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Une approche
historico-culturelle de l'activité (CHAT)
pour analyser les
enjeux du numérique en éducation
Margarida.Romero@univ-cotedazur.fr
Université Côte d’Azur
https://margaridaromero.me/
FSE, Université Laval
16 juin 2023
PréAO: https://monurl.ca/20230616pre
Programme: https://monurl.ca/20230616
Sylvie.Barma@fse.ulaval.ca
Université Laval
www.fse.ulaval.ca/cv/sylvie.barma/
Programme “Une approche historico-culturelle de l'activité (CHAT) pour analyser les
enjeux du numérique en éducation”
13h00 Introduction
13h05 Sylvie Barma
13h20 Margarida Romero
13h35 Eloïse Prevot
13h45 Guillaume Isaac (zoom)
14h00 Jessy Turcotte
14h15 Raoul Kamga
14h30 Pierre Hamel
14h45 Caroline Duret (zoom)
15h00 Donia Trad (zoom)
15h15 Alexandre Lepage
15h30 Azeneth Patiño
15h45 Discussion
16h30 Fin de la séance
17h00 Moment convivial au Pub de l’UL
En bleu, via zoom
Sylvie Barma. Université Laval.
« Trajectoire de chercheure: Regard rétrospectif
sur 15 années de transformation épistémologique »
Sylvie Barma: Trajectoire de chercheure: Regard rétrospectif sur 15 années de transformation épistémologique
Source de l’image
https://fr.vecteezy.com/art-vectoriel/7444427-dessin-en-ligne-continue-simple-de-jeune-femme-agile-coureuse-train-to-jump-at-hurdle-run-healthy-lifestyle-con
cept-tendance-one-line-draw-design-graphic-vector-illustration-pour-course-promotion
20 ans de terrain,
enseignante de chimie,
physique, techniques et mesures en
sciences, écologie
Intérêt pour une pratique
interdisciplinaire
Modification du rapport à l’
évaluation
Production de pages Web à l’aide
de la programmation
Mise de côté du matériel
didactique
Co-teaching
Mentorat
Nouveau défi: rédactrice de
curriculum
Questionnement
État de besoin
Questionnement
État de besoin
Sentiment
d’imposture
Retour aux études
après deux décennies
et saut vers l’inconnu
J’ai frappé le mur de
l’empirico-réalisme
moi qui pensais m’en
être affranchie
durant mes années
de pratique et de
travail de rédaction
d’un nouveau
programme tourné
vers l’avenir
La préparation nécessaire à un changement radical: frapper le mur
Sylvie Barma: Trajectoire de chercheure: Regard rétrospectif sur 15 années de transformation épistémologique
Source de l’image
https://fr.vecteezy.com/art-vectoriel/7443641-dessin-sur-une-seule-ligne-de-jeune-femme-energique-coureuse-traverse-la-ligne-d-arrivee-et-casse-le-robinet-illustration-v
ectorielle-concept-de-sport-sain-dessin-ligne-continu-moderne-design-for-running-race-banner
Nouvelle compréhension de
ses structures et d’idées
pouvant être utilisées pour
résoudre de nouveaux
problèmes. Engeström (1987)
Importance des émotions:
conflits, dilemmes, doubles
contraintes
Engeström et Sannino (2011)
Barma et al, (2015)
Barma et al, (2023)
Double stimulation
Vygotsky (1978)
Sannino (2015)
L’activité prend un sens autant en fonction de l’histoire individuelle des sujets
qu’en fonction de leur inscription dans une communauté culturelle (Vygotsky,
1978)
LE CONFLIT DE MOTIVATION EST LE POINT DE DÉPART DE LA VOLONTÉ
Le développement n’est pas
évolution mais ‘révolution’ résultant
de la présence de conflits, de
contradictions entre différentes
forces en présence.
