ArticlePDF Available

Youth Policy and Educational Activities in Russian Universities: Stages of Development and Key Contradictions

May 2023
Vysshee Obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia 32(5):9-20

DOI:10.31992/0869-3617-2023-32-5-9-20

License
CC BY 4.0

Authors:

In the context of escalating geopolitical tensions, increasing information confrontation, an important factor in the preservation of the Russian state is systematic activity for the social integration of the younger generation, the development of adequate civic attitudes and values. According to the author of the article, today there is a change in the model of implementation of the state youth policy, the focus of which is increasingly shifting to the education system, including Russian universities. In this regard, an important research task is the analysis of models of youth policy and educational activities in Russian universities. The purpose of the article is a brief overview of the historical models of student education in our country, as well as an analysis of the attitudes of the top management of Russian universities regarding the organization of youth policy and educational activities at the university. The article is based on a series of in-depth interviews conducted with the leadership of Russian universities in July–September 2022. It offers criteria for analyzing the effectiveness of educational work with students, presents a typology of models of such work in Russian universities in different historical periods, highlights the main dysfunctions of youth policy implementation in Russian universities at the present stage. In conclusion, the author proposed several key principles to improve the effectiveness of youth policy and educational activities at the university as an important mechanism for the social integration of the younger generation.

Available via license: CC BY 4.0

Content may be subject to copyright.

Контент доступен под лицензией Creative Commons Attribution 4.0 License.

This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.

Высшее образование в России Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia

ISSN 0869-3617 (Print), ISSN 2072-0459 (Online) http://vovr.elpub.ru

Молодёжная политика и воспитательная деятельность

в российских университетах: этапы развития и ключевые

противоречия

Научная статья

DOI: 10.31992/0869-3617-2023-32-5-9-20

Смирнов Владимир Алексеевич – д-р социол. наук, доцент, глав. науч. сотрудник Управле-

ния научно-исследовательской деятельности, ORCID: 0000-0003-1228-9318, SPIN: 9464-8949,

kano_igt@mail.ru

ФГБОУ ВО Костромской государственный университет, Кострома, Россия

Адрес: 156002, г. Кострома, ул. Дзержинского, 17

Аннотация. В условиях эскалации геополитической напряжённости, усиления инфор-

мационного противостояния важным фактором сохранения российского государства явля-

ется системная деятельность по социальной интеграции молодого поколения, развитию у

него адекватных гражданских установок и ценностей. По мнению автора статьи, сегодня

наблюдается изменение модели реализации государственной молодёжной политики, фокус

внимания которой всё больше переносится на систему образования, включая российские

университеты. В этой связи важной исследовательской задачей является анализ моделей

молодеёжной политики и воспитательной деятельности в российских университетах. Це-

лью статьи является анализ установок топ-менеджмента российских вузов в отношении

организации молодёжной политики и воспитательной деятельности в университете.

Статья основана на серии глубинных интервью, проведённых с руководством российских

вузов в июле–сентября 2022 года. В ней предложены критерии для анализа эффективности

воспитательной работы со студентами, представлена типология моделей такой работы

в российских университетах в разные исторические периоды, выделены основные дисфунк-

ции реализации молодёжной политики в российских университетах на современном этапе.

В завершении автором предложено несколько ключевых принципов, позволяющих повысить

эффективность молодёжной политики и воспитательной деятельности в университете

как важного механизма социальной интеграции молодого поколения.

Ключевые слова: молодёжь, молодёжная политика, университет, воспитательная дея-

тельность

Для цитирования: Смирнов В.А. Молодёжная политика и воспитательная деятельность в

российских университетах: этапы развития и ключевые противоречия // Высшее образование

в России. 2023. Т. 32. № 5. С. 9–20. DOI: 10.31992/0869-3617-2023-32-5-9-20

Молодёжные исследования

Youth StudieS

Молодёжные исследования

Высшее образование в России. 2023. Т. 32. № 5.

Youth Policy and Educational Activities in Russian Universities:

Stages of Development and Key Contradictions

Original article

DOI: 10.31992/0869-3617-2023-32-5-9-20

Vladimir A. Smirnov – Dr. Sci. (Sociology), Associate Professor, Senior Researcher of the Research

Department, ORCID: 0000-0003-1228-9318, SPIN: 9464-8949, kano_igt@mail.ru

Kostroma State University, Kostroma, Russia

Address: 17 Dzerzhinskogo str., 156002, Kostroma, Russia

Abstract.

In the context of escalating geopolitical tensions, increasing information confronta-

tion, an important factor in the preservation of the Russian state is systematic activity for the social

integration of the younger generation, the development of adequate civic attitudes and values. Ac-

cording to the author of the article, today there is a change in the model of implementation of the

state youth policy, the focus of which is increasingly shifting to the education system, including Rus-

sian universities. In this regard, an important research task is the analysis of models of youth policy

and educational activities in Russian universities. The purpose of the article is a brief overview of the

historical models of student education in our country, as well as an analysis of the attitudes of the

top management of Russian universities regarding the organization of youth policy and educational

activities at the university.

The article is based on a series of in-depth interviews conducted with the leadership of Russian

universities in July–September 2022. It offers criteria for analyzing the effectiveness of educational

work with students, presents a typology of models of such work in Russian universities in different

historical periods, highlights the main dysfunctions of youth policy implementation in Russian uni-

versities at the present stage. In conclusion, the author proposed several key principles to improve

the effectiveness of youth policy and educational activities at the university as an important mecha-

nism for the social integration of the younger generation.

Keywords:

youth, youth policy, university, educational activities

Cite as: Smirnov, V.A. (2023). Youth Policy and Educational Activities in Russian

Universities: Stages of Development and Key Contradictions. Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher

Education in Russia. Vol. 32, no. 5, pp. 9-20, doi: 10.31992/0869-3617-2023-32-5-9-20 (In Russ.,

abstract in Eng.).

Введение

Современная геополитическая ситуа-

ция, продолжающаяся эскалация риска

и неопределённости приводят к актуали-

зации молодёжного вопроса, основным

содержанием которого является исполь-

зование потенциала молодого поколения

для развития российского государства.

Дискурс воспитания патриотизма и граж-

данственности детей, подростков и моло-

дёжи становится лейтмотивом публикаций

СМИ, публичных выступлений политиков

и общественных деятелей. «Вопросы, свя-

занные с воспитанием подрастающего по-

коления на основе ценностей патриотизма,

уважения к отечественной истории и куль-

туре, по праву находятся в числе значи-

мых общенациональных задач, реализации

которых государство неизменно уделяет

приоритетное внимание»1.

1 Владимир Путин назвал воспитание школьни-

ков общенациональной задачей. URL: https://

lenta.ru/news/2022/05/17/vospitanie/ (дата об-

ращения: 23.01.2023).

Youth StudieS

Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia. 2023, vol. 32, no. 5.

В попытке преодолеть последствия мас-

совой нелояльности 90-х годов прошлого

века российское государство в последние

годы осуществляет активную деятельность,

направленную на институционализацию

воспитательной деятельности в российских

школах и университетах.

Во-первых, в 2020 году были прияты по-

правки к закону «Об образовании», направ-

ленные на интеграцию в образовательный

процесс системной воспитательной деятель-

ности2. Такая интеграция должна осущест-

вляться через включение в образовательный

процесс рабочей программы воспитания и

реализацию календарного плана воспита-

тельной работы. Изменение в законодатель-

стве привело к тому, что во всех образова-

тельных организациях были внедрены типо-

вые программы воспитания.

Во-вторых, в российских школах в 2021

году была введена должность советника

директора по воспитанию, который дол-

жен осуществлять идеологическое и ме-

тодическое обеспечение воспитательного

процесса в образовательной организации3.

Не менее важным в данном аспекте явля-

ется и попытка Министерства науки и выс-

шего образования РФ регламентировать

воспитательную работу в университетах

через рекомендацию подведомственным

вузам ввести должность проректора по

воспитанию4.

2 Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ

«О внесении изменений в Федеральный за-

кон “Об образовании в Российской Федера-

ции” по вопросам воспитания обучающихся».

URL: https://rg.ru/documents/2020/08/07/

ob-obrazovanii-dok.html (дата обращения:

23.01.2023).

