios (Écoles d'Arts et Métiers) instituciones
pensadas para formar a mecánicos, artesanos y capataces; los egresados
de estas escuelas eran llamados gadzarts. Sin embargo, en la práctica,
ante las necesidades de la industria de esa época, las Escuelas de Artes y
Oficios fueron fuentes de no pocos ingenieros mecánicos y civiles (en el
sentido moderno de la palabra).
Los orígenes de la educación del ingeniero francés se encuentran en los
especialistas en artillería y los expertos en fortificaciones militares del siglo
XVI. El impacto de la 'traza italiana' (una fortificación en forma de estrella
creada por los italianos para protegerse mejor de las invasiones francesas)
condujo a François I – Francisco I de Francia – (1494-1547) a la creación
de los servicios de artillería para tratar de lidiar con esta nueva innovación
italiana. Los servicios de artillería fueron al principio manejados por
especialistas no militares (o sea, civiles) que, más tarde se congregaron en
cuerpos (corps) dando así inicios a los corps du génie (cuerpos de
ingeniería militar) (1691) y cuerpos de artillería (1755).
Posteriormente, los encargados de las construcciones de obras públicas
(puentes, carreteras y canales) y trabajos en minas se congregaron en sus
propias unidades — corps de Ponts et Chausses (1716) y corps des Mines.
Más tarde, para poder entrenar a sus nuevos miembros, estos cuerpos
fundaron diferentes escuelas (de ingeniería) siendo las más importantes la
École des Ponts et Chaussées (creada en 1747 como École Royale des
Ponts et Chaussées y conocida desde 1775 como École Nationale des
Ponts et Chaussées) y la École du Génie (creada en 1748 como la École
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Royale du Génie de Mézières). Solo los hijos de los nobles y de la clase
alta podían acceder a estas escuelas superiores.
En los tiempos de la Revolución Francesa (1786-1796), la mayoría de los
nobles (cuyos hijos eran quienes tenían acceso a estas escuelas de
ingeniería) salieron huyendo de Francia y las escuelas de ingeniería casi se
quedaron sin estudiantes debido a que muchos de ellos habían huido,
mientras que otros estaban ausentes prestando servicio militar en la guerra.
Además, durante la revolución, los nuevos dirigentes del Estado
sospechaban que estos cuerpos de ingeniería (corps) eran contrarios al
ideal revolucionario del ejercicio libre del talento. No obstante, estos
cuerpos fueron mantenidos debido a las necesidades de la guerra, que no
solo requerían de ingenieros, también necesitaba el concurso de talentos
científicos para producir armas y explosivos (Chatzis, 2010: 50).
Entonces, Gaspard Monge (1746-1818) – ingeniero y matemático, creador
de la geometría descriptiva (1765) – convenció a las autoridades
revolucionarias (el Comité de Seguridad Pública) durante el Reino del
Terror (septiembre 1793 – julio 1794)) de la necesidad de establecer un
nuevo tipo de escuela para preparar ingenieros para hacer carrera
profesional al servicio tanto del ejército como del Estado, pero sin estar
sujetos a las regulaciones de los cuerpos de ingeniería ya establecidos y a
sus escuelas.
Así, en 1794, Monge crea la École Centrale des Travaux Publics (Escuela
Central de Obras Públicas). Pero, había un problema: ¿cómo entrenar en
tres años a ingenieros para actividades tan diversas como fortificaciones
militares, construcción de puentes, caminos, y canales, diseño y
construcción de barcos, la minería y la geografía y topografía (geodesia)?
La solución adoptada fue diseñar un entrenamiento basado en un
conocimiento universal basado en las ciencias matemáticas y físicas, el
dibujo técnico y la geometría descriptiva. Pensaba Monge, y quienes lo
secundaban, que este conocimiento universal podía ser adaptado a
cualquier problema práctico que se presentara (Chatzis, 2010: 50-51).
Pero, una formación teórica no era suficiente. Por ello, en 1795, el sistema
de educación en ingeniería fue modificado: la École Central des Travaux
Publics fue transformada en la École Polytechnique (el símbolo de esta
escuela militarizada es una X y su moto Pour la Patrie, les Sciences et la
Gloire) con la inclusión de un entrenamiento práctico en escuelas pensadas
especialmente para dar instrucción práctica27 (en francés, estas escuelas
se llaman École d'Application – como, por ejemplo, la École de Ponts et
Chaussées, École de Mines etc.) dando origen al sistema de la École
Polytechnique (los estudiantes, para ser aceptados en la École
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Polytechnique, eran seleccionados mediante exámenes rigurosos y
después de 3 años pasaban a las École d'Application).
Los ingenieros egresados del sistema X servían casi exclusivamente al
Estado francés. Aunque más tarde, especialmente durante la Segunda
industrialización de Francia (1870-1918), algunos 'politecnistas'
(polytechnicien), o sea, los egresados de la École Polytechnique, sirvieron
en las industrias o como profesores en una nueva escuela privada: la École
Centrale des Arts et Manufactures.
Por muchísimos años los extranjeros no tuvieron cabida en el sistema X
que estaba pensado solo para formar funcionarios al servicio del Estado
francés28
. Sin embargo, apuntamos el hecho que de la École Polytechnique
también egresaron grandes hombres de las ciencias físicas y las
matemáticas como Joseph Louis Gay-Lussac, Urbain Le Verrier, Henri
Poincaré y Auguste Comte.
El costo de la educación en Francia en el siglo XIX
Deseamos saber la respuesta a la siguiente pregunta: ¿Cuánto dinero
debió sufragar Don Juan Marcano Pereira para costear la educación en
París de sus hijos Vicente y Gaspar Marcano?
Según Robert Anderson, en Secondary Education in Mid Nineteenth-
Century France: Some Social Aspects, el costo de estudiar en un liceo
residencial en París rondaba cerca de 1.000 francos al año (Anderson,
1971: 128):
«Thus within the state system, and behind the façade of
uniformity, there was a hierarchy of schools running from the
great lycées of Paris to rural colleges with a roll of under fifty.
The quality of the teaching, and the fees, varied correspondingly.
The fees themselves were moderate, certainly by English
standards. In the nineteenth century it was usual for those who
could afford it to send their sons as boarders, and this cost
upwards of 1000 francs a year (£ 40) in Paris…».
Cantidad esta que pudiera no ser muy elevada según los estándares
británicos pero que según los franceses eran altos. En el documento en
línea, Brève histoire de la Communauté Centralienne en donde se presenta
una historia breve de la École Centrale, se puede leer que para 1830 el
costo de los estudios era equivalente al sueldo anual de un funcionario del
Estado con el cargo de Jefe de Servicio o la paga anual de un militar con
grado superior al de teniente coronel.
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«Les frais de scolarité étant élevés (en 1830 les frais de
scolarité pour une année d’études représentent
approximativement le traitement mensuel d’un fonctionnaire
chef de service ou la solde d’un officier supérieur du grade de
lieutenant-colonel)» (Archive-histoire centraliens.net, s/f: 55).
En otro trabajo sobre la escuela rival, la École Polytechnique, se señala
que el costo de matrícula en esta escuela era de 1.000 francos al año y se
menciona que dicho costo era considerado alto (Shinn, 1978: 46).
«… les frais de scolarité de l'Ecole polytechnique — 1.000 francs
par an — sont extrêmement élevés pour l'époque.»
Finalmente, en un trabajo sobre el centenario de la École Centrale
encontramos los datos que estamos buscando sobre la matrícula en los
años (1866-1869) en los que Vicente Marcano estuvo como estudiante en
esa institución (Guillet, 1929: 34):
«….. au moment de la création de l'Ecole, ces fraiss'élevaient à
700 francs par an. En 1862, ils furent portés à 800 francs et
restèrent constants jusqu'en 1883. [Traducción: en el momento de
creación de la Escuela [en 1829] la matrícula se elevaba a 700
francos por año. El 1862, fueron llevados a 800 francos y se
mantuvo constante hasta 1883]».
Por tanto, por la educación de su hijo Vicente Marcano, Don Juan Marcano,
debía remitir a Francia una cantidad cercana a mil francos anuales, y, como
su otro hijo Gaspar también estaba estudiando allá (pero en la Facultad de
Medicina de París), estimamos que debía entonces remitir desde Caracas
una suma cercana a cuatro mil francos al año29
.
Las autoridades de la École Centrale (1862-1871)
La École Centrale des Arts et Manufactures surgió como una iniciativa
privada para resolver la necesidad de ingenieros que tenía la industria
privada francesa a finales de la segunda década del siglo XIX. En la era de
la revolución industrial, los desarrollos científicos del siglo XIX comenzaron
a aplicarse a problemas industriales, sin embargo, el talento ingenieril
francés disponible para la época principalmente egresaba del sistema de la
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Figura 8. Autoridades de École Centrale. De izq. a derecha: El químico Jean-Baptiste
Dumas (1800-1884), uno de los fundadores, y los directores Alphonse Lavallée, Auguste
Perdonnet y Jules Alexandre Petiet. Fuente: Ilustración propia con fotos tomadas de
internet.
