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Un primer acercamiento a la lectura a primera vista en el piano para
estudiantes de la Licenciatura (Primer año, FaM – UNAM)
Jorge Enrique Arriaga Gutiérrez
Licenciatura en Música (Piano)
Semestre VIII
Resumen
He decidido abordar este tema para responder una duda que la mayoría de los pianistas tienen
en algún punto de su carrera: ¿de qué manera puedo desarrollar mi lectura a primera vista en
el instrumento? Para ello, me apoyé en una serie de trabajos académicos en los que observé
los tipos de investigación empleados por los autores para recabar sus datos, así como las áreas
de conocimientos y algunos métodos que aplican en común a la hora de abordar los ejercicios
que proponen. Después, me concentro en replicar esta misma dinámica, pero ahora
determinando al método inductivo-deductivo como herramienta teórica para profundizar en
investigaciones previas. De esa forma, arribo a que la lectura a primera vista en el piano es
un conjunto de habilidades técnico-expresivas que sirven para interpretar, sin previo estudio,
cualquier música contenida en una partitura. Los principales estilos musicales empleados
para el desarrollo de la lectura a primera vista son: Barroco, Clasicismo y Romanticismo. Sin
duda, esta investigación me ha ayudado a encontrar una manera de esquematizar el
mejoramiento de la lectura a primera vista, así como fomentar un acercamiento diferente a la
labor de interpretación musical como investigador en formación.
Palabras clave
Lectura musical, primera vista, piano.
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Introducción
La lectura a primera vista aplicada al piano me parece un tema importante de abordar para
cualquier alumno de primer ingreso a licenciatura, e incluso más importante para uno de
propedéutico. Me he propuesto investigar un poco más al respecto para seguir estructurando
esta herramienta que me ha sido muy útil en la vida profesional e incluso en el estudio diario,
como un primer acercamiento a cualquier pianista o músico que le resulte útil esta
información para su quehacer musical.
Aunado al tema de investigación, del profesor Miguel Ángel Jiménez Alegre encontré
la publicación “Efectos de la deprivación visual y auditiva en la lectura a primera vista en el
piano en tres tipos de lenguaje musical” (2008). La finalidad de dicha investigación se centró
en el estudio del proceso lector a primera vista en tres tipos de lenguaje musical –modal,
tonal y atonal–, bajo condiciones de deprivación visual del teclado. Igualmente, el autor
abordó la deprivación auditiva parcial de la zona de los agudos en la mano derecha y parcial
de la zona de los graves en la mano izquierda, así como la deprivación auditiva total. El
maestro se suscribe al área de conocimiento de la Educación Musical y aplicó el método
etnográfico para recabar los datos de su investigación. (Jiménez, 2008)
También encontré la ponencia de José Luis Miralles, titulada "Revelando los secretos
de la enseñanza de la lectura a primera vista” (2016). El propósito de este documento es el
de encontrar los diferentes tipos de ejercicios creados expresamente para mejorar la habilidad
abierta de la lectura a primera vista en el piano. El autor se centra en el mejoramiento de la
lectura a vista para piano y la literatura pedagógica generada en torno a ella. El profesor se
apoya en el área de conocimiento de la Educación Musical, y aplicó el método documental
para recabar los datos contenidos en su libro. (Miralles, 2016)
De igual forma, hallé el trabajo de la profesora Arantxa Monferrer Montañes, titulado
“La enseñanza de la lectura a primera vista en el piano en las enseñanzas elementales y
profesionales” (2016). La investigadora tuvo como primer objetivo conocer el tratamiento
que se da a la lectura a primera vista por parte de los profesores en las clases de Piano y de
Conjunto, centradas en los cursos de 3º y 4º de Enseñanzas Elementales, así como 1º y 2º de
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Enseñanzas Profesionales. Ella deseaba determinar si los métodos de enseñanza están en
concordancia con las estrategias recomendadas en las investigaciones científicas (Monferrer,
2016).
Por último, encontré la investigación de la profesora Beatriz Corredor Blanco, quien
publicó el artículo “Estudio sobre la lectura a primera vista en el piano en los Conservatorios
Profesionales de Música de la Comunidad Valenciana” (2019). Su principal objeto de estudio
fue el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura a primera vista en el piano, con la
finalidad de conocer sus características y formas docentes que adquiere en los Conservatorios
Profesionales de Música de la Comunidad Valenciana. La autora se suscribe al área de
conocimiento de la Educación Musical y aplicó el método etnográfico para recabar los datos
de su investigación. (Corredor, 2019)
Estas son algunas de las investigaciones que considero son similares a la mía, donde
los métodos principales utilizados fueron el etnográfico, documental y cualitativo. Autores
como Beatriz Corredor Blanco, al igual que la investigación de la profesora Arantxa
Monferrer Montañes, son de las principales fuentes de información que he tenido para mi
tema. Con este trabajo intento responder: ¿qué es la lectura a primera vista?, ¿qué recursos
técnico-expresivos hay que tener para tener un primer acercamiento a la lectura a primera
vista? y ¿en qué medida me ayuda este recurso a mejorar como pianista?
