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3 Collaborative writing to make a change: Antworten und Fragen zum Weiterdenken über das kollaborative Schreiben als hegemoniekritische Forschungspraxis

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Abstract

Kollaboratives Forschen quer zu hegemonialen Wissensordnungen gilt als wichtiger Baustein dekolonialer Wissenspraxis. Gemeinsame Schreibprozesse von Wissenschaftler*innen und ihren nicht-wissenschaftlichen Forschungspartner*innen sind allerdings selten und eine methodologische und forschungspraktische Reflexion fehlt. Die Beiträger*innen widmen sich diesen Lücken, indem sie erfolgreiche, aber auch gescheiterte Projekte kollaborativer Textproduktion zwischen Universität und Feld vorstellen und auf ihr Potenzial als transformative und dekoloniale Wissenspraxis befragen. So entsteht eine praktische Orientierungshilfe, die gleichzeitig die interdisziplinäre Diskussion anregt.
3 Collaborative writing to make a change
Antworten und Fragen zum Weiterdenken
überdaskollaborative Schreiben
alshegemoniekritischeForschungspraxis
Leona Sandmann
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56 Umgestaltung universitärer Wissenspraktiken und Wissenskulturen
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         
        
         
    
          
          
      
        
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          
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          
         
  
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           
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Leona Sandmann: 3 Collaborative writing to make a change 57
            
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        
        
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        
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        
         
        
        
        
           
            
        
          
       
            
           
             
  
58 Umgestaltung universitärer Wissenspraktiken und Wissenskulturen
             
    
         
        
       
      
         
         
         
   
3.1 Warum braucht es kollaborative Forschung?
        
          
         
       
         
      
          
            
       
    
            
        
        
      
        
          
            
          
        
          
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Leona Sandmann: 3 Collaborative writing to make a change 59
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       
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         
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60 Umgestaltung universitärer Wissenspraktiken und Wissenskulturen
        
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Leona Sandmann: 3 Collaborative writing to make a change 61
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             
       
          
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             
        
          
          
           
           
           
          
           
         
          
        

           
           
           
           
          
3.2 Mit wem kann und sollte kollaborativ geforscht werden?
          
         
        
           
62 Umgestaltung universitärer Wissenspraktiken und Wissenskulturen
         
  
       
       
          
             
      
      
              
         
          
           
          
          
        
           
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Leona Sandmann: 3 Collaborative writing to make a change 63
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           
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         
          
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         
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       
          
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64 Umgestaltung universitärer Wissenspraktiken und Wissenskulturen
     
     
         
       
         
     
            
         
           
            
         
            
          
3.3 Über die Bedeutung des Schreibens in der Wissenschaft
          
        
       
           
         
         
           
           
        
         
         
        
         
          
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          
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Leona Sandmann: 3 Collaborative writing to make a change 65
        
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       
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            
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        
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           
         
           

             
          
66 Umgestaltung universitärer Wissenspraktiken und Wissenskulturen
            
 
     
     





     
    
Grada Kilomba
3.4 Kollaboratives Schreiben als politischer Akt
          
         
        
       
           
        
         
        
           
      
          
       
         
     
          
          
        
          
         
        
Leona Sandmann: 3 Collaborative writing to make a change 67
           
 
        
               
             
          
             
         
       
          
       
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  
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68 Umgestaltung universitärer Wissenspraktiken und Wissenskulturen
           
      
     
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   
         
          
           
        
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            
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   
3.5 Wie kann kollaboratives Schreiben Form nehmen?
            