École Polytechnique y, como ya se ha mencionado, este estaba reservado
al Estado
En 1829, cuatro personas de mentalidad abierta – el adinerado empresario
e industrial Alphonse Lavallée (1797-1873), el famoso químico Jean-
Baptiste Dumas (1800-1884), el matemático Théodore Olivier (1793-1853) y
el físico Jean Claude Eugène Péclet (1793-1857) – decidieron crear una
institución educativa privada de tercer nivel para graduar a «los doctores de
las fábricas y las plantas industriales ("les médecins des usines et des
fabriques")» (de Comberousse, 1879: 13).
Entre 1832 y 1870, la Escuela Central graduó a 3.000 ingenieros y sirvió
como modelo para la mayoría de los países industrializados, en especial en
los países de habla francófona (Mathias y Postan, 1978: 313). Por ejemplo,
en 1853, se fundó la École Polytechnique Fédérale en Lausanne, Suiza
(originalmente llamada École spéciale de Lausanne fundada por Lois Rivier,
un egresado de la École Centrale, junto con John Gray). Al menos hasta
1864, el 25% de los estudiantes de la Escuela Central eran de origen
extranjero. En 1857, el director fundador Alphonse Lavallée cedió la
institución al Estado francés para su administración. Por tanto, cuando
Vicente Marcano ingresó a estudiar en la Escuela Central en 1866, la
institución ya no era una entidad privada sino pública. Según Mathias y
Postan (1978: 313):
«There is no doubt that in the 1860s France had the best
system of higher technical and scientific education in
Europe. But while the officers of the industrial army were
being formed, the rank and file were completely ignored.»
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Figura 9. El uniforme de los estudiantes de las diferentes École en el siglo XIX. De
derecha a izquierda. Las primeras cuatro figuras presentan los uniformes de los
estudiantes de la École polytechnique, Escuela superior de comercio, École Centrale, las
siguientes dos figuras muestran los uniformes de la Escuela de Artes y Oficios, Haras
(Escuela superior de caballería y equitación), Escuela Veterinaria, y la Escuela forestal.
Fuente: Nouveau Larousse Illustré (Larousse y Augé, 1898; école).
Para 1866, cuando Vicente Marcano entró a estudiar en la École Centrale,
el director (directeur) de la escuela era el ingeniero ferroviario francés, con
raíces genealógicas en Suiza, Jean-Albert-Vincent-Auguste Perdonnet
(1801-1867) quien se había formado en la École Polytechnique con una
especialización en la escuela de aplicación École des Mines (1830).
Perdonnet fue el autor del primer libro de texto francés sobre ingeniería
ferroviaria titulado Traité élémentaire des chemins de fer (Tratado elemental
de ferrocarriles,1828).
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Figura 9a. El uniforme de los estudiantes de École Centrale cambió con el tiempo.
Aquí se pueden ver los uniformes en diferentes años durante el siglo XIX (de izquierda
a derecha y de arriba hacia abajo). El uniforme de la Escuela Central en 1848 (notar la
espada en la mano), a continuación sigue la foto de pie de un estudiante anónimo en
1880 y la ampliación del cuello de su uniforme para destacar la insignia de la abeja.
Abajo, dos fotos de estudiantes con su gorras (y en el medio de la gorra la insignia de
la abeja). Estas dos fotos corresponden a Max Champion de Nansouty (1877) y a un
estudiante no identificado (1876) que pudiera ser alguno de los mencionados en la
Figura 15. Fuente: Guillet (1929: Plate XI); Mayer (2015); Mattatia (2018: 38); y
ampliación de la Figura 15.
En sustitución del director fundador Alphonse Lavallée (1791–1873), en
1862, Perdonnet fue nombrado director de la École Centrale y ejerció estas
funciones entre 1862 y 1867. Murió en Cannes, el 27 de septiembre de
1867, en el ejercicio de sus funciones como director. Durante los estudios
de Vicente Marcano, también existía el cargo de director de estudios el cual
estaba ocupado por el ingeniero Jacques Aubin Adolphe Alcide Cauvet
(1824-1911) (egresado de Escuela Central, 1847).
Muerto Perdonnet, lo sustituyó en el cargo de director un centralien, el
ingeniero Jules Alexandre Petiet (1813-1871), egresado de la primera
promoción de la École Centrale (1832). Petiet diseñó locomotoras y trabajó
en el desarrollo de la red de ferrocarril francesa para la Compagnie des
Chemins de Fer du Nord (Compañía Ferroviaria del Norte) alcanzando el
puesto de ingeniero jefe. Ejerció como director (1867-1871) hasta su
muerte el 30 de enero de 1871. Los apellidos Perdonnet y Petiet forman
parte de los 72 nombres de científicos y tecnólogos grabados en una
sección de la estructura de la Torre Eiffel.
Figura 10. Una ilustración de la gorra de la École
Centrale mostrando a la abeja en el centro. La
abeja era la insignia de la institución. Vicente
Marcano debió haber usado una gorra similar.
Fuente: ver Figura A2 (Apéndice A).
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Uniforme e insignia (la abeja) de la Escuela Central
La magnífica abeja apareció por primera vez en la vida de los centraliens
en 1830 después de los hechos de la llamada Revolución de Julio en donde
el rey Carlos X fue depuesto y sustituido por el rey Luis Felipe de la casa de
Borbón-Orleans. Los estudiantes de École Centrale acababan de participar
junto con los politecnistas (polytechnicien) en los tres días de luchas
callejeras en contra del gobierno autocrático de Carlos X y el general
Marques de La Fayette los felicitó diciendo «Brave École Centrale!»
(Mattatia, 2018: 38). Entonces las autoridades de la Ècole decidieron hacer
un uniforme nuevo para los estudiantes: «Frac gris bleu avec collet et
retroussis bleus à lisières rouges, abeilles d'or et épée civile» (Frac gris
azulado con cuello de borde rojo acordonado en azul, abejas doradas y
espada civil) (Mattatia, 2009:12). Hacia finales del siglo XIX, los estudiantes
todavía llevaban una gorra y una chaqueta en la que se veía la abeja.
La abeja se puede ver en la Figura 9a, Figura 10 y en el grabado mostrado
en la Figura 15. También hay un artículo de Ronald Mattaia (Mattaia, 2018:
38) en donde se puede ver la foto del autor francés Max Champion de
Nansouty (1854-1913) cuando era estudiante en la Ècole Centrale (1877)
mostrando la chaqueta de su uniforme y la gorra escolar con una abeja en
el centro (la parte superior de esta foto aparece en el Figura 9a). Aunque
según Mattatia el hábito de usar la abeja cayó pronto en deshuso, en los
tiempos en los que Vicente Marcano estudió se usaba la gorra con la abeja.
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Figura 11. Arriba, el edificio de la École Centrale cuando la institución estaba ubicada
en un edificio llamado Hôtel de Juigné (1829-1884) (hoy llamado Hôtel Salé y
el cual
aloja al Museo Picasso). Abajo, a los extremos izquierdo y derecho, fotos de la época
del edificio cuyo dibujo se muestra arriba. En el medio, fotos del comedor y del
laboratorio de los estudiantes del primer año. Unos grabados relacionados se
presentan en el Apéndice B. Fuente: Ilustración propia con fotos tomadas de internet.
El programa de estudios de Vicente Marcano en la Escuela Central
Al culminar el primer año en la Escuela Central, nos dice su hermano
Gaspar, Vicente Marcano había aprobado exitosamente los exámenes «en
las materias siguientes: cálculo diferencial e integral, geometría, análisis
matemático, mecánica general, geología, mineralogía, construcción de
máquinas, mecánica general, estereotomía, física y química generales,
arquitectura y manipulaciones químicas» (Marcano, 1893: 16).
Para tener alguna idea del tipo de trabajo de dibujo de máquinas que
debían hacer en el primer año se puede consultar un cuaderno de dibujos
de máquinas (Album de croquis de machines) del estudiante Paul
Antuszewicz del año escolar 1876-1877 (Antuszewicz, 2014), álbum que
además contiene una foto de su título de Ingénieur des Arts et
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Manufactures.
Figura 12: Hôtel Salé;
hoy en día, aloja al Museo Picasso. Fuente
Wikipedia.
Mientras que en el segundo año, según relata Gaspar, las materias más
importantes que cursó fueron «las materias siguientes: mecánica aplicada,
resistencia de materiales, construcción de máquinas, explotación de minas,
física industrial, tecnología química y química analítica, termodinámica y
máquinas de vapor, legislación industrial generales, zootecnia y topografía»
(Marcano, 1893: 16). En las vacaciones de verano Vicente Marcano tuvo
que hacer visitas a fábricas y manufacturas ya que para el inicio del tercer
año debía someter los dibujos y planos de los sitios visitados.