3 Должность советника директора по воспита-

нию будет введена в перечень должностей пе-

дагогических работников. URL: https://edu.gov.

ru/press/4283/dolzhnost-sovetnika-direktora-

po-vospitaniyu-budet-vvedena-v-perechen-

dolzhnostey-pedagogicheskih-rabotnikov (дата

обращения: 23.01.2023).

4 Минобрнауки рекомендовало всем вузам вве-

сти должность проректора по воспитанию.

В-третьих, создано новое общественно-

государственное объединение Российское

движение детей и молодёжи «Движение

Первых»5, которое главным образом ориен-

тировано на учащихся образовательных ор-

ганизаций всех уровней.

Наконец, в конце 2022 года прошло за-

седание Государственного совета, в рамках

которого Президент РФ утвердил целый

ряд поручений, направленных на повыше-

ние эффективности молодёжной полити-

ки и воспитательной деятельности в нашей

стране6.

Все перечисленные элементы государ-

ственной политики позволяют сделать вы-

вод о том, что её разработчики существен-

ным образом скорректировали модель ра-

боты с молодым поколением. Если в 90-е

годы ключевым субъектом молодёжной

политики являлись государственные и му-

ниципальные органы по делам молодёжи с

развитой сетью молодёжных служб и цен-

тров, а в 2000-е делались попытки создания

массовых политизированных молодёжных

движений (наиболее известным проектом

было движение «Наши»), то очевидно, что

сегодня важнейшим институтом социали-

зации и воспитания становится система об-

разования.

Молодёжная политика и воспитание мо-

лодого поколения традиционно находятся

в фокусе внимания как западных, так и рос-

сийских исследователей. В рамках западной

социологии активно развиваются концеп-

ции де-стандартизированного транзита мо-

лодёжи [1] и индивидуализации траекторий

такого перехода [2], при этом молодёжная

политика рассматривается как социальный

URL: https://tass.ru/obschestvo/14643681 (дата

обращения: 23.01.2023).

5 Закон о российском движении детей и моло-

дёжи. URL: http://kremlin.ru/acts/news/68897

(дата обращения: 23.01.2023).

6 Перечень поручений по итогам заседания

Госсовета. URL: http://www.kremlin.ru/acts/

assignments/orders/70421 (дата обращения:

23.01.2023).

Молодёжные исследования

Высшее образование в России. 2023. Т. 32. № 5.

механизм его сопровождения. Сегодня це-

лый ряд исследователей указывает на то,

что современные модели молодёжной по-

литики являются чрезмерно ригидными и

недостаточно адаптированными к сложным

траекториям перехода молодого поколения

из детства во взрослость [3]. Российские

социологи, исследуя транзит молодого по-

коления, рассматривают его через призму

влияния на него государственных программ

и проектов [4], государственного мобили-

зационного [5] и проблемно-ориентиро-

ванного [6] дискурсов, различного рода

социальных девиаций, таких, например,

как молодёжный экстремизм [7]. Говоря о

молодёжной политике российского госу-

дарства, социологи обращают внимание на

отсутствие в ней инклюзии [8], рассогласо-

вание уровней её реализации [9], недоста-

точной проработанности нормативно-пра-

вовой базы [10], имитационном характере

отдельных проектов и программ [11], вос-

производстве технологий манипулирова-

ния молодёжью [12].

Реализация молодёжной политики и

воспитательной деятельности в россий-

ских университетах во многом обусловле-

на социальными установками её акторов,

к числу которых можно отнести ректо-

ров и проректоров вузов. Именно их дис-

курсивные конструкции становятся клю-

чевыми при определении инструментов

и технологий работы с молодёжью в

каждом конкретном вузе. Позиция топ-

менеджмента российских университетов

является своеобразным зеркалом, через

которое отражается федеральная моло-

дёжная повестка.

Отметим, что в дискурсе университет-

ских чиновников понятия «молодёжная

политика», «воспитательная работа (де-

ятельность)», «внеучебная работа» чаще

всего слабо дифференцируются. Также

очевидным является тот факт, что Мини-

стерство науки и высшего образования РФ

и Федеральное агентство по делам моло-

дёжи «Росмолодёжь» в последние годы

осуществляют усилия по их интеграции7.

Именно поэтому в данной статье для опи-

сания внеучебной работы университетов

со студенчеством автор использует термин

«молодёжная политика и воспитательная

деятельность (МПиВД)».

Таким образом, целью статьи является

анализ установок топ-менеджмента россий-

ских вузов в отношении организации моло-

дёжной политики и воспитательной деятель-

ности в университете.

Информационная база исследования

Статья основана на серии глубинных

интервью с ректорами, проректорами и ру-

ководителями специализированных управ-

лений и отделов, курирующих молодёжную

политику и воспитательную деятельность в

российских университетах. Общее количе-

ство информантов составляет 48 человек,

из них: ректоры – 18 человек, проректоры

по молодёжной политике и воспитательной

деятельности – 22, начальники управлений

(отделов) по молодёжной политике и воспи-

тательной деятельности – 8. С точки зрения

статуса университетов, информанты распре-

делились следующим образом:

• федеральные университеты – 2 чело-

века;

• национальные исследовательские уни-

верситеты – 5 человек;

• участники программы «Приоритет

2030» – 15 человек;

• участники программы «Опорные уни-

верситеты» – 10 человек;

• университеты Москвы и Санкт-

Петербурга – 3 человека;

• другие университеты – 13.

Глубинные интервью проводились как в

очном формате, так и с использованием дис-

танционных технологий, что не повлияло на

содержание и качество полученных данных.

7 В Москве представили обновлённые принципы

развития молодёжной политики и воспитатель-

ной деятельности в вузах. URL: https://dzen.

ru/a/Y53yWWN8Ige_SKpB (дата обращения:

23.01.2023).

Youth StudieS

Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia. 2023, vol. 32, no. 5.

Выборка исследования формировалась как

целевая. Была сделана попытка стратифи-

кации информантов с точки зрения статуса

учебного заведения, его включённости в те

или иные федеральные программы и проек-

ты, в которых университетская молодёжная

политика выступает как особое направление.

Анализ интервью проводился методом

открытого кодирования, в статье выборочно

использованы интерпретации информан-

тов в отношении «взглядов на молодёжную

политику и воспитательную деятельность в

университете», «роли студентов в универси-

тете», «роли преподавателей в воспитании

молодого поколения».

МПиВД глазами руководителей

российских университетов

С момента своего возникновения универ-

ситет позиционировал себя и воспринимал-

ся внешней средой как институт преобразо-

вания человека. Идея трансформации чело-

века, попавшего в университетскую среду,

имплицитно или явно встроена практически

во все нормативные документы последних

столетий [13]. При этом сама эта идея тес-

ным образом связана с воспитанием лично-

сти как «взращиванием человека в процессе

планомерного создания условий для его по-

зитивного (с точки зрения общества и госу-

дарства) развития и духовно-ценностной

ориентации» [14, с. 8].

Говоря о моделях МПиВД важно отме-

тить, что термин «молодёжная политика»

вошёл в массовый общественный дискурс в

нашей стране лишь в конце 90-х годов про-

шлого века. Тем не менее имплицитно моло-

дёжный вопрос актуализировался россий-

ским государством неоднократно, особенно

в периоды резкой радикализации молодёжи

и студенчества.

Автор выделяет три критериальных кон-

тинуума, позволяющих описать возможные

модели реализации МПиВД в университете.

1. Континуум «открытость – закры-

тость» университета является важным для

понимания модели воспитания студента,

которое осуществляется либо в замкнутом

социокультурном пространстве, либо в от-

крытом, включающем не только академию,

но и городскую среду с её различными со-

циальными и повседневными практиками,

государственную политику, деятельность

общественных институтов, которые стано-

вятся механизмом преобразования молодо-

го человека.

2. Континуум «стихийность – целена-

правленность» воспитания позволяет оце-

нить степень стихийности работы по преоб-

разованию молодого человека. Операциона-

лизировать данный критерий представляется

возможным не только через наличие чётко

сформулированных целей воспитания, но и

через оценку степени синхронизации офици-

ального государственного и университетско-

го дискурса, а также поведенческих практик

преподавателей, являющихся ключевыми

агентами влияния на молодого человека в си-

туации взаимодействия «лицом к лицу».

