Educasigno: un diccionario visual y digital de conceptos educativos en lengua de signos.

Abstract

La educación inclusiva busca la transformación de la cultura y las prácticas de las instituciones educativas con el fin de promover el aprendizaje de todo el alumnado, independientemente de sus características. La diversidad es un aspecto inherente al ser humano y los centros educativos deben promover un modelo de enseñanza-aprendizaje accesible e inclusivo. Aunque la educación inclusiva hace alusión a la incorporación al sistema educativo ordinario de personas pertenecientes a diferentes colectivos que han sido tradicionalmente marginados y vulnerados, este trabajo se centra en el colectivo de personas con discapacidad auditiva. La discapacidad auditiva se refiere a cualquier deficiencia en la facultad de una persona para percibir sonidos en los rangos considerados normales, pudiendo haber una pérdida parcial o total de la capacidad para hacerlo. Dentro de la discapacidad auditiva, aquellas con un nivel de audición muy bajo y aquellas que no pueden oír en absoluto, las personas sordas, suelen utilizar la lengua de signos para comunicarse. Una de las características que definen al profesorado inclusivo es que se preocupa por conocer las posibilidades de los medios tecnológicos ofrecen para la inclusión del alumnado con discapacidad. Educasigno es un diccionario visual y digital de lengua de signos que busca ser útil para el profesorado en el ámbito de la educación inclusiva. Actualmente el diccionario cuenta con un total de 202 signos con el fin de que el profesorado que tenga en sus aulas alumnado con discapacidad auditiva pueda aprender un vocabulario básico para poder utilizar una comunicación distinta a la verbal.

Full text

Educasigno: un diccionario
visual y digital de conceptos
educativos en lengua de
signos
Educasigno: um dicionário visual e digital de
conceitos educativos em língua gestual |
Educasigno: a visual and digital dictionary of
educational concepts in sign language
RUTH CABEZA RUIZ · ruthcr@us.es
UNIVERSIDAD DE SEVILLA · ESPAÑA
https://orcid.org/0000-0002-0360-9212
ROCÍO ALCÁZAR JIMÉNEZ · rocii1995@hotmail.com
UNIVERSIDAD DE SEVILLA · ESPAÑA
https://orcid.org/0000-0002-6658-3283
MANUEL RODRÍGUEZ SERVIÁN · mrodriguez23@us.es
UNIVERSIDAD DE SEVILLA · ESPAÑA
https://orcid.org/0000-0001-6926-9575
Recibido · Recebido · Received: 23/05/2023 | Aceptado · Aceito · Accepted: 08/06/2023
DOI: https://dx.doi.org/10.12795/Communiars.2023.i09.04
Artículo bajo licencia Creative Commons BY-NC-SA · Artigo sob licença Creative Commons BY-
NC-SA · Article under Creative Commons license BY-NC-SA.
Cómo citar este artículo · Como citar este artigo · How to cite this article: Cabeza-Ruiz, R., Alcázar-Jiménez, R., y
Rodríguez-Servián, M. (2023). Educasigno: un diccionario visual y digital de conceptos educativos en lengua de signos,
Communiars. Revista de Imagen, Artes y Educación Crítica y Social, 9, 56-69.
https://dx.doi.org/10.12795/Communiars.2023.i09.04
Resumen:
La educación inclusiva busca la transformación de la cultura y las prácticas de las instituciones
educativas con el fin de promover el aprendizaje de todo el alumnado, independientemente de sus
características. La diversidad es un aspecto inherente al ser humano y los centros educativos deben
promover un modelo de enseñanza-aprendizaje accesible e inclusivo. Aunque la educación inclusiva
hace alusión a la incorporación al sistema educativo ordinario de personas pertenecientes a
diferentes colectivos que han sido tradicionalmente marginados y vulnerados, este trabajo se centra
en el colectivo de personas con discapacidad auditiva. La discapacidad auditiva se refiere a
cualquier deficiencia en la facultad de una persona para percibir sonidos en los rangos considerados
normales, pudiendo haber una pérdida parcial o total de la capacidad para hacerlo. Dentro de la
discapacidad auditiva, aquellas con un nivel de audición muy bajo y aquellas que no pueden oír en
absoluto, las personas sordas, suelen utilizar la lengua de signos para comunicarse. Una de las

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características que definen al profesorado inclusivo es que se preocupa por conocer las posibilidades
de los medios tecnológicos ofrecen para la inclusión del alumnado con discapacidad. Educasigno
es un diccionario visual y digital de lengua de signos que busca ser útil para el profesorado en el
ámbito de la educación inclusiva. Actualmente el diccionario cuenta con un total de 202 signos con
el fin de que el profesorado que tenga en sus aulas alumnado con discapacidad auditiva pueda
aprender un vocabulario básico para poder utilizar una comunicación distinta a la verbal.