«Con este fin, Vicente Marcano acompañado de algunos
condiscípulos hizo un viaje a Orléans y a Vierzon. Visitó en la
una, grandes talleres en donde se fabrican tejidos de lana y
algodón, y una refinería de azúcar, industria sobre la cual hizo
más tarde interesantes estudios; en Vierzon pudo recorrer sus
grandes fundiciones y manufacturas de hierro» (Marcano,
1893:17).
En el tercer año, prosigue Gaspar, correspondía al estudio de la
especialidad que eligiese, aunque el programa del tercer año contemplaba
cursos comunes a todos los estudiantes, a saber: «mecánica aplicada
(hidrodinamia) (sic) [debe ser hidrodinámica], la metalurgia, las obras
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públicas, la construcción de máquinas, la explotación de minas, los
ferrocarriles, la filotecnia y la química industrial. Se requerían además
labores especiales en una de las secciones siguientes: mecánica,
construcciones, química y mineralogía que los discípulos escogían
libremente» (Marcano, 1893: 17).
Vicente Marcano se había apasionado por la química y estudiaba e
investigaba en el laboratorio privado de su mentor Adolphe Wurtz (ver la
siguiente sección). Gaspar Marcano escribe: «Habría allí [en el laboratorio
de Wurtz] pasado gustoso toda su vida, si circunstancias especiales no le
hubiesen obligado a volver a Venezuela, a mediados del año de 1869»
(Marcano, 1893, p. 20). Vicente Marcano regresó a Venezuela, el 19 de
agosto de 1869. Esta investigación, sin embargo, no pudo determinar
cuales fueron las razones ‘especiales’ para su regreso.
Con un dejo de tristeza debemos reportar que en nuestras investigaciones
en línea en las bases de datos de egresados de la École central, no se
encontraron referencias a Vicente Marcano30
. Adicionalmente, existe un
trabajo que presenta una lista de los egresados extranjeros de la École
central que participaron en las exposiciones universales de París (Sauvage,
2010), siendo el hecho que Vicente Marcano participó en dos de ellas
(notoriamente en la 1878 en donde fue el Comisario de la delegación de
Venezuela y en la de 1889), esperábamos encontrar su nombre en esa lista
pero no fue así.
La verificación de su graduación, en 1869, como Ingénieur des Arts et
Manufactures solo se puede resolver con una investigación en archivos
familiares o en los archivos de la École central, un asunto que escapa a los
alcances de esta investigación. Ver Antuszewicz (2014) para tener una idea
de cómo lucía en esa época el diseño de los títulos de Ingénieur des Arts et
Manufactures de la École Central.
El despertar de una gran pasión por la química
Entre todas las disciplinas a las que había sido expuesto en los cursos en la
Escuela Central, los cursos de mineralogía y química que dictaban los
profesores de Selle y Cahours, respectivamente, fueron los que
despertaron en Vicente Marcano una gran pasión por la química.
Tanto fue su interés por aprenderla, explica su hermano Gaspar, que el
laboratorio de química de la Escuela Central le había quedado pequeño
para sus aspiraciones y, entonces, Vicente Marcano buscó relacionarse
con el gran químico francés, originario de Alsacia, Adolphe Wurtz (1817-
1884), a la sazón, decano de la École de Médicine de Paris y profesor de
Álvarez-Cornett. Vicente Marcano, Redescubierto. Parte II
Bitácora-e, Revista Latinoamericana de Estudios Sociales, Històricos y Culturales de la
Ciencia y la Tecnologìa, Año 2020, No.1. ISSN: 2244-7008.
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química en esa institución (lamentablemente, no tenemos el hilo histórico
de cómo ocurrió ese primer encuentro). Como las relaciones del profesor
Wurtz con Vicente Marcano ocurrieron fuera de la Escuela Central, en el
laboratorio privado de Wurtz, éstas se estudiarán en la cuarta parte de este
trabajo.
Figura 13. Portada de las Notas del
curso (1869-70) de Mineralogía y
Geología del Prof. M. de Selle.
Su hermano Gaspar rememora:
«A pesar de los adelantos de la mecánica que él había podido
admirar, y a pesar de las bellezas de la moderna construcción
ninguna de estas dos ciencias había logrado cautivar a Marcano,
hasta el punto de especializarse en una de ellas. La mineralogía,
por el contrario, y sobre todo la química, si le atraían. Con
verdadero entusiasmo había seguido las lecciones de de Selle y
de Cahours sobre estas materias.
A partir de este momento hubo en él una transformación radical.
Antes le devoraba un anhelo insaciable de adquirir
conocimientos en todos los ramos del saber humano, pero una
vez entrado en el laboratorio, no le quedó más deseo que el de
profundizarse en la maravillosa ciencia que estudiaba.
Dominado por ella, le rendía culto como a [una] deidad única.
Sólo a ella consagraba con íntimo regocijo, la fuerza integra de
su inteligencia, y si atendía a otros estudios, era compelido por
el deber.
Tal carrera era sin duda contraria a sus intereses materiales.
Álvarez-Cornett. Vicente Marcano, Redescubierto. Parte II
Bitácora-e, Revista Latinoamericana de Estudios Sociales, Històricos y Culturales de la
Ciencia y la Tecnologìa, Año 2020, No.1. ISSN: 2244-7008.
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Por más eminente químico que se hiciese, el país a donde
había de regresar, no ofrecía a su ciencia camino alguno
lucrativo, pues no existía en Venezuela, cátedra, ni laboratorio,
ni medio alguno para continuar siquiera sus estudios. Pero
¿cómo detener en su vuelo al espíritu cuando arrebatado por la
ciencia se lanza a las más elevadas regiones?…. El fuego que
ardía en su alma le infundía valor suficiente para desafiar los
rigores del porvenir…. La química fue desde luego su único
ideal». (Marcano, 1892:17-18).
Otros profesores de Vicente Marcano en la École Centrale
Luego de una afanosa búsqueda logramos encontrar, en el libro Histoire de
l'École Centrale des Arts et Manufactures, depuis sa fondation jusqu’a ce
jour (1879) de Charles de Comberousse (de Comberousse, 1879; Tableau
général du personnel, A5-A8), los nombres de otros veintidós profesores de
la Escuela Central (Ver Tabla I).
En la Tabla I se presenta una lista con los profesores de la Escuela Central
que complementa a los dos únicos nombres de profesores de la Escuela
Central (de Selle y Cahours) señalados por Gaspar Marcano en la biografía
sobre su hermano. Ahora bien, como en el libro de Charles de
Comberousse por lo general solo se indica el apellido de los profesores,
sus años de servicio y el curso que dictaron, sin proveer otra información,
se tuvo que realizar una exhaustiva búsqueda – con buen éxito, aunque
parcial – para identificar completamente a los profesores mencionados por
de Comberousse.
Con esa información como entrada (input) a SHD se inició un proceso de
búsqueda para construir los perfiles biográficos de los profesores
mostrados en la Tabla I. En el tercer artículo de esta serie, publicado en
este mismo número de Bitácora-e (Álvarez-Cornett, 2020), junto con los
perfiles biográficos de los profesores Cahours y de Selle ya mencionados,
se presentarán los perfiles biográficos de: Amédée BURAT, Charles
CALLON, Charles de COMBEROUSSE, M. DANIEL, Esprit Alexandre
JORDAN, Claude-Auguste LAMY, Félix LEBLANC, François Hippolyte
Désiré MANTION, Louis DE MASTAING, Edouard PHILLIPS, Anselme
PAYEN, Eugène ROUCHÉ, Louis SER, Hippolyte SONNET, Louis
Alphonse SALVÉTAT y Léonce THOMAS.
Aunque no tenemos una confirmación directa, podemos inferir que muchos
de los profesores listados en la Tabla I fueron profesores de Vicente
Marcano (i) porque ellos estuvieron a cargo de dictar los cursos en las
fechas en las que Vicente Marcano fue estudiante en la École Central y (ii)
Álvarez-Cornett. Vicente Marcano, Redescubierto. Parte II
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Ciencia y la Tecnologìa, Año 2020, No.1. ISSN: 2244-7008.
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cotejando esta información con el listado de las materias cursadas por
Vicente Marcano tal y como lo indica Gaspar Marcano en la biografía de su
hermano mayor (Vid. El Programa de estudios de Vicente Marcano en la
Escuela Central).
Tan sólo existe confirmación del propio Vicente Marcano sobre uno de los
profesores mencionados en la Tabla l. En el relato Después de la lluvia (21
de agosto de 1880), Vicente Marcano recuerda cuando estaba en Bélgica
«visitando las minas excepcionales de este país, quería aplicar a ellas los
consejos de mi ilustre maestro Burat, sobre el laboreo de las minas»
(Marcano, 1989: 39-41). Se refiere al profesor Amédée Burat.