Ilenkov (1977), Davidov (1994)
Change Laboratory Virrkunen & Newham (2013) IMPULSION
INTERVENTION
PRINCIPALES CONTRIBUTIONS
ISCAR STEAM section
Revue internationale du CRIRES
18 Financements de groupe 3 380 497 $
9 Financements individuels 534 079 $
Change Laboratory et CHAT
Barma et al, (2022) COVID
Barma et Deslandes (2022) CL Cannabis act
Barma et al, (2021) CL school community
Barma et al, (2017) Hybrid activity
Deslandes et Barma (2016,2018, 2020)
41 articles arbitrés
19 chapitres de livres
25 actes de colloques
6 livres
6 rapports de recherche
Expansive resolution of conflicts of motives
Barma, Vincent, Voyer (2023)
Barma, Lacasse, Massé-Morneau (2015)
80 communications avec arbitrage international
36 communications avec arbitrage national
20 séminaires internationaux
33 conférences publiques sur invitation
Créativité et CHAT
Vol. 6 No. 3 (2022): Créativité, activités et éducation
Cours EDC-7016
Double stimulation
Romero et Barma (2022)
Inviting Russians Scholars to reflect on Vygotsky’s
heritage
. CRI_SAS International Journal/Revue
internationale du CRIRES: innover dans la tradition de
Vygotsky
Margarida Romero. Université Côte d’Azur
« Un parcours rapide sur les 10 dernières années de recherche
en résolution créative de problème: de CoCreaTIC à CreaCube »
Margarida Romero: 10 années de recherche en résolution créative de problème: de CoCreaTIC à CreaCube.
Margarida Romero: 10 années de recherche en résolution créative de problème: de CoCreaTIC à CreaCube.
Présentation du
problème Préparation Génération d'idées/réponses (pensée divergente) Résultat créatif
Évaluation idée/réponse
(pensée convergente)
CPS
task
Goals
(mastery,
performance,
creative
intention)
Preaction phase
Input
(previous
elements,
ideas)
Throughput
-process
(deconstruct
connections,
make new
connections
recombine)
Unrelated
stimuli
Selection
criteria
(goals
achieved?
Comparison
goal-actual
performance)
Perceived
affordances
Action /
Strategies
(relevant
information
retrieval;
domain-speci
fic strategies)
Enacted
affordance
Criteria based on the preaction phase (CPS task, situation, goals, creative intention)
Output (new
ideas or
artefacts
satisfying the
goals)
Action phase Postaction phase
Goal
adaptation
Situation
Creation
process (* in
CPS tasks
using
mediating tools
to create the
idea)
CPS regulation & creative behavior regulation
Action adaptation
Régulation du traitement explicite
Traitement implicite
Exploratoire Tacite
Réflexion Analytique
Margarida Romero: 10 années de recherche en résolution créative de problème: de CoCreaTIC à CreaCube.
Programme de
recherche Euro-CAT-CSCL CoCreaTIC CreaComp
2003-2013, Europe 2013-2017, Québec 2017-2027, Europe
Position
2003-2008. Chargée
d’enseignement, U.
Limoges (France);
2008-2013. Prof. associée.
UAB
2013-2015, Prof.
associée; 2015-2017
Prof. agrégée,
Université Laval.
Depuis Janvier 2017, Professeure
titulaire, Université Côte d’Azur (UCA),
France
Résultats
de
recherche
Le programme
Euro-CAT-CSCL a avancé
dans l'étude des difficultés
des apprenants en ligne et
dans la conception et
l'étude de widgets de
sensibilisation de groupe
(GAw) pour les LMS. Deux
GAw ont été développés
pour l'intégration du LMS :
le Time Awareness Tool et
Euro-CAT-CSLC, qui
prennent en charge la
corégulation du temps et
de l'apprentissage dans le
travail d'équipe en ligne.
Le programme
CoCreaTIC a
progressé dans
l'évaluation de la
créativité humaine
dans les tâches
STEAM individuelles
et de groupe. Les
résultats de
CoCreaTIC ont
contribué au
processus
décisionnel
d'intégration de la
pensée informatique
(PI) dans le
curriculum
québécois.
Le programme CreaComp a fait
progresser la recherche créative sur la
résolution de problèmes en robotique
éducative. Son objectif ambitieux est de
créer un grand nombre de données (il y
a eu 1200 expériences de tâches
CreaCube jusqu'à présent). Les
mégadonnées nous ont permis de
développer des approches
informatiques pour l'étude du CPS en
collaboration avec des spécialistes de
l'apprentissage automatique.