Materiales y métodos
La lectura a primera vista es uno de los aspectos considerados menos relevantes dentro de la
enseñanza musical. La presente investigación es de índole documental y correlacional,
porque se desea demostrar que para la mayoría de los profesores supone un punto de tensión
dentro de su prctica docente, por el desconocimiento de los aspectos clave que intervienen
en la primera vista al piano y por la ausencia de una metodología efectiva. Para ello,
compararé estos trabajos como parte de mi investigación en función del tema abordado,
incluyendo aspectos como metodologías en común, ejercicios más recurrentes y estilos
musicales que prevalecen en dicho repertorio didáctico.
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El método teórico que predomina en la presente investigación es el inductivo-
deductivo, porque se parte de la experiencia personal para la construcción de un problema de
investigación. Además, que la reflexión irá de lo general a lo particular para, posteriormente,
arribar a generalidades sobre la enseñanza de la lectura a primera vista en el piano. La
bibliografía derivó de una búsqueda general en Google Scholar, realizada el 1ro de agosto de
2023, donde se hallaron una tesis doctoral y dos tesis de maestría. De igual forma, se recabó
un artículo académico que ayudó a completar las fuentes de información.
Resultados y discusión
Al leer la tesis de Miguel Ángel Jiménez Alegre, me percaté de que la metodología de la
enseñanza consistía en la posibilidad de ver o no ver el teclado durante la ejecución. También
se vinculó con la posibilidad de oír o no oír. Ante ello, me llamó la atención que los ejercicios
empleados en este experimento fueron creados por un software que ha sido denominado
“Pauta de Exploración de Lectura a Primera Vista en el Piano” (Jiménez, 2008). Este ha sido
diseñado con la finalidad de explorar la capacidad que tiene un pianista para resolver
ejercicios musicales que requieren de una ejecución inmediata, fluida y sin estudio previo.
Estos ejercicios están hechos dentro de un parámetro contrapuntístico de primera especie, lo
podemos asociar directamente con el género barroco. Al respecto, al autor comentó:
La Primera Sección corresponde al Lenguaje Modal; la Segunda Sección al Lenguaje
Tonal y la Tercera Sección al Lenguaje Atonal. Cada sección, a su vez, se divide en
dos modalidades que están definidas por la posibilidad de ver o no el teclado durante
la ejecución. La siguiente subdivisión está definida por la variable auditiva que
determina cuatro tipos de pruebas con características auditivas distintas. (Jiménez,
2008, págs. 92-93)
Asimismo, al acercarme la comunicación que realizó el profesor José Miralles, noté
que su metodología se enfoca en desarrollar la "sub-habilidades" para una mejor lectura a
primera vista. Estas son: el reconocimiento eficaz de las notas en la partitura, así como los
juegos rítmicos con música de cámara en este ejercicio. Para ello, presenta una pieza de
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música de cámara que el alumno debe acompañar, para ello, la particella del instrumento
melódico contiene errores rítmicos, que hacen que los compases duren más o menos de lo
establecido. La siguiente sub-habilidad se relaciona con la topografía, cuyo desarrollo puede
ser realizado cuando el alumno toca una escala con la digitación o variantes de estas,
propuestas sin mirar para nada el teclado. La última de todas, es trabajar en mejorar la visión
del alumno. Ello se debe realizar mediante el fomento de la capacidad de leer toda la
información contenido en el compás, mirando fijamente el punto azul que se encuentra en
mitad de estos ejemplos. De esta forma, se trabaja la capacidad de ampliar el perímetro de
visión útil que conduzca a una recogida de la información necesaria para su lectura. El
material que nos propone el autor está fuera de la comprensión de un género en sí ya que
hacer una comparación entre métodos que abordan la lectura a primera vista (Miralles, 2016).
Al seguir con mi investigación, me encontré con el trabajo de Arantxa Monferrer
(2016). Este documento no está orientado con la finalidad de obtener ejercicios para el
mejoramiento de la lectura a primera vista. Al contrario, nos habla de la enseñanza de la
lectura a primera vista en las enseñanzas elementales y profesionales. La docente aplica un
cuestionario al profesorado que imparte clases de piano y de conjuntos instrumentales en los
cursos de 3º y 4º de Enseñanzas Elementales, así como 1º y 2º de Enseñanzas Profesionales.