Palabras clave:
Discapacidad auditiva. Lengua de signos. Comunicación. Tecnologías digitales. Educación.
Inclusión.
Resumo:
A educação inclusiva procura transformar a cultura e as práticas dos estabelecimentos de ensino, a
fim de promover a aprendizagem de todos os alunos, independentemente das suas características.
A diversidade é uma característica inerente ao ser humano e os centros educativos devem promover
um modelo de ensino-aprendizagem acessível e inclusivo. Embora a Educação Inclusiva se refira à
incorporação de pessoas pertencentes a diferentes grupos que têm sido tradicionalmente
marginalizados e vulneráveis no sistema educativo normal, este trabalho centra-se no grupo de
pessoas com deficiência. A deficiência auditiva refere-se a qualquer perturbação na capacidade de
uma pessoa para percepcionar os sons nas gamas consideradas normais, podendo haver uma perda
parcial ou total da capacidade do fazer. Dentro da deficiência auditiva, as pessoas com um nível de
audição muito baixo e as que não conseguem ouvir de todo, os surdos, utilizam frequentemente a
linguagem gestual para comunicar. Uma das características que definem os professores inclusivos
é o facto de se preocuparem com as possibilidades oferecidas pelos meios tecnológicos para a
inclusão de alunos com deficiência. Educasigno é um dicionário visual e digital de língua gestual
que pretende ser útil para os professores no domínio da educação inclusiva. O dicionário tem
actualmente um total de 202 sinais para que os professores que têm alunos com deficiência auditiva
nas suas salas de aula possam aprender um vocabulário básico para poderem utilizar uma
comunicação diferente da verbal.
Palavras-chave:
Deficiência auditiva. Língua gestual. Comunicação. Tecnologias digitais. Educação. Inclusão.
Abstract:
Inclusive education aims to transform the culture and practices of educational institutions in order
to promote learning for all students, regardless of their characteristics. Diversity is an inherent
quality of the human being and educational institutions should promote an accessible and inclusive
teaching-learning model. Although Inclusive Education refers to the incorporation of students
belonging to different groups that have traditionally been marginalised and discriminated within
the ordinary education system, this work focuses on the group of people with disabilities. Hearing
impairment refers to any impairment in a person's ability to perceive sounds in the ranges
considered normal, and there may be a partial or total loss of the ability to do so. Within hearing
impairment, those with a very low level of hearing and those who cannot hear at all, deaf people,
often use sign language to communicate. One of the defining characteristics of inclusive teachers is
that they are concerned about the possibilities offered by technological media for the inclusion of
students with disabilities. Educasigno is a visual and digital dictionary of sign language that aims
to be useful for teachers in the field of inclusive education. The dictionary currently has a total of
202 signs so that teachers who have students with hearing disabilities in their classrooms can learn
a basic vocabulary to be able to use communication other than verbal.
Keywords:
Hearing impairment. Sign language. Communication. Digital Technologies. Education. Inclusion.
…

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1. Introducción
1.1. La educación inclusiva
La educación inclusiva es un reto para cualquier sistema educativo que persiga la
igualdad ya que busca la transformación de la cultura y las prácticas de las instituciones
educativas con el fin de promover el aprendizaje de todo el alumnado,
independientemente de sus características, ya sean basadas en el sexo, la edad, la
capacidad, la etnia, la religión o cualquier otra (Moliner et al., 2019).