3. Континуум «субъектность – объект-

ность» студента задаёт важное простран-

ство для осмысления моделей МПиВД через

призму включённости студента в процесс са-

мопреобразования, его участие в реальном

управлении университетом.

Опираясь на выделенные критерии, про-

анализируем установки топ-менеджмента

российских университетов в отношении мо-

лодёжной политики и воспитательной дея-

тельности.

Университет и региональная среда:

модели взаимодействия

Начиная с актуализации «третьей мис-

сии» [15], университет сегодня всё больше

позиционируется как открытая система, как

«точка сборки» всех молодёжных проектов

на региональном, межрегиональном и феде-

ральном уровнях. Однако, как показывает

проведённое исследование, зачастую такая

интеграция университета во внешнюю среду

рассматривается информантами либо как

избыточная, либо как формальная, лишён-

ная единого смысла и содержания.

Молодёжные исследования

Высшее образование в России. 2023. Т. 32. № 5.

Чаще всего в высказываниях информан-

тов взаимоотношения с внешней средой

носят механистический характер. Можно

условно выделить две модели таких отно-

шений. Первая – обмен ресурсами. Универ-

ситет поставляет вовне студентов, спикеров

и т. д., региональные институты, например,

финансируют поездки на форумы и т. д.

«У нас очень хорошие отношения,

даже настолько, что звоню и говорю:

«Очень нужен автобус свозить студен-

тов в Выборг», и дают автобус, то есть

у нас идёт поддержка финансового харак-

тера от комитетов в том числе…»

«У нас есть сотрудник, через кото-

рого наши студенты привлекаются для

мероприятий, которые проводит упра-

ва. Если есть нужды у университета, то

можем обратиться в управу, по возмож-

ности тоже помогают, например, предо-

ставлением площадок».

Модель обмена ресурсами имеет важное

ограничение. Она не предполагает содер-

жательной, методологической и техноло-

гической синхронизации активностей, ре-

ализуемых различными государственными

институтами, что ведёт к потере общего

фокуса социализирующего воздействия на

молодое поколение. Не менее важно и то,

что в такой модели студенчество становит-

ся ресурсом, который в лучших традициях

«академического капитализма» представ-

ляет собой предмет конкуренции различ-

ных «рыночных» агентов, реализующих

проекты в сфере МПиВД. Объективация

студента, имплицитно заложенная в опи-

сываемую когнитивную модель, рано или

поздно потребует своего переосмысления,

и топ-менеджменту российских универси-

тетов «придётся увидеть в студентах важ-

ных участников образовательного процес-

са – чтобы опереться на энергию молодёжи

в борьбе с авторитарными порядками, кор-

рупцией и кумовством, укоренившимися во

многих российских учреждениях высшего

образования» [16, с. 32].

В рамках второй модели университет вы-

ступает как провайдер событий и мероприя-

тий государственной молодёжной политики.

«У нас вообще с нашим региональным

министерством достаточно активное

взаимодействие, и если у них есть актив-

ности, то мы всегда принимаем в них уча-

стие».

В данном контексте университет высту-

пает как локальность, в которой и содержа-

ние, и технология МПиВД задаются извне

и структурируются календарём событий,

например Федерального агентства по делам

молодёжи. Это не значит, что сам универси-

тет не генерирует какие-либо активности,

но чаще всего они носят второстепенный

характер и ориентированы на какие-то ло-

кальные университетские события, празд-

ники и т. д.

Главная дисфункция этой модели – это

утрата разнообразия в реализации МПиВД,

невозможность вовлечь в федеральные и ре-

гиональные проекты многих студентов.

Тем не менее, сегодня государственная

политика всё больше ориентирована имен-

но на эту модель. И в этой ситуации важ-

ным представляется сохранение разумного

баланса между общими для всей страны

проектами и локальными инициативами от-

дельных университетов, студенческих со-

обществ, преподавателей.

Таким образом, в большинстве случаев

университеты позиционируются руковод-

ством как «открытые системы», ориенти-

рованные на выстраивание взаимодействия

с внешней средой. Технологически такое

взаимодействие требует серьёзной ренова-

ции, но сам факт подобной открытости яв-

ляется основой для новой модели МПиВД

в университетах. При этом подчеркнём тот

факт, что подобная открытость должна но-

сить двусторонний характер. Университет

может выступать субъектом политики в от-

Youth StudieS

Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia. 2023, vol. 32, no. 5.

ношении всей молодёжи, проживающей на

территории региона. Такой подход позволит

включить в различного рода проектные ак-

тивности не только студенчество, но и слабо

организованные когорты молодых людей.

Как справедливо отмечается в целом ряде

исследований, сегодня «почти без внимания

остаются те молодые люди, которые ока-

зываются вне организованных структур –

вузов и общественных организаций» [10,

с. 270]. Модель реализации региональной

молодёжной политики, где главным актором

выступает университет, позволит частично

устранить подобный дефицит.

Преподаватель как агент социализации

молодёжи

Значимым агентом социализации молодо-

го человека во время его обучения в универ-

ситете является преподаватель.

Анализируя российский опыт воспита-

тельной деятельности, важная роль отво-

дится преподавателю, который может вы-

ступать как в роли сторонника, так и в роли

оппонента официальному университетско-

му, а значит, и государственному дискурсу.

Именно преподаватель в ситуации повсед-

невного взаимодействия «лицом к лицу» с

молодым человеком может существенным

образом влиять на его ценности, диспози-

ции, поведение. Значимая роль преподавате-

ля осознаётся большинством информантов,

которые указывают, что последние не имеют

единой идеологической и ценностной осно-

вы при взаимодействии со студентами.

«…если преподаватели не в «зоне»

влияния проректора по воспитательной

работе и молодёжной политике, это не

значит, что они не формируют ценно-

сти студентов, не влияют на студен-

тов или не участвуют в воспитательной

работе. Они участвуют. Поскольку они

ценностно и идеологически не объедине-

ны, то каждый транслирует свою пози-

цию: жизненную, экспертную, которую

он сформировал за годы своей жизни».

На сегодняшний день отсутствует единая

схема вовлечения преподавателей в воспи-

тательную деятельность. Как показывают

проведённые интервью, доминирующим

механизмом работы с преподавателями яв-

ляется попытка сформировать «когорту

активистов», которые готовы транслиро-

вать университетские ценности студентам и

вовлекать их в социально одобряемые виды

деятельности, фактически становясь настав-

никами студенческих сообществ.

«Мы нашли преподавателей, которые

являются лидерами общественного мне-

ния, с хорошей гражданской позицией,

которые готовы даже без каких-то си-

стем мотивации, финансовых особенно,

заниматься студентами. Только так:

находить преподавателей – лидеров об-

щественного мнения, за которыми идут

студенты...»

Сегодня отсутствует единый механизм

формирования таких «когорт». Одни уни-

верситеты идут по пути выстраивания еди-

ной иерархической системы, вводя долж-

ности заместителей деканов (заведующих

кафедрами) по воспитательной работе, дру-

гие же стараются опираться на неформаль-

ную проектную активность преподавателей,

формируя вокруг них студенческие сообще-

ства и группы.

Проведённое исследование позволяет

констатировать, что университетский препо-

даватель концептуализируется информан-

тами как фигура достаточно амбивалентная.

С одной стороны, большинство экспертов

рассматривают его как значимого агента со-

циализации молодёжи, с другой – ни один из

опрошенных не продемонстрировал систем-

ного подхода к вовлечению преподавателей,

в том числе и молодых, в МПиВД в универ-

ситете. По мнению автора, такая ситуация

связана связана с несколькими факторами.

Во-первых, исследования российских со-

циологов демонстрируют, что сегодня со-

общества преподавателей университетов

Молодёжные исследования

Высшее образование в России. 2023. Т. 32. № 5.

слабо интегрированы и достаточно разроз-

нены [17]. Это приводит к невозможности,

как и в случае со студентами, использовать

единый социальный механизм их вовлечения

в МПиВД. При этом очевидно, что техноло-

гии прямого идеологического воздействия

на молодых преподавателей университетов,

использованные в рамках молодёжных фо-

румов в 2016 году (например, «Территория

смыслов»)8 оказались малоэффективными,

что косвенно подтверждается тем фактом,

что в последующие годы подобные масштаб-

ные проекты больше не реализовывались.