        
        
       
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Leona Sandmann: 3 Collaborative writing to make a change 69
       
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           
           
        
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70 Umgestaltung universitärer Wissenspraktiken und Wissenskulturen
         
        
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        
          
       
       
        
      

Leona Sandmann: 3 Collaborative writing to make a change 71
           
          
          
       
            
        
           
      
          
          
       
           
           
       
3.6 Schlussgedanken
          
            
            
          
           
          
         
     
             
          
            
       
         
        
             
          
           
           
72 Umgestaltung universitärer Wissenspraktiken und Wissenskulturen
Literaturverzeichnis
       
      
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              
         
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  
         
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        
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Leona Sandmann: 3 Collaborative writing to make a change 73
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    
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        
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     
         
    
     
       
        
  
      
       
   
         
         
       
       
      
 
         
          
  
         
        
        

        
         
74 Umgestaltung universitärer Wissenspraktiken und Wissenskulturen
         
        
       
 
         
       
       
  
     
        
       
       
      
      
       

        
      
       
         
       
     
        
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Article
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In Western Europe, a select number of "ghettos" are at the forefront of public anxieties about urban inequality and failed integration. These notorious neighbourhoods at the bottom of the moral spatial order are imagined as different and disconnected from the rest of the city. This paper examines how residents in Amsterdam Bijlmer, a peripheral social housing estate long portrayed as the Dutch ghetto, experience the symbolic denigration of their neighbourhood. Interviews show that all residents are highly aware of the negative racial, cultural and material stereotypes associated with their neighbourhood. However, these negative stereotypes are not equally felt: territorial stigma "sticks" more to some residents than others and substantial inequalities are observed in who carries the burden of renegotiating blemish of place. Differential engagement with stigma depends on how residents' identity and the materiality of their surroundings intersect with stigmatising narratives of place.
Article
Full-text available
Malta, an island-state, limits the mobility of non-deportable, rejected asylum seekers who want to leave due to the lived consequences of disintegration. Stripped of any legal entitlements non-deportable refugees only have restricted access to the job market, basic services, and health care. They have no formal legal status whilst their presence and stay are known by the immigration authorities. However, although non-deportability restricts refugees’ mobility, they find ways to navigate the system governing their physical and social immobilities. Based on (auto-)ethnographic fieldwork conducted in Malta and Italy, non-deportable, rejected asylum seekers’ lived experiences of first reception in Malta and migrating to Italy are illuminated. While enacting their denied right of mobility, new challenges reveal themselves, resulting in a life in limbo that continues even after they leave Malta. Through the conceptual lens of the ‘perspective of migration’ we consider the making and unmaking of refugees’ (im)mobilities. In doing so, we pursue a three-stage approach. First, we shed light on produced immobilities while in Malta. Second, we explore refugees’ practices of appropriation of mobility and third, we turn to new possibilities and challenges they face after a secondary movement to Italy. From a micro-analytical perspective, we examine how non-deportable refugees navigate the system governing their social and physical (im)mobilities. Practices of resistance and conciliation are illustrated.
Book