En la escuela del siglo XXI es necesario asumir la heterogeneidad del alumnado como lo
habitual. La diversidad es una característica inherente al ser humano y los centros
educativos deben promover un modelo de enseñanza-aprendizaje accesible e inclusivo
en el que todos los estudiantes aporten valor y puedan alcanzar el éxito (Perera et al,
2021). En esta educación la discapacidad es un activo más y no un problema (Booth y
Ainscow, 2011).
Aunque la educación inclusiva hace alusión a la incorporación al sistema educativo
ordinario de personas pertenecientes a diferentes colectivos que han sido
tradicionalmente marginados y vulnerados, este trabajo se centra en el colectivo de
personas con discapacidad. Así, la educación inclusiva toma como referente el modelo
de Derechos Humanos de la discapacidad, el cual reconoce la diversidad y la dignidad
como características propias del ser humano y defiende que la discapacidad no puede ser
un motivo para perder ningún tipo de derecho, incluyendo los educativos (Degener,
2016; Pérez y Chhabra, 2019). Este principio de igualdad de oportunidades de
aprendizaje se relaciona también con el cuarto Objetivo de Desarrollo Sostenible y
Agenda 2030, promovido por las Naciones Unidas (2015), que establece que la sociedad
debe “garantizar una educación de calidad inclusiva y equitativa y promover
oportunidades de aprendizaje permanente para todos”.
1.2. La discapacidad auditiva
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2023) la discapacidad sensorial
auditiva, comúnmente llamada sordera, se caracteriza por la pérdida total o parcial de la
capacidad de audición. Esta condición es provocada por alteraciones en el órgano
auditivo o en la vía auditiva (Ríos, 2003) y supone una pérdida superior a 35 decibelios
(dB) con respecto a un oído con la mejor audición. Además, esta pérdida auditiva puede
afectar a uno o ambos oídos y ser de diferente magnitud en cada uno de ellos. La
discapacidad auditiva puede producirse antes del nacimiento o adquirirse
posteriormente (OMS, 2023). En ese sentido, se puede diferenciar entre sordera
prelocutiva, cuando se adquiere antes del desarrollo del habla, y sordera poslocutiva,
cuando se adquiere tras el habla. La diferencia entre la sordera prelocutiva y poslocutiva
supone un punto muy importante en el desarrollo de las habilidades comunicativas
(Valmaseda-Balanzategui, 2005; Sanz-Rivas y Reina-Vaíllo, 2012) ya que las personas
con sordera prelocutiva no han aprendido ningún lenguaje oral anterior en su desarrollo
que les sirva de base o referencia para comunicarse o aprender otra lengua. Por lo tanto,
la evolución de las capacidades comunicativas varía de forma considerable según sea el
momento de aparición.
A las personas con discapacidad auditiva, independientemente del nivel de audición que
tengan, se les conoce como personas sordas, nomenclatura con la que se autodesignan.
La discapacidad auditiva supone además una cultura propia en sí misma, una forma de
percibir y experimentar el mundo que comparten la gran mayoría de las personas sordas.
De manera que, la palabra sordo o sorda, además de emplearse en el ámbito clínico y

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oralista hace también referencia a una minoría lingüística y cultural con un fuerte
sentimiento de pertenencia (Huerta-Solano et al., 2018). Por sus diferentes niveles de
audición y comunicación, el colectivo de personas sordas, alrededor del millón en
España, es muy heterogéneo.
Debido a las limitaciones que presenta esta discapacidad en el canal auditivo, su
estructuración de la información se da de forma muy diferente. La falta de estimulación
provoca un desarrollo lingüístico más lento, lo que puede llevar a frustraciones y
comportamientos disruptivos debido a la incomunicación y la dificultad de establecer
relaciones socioafectivas. Las personas sordas sienten también de forma habitual la
necesidad de relacionarse con sus iguales, sin embargo, presentan vergüenza con las
personas oyentes debido a la incomprensión que experimentan por la barrera
comunicativa. Cabe también mencionar que es común la aparición de problemas de
atención, inhibición, inmadurez y sentimiento de inferioridad (Pabón-Serrato, 2009).
1.3. Sistemas de comunicación y barreras en la enseñanza
La lengua de signos es una modalidad no-vocal del lenguaje humano, desarrollada de
forma natural y espontánea a partir de una experiencia visual y gestual. La lengua de
signos tiene su propia gramática y vocabulario específicos. Existen numerosas lenguas
de signos en el mundo, pudiendo cada país tener una o varias. En España existen dos
lenguas de signos oficiales, la española (LSE) y la catalana.