Financement
principal
FP7 IAPP Euro-CAT-CSCL FRQSC CoCreaTIC ANR CreaMaker, GTnum Scol_IA
Equipe
Jorge Chavez, Ernesto
Panadero, André Tricot,
Carles Monereo et al.
3 PhDs, 1 postdoc, 6
research assistants
3 PhDs, 4 postdocs, 3 engineers, 2
admin., 4 research assistants
Didactiques des
mathématiques (DeBlois,
Freiman, Rafalska)
InfoCom (Heiser)
Psychomotricité
(Leroy)
Sciences de l’
éducation (Romero,
Prokofieva, Barma,
Strutynska)
Sciences
informatiques
(Vieville)
Neurosciences
computationnelles
(Alexandre, Vieville,
Mercier, Palaude)
HCI, CRI
(Charisi,
Kalmpourtzis)
Modélisation
mathématique (Kohler,
Bouret)
#CreaCube
CHAT
(Barma, Romero) Psychologie expérimentale
(Gil-Gallen)
Eloïse Prévôt. Université Laval.
« Développement d’une plateforme d’analyse
pour le corpus CreaCube »
Eloïse Prévôt: Développement d’une plateforme d’analyse pour le corpus CreaCube
Conception centrée sur l’utilisateur
Développement d’une interface ad-hoc pour l’analyse des vidéos en base à un code de traces
comportementales observables (
behavioral learning analytics
)
Eloïse Prévôt: Développement d’une plateforme d’analyse pour le corpus CreaCube
Guillaume Isaac: Trajectoires expansives en activité co-créative de résolution de problèmes
Diapositive 1
Contenu diapositive 1
Guillaume Isaac: Trajectoires expansives en activité co-créative de résolution de problèmes
Diapositive 2
Contenu diapositive 2
Guillaume Isaac: Trajectoires expansives en activité co-créative de résolution de problèmes
Diapositive 3
Contenu diapositive 3
Jessy Turcotte. Université Laval.
« L’agentivité d’enseignants du secondaire envers l’éducation
alimentaire à travers une intervention de développement professionnel »
Jessy Turcotte: L’agentivité d’enseignants du secondaire envers l’éducation alimentaire
Raoul Kamga. Université du Québec à Montréal
« Pratiques pédagogiques des personnes enseignantes pour
développer la résolution collaborative de problèmes des élèves »
Problématique de la résolution collaborative de problèmes (RCP)
➢Les tâches pédagogiques qui sollicitent la RCP permettent aux élèves d'accroître la compréhension
des concepts disciplinaires, leur mémorisation, leur socialisation, l’acceptation du point de vue des
autres personnes ainsi que leur esprit critique (Eiris et coll., 2022).
➢Le développement de la RCP améliore le comportement des élèves en classe (Schaubman et al.,
2011), leur raisonnement (Setiawan et al., 2021) et leur démarche scientifique (Rosen et al., 2020), la
résolution des problèmes complexes (Zhang et al., 2022).
➢La RCP est l’une des compétences les plus recherchées et les plus absentes chez les nouveaux
employés (P. E. Griffin et al., 2012).
➢La recherche souligne que les élèves présentent encore beaucoup de difficultés pour résoudre
collaborativement les problèmes. En fait, 28% d’entre eux semblent incapables de le faire
adéquatement et seuls 8% sont performants (OCDE, 2017).
➢Les enseignant.es n’ont pas suffisamment de ressources et de support pour enseigner la RCP
(Mughal et Shaikh, 2018).
➢
Raoul Kamga: Pratiques pédagogiques pour développer la résolution collaborative de problèmes des élèves
3 phases sont à considérer dans le développement de la RCP des élèves
Raoul Kamga: Pratiques pédagogiques pour développer la résolution collaborative de problèmes des élèves
Design de la
tâche
Réalisation de la
tâche en classe
Retour sur la
tâche
Théorie de
l’activité
- les 3 niveaux
d’activité :
activité, actions
et opérations.
- Le système
d’activité
Questions de recherche
1) Quelles sont les actions mobilisées et identifiées par les enseignant.es pour permettre aux élèves
d’apprendre à partir de leurs erreurs lors de la réalisation de la tâche ?
2) Quelles sont les actions mobilisées par les enseignants et identifiées par les élèves comme étant
utiles pour l’apprentissage à partir de leurs erreurs?