A classic handbook for anyone who needs to write, Writing With Power speaks to everyone who has wrestled with words while seeking to gain power with them. Here, Peter Elbow emphasizes that the essential activities underlying good writing and the essential exercises promoting it are really not difficult at all. Employing a cookbook approach, Elbow provides the reader (and writer) with various recipes: for getting words down on paper, for revising, for dealing with an audience, for getting feedback on a piece of writing, and still other recipes for approaching the mystery of power in writing. In a new introduction, he offers his reflections on the original edition, discusses the responses from people who have followed his techniques, how his methods may differ from other processes, and how his original topics are still pertinent to today’s writer. By taking risks and embracing mistakes, Elbow hopes the writer may somehow find a hold on the creative process and be able to heighten two mentalities--the production of writing and the revision of it. From students and teachers to novelists and poets, Writing with Power reminds us that we can celebrate the uses of mystery, chaos, non planning, and magic, while achieving analysis, conscious control, explicitness, and care in whatever it is we set down on paper.
Book
In diesem Buch geht es um MUT. Und um die innere FREIHEIT und die pragmatischen STRATEGIEN, die es neben dem Mut noch braucht, um eine gute wissenschaftliche Abschlussarbeit zu schreiben und den Schreibprozess als produktiv und spannend zu erleben. „Frei geschrieben“ heißt nicht nur selbst geschrieben, es heißt auch durch Schreiben Potenziale freizusetzen und dadurch frei zu werden für die nächsten Schritte im Leben, nachdem man sich von der Uni „freigeschrieben“ hat. • Schreibblockaden lösen • Fokus finden • Leichtigkeit & Sicherheit beim Schreiben gewinnen • Eigene Sprache entwickeln statt Copy & Paste-Plagiate • „Time Finder“ für Vielbeschäftigte • Schreibmarathon: 80 Seiten in 8 Wochen • Studium abschließen mit Strategie • Geeignet für alle wissenschaftlichen Abschlussarbeiten. Judith Wolfsberger vormals Huber, geb. 1970, ist Gründerin des „writers´studio“. Sie hat Hunderten Studierenden zu Mut & Methoden verholfen, ihre Abschlussarbeiten erfolgreich abzuschließen. Judith Wolfsberger hat in Wien und Berkeley studiert und wurde in Berlin und Los Angeles zur Schreibtrainerin ausgebildet. Sie hält Schreibseminare an Universitäten und in Firmen.
Article
Studies in critical urban geography actively deal with injustices and humiliation, employing concepts like equity, justice, sustainability and the like, but strikingly, dignity is not among such current normative concepts. Analytic perspectives and definitions of dignity are widely discussed by philosophy, legal studies, and race and indigenous studies, but a dialogue of this literature with urban geographical work is still pending. This article initiates a conceptual conversation between these traditions. It reviews how dignity occurs in urban geographical work, then presents contemporary literature on the concept of dignity, and suggests a heuristic approach that can then serve geographical analyses. We outline the potential of scholarly engagement with the concept of dignity and its merits in considering two classic topics of urban geographical scholarship from a dignity-perspective: the employment of dignifying rhetoric for promotion of mega-events, and large housing estates as a stigmatized type of neighbourhood. We highlight affectual and relational perspectives of dignity, including the interpersonal and societal emergence of dignifying or humiliating practices, and the contingency of the concept of dignity across time and context. For critical urban studies and human geography, we thus establish dignity as the moral status of a person, of a collective, and of a place within a given context rather than a universal moral status.
Book
Mit Schreibdenken denken Sie komplex und fokussiert und kommen auf ganz neue Ideen. Sie entwickeln Ihr eigenes Schreiben weiter. In der Lehre eröffnen Sie neue Wege für selbstgesteuertes und konzentriertes Lernen von Studierenden. Und im Lehr- und Lernalltag können Sie sich damit pragmatisch selbst coachen. In diesem Buch lernen Sie das Konzept und die Methode mit über 20 Übungen und vielen Tipps für den Einsatz von Schreiben als Denk- und Lernwerkzeug für die Lehre und Ihre Selbstanwendung kennen.
Article
Writing has generally been perceived as a solitary activity, completed by the writer working alone. Yet, over the years we have witnessed a growing interest among researchers and educators in Collaborative Writing , an activity that can be simply defined as the involvement of two or more writers in the production of a single text. This interest has been driven by two main factors. The first factor is the nature of workplace writing. Studies (e.g. Ede & Lunsford 1990; Mirel & Spilka 2002) have shown that in a number of workplaces, writing is often completed in teams rather than individually. The second factor is the advent of Web 2.0 applications such as blogs, wikis, and Google Docs, which have transformed literacy practices, making the creation and sharing of texts easier and more readily acceptable (Hyland 2016; Vandergriff 2016). In the field of second language (L2) learning, interest in collaborative writing was also spurred by early research conducted by Swain and her colleagues (e.g. Swain & Lapkin 1995; Swain 1998; see also timeline for additional references) showing the language learning opportunities of communicative tasks which involve joint written output (e.g. Dictogloss).