Esto le permite conocer si la práctica de la lectura a primera vista se destina como parte del
desarrollo musical del alumno o si es una más de la lista de materias. Esta investigación
demuestra que, para la mayoría de los profesores, la enseñanza de la lectura a primera vista
supone un reto dentro de la práctica docente, difícilmente se encuentra una metodología
propia para darle un seguimiento adecuado (Monferrer, 2016).
Por último, en la tesis doctoral de Beatriz Corredor (2019) se aplicó un cuestionario
al profesorado que imparte clases de piano para sistematizar la información significativa
obtenida. Posteriormente, la autora comparó los datos con el tratamiento que se le da a la
lectura a primera vista en la carrera, todo esto para extraer conclusiones que conduzcan a una
mejora de la práctica docente. Los ejercicios que propuso son: fortalecer el reconocimiento
de patrones melódicos y armónicos a partir del entrenamiento auditivo. El siguiente ejercicio
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me parece que tiene una similitud con el trabajo de Miralles (2016), en el que se fomenta
técnicas, exclusivamente para la lectura tratando de concientizar el movimiento ocular.
Al igual que en Jiménez (2008), Corredor presenta ejercicios enfocados en abordar la
lectura sin ver el teclado y no solo se enfoca en esto, también en la importancia de recrear la
música en la cabeza, incluyendo movimientos corporales e incluso tener una imagen certera
del movimiento de los dedos en el teclado. Además, los siguientes puntos a trabajar creo que
son útiles para todo músico: tener una idea clara del tempo que se va a tomar; tener resuelto
el solfeo junto al análisis musical, ya que son herramientas fundamentales a la hora de
interpretar cualquier música; entrenar un sentido crítico, este consejo se me hace de los más
importantes porque tiene que ver con reconocer tus errores y, sobre todo, que todas estas
herramientas sean direccionadas a sacar la esencia de la música contenido en cualquier
partitura (Corredor, 2019). En el trabajo de la profesora podemos observar que la música que
propone para abordar este trabajo entra en los siguientes estilos musicales: Barroco,
Clasicismo y Romanticismo.
Conclusiones y recomendaciones
Como hemos visto, la lectura a primera vista en el piano es un conjunto de habilidades
técnico-expresivas que sirven para interpretar, sin previo estudio, cualquier música contenida
en una partitura. Sin duda, es un tema de interés en la investigación musical actual. Para
lograr un mejoramiento en esta materia se debe de ejercitar el reconocimiento de patrones
melódicos, rítmicos y armónicos, así como psicomotores para adquirir un mejor
desenvolvimiento a la hora de tocar sin ver el teclado. Para esto, hay que tener un total
conocimiento de las escalas, arpegios, acordes e, incluso, del propio análisis musical, sin
mencionar, por supuesto, que el solfeo debe estar completamente resuelto.
Esta investigación me ha ayudado a encontrar una manera de esquematizar el
mejoramiento de la lectura a primera vista. Sin duda alguna, también me ayudará mucho en
mi práctica como docente al tener múltiples opciones para el desarrollo de esta habilidad, al
igual que hay técnicas que se pueden aplicar directamente al estudio formal de piezas
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musicales. Estas son: el reconocimiento de patrones melódico-rítmicos, así como proponer
ejercicios en los que el alumno se prive de la visión para que desarrolle una imagen mental
del teclado y de sus manos. De igual modo, se puede fomentar un acercamiento diferente a
la labor como investigador, tendiendo una estructura al recabar cualquier tipo de información
que tendrá como fin un nuevo conocimiento para futuras generaciones con intereses
similares.
Fuentes de información
Corredor, B. (2019). Estudio sobre la lectura a primera vista en el piano en los
Conservatorios Profesionales de Música de la Comunidad Valenciana. Tesis
doctoral, Universidad de Valencia, Departamento de Didáctica de la Expresión
Musical, Plástica y Corporal, Valencia.
Jiménez, M. (2008). Efectos de la deprivación visual y auditiva en la lectura a primera vista
en el piano en tres tipos de lenguaje musical. . Tesis de magister, Universidad de
Chile, Facultad de Artes, Santiago de Chile.
Miralles, J. (2016). Revelando los secretos de la enseñanza de la lectura a primera vista. IV
Congreso CEIMUS Educación e Investigación Musical (págs. 09-15). Madrid:
Enclave Creativa Ediciones.
Monferrer, A. (2016). La enseñanza de la lectura a primera vista en el piano en las
enseñanzas elementales y profesionales. Trabajo de fin de máster, Universidad Jaume
I, Castellón.