TABLA I
Profesores de la Escuela Central
durante la época de estudio de Vicente Marcano
MATERIAS
PROFESORES
Análisis matemático
Sonnet (1853-1875)
Mecánica general
Sonnet (1853-1875)
Geometría Descriptiva
Émile Martelet (1853-67) y Eugene Rouché
(desde1867)
Física general
Daniel (desde 1861)
Química general
Cahours; Prof. Titular (1853-73)
Cinemática
Charles de Comberousse (1865-75)
Mineralogía y geología
De Selle (desde 1865)
Historia natural e higiene
Baillon (1862-1870)
Elementos de arquitectura
MM. Deconchy
Mecánica aplicada
Phillips
Resistencia aplicada
De Mastaing (Profesor titular 1863-72)
Construcción y establecimiento
de las máquinas
Charles Callon (1852-1878)
Física industrial
Ser (desde 1865)
Máquinas de vapor
L. Thomas, Prof. Titular (1838-1870)
Química analítica
F. Le Blanc (desde 1865)
Química industrial
Payen (1835-1871)
Geognosia y explotación
de minas
A. Burat (desde 1841)
Metalurgia general y
metalurgia del hierro
Jordan; Profesor Titular desde 1867. Antes,
Chargé de cours (1864-67)
Arquitectura y
construcciones civiles
E. Muller ; Prof. Titular desde 1865
Obras públicas
Ruelle (1865-74)
Ferrocarriles
Mantion (desde 1864)
Tecnología Química:
Cerámica y tinturas
(colorantes)
Salvetat (desde 1853)
Lamy Prof. Titular (1866-1871)
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Tecnología (Métallurgie
des petits métaux)
Legislación industrial
Delacroix
Nota:(a) Cuando se menciona el título es porque la persona anteriormente estuvo en otro
nivel del escalafón académico; (b) Cuando se indica “Desde …“ está implícito que la
persona estaba ejerciendo el cargo desde el año señalado y que en 1879, año de
publicación del libro, continuaba en el cargo; (c) Geognosia, una palabra que ya no se usa,
fue acuñada por el naturalista alemán Abraham Gottlob Werner (1749/50-1817) para
designar a la parte de la geología que estudia la estructura y composición de las rocas.
Finalmente, para profundizar sobre los estudios en la Escuela Central, está
el trabajo de Weiss(1982), The Making of Technological Man: the Social
Origins of French Engineering Education con mayores detalles sobre la
educación en la Escuela Central y la compara con los programas de estudio
de la École Polytechnique.
Figura 14. Caricaturas del profesor Désiré Gernez (1834-1910), físico y
químico francés discípulo de Louis Pasteur quien obtuvo la titularidad de la
cátedra de química en la Escuela Central en 1873 (izq) y del director de
estudios, el ingeniero Jacques Aubin Adolphe Alcide Cauvet (1824-1911)
(der). Fuente: Institut National d'Histoire de l'Art (Collections numérisées de
la bibliothèque de l'INHA).
Album de la École Centrale (años 1870)
Nuestras investigaciones en internet dieron con un álbum de la Escuela
Central de aproximadamente 187631 – con 51 láminas – que presenta una
Álvarez-Cornett. Vicente Marcano, Redescubierto. Parte II
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Ciencia y la Tecnologìa, Año 2020, No.1. ISSN: 2244-7008.
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visión gráfica de la institución, los estudios y los profesores.
Este álbum trae varios grabados que representan a la Escuela Central
como un factor de progreso en Francia, presenta la vida estudiantil en cada
uno de los tres años de estudios (Vid. Apéndice A) y, además, trae una
serie de caricaturas de los profesores basadas en las fotografías de Franck
(1816-1906), que es el pseudónimo de François Marie-Louis-Alexandre
Gobinet de Villechole quien fue fotógrafo de la Escuela Central. Nótese en
la Figura 15, la parte superior del uniforme de la Escuela Central que debe
ser similar al utilizado por Vicente Marcano.
En el tercer artículo de esta serie – publicado en este mismo número de
Bitácora-e –
usamos varias de estas caricaturas para ilustrar los perfiles
biográficos de los profesores de la Escuela Central ya señalados.
Francia ha tenido una larga tradición de centralismo y de respeto por la
autoridad y las jerarquías, por ello nos sorprende un poco ver a los
estudiantes de la École Centrale caricaturizando a sus profesores (en el
tercer artículo profundizaremos en este tema). Y también parece ser que
Vicente Marcano participó de estas actividades (aunque nuestra
investigación no encontró rastros digitales de ello). Dice Héctor Pérez
Marchelli (Marcano,1989) en el prólogo a los textos de Vicente Marcano
recogidos en el libro «La cucarachita Martina y otros relatos» que una de
las muestras tempranas de la condición de escritor de Vicente Marcano
«fue la redacción de un periódico de la Escuela de Artes y Manufacturas de
París. Allí redactó notas críticas y humorísticas a costa de sus profesores».
La introducción del álbum (Figura 15) trae el siguiente texto32
:
A NOS PROFESSURS, A NOS CAMARADES.
MESSIURS, CHERS AMIS
Ce n’est point une œuvre de critique mais une œuvre de souvenir que
nous venons soumettre á vos suffrages.
Le seul but de cet Album est de nous rappeler plus tard quand nous
aurons quitté cette école où nous fumes compagnons de travail et
amis, les maitres qui nos ouvrirent les chemins de la science et qui
nous furent leurs chers.
Nous avons l´honneur de les remercier de la bienveillance avec
laquelle ils ont accueilli notre pensée; ils ont bien voulu la comprendre
et y voir le seul désir de conserver la mémoire d’un temps heureux de
notre jeunesse.
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Ciencia y la Tecnologìa, Año 2020, No.1. ISSN: 2244-7008.
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Excusez, Cher amis, l’imperfection de notre œuvre que le manque de
temps a rendue bien imparfaite et puisse néanmoins notre espérance
être remplie de vous rappeler plus tard notre vie commune
d’aujourd’hui, en vous faisant vivre encore ensemble dans l’union des
mêmes souvenirs.
Traducción:
A NUESTROS PROFESORES, A NUESTROS COMPAÑEROS.
SEÑORES, AMIGOS
Figura 15. Introdución del álbum titulado: Album de l'Ecole Centrale.
Portraits de professeurs de l'Ecole Centrale.Fuente: Institut national
d'histoire de l'art (Collections numérisées de la bibliothèque de l'INHA)
http://bibliotheque-numerique.inha.fr/idurl/1/2236
Álvarez-Cornett. Vicente Marcano, Redescubierto. Parte II
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Este no es un trabajo de crítica, sino un trabajo para plasmar
nuestros votos de alto agradecimiento.
El propósito principal de este álbum es recordarnos, después
que hayamos dejado esta Escuela, en donde fuimos
compañeros de trabajo y amigos, así como también a los
Maestros quienes nos abrieron los caminos hacia la ciencia y
que nos adoptaron como sus seres queridos.
Con honor reconocemos la esmerada atención con que ellos
acogieron nuestros pensamientos y la comprensión de los
mismos y también en captar el deseo de conservar recuerdos
de los tiempos felices de nuestra juventud.
Disculpen, queridos amigos, la imperfección de nuestra obra,
debido a la falta de tiempo, pero a pesar de todo, confiamos en
haber cumplido con la idea de dejar cristalizada nuestra vida
actual en común y que nos permita, en el transcurrir del tiempo,
rememorar juntos, las mismas vivencias ya compartidas.
En el grabado de esta introducción al álbum aparecen los nombres de
varias personas quienes pudieran ser los patrocinadores o promotores de la
creación del álbum. Se pueden leer los siguientes nombres: René de
Prandière; Jules Sauzeau, Henri Prouho, Lucien Bélisson y Georges de
Courtois; Albert de Korsak, Louis Pélegrin y Charles-Paul Lebrun33
.
Este álbum también trae un grabado que representa a la Escuela Central
como un factor de progreso que sorprende al mundo y espanta a los males
de la ignorancia, la mentira y el enemigo (representado allí, hacia la
derecha, por el casco puntiagudo de un soldado alemán). Aunque hacer un
análisis iconográfico detallado de esta imagen (ver Figura 16) está fuera del
alcance de este artículo, podemos notar en este grabado a la diosa Veritas
portando una antorcha que simboliza a las artes y las ciencias mecánicas,
de ella salen los rayos de las Artes, Metalurgia, Construcción, Mecánica y
Química, y está ubicada delante de lo que parece ser la sección frontal de
un tren, con faros triangulares, llamado «Le Progrès», parece significar el
aplastante avance del progreso34
.
No podemos dejar de pensar que esta pudo haber sido la visión que trajo
en su mente el joven Vicente Marcano al regresar a Venezuela en 1869
trayendo consigo las luces de la ciencia y la tecnología industrial adquiridas
en Francia. Sin embargo, al regresar, él no pudo implantar sus ideas de
progreso en el país. En primer lugar, porque, según lo cuenta su hermano
Gaspar, al llegar a Venezuela, el joven Vicente, que pronto cumpliría los
veintiún años, enfermó (Marcano 1893: 23-24):
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«Cuando las ilusiones habían llegado a su colmo, cuando ya le
parecía que extendía la mano para implantar el progreso, una
enfermedad grave lo postró por espacio de dos meses y medio.