A diferencia de otras discapacidades, las personas sordas emplean la lengua de signos
para comunicarse tanto con otras personas sordas como con personas oyentes. Esto se
relaciona con el hecho de que la mayor parte de la sociedad no sepa utilizar la lengua de
signos, lo que supone una importante barrera comunicativa que reduce las
oportunidades de las personas sordas en los diferentes ámbitos de la vida (Rodríguez-
Correa et al., 2023). En el ámbito educativo, no es común encontrar adaptaciones y
planes de atención a la diversidad para alumnado sordo en comparación con otros
colectivos.
Cabe destacar que la lengua de signos no es el único sistema de comunicación que utilizan
las personas sordas. Los sistemas aumentativos de comunicación (Navarro-Sánchez et
al., 2022), así como la lectura labial, la palabra complementada y la comunicación
bimodal son otros. Además, también existen ayudas técnicas como audífonos, implantes
cocleares, sistemas de frecuencia modulada y bucle magnético (Velasco y Pérez, 2009).
Todos estos sistemas y ayudas sirven de apoyo para que la persona sorda se comunique
de forma más eficiente. Cada persona sorda utiliza uno o varios sistemas de
comunicación diferentes, según sus características, y es necesario que el docente se
adapte al sistema que la persona sorda prefiera o necesite utilizar.
Las personas con discapacidad auditiva pueden, por tanto, aprender a través de la lengua
oral y a través de la lengua de signos (Velasco y Pérez, 2009). La elección de la modalidad
va a depender tanto del grado de discapacidad auditiva de la persona como de la elección
de sus padres y madres. Sin embargo, para casos donde el alumnado sordo se encuentra
incluido dentro de un centro escolar conviviendo con otros niños y niñas sin discapacidad
auditiva, la mejor opción podría ser el bilingüismo. La educación bilingüe se entiende
como una educación que interioriza dos grupos culturales y que utiliza tanto la lengua de
signos como la lengua hablada y/o escrita. Partiendo del concepto de alumnado sordo
desde una perspectiva social, como una minoría lingüística, necesita de un sistema
escolar que garantice la adquisición y el aprendizaje de ambas lenguas por igual y la
incorporación a los dos grupos culturales de su entorno: la comunidad sorda y la
sociedad oyente (García-Gámez y Gutiérrez-Cáceres, 2012).

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Además del empleo de la lengua de signos y de los sistemas aumentativos de
comunicación, es fundamental también la inclusión de recursos materiales y digitales
que faciliten el acceso a la comunicación, a la información y al conocimiento y eliminen
las barreras en la enseñanza, el aprendizaje y la intervención (Fernández, 2018b;
FIAPAS, 2004). En este sentido, encontramos ayudas de tipo visual como subtítulos,
paneles informativos, avisos luminosos y pictogramas (Velasco y Pérez, 2009). La
subtitulación actualmente está muy extendida y es necesario su uso durante vídeos
didácticos, documentales o películas, entre otros. Los paneles informativos aseguran la
autonomía de la población sorda en situaciones extraordinarias (avisos, noticias, etc.),
evitando así las confusiones. Los avisos luminosos sustituirían a los avisos acústicos, por
ejemplo, en timbres, teléfonos y alarmas. Y, por último, los pictogramas son símbolos
que esquemáticamente representan objetos, figuras, conceptos y acciones.