Во-вторых, в структуре жизнедеятель-

ности преподавателей общественная актив-

ность, готовность участвовать в различного

рода социальных, волонтёрских, граждан-

ских проектах составляют менее 9% [17]. Это

несомненно влияет на их мотивацию к уча-

стию в реализации МПиВД в университете,

особенно если учесть, что чаще всего эта де-

ятельность носит безвозмездный характер.

В-третьих, за годы «академического ка-

питализма» были утеряны многие социаль-

ные технологии формирования ценностей,

жизненных принципов, патриотизма и

гражданственности в рамках образователь-

ного процесса. Новые когорты университет-

ских преподавателей не имеют достаточных

компетенций для того, чтобы проектировать

образовательный процесс как систему, ре-

зультатом которой становится не только

приращение профессиональных и личност-

ных компетенций, но и развитие ценностей

у студентов.

Таким образом, университеты сегодня

представляют собой в большей степени сти-

хийные пространства социализации моло-

дых людей, внутри которых официальный

дискурс администраций соседствует с про-

тиворечивыми установками преподавателей,

транслирующих их в студенческую среду в

ситуации взаимодействия «лицом к лицу».

8 На «Территории смыслов» историков сменя-

ют политики. URL: https://zebra-tv.ru/novosti/

jizn/na-territorii-smyslov-istorikov-smenyayut-

politiki/ (дата обращения: 23.01.2023).

Декларативная субъектность студен-

чества

Значимым аспектом МПиВД, как уже не-

однократно отмечалось, является позиция

студента в университете. В этой связи пред-

ставляется важным проанализировать кон-

цептуализации студенчества, репрезентиро-

ванные в высказываниях информантов.

Проведённое исследование позволяет

проявить определённую амбивалентность в

восприятии студенчества. На уровне публич-

ного дискурса большинство информантов

говорят о студенте как о субъекте деятель-

ности, акторе университетской МПиВД.

«…студент должен являться субъек-

том деятельности, не предметом дея-

тельности университета, а субъектом,

это значит, что… он должен принимать

участие в этой лепке из себя будущего

гражданина, профессионала и т.д.»

В то же время декларация субъектной по-

зиции студенчества не мешает информантам

актуализировать тему «социальной инфан-

тильности» молодого человека, его неготов-

ности принимать решения, неспособности

действовать самостоятельно, без участия

«взрослого».

«У нас создан волонтёрский корпус,

руководителем является студентка, но

у нас есть наставник из числа сотруд-

ников управления, который помогает с

точки зрения администрации… То же са-

мое с какими-то творческими коллекти-

вами, они существуют самостоятельно,

но в обязательном порядке есть человек,

наставник, который курирует эту дея-

тельность».

Феномен социального недоверия молодё-

жи проявляется не только на уровне дискур-

сивного сознания топ-менеджмента россий-

ских университетов. Тема «объектности»

молодого человека широко представлена в

различного рода нормативно-правовых до-

Youth StudieS

Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia. 2023, vol. 32, no. 5.

кументах, регламентирующих реализацию

молодёжной политики в нашей стране. Так,

например, проведённый российскими соци-

ологами анализ стратегического документа

«Основы государственной молодёжной по-

литики Российской Федерации на период до

2025 года» позволил им сделать вывод о том,

что в контексте данного документа молодой

человек рассматривается как объект воздей-

ствия, вовлечения, воспитания («Речь опять

идёт о том, что кто-то «важный» будет мо-

лодёжь воспитывать» [10, с. 270]), но вовсе

не как субъект своей жизнедеятельности.

Таким образом, говоря о субъектной по-

зиции студента, о важности развития его

автономности и самоуправляемости, зна-

чительное число информантов имплицитно

рассматривают молодого человека как ус-

ловно компетентного и самостоятельного,

как того, кого требуется наставлять, сопро-

вождать и т. д.

Ещё один, зафиксированный в ходе ис-

следования, феномен был назван автором

«плоский студент». В своих рассуждениях

информанты рассматривают молодого чело-

века, попавшего в университет и несущего в

себе все особенности молодого поколения,

главным образом, через призму его соци-

ального статуса. Это приводит к его схема-

тизации, рассмотрению его в структурно-

функциональной парадигме, как носителя

определённого набора ролей. Представите-

лям администраций университетов молодой

человек не интересен в своей нормальности

и повседневности. Он «появляется на рада-

рах», только либо если он вовлечён в универ-

ситетские активности, и тогда он становится

«флагом», «гордостью», «тем, чем можно

отчитываться», либо если он резко выходит

за рамки норм, демонстрируя девиантное

поведение. Студент (в своей основной мас-

се) – «плоский», «чёрно-белый», лишён-

ный акцентов, в лучшем случае «статисти-

ческий», собранный на основе различного

рода мониторингов, анкет, опросов.

Объективация студента, попытка рассмо-

трения его через оптику университетских

активностей, приводит к тому, что, по оцен-

кам информантов, в ареал воспитательной

работы вовлечено не более 25% обучающих-

ся, что, несомненно, не позволяет решать

задачи развития гражданственности моло-

дёжи и её социальной интеграции. Другими

словами, государство, рассматривая универ-

ситет как пространство концентрации моло-

дёжи, в действительности «может увидеть»

лишь четверть молодых людей, включённых

в те или иные федеральные, региональные

или университетские проекты.

Противоречия современной

модели МПиВД

Сложившаяся сегодня в сознании топ-

менеджмента вузов модель МПиВД цен-

ностно тяготеет к советской системе вос-

питания. Открытость университета для

государственной идеологии, проектов и

активностей сочетается в сознании инфор-

мантов с объективизацией студенчества, с

низким уровнем социального доверия ему, с

возрастающим стремлением создать единое

ценностно-идеологическое пространство

преподавателей, которые могли бы стать

важными агентами преобразования лично-

сти обучающихся.

Каковы противоречия такой модели?

Во-первых, поскольку студенчество слабо

вовлечено в процесс проектирования МПиВД

в университете (объективация студента), то

зачастую предлагаемые форматы ему не инте-

ресны и не востребованы им. При этом, учи-

тывая сохраняющуюся позицию преподавате-

лей, предлагающих фокусироваться на обуче-

нии, студенту бывает сложно увидеть МПиВД

как вид деятельности, дополняющий его про-

фессиональное и личностное развитие.

Во-вторых, воспроизводство в универси-

тетах «социального инфантилизма», чрез-

мерная опека со стороны «взрослых» приво-

дит к тому, что молодой человек оказывается

в ситуации когнитивного диссонанса. С од-

ной стороны, он может работать и нести пол-

ноценную отвественность за результаты тру-

да, командный продукт, удовлетворённость

Молодёжные исследования

Высшее образование в России. 2023. Т. 32. № 5.

клиента и т. д. (вне стен вуза), с другой – в

университете он по-прежнему остаётся в по-

зиции «опекаемого». Такая ситуация приво-

дит к тому, что важные для жизни компетен-

ции осваиваются за пределами университета,

а последний рассматривается лишь через при-

зму образовательного трека.

В-третьих, модель взаимодействия уни-

верситета и внешней среды сегодня не пред-

полагает синхронизации воспитывающего

воздействия. В этой связи студент становит-

ся объектом конкуренции между агентами

социализации. Более того, университет се-

годня, за редким исключением, не является

и «институтом координации» региональной

МПиВД, направленной не только на студен-

чество, но и на молодёжь территории в целом.

В-четвёртых, поскольку задачи профес-

сорско-преподавательского состава не син-

хронизированы с задачами воспитания, про-

исходит размывание смыслов, ценностей,

моделей поведения, которые транслируются

внутри университета. Это, в свою очередь,

зачастую приводит к аномии, социальной

пассивности, абсентеизму или, наоборот,

радикализации студенчества.

Принципы новой университетской

модели МПиВД (вместо заключения)

Проведённое исследование позволяет

сформулировать ключевые параметры, на

которых может строиться современная мо-

дель МПиВД в российских университетах.

Во-первых, система высшего образования

должна стать пространством, в рамках кото-

рого каждый студент может раскрыть и при-

менить свой потенциал. Это, в свою очередь,

требует более глубокой дифференциации

студенчества, выделения в его среде самых

разных групп и сообществ, выстраивания

для них различных траекторий профессио-

нального и личностного развития.