A fines de Diciembre [de 1869], entrado en convalecencia,
comenzó á estudiar el terreno en que debía moverse. En los
primeros días de 1870 fue llamado a regentar en la Universidad
Central, una cátedra de química industrial que acababa de
crearse. Con indecible gusto la aceptó y comenzó á dedicarle la
atención que merecía.
No era Vicente Marcano hombre de ocupar una cátedra por una
mera satisfacción, ni por llenar un simple expediente. Tampoco
lo hubiera hecho para repetir ante un auditorio el contenido de
un texto cualquiera. El tenía que imitar, aunque fuese en
estrecho cuadro, los modelos grandiosos a cuyas proporciones
estaba acostumbrado. Siendo su mayor deseo implantar la
enseñanza de la ciencia en el laboratorio, reunió algunos
elementos con los escasos recursos de que disponía, y se
esmeró en iniciar a los discípulos, en el arte de las
manipulaciones, sobre cuya base se prometía levantar el
edificio de su enseñanza.
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Figura 16. Alegoría de la Escuela Central como promotora del
progreso. Fuente: Collections numérisées de la bibliothèque de
l'INHA. http://bibliotheque-numerique.inha.fr/idurl/1/2030
Muy limitados eran los medios, pero se había propuesto irlos
incrementando, y como tenia la instrucción y la energía
suficientes para hacer fecundos sus ensayos, y una confianza
ciega en su apostolado, habría logrado hacerse un eximio
catedrático y crear alumnos capaces de formar en su camino y
de ayudarle á realizar sus ambiciosos planes».
Y, en segundo lugar, porque las convulsiones políticas de Venezuela
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también socavaron sus esfuerzos. La crisis política y la guerra civil
intermitentemente cerraba la universidad impidiéndole dar clases y, luego,
el 27 de abril de 1870, Caracas fue tomada por asalto por las tropas de
Guzmán Blanco. Sintiéndose desanimado y descorazonado y dudando
«que se llegase en mucho tiempo a restablecer la tranquilidad» (Marcano,
1893: 25), en junio de 1870, se regresó a Francia.
Aparentemente, Vicente Marcano quería volver al laboratorio privado del
profesor Wurtz, pero en cambio regresó a París para encontrarse con el
inicio de la guerra franco-prusiana en la cual, según parece, tuvo que
participar. La vida de Vicente Marcano después de su llegada a París en
1870 será tratada en el cuarto artículo de esta serie, el cual estudia los
viajes atlánticos y las redes de conocimiento de Vicente Marcano.
Conclusiones
Haciendo una revisión de los perfiles biográficos de todos los profesores de
Vicente Marcano podemos concluir que, efectivamente, la mayoría de los
sus instructores tanto en el Liceo San Luis como en la Escuela Central
fueron profesores de muy alto nivel: físicos, químicos e ingenieros de minas
e industriales que dejaron huella en la historia de la ciencia y la tecnología.
En 1869, sin duda alguna, Vicente Marcano era uno de los hombres mejor
preparados en el país para apoyar el incipiente desarrollo industrial de
Venezuela35
.
La vida y obra de Vicente Marcano ha sido reconocida en varias
oportunidades. No obstante, en Venezuela, Vicente Marcano sigue siendo
una figura muy poco conocida. Para «expurgar y apropiarnos
conscientemente de la grandeza intelectual» de Vicente Marcano, su obra
debe ser estudiada desde la química y la tecnología de alimentos, desde la
espeleología, desde la geología, la geografía, la etnografía y la
antropología, desde la crítica literaria, desde las ciencias políticas – por
ejemplo, las relaciones entre Francia y Venezuela en el siglo XIX y el papel
de los científicos en los gobiernos de la época –, desde la historia de la
innovación y el emprendimiento decimonónico y desde los estudios sociales
de la ciencia. Afortunadamente, recientemente se acaba de publicar un
estudio de las obras de Vicente Marcano relacionadas con sus aportes a
las Ciencias de la Tierra (Urbani Patat y Pérez-Marchelli, 2019).
Este artículo es una pequeña contribución para entender mejor la formación
de Vicente Marcano y así poder comprender con mayor profundidad su
posterior desenvolvimiento como hombre de ciencia y ciudadano. Nos
queda por estudiar su formación como químico, a manos de su mentor, el
químico alsaciano Adolphe Wurtz, sus viajes atlánticos y la red de
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conocimiento que Vicente Marcano desarrolló. Este será un tema que
abordaremos en un próximo trabajo de esta serie.
Por otra parte, se ha comprobado de nuevo que la metodología Sondeo
Histórico Digital (SHD) también se puede aplicar a casos de estudio del
siglo XIX. Por medio de SHD, en el proyecto «Relaciones científicas
atlánticas decimónicas: la red franco-venezolana del químico Vicente
Marcano (1848-1891)», se han lograron revelar varios datos sobre Vicente
Marcano algunos de los cuales (la foto de su esposa, nombres de sus hijos,
decreto legislativo que honra su nombre y otorga una pensión a su esposa
y un acercamiento a sus primeros pasos usando su propia voz) fueron ya
presentados en Álvarez-Cornett (2017b).
En este artículo, se presentó el transfondo educacional y científico francés
del siglo XIX, estimándose los costos de estudiar en Francia; se dieron a
conocer varias representaciones gráficas de la vida estudiantil en la
Escuela Central, los nombres de sus profesores y los perfiles biográficos de
sus profesores en el Liceo San Luis (los perfiles biográficos de sus
profesores en la Escuela Central se presentarán en el tercer trabajo de esta
serie); y también mostramos indicios sobre la clase de uniformes que
Vicente Marcano pudo haber utilizado como estudiante en Francia. Como
ya se apuntó, este trabajo continuará con el tercer artículo de la serie —
publicado en este mismo número de Bitácora-e (Álvarez-Cornett, 2020) —
en donde se presentan los perfiles biográficos de 18 profesores de la
Escuela Central y con un próximo cuarto trabajo sobre los viajes atlánticos
y la red de conocimiento de Vicente Marcano.
NOTAS
1 SHD es una forma de trabajo creada por el autor, en el marco del PROYECTO VES,
para hacer crónicas biográficas e institucionales utilizando, principalmente, internet y las
redes sociales. PROYECTO VES es una iniciativa de investigación independiente
originalmente concebida para presentarle al país los perfiles de vida de la migración
tecnocientífica en Venezuela con la esperanza de que estos perfiles puedan servir como
modelos referentes para las nuevas generaciones (Álvarez-Cornett, 2013, 2016a y 2017a).
2 En el primer artículo también se reportó que habíamos logrado liberar información digital
sobre Vicente Marcano cuyo acceso estaba bloqueado al público intranauta. Esto nos
permitió trabajar con las fuentes originales digitalizadas por Google Books de los
siguientes trabajos: Bulletin of Pharmacy, No. 5, 1891; Páginas sueltas, Vicente Marcano,
1871; y Biografía de Vicente Marcano, Gaspar Marcano, 1893. Para detalles, ver Nota 7 en
Álvarez-Cornett (2017b).
3 Los perfiles de los profesores de Vicente Marcano en la Escuela Central de Artes y
Manufactura se presentan en la tercera parte de esta serie de artículos sobre la educación
de Vicente Marcano en este mismo número de Bitácora-e.
4 Dos decretos del Emperador Napoleón Bonaparte, fechados el 21 de marzo de 1812 y
14 de mayo de 1813, establecieron el antiguo colegio Harcourt como un liceo con ese
mismo nombre para enseñar a 400 estudiantes internos (Bouquet, 1891: 466-468).
5 Así se anuncia en el portal no oficial de liceo, disponible en línea https://lycee-
Álvarez-Cornett. Vicente Marcano, Redescubierto. Parte II
Bitácora-e, Revista Latinoamericana de Estudios Sociales, Històricos y Culturales de la
Ciencia y la Tecnologìa, Año 2020, No.1. ISSN: 2244-7008.
Recibido:09/11/1999, Aceptado:31/03/2020 pag
http://www.saber.ula.ve/bitacora-e/
saintlouis.fr/ consultado, el 10 de julio 2016.
6 Para entender las razones por las cuales hombres de ciencia reconocidos dictaban
también clases en los liceos, ver la sección de este trabajo titulada, La educación superior
y la ciencia en Francia, ca.1865.