1.4. Relaciones entre contexto digital y procesos educativos
La comunicación y el aprendizaje de las personas ha ido cambiando a lo largo de la
historia. Desde los inicios de la educación mediática, en el siglo pasado, hasta la
actualidad postdigital, se ha puesto de manifiesto la necesidad de una búsqueda de
modelos tecnoeducativos que proporcionen espacios de justicia social más inclusivos y
actualizados (Jandrić, Escaño y Mañero, 2023). Como se recoge en el documento
Techonology for inclusión (UNESCO, 2020), preparado para el 2020 Global Education
Monitoring Report, la tecnología tiene un potencial considerable, pero en gran medida
desaprovechado, para apoyar la educación inclusiva, proporcionando un potencial para
aumentar el acceso educativo, pero con diferentes obstáculos en el camino que no
favorecen el cierre de brechas sociales (tales como falta de financiación, recursos,
formación y especialistas). En este contexto cabe destacar la tradición educomunicativa,
la cual implica uno de los movimientos pedagógicos y mediáticos más relevantes,
relacionado fundamentalmente con la educación mediática iberoamericana (Aparici,
2010), y que pone el acento no solo en el desarrollo de contenidos, sino también en
modos y formas pedagógicos que apelan a la acción pedagógica freiriana (Freire, 2007)
y a la necesidad de fomentar una educación más abierta, democrática, accesible y
solidaria (Aparici et al., 2018). De esta manera, existe una acción educativa que sí
posibilita contextos tecnológicos donde el cambio y la transformación social operan
como motor de avance hacia escuelas más inclusivas, mejorando la comunicación e
interacción entre el alumnado (Pegalajar-Palomino, 2017; García-García y López-
Azuaga, 2012; Fernández-Batanero, 2018a).
Los escenarios educativos emergentes desde la participación de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) pueden significar la normalización de las
condiciones de vida del alumnado con necesidades educativas especiales, creando para
ellos nuevas y mejores oportunidades de aprendizaje (Soto-Pérez, 2007). Tal y como
apuntan Cabero Almenara y Fernández Batanero (2014), las tecnologías digitales deben
facilitar el proceso comunicativo y eliminar las barreras que impiden el acercamiento de
todas las personas al hecho educativo.
Sin embargo, las TIC no llegan al alumnado sin la ayuda y la predisposición del
profesorado u otros profesionales que atienden a las personas con discapacidad auditiva
en los centros educativos. Una de las características que definen al profesorado inclusivo
es que se preocupa por conocer las posibilidades que los medios tecnológicos ofrecen
para la inclusión del alumnado con discapacidad, adoptar actitudes positivas hacia la
inclusión a través de contextos y modos tecnológicos, así como conocer diferentes tipos
de softwares específicos para abordar la atención a estos estudiantes (Roig-Vila, 2008).
Para ello es fundamental que en su formación inicial se aborden asignaturas relacionadas

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con la educación tecnológica inclusiva (Cabero y Fernández, 2014). Pegalajar (2017)
afirma que el profesorado en activo suele presentar actitudes positivas para incluir al
alumnado con discapacidad desde una educación en contextos digitales, aunque
actualmente aún existe un relevante déficit en la formación que el profesorado tiene
sobre este tema (Fernández-Batanero, 2018a; Fernández-Batanero, 2018b).
Aunque las tecnologías digitales contengan gran cantidad de estímulos sonoros están
basadas principalmente en la capacidad de ver y mirar. Por ello, este tipo de dispositivos
pueden ser de utilidad en contextos educativos donde haya alumnado sordo. Algunos
autores como Cabero y Córdoba (2009), señalan la premisa de que las TIC son
fundamentales en los procesos de inclusión del alumnado con necesidades educativas
especiales, especialmente de aquellos con algún tipo de discapacidad (Hadjikakou y
Hartas, 2008; Wang, 2014).
En relación con la discapacidad auditiva, existen plataformas y dispositivos electrónicos
capaces de reconocer, y traducir textos y voz en lengua de signos con el fin de facilitar el
aprendizaje autónomo y mejorar la comunicación y la calidad de vida de las personas
sordas (Martins et al., 2015). Otros estudios desarrollaron aplicaciones móviles que
ayudan a las personas sordas a comunicarse con otras que no saben lengua de signos
(Abdallah y Fayyoumi, 2016).
Sin embargo, es importante emplear recursos que incluyan la lengua de signos y que
reconozcan el derecho a la autonomía de la cultura sorda. El desarrollo de tecnologías
digitales basadas en lengua de signos contribuye a la inclusión de las personas sordas y
refuerza su cultura e identidad, de manera que atiende a las necesidades reales de esta
población y transforma la imposición lingüística en respeto a la cultura sorda
(Rodríguez-Correa et al., 2023).
La mayoría de las tecnologías y apoyos existentes favorecen al proceso de inclusión en
tanto que permite que el alumnado sordo participe socialmente. Sin embargo, suele ser
este alumnado el que debe ajustarse a la realidad comunicativa preferentemente oral que
se da en el aula y no se da un contexto bilingüe.