Raoul Kamga: Pratiques pédagogiques pour développer la résolution collaborative de problèmes des élèves
Tâche réalisée
Participants
10 participants (enseignant.es et
CP) : 3 équipes dont 2 de 4
participants et 1 de 2 participants.
Dans chaque équipe, 1 personne a
joué le rôle d’enseignant et les
autres participants ont joués le rôle
d’élève
Outil de collecte de
données
Un questionnaire à la
fin de la réalisation de
la tâche
Résultats Q1 : Q1 (actions mobilisées et identifiées
par les enseignants)
●Questionner les élèves pour les amener à
réfléchir
●Proposer des pistes de réflexion
●Expliquer ce que fait son programme
●Initier une discussion entre les pairs pour
confronter les idées
●Proposer un programme informatique pour
comparer leur solution
●Utiliser des gestes pour expliquer ce qu’il faut
faire
Résultats Q2 : Q2 (actions de l’enseignant.e identifiées par les
élèves)
●Questionner les élèves pour les amener à réfléchir
●Proposer des pistes de réflexion,
●Expliquer ce que fait le programme de l’élève
●Initier une discussion entre les pairs pour confronter les
idées
●Proposer aux élèves d’écrire ou de modifier leur algorithme
avant de programmer
●Reformuler les idées de l’élève
●Encourager les élèves
Résultats
Diapositive 1
Contenu diapositive 1
Pierre Hamel: L’analyse du processus d’hygiène des mains à l’urgence: mise en place d’un laboratoire du changement
Analyse systémique
Diapositive 2
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Pierre Hamel: L’analyse du processus d’hygiène des mains à l’urgence: mise en place d’un laboratoire du changement
Diapositive 3
Contenu diapositive 3
Pierre Hamel: L’analyse du processus d’hygiène des mains à l’urgence: mise en place d’un laboratoire du changement
Caroline Duret. Université Côte d’Azur & HEP Vaud
« Double stimulation et visibilisation expansive dans le cadre d’un
laboratoire du changement pédagogique
»
Etude du processus de transformation de l’activité d’enseignement-apprentissage
avec
le numérique
en contexte de formation continue
Intégration du numérique
Défi éducatif
(Albion et Tondeur, 2018; Mishra et Koehler,
2006; Pettersson, 2021; Stockless et
Villeneuve, 2017)
Formation
Facteur clé
(Fiévez, 2017; Stockless et al., 2018)
Transformation
de l'activité d’enseignement-apprentissage
(Virkkunen et Newnham, 2013)
Accompagner les enseignants dans la reconceptualisation
de l’activité d’enseignement-apprentissage avec le
numérique (Virkkunen & Newnham, 2013)
INTRODUCTION
Laboratoire du Changement Pédagogique (LCP), inspiré
de la méthodologie du Laboratoire du changement (LC)
Co-conception de scénarios pédagogiques intégrant le
numérique, médiatisée par un set de cartes
Du Laboratoire du Changement (LC) au Laboratoire du Changement Pédagogique (LCP)
Principaux fondements théoriques du Laboratoire
du Changement Pédagogique (LCP) issus du
Laboratoire du Changement (LC)
10 à 20 participants 5 à 10 sessions successives de 2 à 3h plusieurs semaines
(Engeström, 2011; Sannino et al.,2016; Virkkunen et Newnham, 2013)
Contraintes pesant sur les enseignants et les établissements scolaires
Dispositif qui ne reproduit pas strictement le format du laboratoire du
changement mais se fonde sur les mêmes principes épistémologiques.