7 La traducción del latín al francés de esta obra de Gauss (Méthode des moindres carrés,
théorie de la combinaison, 1855) realizada por Bertrand se puede descargar desde el
siguiente enlace, consultado el 15 de julio 2016.
https://gallica.bnf.fr/ark:/12148/bpt6k996041.texteImage
8 El libro del Profesor Boutan se puede descargar desde el siguiente enlace:
http://data.bnf.fr/10387595/augustin_boutan/ Su perfil biográfico se obtuvo de Wikipedia
(en línea) consultado, el 15 de julio 2016, disponible en;
https://fr.wikipedia.org/wiki/Augustin_Boutan y de Havelange, Huguet y Lebedeff-Choppin
(1986: 188-190).
9 Las fuentes para elaborar el perfil biográfico de G. Frontera fueron diversos fragmentos
digitales encontrados en internet con la metodología SHD. Primero se hicieron varias
búsquedas para tratar de descubrir el nombre completo (un proceso que esta nota no
describe), una vez que se encontró el nombre completo ‘Géronimo José Antonio’ se acudió
a las fuentes genealógicas en línea (en webcache, un truco necesario para evitar el
paywall). (La consulta se hizo entre el 15 y el 18 de julio de 2016) Disponible en línea:
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:M6TdwMg31ooJ:gw.geneanet.or
g/vesseron%3Flang%3Dit%26p%3Dgeronimo%2Bjose%2Bantonio%26n%3Dfrontera+&cd
=1&hl=en&ct=clnk&gl=us (consultado el 18 de julio de 2016). Luego se consultaron
decenas de repositorios digitales franceses para dar con los datos mostrados abajo: Lista
en Wikipedia de las todas las tesis en matemáticas entre 1811 y 1969. Disponible en línea:
https://fr.wikipedia.org/wiki/Liste_des_th%C3%A8ses_math%C3%A9matiques_soutenues_
en_fran%C3%A7ais_de_1811_%C3%A0_1960
10 Para conocer sobre las características de estas figuras de Lissajous, ver Maor (2013),
Capítulo 11, Jules Lissajous and His Figures, p.145-149.
, el libro Eléments de géométrie analytique
(Sonnet y Frontera, 1899) y Maire (1892).
11 En la construcción del perfil de Nicolás Auguste Tissot, entre el 15 y el 18 de julio 2016,
se consultaron las siguientes fuentes: (a) Société de géographie (France), Bulletin de la
Société de géographie, 1863, p.462 (en línea), disponible en
https://books.google.co.ve/books?id=Axg7AQAAIAAJ&pg=PA462&lpg=PA462&dq=%22Nic
olas+auguste+Tissot%22&source=bl&ots=ZN5bw4XL78&sig=7pRuk2WSrDYkkPmxwxTTw
uJxiSs&hl=en&sa=X&redir_esc=y#v=onepage&q=%22Nicolas%20auguste%20Tissot%22&
f=false
https://fr.wikipedia.org/wiki/Nicolas_Auguste_Tissot. (b) Tissot, Nicolás Auguste (en línea),
disponible en http://publimath.irem.univ-mrs.fr/glossaire/TI001.htm. (c) Indicatrix de Tissot
(en línea), disponible en https://fr.scio.pw/Indicatrice_de_Tissot
12 En el panfleto mostrado en la Figura 6 se lee: «L'école Duvignau de Lanneau a été
fondée, en 1847, para Jean-Victor Duvignau……….l'école prospéra vite, grâce aux
éminentes qualités de son fondateur et a la collaboration de son beau-père, Adolphe de
Lanneau, qui avait su faire du collège Sainte-Barbe, fonde per son père, un établissement
scolaire de premier ordre». Adolphe de Lanneau era hijo del educador francés Pierre
Antoine Victor de Lanneau de Marey (1758-1830). Lamentablemente, por más afán que
pusimos, nuestra investigación en línea no pudo dar con el programa de estudios de esta
institución en épocas cercanas a 1865. Sin embargo, se encontró el programa de estudios
vigente para 1900 (Curiot, 1900: 267-274).
Por otra parte, la Figura 6 fue tomada del portal Delcampe.net, accedido el 15 de julio de
2016.
http://images.delcampe.com/img_large/auction/000/228/706/143_001.jpg?v=1
Esta imagen ya no está disponible, pero se puede consultar con este otro enlace
https://bit.ly/3pZttvc
Álvarez-Cornett. Vicente Marcano, Redescubierto. Parte II
Bitácora-e, Revista Latinoamericana de Estudios Sociales, Històricos y Culturales de la
Ciencia y la Tecnologìa, Año 2020, No.1. ISSN: 2244-7008.
Recibido:09/11/1999, Aceptado:31/03/2020 pag
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13 Durante el reinado de Napoleón Bonaparte (mediante la ley de 10 de mayo de 1806 y el
decreto del 17 de marzo de 1808) se creó la Universidad de Francia (llamada en francés
L'Université de France), comunmente conocida como la Universidad imperial o
simplemente la Universidad (a veces escrita Université, sin adjetivo pero en mayúscula).
Esta Universidad servía como un ente centralizador de toda la educación, funcionaba
como una especie de gran Ministerio de Educación que tenía a su cargo toda la educación
y dividía al sistema educativo en facultades (la facultad menor de Artes fue separada en
dos: facultad de letras y facultad de ciencias; las otras facultades eran: teología, derecho y
medicina); los liceos; los colllèges — escuelas públicas municipales (écoles secondaires
communales) similares a los liceos pero de menor rango aunque, igualmente, preparaban
a los estudiantes para el bachillerato—; los institutos —centros educativos dirigidos por
maestros particulares que ofrecían una enseñanza similar a los colllèges—; los
pensionados — les pensions, centros educacionales dirigidos por maestros independientes
que ofrecían una educación de menor nivel que en los institutos—; y las escuelas
primarias, que eran las únicas entidades estatales educacionales que eran grautitas (Prost,
1968: 21-28).
Aunque el nuevo sistema napoleónico creó las facultades de ciencias (y también de letras;
ambas facultades se correspondían aproximadamente a las facultades de artes del Ancien
Régime), el propósito original de estas no era enseñar ciencia ni mucho menos hacer
investigación científica, sino otorgar títulos mediante la presentación de exámenes del
mismo nivel que el nivel superior enseñado en los liceos. La ciencia se enseñaba y
practicaba en otras instituciones: en la Escuela Politécnica, el Museo de Historia Natural y,
entre otros, en el Collège de France. Para conformar los jurados examinadores, la
Facultad de Ciencias de París utilizaba a los profesores de las escuelas secundarias y
cuando hacían falta otros jurados, los tomaba prestados de las instituciones arriba
mencionadas. Los títulos de doctorado también los otorgaba la Facultad de Ciencias de
París, mas las investigaciones científicas originales que los doctorantes requerían
defender para obtener su título de doctor eran realizadas en otras localidades parisinas
como, por ejemplo, los laboratorios privados de muchos de los científicos decimonónicos
parisinos.
«La raison d'être des facultés des lettres et des sciences, c'est la collation des grades....On
ne demande d'ailleurs pas à ces facultés de dispenser un enseignement original. La
licence ès lettres est un baccalauréat supérieur, qui ne porte pas sur des exercices
différents de ceux des hautes classes des lycées...Quant au véritable enseignement
supérieur scientifique, il se donne à Polytechnique, réorganisée sous le Consulat, au
Muséum ou au Collège de France, et c'est à ces établissements que la faculté des
sciences de Paris emprunte ses professeurs qui ne viennent pas des lycées» (Prost, 1968:
226-227).
Inicialmente, la Facultad de Ciencias de París no contaba con laboratorios, cuando fue
mudada de las instalaciones del Collège du Plessis a la Soborna en 1821, no existió la
intención de dotarla con un laboratorio de química. Sin embargo, con el paso del tiempo,
algunos profesores fueron buscando espacios para crear algún laboratorio, quizá, para
apoyar a la docencia o demostración, Años después, en 1837, Dumas calificó al
laboratorio de la Facultad de Ciencias como muy insuficiente (tout à fait insuffisant). Unas
de las primeras investigaciones en química en ese laboratorio las hizo el entonces joven
Adolphe Wurtz (mentor de Vicente Marcano), en 1844, cuando fue enviado por Dumas a
asistir temporalmente al químico Antoine Jérôme Balard (1802–1876) quien dictaba clases
en la cátedra de química en la Sorbona en sustitución del propio Dumas quien era el
incumbente en esa cátedra y también, desde 1842, el Decano (Doyen) de la Facultad de
Ciencias (Rocke, 2001: 106-107).
14 Zeldin (1967: 55): «...higher education paid for itself because of the very substantial
income received in examination fees. As late as 1866 the state was spending only 221,000
francs (£9,046) on the faculties - the total budget of 3,800,000 francs was almost balanced
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Bitácora-e, Revista Latinoamericana de Estudios Sociales, Històricos y Culturales de la
Ciencia y la Tecnologìa, Año 2020, No.1. ISSN: 2244-7008.
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by receipts of 3,597,000 francs». En relación al presupuesto de la educación superior, en
otra parte de su trabajo, Zeldin (1967: 58) añade lo siguiente: «It [the budget, el
presupuesto] had been 2,876,000 francs in 1847; the Second Empire had raised it to
4,200,000. Waddington in 1877 raised it from 5,100,000 to 7,799,000...».