Las tecnologías digitales no solo sirven de apoyo al alumnado, sino también al
profesorado, que puede aprovechar la formación en el uso de distintos softwares
educativos específicos para facilitar los procesos inclusivos y atender la diversidad de su
alumnado (Roig, 2008). La propuesta que se presenta relaciona tecnologías digitales e
inclusión del alumnado con discapacidad auditiva en el aula a través del aprendizaje de
vocabulario en LSE por parte del profesorado.
El objetivo de este trabajo fue crear una herramienta para fomentar la inclusión de las
personas sordas en el ámbito educativo. A través de esta propuesta se pretende incentivar
la comunicación entre el profesorado y el alumnado sordo a través del aprendizaje de
palabras en LSE. Así mismo, el instrumento también busca que los estudiantes sin
discapacidad aprendan otras formas no hegemónicas de comunicación, contribuyendo a
la democratización de las aulas y, en consecuencia, a la inclusión.
2. Metodología de investigación
Aunque Educasigno se ha diseñado para albergar palabras de todas las materias
curriculares, la primera aportación de vocabulario se centró en la asignatura de
Educación Física. Para el establecimiento de las palabras que compondrían el diccionario
se extrajo la normativa educativa por la que se desarrolla el currículo correspondiente a

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la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se
regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación
de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. La lista de signos añadidos
estaba basada en los 5 bloques de contenidos de la asignatura de Educación Física: Salud
y Calidad de Vida, Condición Física y Motriz, Juegos y Deportes, Expresión Corporal y
Actividades Físicas en el Medio Natural. Esta selección de palabras contenía signos
utilizados diariamente en las clases de Educación Física, tales como verbos, vocabulario
sobre material deportivo, nombres de los colores, tipos de deportes, conceptos sobre
discapacidad y vocabulario básico/misceláneo.
Cada uno de los signos debía ser grabado. Las sesiones de grabación de los vídeos se
llevaron siempre a cabo por la mañana o a primera hora de la tarde, con el fin de
conseguir la mejor luz natural. Para las grabaciones se utilizó una videocámara que
permitía una grabación Full HD. El espacio utilizado contaba con un fondo blanco y
neutro que favorecía un encuadre apropiado. Todos los clips fueron grabados a una
distancia de 2m de la cámara aproximadamente, utilizando para ello un trípode colocado
a una altura de 1,60m, aproximadamente. Para una mejor apreciación de los signos, las
personas encargadas de signar las palabras iban vestidas de negro y se les grababa
únicamente la parte superior del tronco. Las palabras del diccionario digital se grabaron
en dos momentos. En el primero de ellos se signaron 96 palabras, y en el segundo 106.
Todos los vídeos fueron posteriormente subidos primero a la plataforma Vimeo
(https://vimeo.com/educasigno), servicio de red social basado en vídeos desarrollada
por InterActiveCorp (IAC) que ofrece un servicio completo para compartir y almacenar
vídeos digitales. Posteriormente, los documentos audiovisuales se insertaron en la web
desarrollada a través del software Wordpress, diseñada e implementada específicamente
para el proyecto en un alojamiento y subdominio de la Universidad de Sevilla
(http://institucional.us.es/educasigno/).
Figura 1. Logotipo de Educasigno. Fuente: web de Educasigno.
Este proyecto está actualmente auspiciado por el grupo de investigación Feminae:
Feminismo, Educación, Motricidad e Investigación (HUM1097) donde también
colabora el grupo Educación y Cultura Audiovisual (HUM401), ambos localizados en la
Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla.

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3. Resultados
Educasigno cuenta con un total de 202 palabras signadas en LSE. Para una mejor
organización de los signos, la plataforma se estructura como un diccionario tradicional,
donde las palabras se organizan por orden alfabético y existe un buscador de términos.
En cada letra del abecedario pueden encontrarse distintos conceptos signados. Cada
concepto tiene vinculado un vídeo. Todos los vídeos tienen una estructura común. En un
primer momento se puede leer sobre fondo negro y en mayúsculas la palabra a signar.