Transformer l’activité d’enseignement-apprentissage
de la lecture des textes littéraires, entre autres avec le
numérique
1 jr + 1/2
Principaux fondements théoriques du Laboratoire du Changement Pédagogique (LCP) issus du Laboratoire du Changement (LC)
➣ La double stimulation
Premier stimulus : situation problématique
(Morselli & Sannino, 2020; Sannino et al., 2016)
Conflits de motifs : tensions entre des aspirations
opposées, qui tiraillent les sujets, entravent, voire
paralysent leur action (Sannino, 2015)
Difficultés et désintérêt croissants des
élèves dans la lecture et l’interprétation des
textes littéraires
*Préparer à un examen final VS transmettre le plaisir du
texte littéraire et avoir soi-même du plaisir
*Permettre aux élèves de satisfaire aux exigences des
exercices canoniques VS Faire une place à la liberté et la
créativité des élèves dans l'étude du texte littéraire
*Recourir aux outils numériques pour soutenir
l’enseignement-apprentissage des textes littéraires
(notamment pour la production d’écrits de lecture) VS se
conformer aux contraintes scolaires (prescription des
programmes, pression du temps, épreuves individuelles
papier-crayon) et aux attentes de la communauté
(parents, direction)
Second stimulus pour sortir de la situation problématique :
« solution instrumentale au conflit de motifs »
(Engeström et al., 2014, p.121)
Rendez-vous : dispositif qui recourt à un carnet de lecture matériel et
numérique de type portfolio, mobilise la communauté lectorale à travers
un rituel de rencontres durant l’année scolaire, autour d’écrits et de
productions multimodales de lecture intégrant le numérique, au fil des
œuvres lues et étudiées, pour l’ensemble de la scolarité au secondaire.
Artefacts ou stimuli auxiliaires externes
(Engeström, 2011, Sannino, 2015; Sannino et al., 2016; Van der Veer et Valsiner, 1991; Vygotsky, 1999)
Set de cartes
Figure 1. Cartes extraites du set, organisées en catégories
➣ L’ascension de l’abstrait au concret
Principaux fondements théoriques du Laboratoire du Changement Pédagogique (LCP) issus du Laboratoire du Changement (LC)
ensemble de tâches d’apprentissage expansif
(Engeström et al., 2014)
Visibilisation 1 Analyse des phénomènes au
niveau de l’action quotidienne
Visibilisation 2 Des perturbations dans l’action quotidienne à
l’analyse des contradictions dans le système d’activité
Figure 2. Sphères de préoccupations des enseignants dans l’activité
d’enseignement-apprentissage de la lecture des textes littéraires
Figure 3. Tensions entre les sphères de préoccupations, conflits de
motifs et questions dilemmatiques
Figure 4. Visibilisation par les enseignants des perturbations et des
conflits au niveau du système d’activité
processus de visibilisation expansive
(Engeström, 1999; 2018)
Visibilisation 3 « De l'activité à l'action, un mouvement vers la conception et la mise en œuvre » (Engeström, 2018, p.173)
Figure 5. L’emploi du set de cartes dans l’étape 3 du processus de visibilisation
Donia Trad. Université Côte d’Azur
« Soutenir l’agentivité transformative des apprenants dans le cadre
d’une activité de résolution de problèmes médiatisées par l'IA “
Donia Trad: Agentivité transformative des apprenants dans le cadre d’une activité de résolution de problèmes
Donia Trad: Agentivité transformative des apprenants dans le cadre d’une activité de résolution de problèmes
Alexandre Lepage. Université de Montréal et UL.
« Comment un organisme de médiation scientifique enseigne
l’intelligence artificielle à des collégiens et collégiennes »
Cadre conceptuel
Figure issue du projet AI4K12,
Touretsky et al. (2019), voir
https://ai4k12.org/
Alexandre Lepage: Comment un organisme de médiation scientifique enseigne l’IA à des collégiens et collégiennes
Figure 1. Le cadre conceptuel T-PACK de Mihsra et
Koehler (2009). Figure de Plante (2016).
Développer une bonne littératie de
l’IA est de plus en plus important et
on connaît peu les pratiques
enseignantes nécessaires pour y
arriver.
Composantes TPACK
TPACK Le personnel de la MIA...