15 Según Prost (1968), se tratan de la École des Arts Industriels de Lille (1854) y la École
Centrale Lyonnaise (1857).
16 La Real Academia de Ciencias (l'Académie Royale des Sciences) fue creada en 1672.
Ella también fue abolida por la Revolución Francesa y, posteriormente, restablecida en
1795 como la Academia de Ciencias (Académie des Sciences) y adscrita al nuevo Institute
de France — creado en 1795, esta entidad es una institución que reune en su seno a las
cinco academias francesas. En la Académie des Sciences no se realizaba investigación
sino que ella servía como centro para la presentación, evaluación y publicación de los
trabajos científicos y también para dar reconocimientos y distinciones a los científicos
mediante premios (y, más tarde, también subsidios a la investigación científica) y la
elección como miembros de la academia. Para detalles sobre la historia de la Académie
des Sciences, ver Crosland (2002).
17 En sus inicios la École Pratique des Hautes Études fue una institución sin
infraestructura propia creada para salvar escollos burocráticos insalvables y que sirvió para
aglutinar a muchos de los recursos materiales y humanos disponibles en la región parisina
para hacer investigación científica moderna imitando un poco a la forma como entonces se
hacía la investigación científica en las universidades alemanas. En aquellos tiempos, era
muy difícil introducir cambios en instituciones establecidas (como la Facultad de Ciencias
de París) y resultaba más fácil crear nuevas instituciones para resolver las dificultades de
hacer ciencia (Rocke, 2001: 287-299).
18 “However, here again, historically satisfying details of the actual laboratories are hard to
find, even in archival sources. I suggest here that the deficiency in facilities was even more
severe than it has been claimed, and that the situation was particularly more damaging for
the science of chemistry (especially organic chemistry)” (Rocke, 2001: 4).
19 Vale la pena citar, in extenso, el significado que Joseph Ben-David otorga a la
expresión "institucionalización de la ciencia" (Ben-David, 1971:75-76):
“Ya que las palabras ‘institución’ e ‘institucionalización’ se emplean en sentidos diferentes,
es preciso definir estos términos. En este contexto, institucionalización significará: a) la
aceptación en una sociedad de cierta actividad como función social importante y valiosa
por sí misma; b) la existencia de normas que regulan la conducta en un campo dado de
actividades, de una manera compatible con el alcance de las metas y la autonomía de
otras actividades y, finalmente, c) cierta adaptación de las normas sociales en campos de
desempeño diferentes a los de las normas de la actividad dada. Una institución social es
una actividad que se ha institucionalizado.
En el caso de la ciencia, el término institucionalización implica el reconocimiento de las
investigaciones exactas y empíricas, como método de pesquisa que conduce al
descubrimiento de nuevos conocimientos importantes. Tal conocimiento es distinto e
independiente de otras formas de adquirir conocimientos, como la tradición, la
especulación o la revelación”.
20 A diferencia de Alemania en donde los diferentes estados germánicos competían entre
sí por tener las mejores instalaciones, los mejores laboratorios y los mejores profesores y
los estudiantes eran libres de estudiar en cualquier universidad (los estudiantes podían
estudiar en una universidad y presentar los exámenes de titulación en otra). En Alemania,
a partir de la Revolución de 1848, las élites comenzaron a ver a la ciencia como una parte
integral de la estabilidad social y la modernización económica y, por ello, le dieron su
apoyo (Rocke 2001: 414).
21 Alan Rocke señala otra dificultad para la investigación histórica. En sus investigaciones
en los archivos parisinos nunca pudo encontrar información detallada — descripciones,
planos, dimensiones y equipamiento — sobre los laboratorios académicos franceses en
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este periodo, en particular, sobre los laboratorios en el Collège de France y en la Sorbona
(Rocke, 2001: 388-390).
22 Pasteur (1868: 6): “Mais quel est donc l’établissement où les laboratoires sont à ce
degré malsains, humides, obscurs, mal aérés? C’est le premier établissement d’instruction
supérieure de la France, celui qui porte le nom de la patrie, comme s’il voulait résumer en
lui seul toute la gloire scientifique et littéraire : c’est le Collège de France ! ...
La Sorbonne est mieux installée peut-être ? Hélas ! le dernier laboratoire de chimie
que l’on y ait construit est une pièce humide et sombre de plus d’un mètre en
contrebas de la rue Saint-Jacques. Cela s’appelle, ô dérision ! le laboratoire de
perfectionnement et des recherches”.
23 Debido al fuerte centralismo existente en Francia, ser residente de París era una
condición indispensable para ser miembro de cualquiera de las academias.
24 Según Crawford (1988), las dificultades con la tesis de Joseph Ben-David sobre el
declive de la ciencia en Francia residen en los estudios detallados que utilizó para
formularlas, fundamentalmente, estaban relacionados con dos áreas: medicina y fisiología.
Es decir, que Ben-David no consideró toda la producción científica francesa (no incluyó,
por ejemplo, a las instituciones que hacían investigación científica en los institutos
ubicados fuera de París, en ciudades de la provincia francesa como Nancy, Grenoble,
Lyon, Toulouse y Bordeaux. Un tema que sí fue estudiado por Mary Jo Nye en Science in
the Provinces, 1986). En otro trabajo, Nye (1984: 697), al comentar sobre la literatura
declinista, dice: «[the] quantitative assessments of French scientific decline, both past and
present, do not demonstrate actual decline in the late nineteenth and early twentieth
centuries».
25 El texto completo de Biot referido por Fox es el siguiente: «[The Academy] has become
a kind of free clearing-house for annoucements, open indiscriminantely to anyone and
attended by a captive audience. As a result of this invasion by outsiders, scientific
discussions among the members of the Académie have become rare and hard to conduct
since all too often they are fired by feelings of personal animosity or by desires to gain
attention of the crowd of onlookers, rather than by a true love of science or by any feeling of
a need to exchange information» (Fox, 1984: 81-83). Para mayores detalles, véase las
notas 48 y 49 en Fox (1984: 127) y Rocke (2001: 270).
26 La literatura sobre este tema es muy abundante. En esta sección nos hemos guiado por
los trabajos de Chatzis (2010), Chatzis (2009a), Chatzis (2009b), Day (1978), Nye (1993) y
Shinn (1978). Varias obras nos permiten entender el período: Ben-David (1971), Gillispie
(2004), y Zeldin (1967).
27 Sobre la clase de entrenamiento práctico recibido en las escuelas de aplicación, en
Chatzis (2010: 43-44) se lee lo siguiente: “the practical training received by the French
engineering students (by practical training we refer to: 1) laboratory and field exercises as
well as workshop activities; 2) full scale engineering problem resolution including questions
of selection design and cost which are assigned for individual work; 3) periods of assigned
duty and observation in a plant, factory, mine, yard or field project).”
28 En aquellos tiempos, aunque era un hecho poco común, sí era posible que algún
extranjero entrara a estudiar en la École Polytechnique (EP) y en las Escuelas de
Aplicación como la École des Ponts et Chaussées de París (EPC), si ello le convenía al
Estado francés ya sea por razones de política exterior o si algún dignatario extranjero le
hacía una petición al Ministerio de Relaciones Exteriores (Ministère des Affaires
Étrangères) y dicha petición era aceptada por ese ministerio y por el Ministerio del Interior
(Ministère de l’Intérieur).
Un estudio que revisó la participación de estudiantes extranjeros en dos siglos de
existencia de la EP (1794-1985), encontró que cerca de mil estudiantes extranjeros habían
tomado parte o todos los cursos de la EP como estudiantes auditores. La aceptación de
estos estudiantes extranjeros era un proceso complejo con características de razón de
Estado que en muchos casos escapaba al control de la administración de la EP y a sus
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Ciencia y la Tecnologìa, Año 2020, No.1. ISSN: 2244-7008.
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profesores (Karvar, 2000). «Une simple autorisation d’assister à des cours d’analyse ...
devient l’enjeu de rapports de pouvoir souvent complexes entre la diplomatie française, les
tutelles (Intérieur puis Guerre), et les gouvernements étrangers. L’admission des auditeurs
et élèves étrangers se transforme dès lors en une affaire où intervient la raison d’État et où
les administrateurs de l’École et les enseignants n’ont pas toujours le dernier mot» (Kavar,
2000: 12).