Tras ella aparece la imagen de una de las personas encargadas de la traducción de la
palabra signando la misma dos veces consecutivas con un pequeño intervalo de tiempo
entre ellas. Posteriormente puede verse el logo de Educasigno y tras él los créditos y la
licencia de reproducción. Todos los clips de vídeo tienen una duración de entre 13 y 15
segundos.
Figura 2. Imágenes extraídas de vídeos de Educasigno. Fuente: web de Educasigno.
4. Discusión
Educasigno nace como un diccionario digital de conceptos educativos que cuenta con
202 palabras signadas en LSE y cuyo objetivo es facilitar los procesos comunicativos
entre personas con y sin discapacidad auditiva favoreciendo así el proceso de inclusión
educativa.
La educación inclusiva se concibe como un proceso que implica la flexibilización de los
elementos del sistema educativo con el fin de facilitar la participación de todo el
alumnado en su diversidad, evitando la exclusión de ninguno de sus miembros (Leiva &
Pareja, 2019). Entre las acciones que se llevan a cabo para fomentar la inclusión del
alumnado con discapacidad son numerosas las que facilitan la accesibilidad de estos
estudiantes a los currícula establecidos, utilizando para ello herramientas que permitan
la incorporación de los estudiantes con discapacidad al sistema educativo general
(Azorín-Abellán y Palomera-Sáiz, 2020). Sin embargo, Educasigno es una herramienta
que busca la participación activa del alumnado sordo a través de la integración de formas
de comunicación que les son propias, donde quienes tienen que aprender nuevos
modelos de interacción no son las personas con discapacidad, sino aquellos miembros
que no la presentan. Por ello, Educasigno es una herramienta que colabora en la

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transformación real de los procesos de enseñanza-aprendizaje y que avanza hacia una
educación más democrática.
En este sentido, también el uso de tecnologías digitales en los procesos de inclusión
educativa ha sido presentado como una forma de romper barreras de acceso y ofrecer
apoyo a la participación educativa de las personas con discapacidad. Sin embargo, el uso
de este tipo de materiales no siempre tiene un efecto inclusivo. La tecnología también
puede aislar y estigmatizar a las personas (Foley y Ferri, 2012). El hecho de que el
alumnado con discapacidad sea el que tiene que recurrir a este tipo de tecnologías para
participar en clase en equidad respecto de sus compañeros hace que la diversidad se
continúe considerando algo distinto y deficitario, cuando en realidad la heterogeneidad
es la norma.
Con este trabajo se ha pretendido ofrecer una herramienta digital que pudiera promover
la inclusión de las personas sordas o con deficiencia auditiva a través del aprendizaje de
la LSE, es decir, a través de la inclusión, normalización y promoción de la cultura sorda
en los centros educativos ordinarios. Existen otras propuestas para facilitar la
comunicación entre profesorado y alumnado sordo, como la de Contreras-Manrique et
al. (2022), que suponen un menor esfuerzo por parte del profesorado, ya que se trata de
un dispositivo de traducción simultánea de lenguaje oral a lenguaje escrito que el
estudiante con discapacidad auditiva puede visualizar en un dispositivo. Sin embargo,
aunque sin duda con este tipo de tecnologías se facilita la comunicación, especialmente
del alumnado no signante, la perspectiva pedagógica se pierde desde el punto de vista de
la inclusión, pues se siguen manteniendo los modelos hegemónicos comunicativos de
referencia y no se incluyen otras formas de lenguaje.
Una de las mejores estrategias para que el alumnado con discapacidad mejore su
motivación es el sentimiento de pertenencia a un grupo (Kurková, 2015), por lo que el
uso de su propia lengua por parte del resto de la comunidad educativa puede promover
esta afiliación (Zaccagnini, 2005). Algunos estudios muestran que compartiendo
sistemas de comunicación entre personas sordas y oyentes se consiguen mejoras en la
actitud del alumnado sordo hacia la participación (Foroni-Andrade & Sulyvan-de Castro,
2017).