PK ... évite les « présentations descendantes »
... fait une veille des cas d’usage pouvant intéresser les élèves (ex. tourner des films sportifs)
... pose des questions engageantes au groupe
PCK ... planifie les activités en collaboration avec les enseignants
... établit des liens entre l’IA et les disciplines scolaires
CK ... a des formations variées (neurobiologie, communication, mathématiques, géologie, intelligence artificielle)
... connaît une variété de cas d’utilisation de l’IA dans toutes les disciplines
... a des repères historiques sur l’IA
TK ... connaît les statistiques, les régressions, les réseaux de neurones et l’apprentissage automatique
TCK ... connaît des outils numériques de vulgarisation de l’IA ou de démonstration
TPK ... conçoit des ateliers sur mesure à partir des outils numériques
Alexandre Lepage: Comment un organisme de médiation scientifique enseigne l’IA à des collégiens et collégiennes
Activités
débranchées (p.
ex. Greenwald
et al., 2021)
Technologies d’initiation (Tkacova et al.,
2020)
Google Teachable Machine
Watson
Programmation
textuelle (p. ex.
avec Python,
Norouzi et al.,
2020)
Niveau de complexité des technologies requises pour enseigner l’IA
Résultats
Alexandre Lepage: Comment un organisme de médiation scientifique enseigne l’IA à des collégiens et collégiennes
L’IA, c'est très facile de dire ce que c'est, mais on s'aperçoit que de le faire
comprendre, c'est extrêmement compliqué [...]. Si on n'a pas certains concepts
mathématiques, c'est difficile à expliquer. (Participant 01)
C’est sûr que [pour les collégiens], on ne va pas entrer dans le détail de l'apprentissage profond, du machine
learning et du deep learning. On on va peut-être nommer les mots en disant que ce sont des techniques, mais
[pour comprendre] les réseaux de neurones artificiels, il faut déjà comprendre les réseaux de neurones
biologiques. Enfin, c'est peut-être mon côté neurobiologiste qui parle, mais je pense qu'il faut déjà avoir une
notion de neurone biologique avant de rentrer dans le détail du fonctionnement des neurones de l'IA.
(Participant 03)
L’IA, j'y connaissais rien du tout à la base. [...] Et justement, notre but c'est aussi de sensibiliser des gens qui n'ont aucune
connaissance de l'IA. Je pense que c'était intéressant aussi d'avoir la vision de quelqu'un qui n’en a pas, pour que la
communication puisse être claire pour des gens qui n'ont aucune connaissance de l'IA. [Parfois] je me dis que si moi je
ne comprends pas, ça se peut que la majorité des personnes qui vont lire ce message ne le comprennent
pas non plus. (Participant 06)
Il y a un an et demi, je t'aurais dit dans [toutes les disciplines]. [...] Aujourd'hui, je nuance, ça serait
idéal que chaque discipline se saisisse des usages, et [en plus] d'avoir la discipline intelligence
artificielle pour savoir ce qu'il y a sous le capot, et de là, aller voir les boulons, les écrous, etc. comme
on doit enseigner à nouveau la mathématique et pas la diluer dans les autres disciplines. (Participant
02)
Azeneth Patiño. TEC Monterrey & UL
« Analyse des interactions des apprenants avec des jeux numériques
pour l'apprentissage de langues secondes à travers une approche
historico-culturelle de l'activité »
Azeneth Patiño: Interactions des apprenants avec des jeux numériques pour l'apprentissage de langues secondes
Approche historico-culturelle de l’activité
Composition hiérarchique d’un
jeu numérique
Leontiev (1984)
Azeneth Patiño: Interactions des apprenants avec des jeux numériques pour l'apprentissage de langues secondes
Système d’activité
(Engeström et al., 2023)
Azeneth Patiño: Interactions des apprenants avec des jeux numériques pour l'apprentissage de langues secondes
Triangle sémiotique [affordances d’apprentissage d’une L2]
Adapté de Saussure (1916), Ogden & Richards (1923) et Pierce (1931-58)
1. apprendre des nouveaux mots;
2. communiquer des messages appropriés selon
le contexte
3. organiser des mots et des phrases pour
communiquer et agir
4. s’entraîner en compréhension orale
5. s’entraîner en compréhension de l’oral et l’
écrit de manière intégrée
13h00 Introduction
13h05 Sylvie Barma
13h20 Margarida Romero
13h35 Eloïse Prevot
13h45 Guillaume Isaac (zoom)
14h00 Jessy Turcotte
14h15 Raoul Kamga
14h30 Pierre Hamel
14h45 Caroline Duret (zoom)
15h00 Donia Trad (zoom)
15h15 Alexandre Lepage
15h30 Azeneth Patiño
15h45 Discussion
16h30 Fin de la séance
17h00 Moment convivial au Pub de l’Université Laval