Generalmente los extranjeros no entraban mediante el proceso regular de admisión (por
competencia mediante exámenes rigurosos) sino por medio de un procedimiento especial
que les permitía entrar como estudiantes auditores extranjeros (auditeurs étrangers). No
obstante, se sabe que varios extranjeros si pudieron entrar de la forma regular (por
competencia). Ocurre que durante las guerras napoleónicas, Francia se anexó varios
territorios europeos y sus ciudadanos pasaron a ser ciudadanos franceses. Así, algunos
estudiantes de estos territorios anexados (estudiantes belgas, italianos y alemanes)
pudieron ingresar por competencia y, también estudiantes suizos debido un tratado de
capitulación con Suiza de 1803. Según Karvar (2000), durante el siglo XIX, el pico de
estudiantes extranjeros en la École Polytechnique ocurrió en el año 1835 con 22
estudiantes. Karvar también reporta que a partir de 1820 aparecen en la EP estudiantes
auditores de América del Sur (Brasil, México), Europa del Este y Balcánica (Polonia,
Grecia, Rumania) y Medio Oriente (Egipto).
Por otra parte, en su estudio sobre la influencia de EPC en la Escola Politécnica de Lisboa
durante los años 1833 y 1860, Ana Cardoso de Matos encontró que, entre 1825 y 1851, 18
ingenieros portugueses habían completado sus estudios en la EPC como auditores
(Matos, 2013:16). Y, en el caso particular de Venezuela, según el Diccionario de Historia
de Venezuela, se conoce que Luciano Urdaneta Vargas (1825-1899), hijo del General
Rafael Urdaneta (quien murió en París, en agosto de 1845), después de graduarse a los
18 años, en la Academia de Matemáticas de Caracas, dirigida por Juan Manuel Cajigal, en
la tercera promoción de 1843, viajó a Francia para continuar sus estudios de ingeniería en
la EPC (Zawisza,1997).
29 En la tesis doctoral de Florent Palluault (Medical Students in England and France 1815-
1858. A Comparative Study, University of Oxford, Trinity, 2003, p. 40) se lee lo siguiente:
“At the Paris Faculty of Medicine, tuition fees amounted to 1,260 Francs for the four years
of study in 1846. The cost of a full medical education to obtain the MD reached 10,000
Francs, including living expenses over five years…..The 10,000 Francs included tuition
fees, fifty months in Paris at 160 Francs per month and a further 800 Francs for books and
private courses (studies commonly spanned five years as one year was necessary to pass
the final examinations and write the thesis after the four-year curriculum).”
http://www.biusante.parisdescartes.fr/ressources/pdf/histmed-asclepiades-pdf-
palluault2.pdf
El monto de cuatro mil francos lo hemos estimado así: Por los estudios y estadía de su hijo
Gaspar Marcano, 2.000 francos (10.000/5); por los estudios de ingeniería y estadía de
Vicente Marcano: 800 francos al año más 1.920 francos (160x12). Para un total de 3.920
francos.
Durante el periodo 1860-1870, la moneda en circulación en Venezuela era el peso
(llamado el peso fuerte), con valor de 8 reales de plata que valían más o menos igual que
el peso colonial español (el peso fuerte fue sustituido, en 1871, por el venezolano y este,
en 1879, por el bolívar). La Memoria del Ministro de Relaciones de Exteriores de los
Estados Unidos de Venezuela a la Legislatura Nacional de 1869, incluye un documento
(No. 22) titulado “Convención de correos con Francia”, en el Artículo 19 se señala que un
peso equivalía a 4 francos: «Queda entendido que para todos los documentos de
contabilidad que resulten de la ejecución de esta convención, cuatro francos serán
equivalentes á un peso, moneda de Venezuela, y recíprocamente, un peso Venezolano
equivaldrá á cuatro francos, moneda de Francia» (Venezuela, 1868: Documentos, p. 154).
Por tanto, 3920 francos eran igual a 980 pesos. Como referencia, el 8 de marzo de 1864,
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Bitácora-e, Revista Latinoamericana de Estudios Sociales, Històricos y Culturales de la
Ciencia y la Tecnologìa, Año 2020, No.1. ISSN: 2244-7008.
Recibido:09/11/1999, Aceptado:31/03/2020 pag
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según la Cronología de Historia de Venezuela y eventos mundiales, el mariscal presidente,
Juan Crisóstomo Falcón, dictó un decreto fijando los sueldos a los empleados del Distrito
Federal: «El gobernador ganaría 3.600 pesos anuales; el secretario, 2.400 pesos; el jefe
del departamento Libertador 2.400 pesos» (Rodríguez Campos, 2010).
30 Se buscó en la base de datos de egresados extranjeros. Pero esta base de datos,
según lo indica la página web, es incompleta: “Vous avez pris connaissance du projet de
Centrale Histoire concernant un dictionnaire des centraliens étrangers. En attendant que ce
travail soit mené à terme, nous vous proposons dans ces pages, quelques figures connues
ou moins connues qui illustrent l'extraordinaire variété d'origines et de carrières de nos
camarades venus de tous les horizons. La liste que vous allez consulter, résulte du hasard.
Mais il nous a semblé qu'elle était suffisamment significative pour être portée à votre
connaissance, sans attendre la fin d'un travail académique toujours très long à mener à
terme.“
http://archives-histoire.centraliens.net/index.php
http://archives-histoire.centraliens.net/index.php?id=000105
y se consultó un libro con los nombres de los egresados entre 1832 y 1888 (1889 Les
Anciens Élève de la École Centrale 1832-1888).
http://archives-histoire.centraliens.net/pdfs/annuaire88.pdf
consulta: 02 de julio de 2016.
31 El álbum completo se puede acceder desde el portal de la biblioteca del Instituto
Nacional de Historia del Arte (INHA– Institut national d’histoire de l’art) de Francia con el
siguiente enlace http://bit.ly/2gOL2tL
32 Agradecemos a la Dra. Elvira Valecillos su apoyo para transcribir y traducir este texto.
33 Utilizando SHD se logró precisar que el nombre completo de René de Prandière es
Louis Marie René de Prandières (19/10/1852-2/2/1928) egresado en 1876 de la Escuela
Central de París (ECP, 1876) y estuvo casado con Louise Marie Madeleine Seguin, hija del
inventor, ingeniero y emprendedor francés Marc Seguin (1786–1875); trabajó para la
acería de Saint-Étienne y también como administrador adjunto de Chantiers de la Buire,
una gran empresa industrial en Lyon inicialmente especializada en la construcción de
material rodante para la industria ferrocarrilera que, entre 1857 y 1867, producía cerca de
700 vagones de trenes por año. Jules Sauzeau pudiese ser Jules-Gabriel Hubert Sauzeau
(3/9/1856-30/03/1927) (ECP, 1879) un egresado que dejó la ingeniería por las artes
pictóricas; Albert de Korsak († 21/09/1915) (ECP, 1870) quien fue autor de obras y
publicaciones sobre arquitectura y decoración, director fundador de un diccionario sobre
decoración y director y redactor en jefe de la revista humorística «Le Central»; y Henri
Prouho (12/02/1854 – 25/05/1877) (ECP, 1877).
34 Agradecidos con el historiador Henry Georget por una interesante conversación en
línea (chat) en torno a esta imagen.
35 Ver Lucas, 1998.
REFERENCIAS
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perfil de su vida profesional creado con la metodología de sondeo histórico
digital. Bitácora-e, Revista Electrónica Latinoamericana de Estudios
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consulta: 25 de noviembre de 2016.
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Álvarez-Cornett. Vicente Marcano, Redescubierto. Parte II
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redescubierto. Parte I: el perfil biográfico y la educación temprana de un
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http://www.saber.ula.ve/bitacora-e/
APÉNDICE A
Aquí se presentan gráficamente los estudios en la Escuela Central vistos
por los mismos estudiantes quienes muestran las diversas actividades en
de clase y los trabajos de campo que realizaban. Nótese la abeja en la
figura A2.
Figura A1. El tercer año. Fuente: Collections numérisées de
la bibliothèque de l'INHA
http://bibliotheque-numerique.inha.fr/idurl/1/2030
Álvarez-Cornett. Vicente Marcano, Redescubierto. Parte II
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Figura A2. Las actividades del segundo año.
Fuente: Collections numérisées de la bibliothèque de l'INHA
http://bibliotheque-numerique.inha.fr/idurl/1/2873
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http://www.saber.ula.ve/bitacora-e/
Figura A3. El primer año. El grabado parece decir que la institución, la
Escuela Central, da la bienvenida a los nuevos estudiantes. Fuente:
Collections numérisées de la bibliothèque de l'INHA http://bibliotheque-
numerique.inha.fr/idurl/1/2186
Álvarez-Cornett. Vicente Marcano, Redescubierto. Parte II
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Recibido:09/11/1999, Aceptado:31/03/2020 pag
http://www.saber.ula.ve/bitacora-e/
APÉNDICE B
Los siguientes grabados, tomados de un álbum de la Asociación de
Amigos de la Escuela Central de 1888, dan una idea general de la vida
en la Escuela Central en los años 1860 (Anónimo, 1888).
ARRIBA Figura B1. Laboratorio del 1er año (1860) (izq.) Figura B2. Jardín y Laboratorio del 1er año (der.)
ABAJO Figura B3. Comedor (construido en 1868) (izq.) Figura B4. Comedor y jardín (de