Educasigno se presenta como un recurso comunicativo que puede ayudar en los procesos
de enseñanza-aprendizaje, pero es necesario tener en cuenta que esta herramienta es útil
solo con alumnado de la comunidad sorda que sea signante o bilingüe. La heterogeneidad
del colectivo de personas sordas hará necesario que se busquen alternativas
comunicativas que, aunque pueden incluir Educasigno, atiendan también a otras formas
de comunicación centradas en el canal visual con el fin de trabajar por una educación
inclusiva. En este sentido, algunas autoras, como Vázquez-Formoso, Castro-Rodríguez y
Rodríguez-Rodríguez (2017), han elaborado una taxonomía de materiales didácticos
para alumnado sordo que puede ser útil para toda la clase. Además de los recursos
tecnológicos y de los materiales educativos, se pueden tener en cuenta una serie de
consideraciones básicas que el profesorado puede utilizar en el trabajo con alumnado
sordo en cualquier asignatura (Soto-Rey y Pérez-Tejero, 2014). Algunas de ellas son:
― Asegurarse la comunicación con el alumnado sordo llamando su atención
visualmente antes de comenzar las explicaciones.
― Anticipar la información sobre lo que se va a tratar en la sesión para que el
alumnado pueda revisar el material con antelación.

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― Facilitar ejemplos y demostraciones visuales complementarias al material escrito
y, sobre todo, al oral.
― Organizar actividades en pequeños grupos y parejas con el fin de aumentar las
interacciones comunicativas con los pares.
― Situarse cerca de la persona sorda si tiene resto auditivo.
― Situarnos frente al alumnado sordo que pueda hacer lectura labial.
― No gritar.
― Hablar con naturalidad sin marcar las sílabas.
― No colocarse a contraluz para evitar que se oscurezca nuestra boca y no permita
su visibilidad.
― Complementar el discurso con lenguaje corporal.
Educasigno está abierto a acoger nuevas aportaciones que mejoren y apoyen la inclusión
de la población sorda en todas las áreas de conocimiento. Según Pham (2010), 200
signos/palabras conforman un 50% de las ocurrencias del lenguaje diario de un idioma,
por lo que incluso esta breve lista de vídeos puede garantizar un nivel de comunicación
básico en las clases. Es por esto por lo que una vez aumentada la variedad y la cantidad
de signos en la página web, cada docente podría elegir unos 100 signos genéricos y otros
100 signos específicos de su asignatura, conformando así una lista de vocabulario básica
y no muy extensa que le permitiría empezar a comunicarse con su alumnado sordo. Por
otro lado, esta herramienta permitiría que el resto de compañeros de clase aprendan
también vocabulario en LSE y así comunicarse en este idioma con sus compañeros y
compañeras signantes con discapacidad auditiva.
Educasigno tiene unas perspectivas de futuro basadas en la ampliación de su
vocabulario, por un lado, y en la clasificación del mismo por áreas temáticas y/o
asignaturas adicionales a la Educación Física. Esta distribución ayudaría al profesorado
a encontrar de manera más rápida la lista de vocabulario relacionada con su ámbito. El
desarrollo de una app que pudiera ser de fácil acceso durante las sesiones de clase sería
de gran aplicabilidad. Esta app podría hacerse con diferentes formas de acceso al
vocabulario, bien escribiendo la palabra que se quiere conocer, bien haciéndolo por
medio de la voz, lo que facilitaría la búsqueda.
5. Conclusiones
Educasigno nace como un diccionario digital de conceptos educativos que cuenta con
202 palabras signadas en Lengua de Signos Española y cuyo objetivo es facilitar los
procesos comunicativos entre personas con y sin discapacidad auditiva favoreciendo así
el proceso de inclusión educativa. Con este trabajo se ha pretendido ofrecer una
herramienta digital que pudiera promover la inclusión de las personas sordas o con
deficiencia auditiva a través del aprendizaje de la Lengua de Signos Española, es decir, a
través de la inclusión, normalización y promoción de la cultura sorda en los centros
educativos ordinarios.

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Agradecimientos y financiación
Agradecer a Fabio Jiménez Rodríguez su participación en el desarrollo de Educasigno.
La profesora Ruth Cabeza Ruiz es beneficiaria de una Ayuda para la recualificación del
sistema universitario español para 2021-2023 del Ministerio de Universidades. Plan de
Recuperación, Transformación y Resiliencia, financiado por la Unión Europea -
NextGenerationEU.
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