Во-вторых, современная модель МПиВД

должна строиться как региональная. Уни-

верситет, опираясь на федеральную повест-

ку, может выступать центром «сборки» со-

циализирующих воздействий в регионе, ин-

тегрировав активности различных акторов.

В такой ситуации молодой человек окажется

в едином информационном, методологи-

ческом и технологическом воспитательном

«поле», позволяющем существенным обра-

зом расширить возможности его самореа-

лизации и саморазвития, сохранив при этом

единый ценностный базис (заданный госу-

дарственной политикой).

В-третьих, в университетах должны по-

явиться пространства и активности, создан-

ные не «для студентов», а самими студента-

ми. Такие пространства и проекты позволят

молодым людям в режиме реальной деятель-

ности осваивать востребованные компетен-

ции, модели групповой работы, необходи-

мые социальные практики. Это может стать

важным механизмом развития субъектности

российского студенчества.

В-четвёртых, в университетах должна

произойти интеграция обучения и воспита-

ния, что, несомненно, ставит задачу пере-

определения позиции преподавателя в вузе.

В современных условиях он становится не

только носителем профессионального зна-

ния и исследовательских компетенций, но и

важным агентом социализации молодёжи,

транслирующим ей определённые ценност-

ные и деятельностные установки.

Литература

1. Nico M. Variability in the Transitions to Adult-

hood in Europe: A Critical Approach to De-

Standardization of the Life Course // Journal of

Youth Studies. 2014. Vol. 17. No. 2. P. 166–182.

DOI: 10.1080/13676261.2013.805877

2. Schoon I., Silbereisen R.K. (eds.) Transitions

from School to Work: Globalization, Individu-

alization, and Patterns of Diversity. Cambridge:

Cambridge University Press, 2009. DOI: 10.1017/

CBO9780511605369

3. McLeod J. Vulnerability and the Neo-liber-

al Youth Citizen: A View from Australia //

Comparative Education. 2012. Vol. 48. No. 1.

P. 11–26. DOI:10.1080/03050068.2011.637760

4. Зубок Ю.А., Ростовская Т.К., Смакотина

Н.Л. Молодёжь и молодёжная политика в

современном российском обществе. М.: Пер-

спектива, 2016. 166 c. ISBN: 978-5-905790-16-4.

Youth StudieS

Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia. 2023, vol. 32, no. 5.

5. Жаринова Е.С. Патриотизм как фрейм и тех-

нология мобилизации молодёжи России в

поддержку современного президентского по-

литического курса // Власть. 2015. Т. 23. № 1.

С. 74–78. EDN: WAVRZT.

6. Майборода А., Саблина А., Ясавеев И. Го-

сударство для молодёжи или молодёжь для

государства: дискурсы молодёжной политики

в странах Евросоюза и России // Социоло-

гическое обозрение. 2021. № 20 (3). С. 71–97.

DOI: 10.17323/1728-192X-2021-3-71-97

7. Томалинцев В.Н., Козлов А.А. Введение в со-

циальную экстремологию: учеб. пособие. СПб.:

Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2005. 220 с. ISBN:

5-288-03671-3.

8. Ярская В.Н., Ловцова Н.И. Молодёжная

политика: разные и пока не равные // Жур-

нал исследований социальной политики.

2010. Т. 8. № 2. С. 151–164. EDN: MSOGDV.

9. Меркулов П.А., Бакалдина Е.С., Елисеев

А.Л. Государственная молодёжная политика

в современной России: инструменты интегра-

ции молодёжи в общественные практики //

Власть. 2015. № 10. С. 27–32. EDN: UMYEHH.

10. Подьячев К.В., Халий И.А. Государственная

молодёжная политика в современной Рос-

сии: концепт и реалии // Вестник РУДН. Се-

рия: Социология. 2020. Т. 20. № 2. С. 263–276.

DOI: 10.22363/2313-2272-2020-20-2-263-276

11.

Певная М.В.

Управление российским во-

лонтёрством: сущность и противоречия //

Социологические исследования. 2016. № 12.

С. 69–77. EDN: XGVSHT.

12. Елишев С.О. Социальное манипулирование

молодёжью. М.: Канон+, 2019. 336 с. ISBN:

978-5-88373-554-6.

13. Эшвин П. Может ли университетское обра-

зование изменить человека? Задачи отобра-

жения преобразующей силы высшей школы

в сравнительных исследованиях качества

образования // Вопросы образования. 2016.

№ 1. С. 21–34. DOI: 10.17323/1814-9545-2016-

1-21-34

14. Мудрик А.В. Воспитание как составная часть

процесса социализации // Вестник ПСТГУ

IV: Педагогика. Психология. 2008. T. 10. № 3.

С. 8–16. EDN: JXKMTV.

15. Барышникова М.Ю., Вашурина Е.В., Чинно-

ва И.И., Шарыкина Э.А., Сергеев Ю.Н. Роль

опорных университетов в регионе: модели

трансформации // Вопросы образования.

2019. № 1. С. 8–43. DOI: 10.17323/1814-9545-

2019-1-8-43

16. Чепуренко А.Ю. Маркс в университете 3.0 //

Социологические исследования. 2018. № 5.

С. 26–34. DOI: 10.7868/S0132162518050033

17. Гаврилюк Т.В. Культурный потенциал моло-

дых преподавателей российской провинции:

теория и практика исследования // Социоло-

гические исследования. 2015. № 6. С. 102–110.

EDN: UAXUGP.

Благодарности. Исследование выпол-

нено в рамках Государственного задания

Министерства науки и высшего образования

РФ «Социализация, идентичность и жизнен-

ные стратегии молодёжи в условиях “новых

войн”» (№ FZEW-2023-0003).

Статья поступила в редакцию 16.03.2023

Принята к публикации 24.04.2023

References

1. Nico, M. (2014). Variability in the Transitions to Adulthood in Europe: A Critical Approach to

De-Standardization of the Life Course. Journal of Youth Studies. Vol. 17, no. 2, pp. 166-182, doi:

10.1080/13676261.2013.805877

2. Schoon, I., Silbereisen, R.K. (eds.). (2009). Transitions from School to Work: Globalization,

Individualization, and Patterns of Diversity. Cambridge: Cambridge University Press, doi:

10.1017/CBO9780511605369

3. McLeod, J. (2012). Vulnerability and the Neo-liberal Youth Citizen: A View from Australia.

Comparative Education. Vol. 48, no. 1, pp. 11-26, doi:10.1080/03050068.2011.637760

4. Zubok, Yu.A., Rostovskaya, T.K., Smakotina, N.L. (2016). Molodezh’ i molodezhnaya politika

v sovremennom rossijskom obshchestve [Youth and Youth Policy in Modern Russian Society].

Moscow: Perspektiva. 166 p. ISBN: 978-5-905790-16-4. (In Russ).

5. Zharinova, E.S. (2015). Patriotism as a Frame and Technology for Mobilizing the Youth of Russia

in Support of the Modern Presidential Political Course. Vlast’ [Power]. No. 1, pp. 74-78. Avail-

Молодёжные исследования

Высшее образование в России. 2023. Т. 32. № 5.

able at: https://elibrary.ru/item.asp?id=26177153 (accessed 23.01.2023). (In Russ., abstract

in Eng.).

6. Majboroda, A., Sablina, A., Yasaveev, I. (2021). The State for Youth or Youth for the State: Dis-

courses of Youth Policy in the EU and Russia. Sociologicheskoe obozrenie = Russian Sociological

Review. No. 20 (3), pp. 71-97, doi: 10.17323/1728-192X-2021-3-71-97 (In Russ., abstract in Eng.).

7. Tomalincev, V.N., Kozlov, A.A. (2005). Vvedenie v social’nuyu ekstremologiyu: ucheb. posobie

[Introduction to Social Extremism: Studies. Stipend.]. Saint Petersburg: Saint Petersburg Uni-

versity publish. house, 200 p. (In Russ).

8. Yarskaya, V.N., Lovcova, N.I. (2010). Youth Policy: Different and not Yet Equal. Zhurnal issle-

dovanij social’noj politiki = Journal of Social Policy Research. Vol. 8, no. 2, pp. 151-164. Avail-

able at: https://elibrary.ru/item.asp?id=15105230 (accessed 23.01.2023). (In Russ.).

9. Merkulov, P.A., Bakaldina, E.S., Eliseev, A.L. (2015). State Youth Policy in Modern Russia: Tools

for Integrating Youth into Public Practices. Vlast’ [Power]. No. 10, pp. 27-32. Available at:

https://elibrary.ru/item.asp?id=24353595 (accessed 23.01.2023). (In Russ., abstract in Eng.).

10. Pod’yachev, K.V., Halij, I.A. (2020). State Youth Policy in Modern Russia: Concept and Reali-

ties. Vestnik RUDN. Seriya: Sociologiya =

Bulletin of RUDN University. Series: Sociology

Vol. 20, no. 2, pp. 263-276, doi: 10.22363/2313-2272-2020-20-2-263-276 (In Russ., abstract in Eng.).

11. Pevnaya, M.V. (2016). Management of Russian Volunteering: the Essence and Contradictions.

Sociologicheskie issledovaniya =

Sociological Research

. No. 12, pp. 69-77. Available at:

https://elibrary.ru/item.asp?id=27639497 (accessed 23.01.2023). (In Russ., abstract in Eng.).

12. Elishev, S.O. (2019). Social’noe manipulirovanie molodyozh’yu [Social Manipulation of Youth].

Moscow. Kanon+, 336 p. ISBN: 978-5-88373-554-6. (In Russ).

13. Ashvin, P. (2016). Why Would Going to University Change Anyone? The Challenges of Captur-

ing the Transformative Power of Higher Education in Comparisons of Quality. Voprosy obrazo-

vaniya = Educational Studies. Moscow. No. 1, pp. 21-34, doi: 10.17323/1814-9545-2016-1-21-

34 (In Russ).

14. Mudrik, A.V. (2008). Education as an Integral Part of the Process of Socialization. Vestnik PSTGU

IV: Pedagogika. Psihologiya =

Bulletin of PSTGU IV: Pedagogy. Psychology

. Vol. 10, no. 3,

pp. 8-16. Available at: https://elibrary.ru/item.asp?id=11762722 (accessed 23.01.2023). (In Russ).

15. Baryshnikova, M.Yu., Vashurina, E.V., Chinnova, I.I., Sharykina, E.A., Sergeev, Yu.N. (2019).

The Role of Supporting Universities in the Region: Models of Transformation. Voprosy obrazo-

vaniya = Educational Studies. Moscow. No. 1, pp. 8-43, doi: 10.17323/1814-9545-2019-1-8-43

(In Russ., abstract in Eng.).

16. Chepurenko, A.Yu. (2018). Marx at the University 3.0. Sociologicheskie issledovaniya =

Socio-

logical Research.

No. 5, pp. 26-34, doi: 10.7868/S0132162518050033 (In Russ).

17. Gavrilyuk, T.V. (2015). Cultural Potential of Young Teachers of the Russian Province: Theory

and Practice of Research. Sociologicheskie issledovaniya =

Sociological Research.

No. 6,

pp. 102-110. Available at: https://elibrary.ru/item.asp?id=23804546 (accessed 23.01.2023). (In

Russ., abstract in Eng.).

Acknowledgement. The study was carried out within the framework of the State Task of the

Ministry of Science and Higher Education of the Russian Federation “Socialization, identity and life

strategies of youth in the conditions of “new wars”” (No. FZEW-2023-0003).

The paper was submitted 16.03.2023

Accepted for publication 24.04.2023

The History of Natural Sciences as a component of the hidden curriculum.

Article

Full-text available

Mar 2024

The history of the development of natural sciences is integrated into the educational process of the relevant disciplines and can influence the formation of a student’s personality. The content and interpretation of the historical component are not regulated, they are included in the “hidden curriculum”. The purpose of the work is to analyze the functions of history in the teaching of natural sciences as a component of the hidden curriculum according to literature data and to assess the degree of their implementation in the opinion of participants in the pedagogical process. Results. At the first, we highlighted the functions that history performs within the framework of natural sciences based on the literature data. Then during empirical stage in 2022 we conducted the anonymous online survey of tutors and students of 2-3 courses of Russian medical universities (N=325). The analysis of the obtained data showed that, according to the survey participants, firstly, the history of the studied science is a necessary part of the educational process. Secondly, the use of historical facts during lectures and classes performs more cognitive (including the development of critical thinking) than educational functions (including the formation of socio-cultural identity and citizenship), which can be associated with varying degrees of their implicitness. The results of the survey of students from different regions turned out to be similar. Most of the respondents supported the unification of the historical component of the natural science discipline for all medical universities in Russia. In a practical sense, the results of this study can be used in the training and advanced training of university teaching staff in order to focus on the hidden components of the educational process and actualize various contexts of the history of natural sciences, as well as be taken into account in the development of educational literature and work programs. The externalization of the hidden curriculum will allow to integrate it into a unified educational policy. История развития естественных наук интегрирована в образовательный процесс соответствующих дисциплин и может оказывать влияние на формирование лич-ности студента. Содержание и интерпретация исторической составляющей не регламен-тированы, входят в так называемую скрытую учебную программу. Цель данной работы: проанализировать функции истории в преподавании естественнонаучных дисциплин как компонента скрытой учебной программы по данным литературы и оценить степень их реа-лизации по мнению участников педагогического процесса. На основе литературных данных выделены функции, которые выполняет история в рамках естественных наук. Эмпириче-ский этап: проведён анонимный онлайн-опрос преподавателей и студентов 2-3 курса рос-сийских медицинских вузов в 2022 г. (N=325). Анализ полученных данных показал, что, по мнению участников опроса, во-первых, история изучаемой науки является необходимой частью образовательного процесса. Во-вторых, использование исторических фактов во время лекций и занятий выполняет в большей степени познавательные (включая развитие критического мышления), чем воспитательные функции (в том числе, формирование со-циокультурной идентичности и гражданственности), что можно связать с разной степе-нью их имплицитности. Итоги опроса студентов из разных регионов оказались сходны-ми. Бóльшая часть респондентов высказалась за унификацию исторической составляющей естественнонаучной дисциплины для всех медицинских вузов России. В практическом смысле результаты данного исследования могут быть использованы при подготовке и по-вышении квалификации педагогических кадров вузов с целью акцентирования внимания на скрытых компонентах образовательного процесса и актуализации различных контекстов истории естественных наук, а также учитываться при разработке учебной литературы и рабочих программ. Перевод скрытого компонента программы в осознанный позволит инте

University’s Information Policy in a Mediatized Reality: Youth as the Main Target Audience

Article

Full-text available

Dec 2024

Anna Gureeva

One of the key challenges faced by Russian higher education institutions is the lack of effective long-term strategies for communicating their research, educational activities, and student development efforts to various target audiences such as scholars, students, prospective applicants, regulatory authorities, and international groups. This study aims to uncover the principles and key features of universities' information policies targeted at youth in Russia. The paper presents findings based on data obtained from a series of in-depth interviews (n = 17) with student representatives, vice-rectors, and department heads specializing in youth communication policy and pedagogical activities at Russian universities. Additionally, the study includes empirical data from a pilot survey conducted among students across four federal districts (n = 150). In the final section, the paper offers a set of key recommendations to enhance the effectiveness of media communication efforts with youth audiences.

НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ ОСНОВА ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И КИТАЕ: NORMATIVE AND LEGAL FOUNDATIONS FOR EDUCATIONAL VALUES IN THE DEVELOPMENT OF PROFESSIONAL EDUCATION IN RUSSIA AND CHINA

Article

Mar 2025

З. Чанг

Russian Orthodox Church: Model of social education of youth (axiology, methodology and social technologies)

Article

Mar 2025

Introduction. The article examines the problem of searching for effective mechanisms for educating the younger generation and its social integration in the context of the discrepancy between the model of youth socialization and the changed conditions of social relations, which are affected by the ongoing "new wars" and escalating social conflicts. The purpose of the study is to reconstruct and substantiate the model of youth education of the Russian Orthodox Church as a special methodology and technology for the socialization of the younger generation, which has significant potential for the use of its elements in the system of secular institutions of social education. Materials and Methods. The methodological basis of the study is the dialectical method, with the help of which the model of education of the Russian Orthodox Church is considered in its development, contradictions are taken into account, common and special features are established, and the potential of typology is provided. The historical approach ensured the identification of the nature of the evolution and development trends for the model of youth policy of the Russian Orthodox Church. The ideas of the cultural approach determined the work with the meanings of cultural phenomena. Equally, the axiological approach made it possible to take into account the value assimilation of reality, the attitude towards Orthodoxy, and, based on the consideration of behavioral motives, projection onto the process of education. At the same time, included observation gave an understanding of the relationships and behaviors that constitute the cultural norm among believers. The opportunity was used to consider the socialization of the young generation on the basis of the cognitive and existential image (paradigmatic approach), formed in the tradition of the Russian Orthodox Church. In order to describe the macro-structures and processes of institutionalization, the methodological premises of structural functionalism were used. This approach was combined with the activity-based direction of sociological theory in the study of the micro-level of the process under study. From the standpoint of the systemic approach, the considered model of education appeared as a phenomenon occupying a separate place in social reality as a single whole, which determined the understanding of its elements as a hierarchically organized system of the entire youth policy of the Russian Orthodox Church. The functional method determined the action and role of the socialization model as a separate link in the system of other phenomena in their interconnection and interdependence. Results. The article analyzes the youth policy of the Russian Orthodox Church in the modern history of Russia. In the context of escalating global threats and challenges, an effective mechanism for social education of the younger generation and its social integration has been established. A number of deficiencies in the state youth policy have been identified, the most significant of them are: the reproduction of a hedonistically oriented discourse, the normative ambivalence of the youth transit management system, the underdevelopment of activity-based technologies for working with young people, as well as the lack of continuity and synchronization between the institutions of supporting childhood and youth. The conclusion is substantiated that the search for sources for their elimination in the Soviet model of working with young people is not constructive. The paper addresses the experience of implementing social education of young people, implemented by the Russian Orthodox Church. Its generalization made it possible to distinguish three stages of development: the first stage (1991-2000) is formation; the second stage (2000-2014) is institutionalization; and the third stage (2015 - present) is adaptation under the influence of global threats and geopolitical instability. Based on the analysis of key documents regulating work with youth, the authors reconstructed and verified the model of social education, which is implemented by the Russian Orthodox Church. Conclusions. The model of youth education implemented by the Russian Orthodox Church is based on a clear system of principles and involves the creation of a comprehensive set of sample situations that allow young people to internalize the normative and value model of Orthodoxy and transmit it to other youth communities. In this regard, this model is an effective tool for the socialization of the younger generation, the formation of their life philosophy and inclusion in real activities to transform their lives, as well as an opportunity to transform state youth policy and develop new forms of social education of the younger generation in a situation of geopolitical instability and social crises.

Тема Отечества в преподавании иностранного языка в высших учебных заведениях: The theme of Motherland in foreign language teaching in higher education

Article

Jan 2025

Ольга Михайловна Козаренко

В период угрозы национальному суверенитету страны осознание ценности Отечества через систему образования и воспитания послужит той мобилизационной силой, которая поможет нам противостоять вызовам настоящего времени. Однако многие преподаватели испытывают сложности в реализации задач патриотического воспитания в целом и в частности в формировании образа Отечества на занятиях по иностранному языку (ИЯ). Особые сложности в условиях ведения жесткой информационной войны испытывают преподаватели европейских ИЯ. Цель исследования состояла в переосмыслении традиционных подходов по организации патриотического воспитания на занятиях по ИЯ, ядром которого является формирование личности, которая дорожит своим Отечеством. Задачи исследования заключались в изучении отечественного опыта по формированию образа Родины на занятиях по ИЯ; в обосновании важности пересмотра устоявшихся форм работы в соответствии со сложившейся обстановкой и разработке новых подходов в реализации патриотического воспитания, отвечающих современным требованиям. На основе методов сопоставления, обобщения и анализа литературных данных, с опорой на результаты эмпирических исследований были разработаны основные направления работы по реализации поставленных задач. Материалом исследования выступают результаты практического опыта преподавания дисциплины «Иностранный язык» студентам языкового факультета. Формирование образа Отечества на занятиях по ИЯ должно опираться на следующие принципы: 1. Сохранение преемственности. 2. Создание целостного и яркого образа Отечества. 3. Создание позитивного образа страны. 4. Формирование умения критиковать конструктивно. 5. Побуждение к определению личной позиции студента как активного гражданина нашего общества. 6. Поощрение инициативности учащихся в решении насущных проблем страны. 7. Выявление наиболее значимых на сегодняшний день проблем, требующих активного участия молодежи, составляет основу принципа актуальности. Особую роль в этой работе играет личность преподавателя, который прививает потребность знать больше о своей стране; способствует формированию духовного опыта молодежи, служащего основой для развития чувства любви к Родине; формирует чувство причастности к общему делу; учит видеть пути реализации собственных возможностей для служения на благо Отечества. На современном этапе особенно важно осознать значимость формирования индивидуального алгоритма обретения образа Отечества у учащихся и умения не только представить его иноязычному собеседнику, но и аргументированно отстаивать его интересы. In the period of threat to the national sovereignty of the country, awareness of the value of the Motherland through the education and upbringing system will serve as the mobilizing force that will help us confront the challenges of the present time. However, numerous teachers are experiencing some problems in realization of the tasks of the patriotic education in general; and in particular, in developing the Motherland’s image during foreign language lessons. The teachers of European languages are suffering from specific difficulties in terms of maintaining fierce information war. The aim of the study was to rethink traditional approaches to organizing patriotic education in foreign language classes, the core of which is the formation of a personality that values its Motherland. The objectives of the research are in the study of the national experience of Motherland’s image development during foreign language lessons; underpinning of the importance to review longstanding norms in accordance with the current situation; the elaboration of new approaches in the development of patriotic education which will satisfy today’s requirements. The main directions of the research were constructed on the basis of empirical data results and the methods of comparison, generalization and analysis of literature data. The material of the research is the results of the practical experience of teaching the discipline ‘Foreign language’ to the students of linguistic faculties. The formation of the image of the Motherland in foreign language lessons should be based on the following principles: 1. Preservation of continuity. Work on patriotic education in foreign language lessons should be based on the best traditions of the national system of upbringing and education. 2. Formation of a holistic image of the Motherland. For a long time, knowledge about our country was transmitted fragmentarily and, as a rule, was only supplemented with some information about the country of the language being studied. It is important once again to assess the content of major disciplines with the aim to fill in the gaps which were made earlier and did not allow to see the multi-faceted image of the country. 3. The creation of a positive image of the country. It is essential to revise the curriculum with the aim to decently and informally cover the heritage of the country in specific sectors of economy and in the world landscape. 4. The development of the skill to criticize constructively by providing a weighted and critical analysis of the disadvantages, by being able to provide positive as well as negative sides. 5. The motivation to define the student’s personal opinion as an active citizen in our society. 6. The encouragement of the students’ proactivity. 7. The revealing of the most significant contemporary issues which require the youth active participation comprises the basis of the relevance principle. A special role in this paper is attributed to the personality of a teacher who develops the need to know more about their country; enables the formation of spiritual youth’s experience which serves as a basis for developing the feeling of love to Homeland; forms the sense of belonging to the common activity; teaches to see the ways to realize their own possibilities in favor of the motherland. On the contemporary stage it is important to be aware of the significance of the individual algorithm to the acquisition of the Motherland’s image among students, as well as the skills not only in presenting this image to a representative of another culture but also in guarding the interests of the Motheland’s image.

Integration of Artificial Intelligence in Islamic Higher Education: Comparative Responses between Indonesia and Thailand

Article

Full-text available

Oct 2024

This study aims to compare the responses of Islamic Universities in Indonesia and Thailand to the adoption of artificial intelligence (AI) in Islamic education learning. This comparative qualitative research collected data from in-depth interviews, participatory observation, and analysis of relevant documents at UIN Walisongo Semarang (Indonesia) and Darul Maarif Islamic College Patani (Thailand). The collected data were analyzed thematically using triangulation, member checking, and audit trail validation models. The findings of this study show similarities and differences; both institutions have not specifically incorporated AI into the formal curriculum as a course, only integrating it implicitly in the hidden curriculum such as research, workshops, and seminars. Indonesian Islamic universities view AI as an important tool for modernizing Islamic education, especially in distance learning and the digitalization of Qur'anic teaching. In contrast, although AI is not explicitly banned in Thailand, there are concerns about its impact on the role of traditional teachers and Islamic cultural values. Regarding ethics, Indonesian students are less likely to consider the potential bias of AI towards Islamic religious information. In contrast, Thai students are more wary of the impact of technology on their religious values. Mastery of AI technology also showed significant differences, with Indonesian students being more advanced.

THE STUDENTS’ VALUES AND EVERYDAY LIFE IN A BASHKIR BOARDING HIGH SCHOOL

Article

Sep 2024

Elvina F. Ryazanova

The article is devoted to the everyday life of Bashkir schoolchildren and focuses on the case of the Rami Garipov Bashkir Republican Gymnasium (Boarding School) No 1. The research aimed to study the free time of high school students in a boarding school setting, and to ascertain their attitudes towards literature, theater, their contemporaries and historical figures. In general, students of boarding schools, on the one hand, have the autonomy to plan their free time, but on the other hand, their choices are constrained by the rigidity of schedule and the necessity for discipline. It is of great importance, from both a practical and a scientific standpoint, to elucidate the part played by the school and the teachers in influencing the student’s hobbies and interests. Moreover, the skills and interests that are acquired during the high school years will have an impact on the future life planning of the younger generation and their choice of strategic model of behavior in society. The study analyzed the daily routine of students and revealed that they can only choose additional activities from those offered by the school. It was also found that high school students enjoy visiting theaters, prefer motivating literature by foreign authors, read little in the Bashkir language and have not yet decided on contemporaries who can be opinion leaders for them.

Legislative Discourse of State Support for Youth Social Initiatives in Russian Federation and Republic of Belarus

Article

Full-text available

Aug 2024

The development of the young generation potential is one of the most important state priorities in almost all countries of the world. The sphere of public regulation encompasses youth activity, which is a subject to predetermined directions of youth policy implementation. This enables the formation of a “corridor” of constructive youth activity and influence on the social consciousness of the young generation of citizens. This article examines the legal basis of state support to youth social initiatives, drawing upon a number of scientific studies and an analysis of official documents from the Russian Federation and the Republic of Belarus. The authors demonstrate that youth social initiatives in the legislative field of the compared countries are interpreted in a vague manner as socially useful labour, socially significant activities, and creative activity in a project format. Such initiatives are often defined in a more formal manner, although the substance of these definitions is not always clear. The official documents of the Russian Federation and the Republic of Belarus in the context of supporting youth social initiatives do not acknowledge the subjectivity of young people themselves, nor do they define the content of their activity as a socially significant activity. The normative definition of youth social initiatives fails to acknowledge the role of young people’s personalities and leadership. The diversity of the youth community is not adequately addressed. Public participation of young people is primarily defined by the inclusion of young Russians and Belarusians in political institutions specifically designed for them, as well as network and controlled youth public organisations and associations. The scientific novelty of this work lies in its outlined prospects for the development of Russian-Belarusian cooperation in the field of education and youth policy, based on the support of youth social initiatives, while taking into account the established practices of state support for youth activity. It is recommended that a definition of youth social initiatives be incorporated into various legal documents pertaining to bilateral cooperation. Moreover, the implementation of these initiatives should be facilitated through the involvement of youth organisations and associations, public discourse, and the development of project-based youth initiative ideas in collaboration with higher education institutions.

Влияние молодежной политики на реализацию программы развития университета (в печати)

Article

Full-text available

Apr 2024

В настоящий момент молодежная политика становится одним из основных приоритетов развития государства и общества, ей отводится особое место в эконмическом росте страны, уделяется внимание в среде высшего образования. Вместе с тем, остается недостаточно изученной проблема востребованности потенциала влияния молодежной политики на развитие образовательной организации высшего образования, а также трудностям, возникающим в процессе имплементации молодежной политики в программу развития вуза. В качестве методов использовались экспертное анкетирование, факторный анализ и анализ причинно-следственных связей, общий статистический анализ и анализ нормативно-правовых документов, построение матриц и графиков. Информационную базу составило анкетирование 145 проректоров российских университетов из 52 регионов РФ, проведенного в период с октября по декабрь 2023 года, в котором рассматриваются практические подходы к реализации молодежной политики. Фокус цели исследования сосредоточен на изучении степени и характере влияния молодежной политики на основные направления деятельности вуза, что, в свою очередь, позволит конкретизировать ее роль в достижении стратегических целей университета. В результате анализируется роль молодежи в стратегическом и экономическом развитии вуза, выделяются наиболее значимые факторы, было показано влияние основных направлений молодежной политики на повышение узнаваемости вуза, экономическую эффективность и стратегическое планирование. В качестве основных итогов публикация содержит выводы о специфике и значимости молодежной политики, перспективные направления изучения механизмов ее реализации, в том числе для эффективной интеграции в программы развития университета.

Russian Student Readiness for Professional Service: from Actual to Desired

Article

Full-text available

Mar 2024

Raisa Zayakina

The phenomenon of service comes into our area of interest when we are talking about the uniqueness of Russia’s social structure and the markers that define it. Service can be included in everyday life through professional activities, therefore we can consider the subject, focusing on its type. The goal of the research is to determine the meaning of professional service, its place in the modern world, as well as the development of methodological guidelines guiding the training session. Achieving the goal would be impossible without relying on the methodology of the social and philosophical analysis, value, activity, and psychological approaches. The following problems that structure the presentation of the material have been solved. 1. The origins of the idea of service and the ways of its development in Russian society are revealed. Retrospectively the transformation of the ministry is considered from the formation of Russian statehood to modernity. 2. The service strategy for any specialist activity is determined. It is argued that the ethics of every profession can be built around the idea of service. 3. The direction of the formation of students’ attitudes towards an acquired profession based on service is proposed. They are: awareness of the importance of labor; assessment of the work role as a goal; developed social responsibility; acceptance of service as one of life’s principles. 4. Meaningful guidelines are outlined in the discussion of possible difficulties, that may arise on the path of professional service. Such changes include: loss of motivation; loss of professionalism value; refusal of a lifelong professional trajectory. The research is exploratory in nature, but the results obtained turn out to be fruitful for the exchange of the first experience of conducting the course “Fundamentals of Russian Statehood”, and later, theoretical and methodological discussion with possible correction of educational material.

The state youth policy in contemporary Russia: concept and realities

Article

Full-text available

Dec 2020

The article considers the document Foundations of the State Youth Policy and its implementation in the Russian regions. This analysis allowed the authors to show that the document provides neither a political strategy nor effective management measures. The authors present the results of the analysis of the youth policy implemented by government agencies online - on the websites of regional administrations and in the social network VKontakte. The websites do not provide any current information, while the social network, on the contrary, is quite effective. The article describes the perception of the state youth policy by regions and local communities based on the empirical research conducted in 2018-2019 in 7 regions of the Russian Federation - the Tver, Kursk, Pskov, Astrakhan, Rostov, Moscow Regions and the Republic of Karelia. The main methods of data collection were in-depth interviews and focus groups (43 interviews and 26 focus groups). Respondents represented regional and municipal administrations, including departments of the youth policy, local enterprises - industrial, commercial, hotels, etc., health and education organizations, cultural institutions and youth groups. There were also focus groups with the youth: 3 groups with university students and 3 groups with students of special secondary institutions. The article shows inefficiency of the two poles approach - when the state aims at supporting the talented youth and the most vulnerable groups (orphans, children from dysfunctional families, etc.). Such an approach excludes from the policy and public discourse the middle youth that needs but lacks rather participation in the life of the country than financial support. Today only the forum campaign is implemented, in which the youth are happy to participate, but this campaign cannot strengthen the youths social role. Thus, there is still no system youth policy in Russia.

Marx at the university 3.0?

Article

Full-text available

Jan 2018

Alexander Chepurenko

The paper Is an attempt to consider the contemporary changes in the global higher education known as the establishing of 'academic capitalism' from the point of view of Marxian' theory reflected in 'Capital' and related economic manuscripts. It is shown that the main actor of the academic capitalism the so-called third generation university is de facto a big capitalist corporation; its formation is a sign of a shift from 'formal' to 'real subsumtion' of academic labor under the capital (in Marx' terms) In a knowledge based economy. Its most important features are as follows: the formation of a cooperation based academic labor power used by modern universities as its tool; the cooperation itself Is becoming a self-sustaining specie confronting the academics; the knowledge itself produced by academic laborers is becoming a tool not of members of the university, but of capital itself. Considering the Russian higher education, the author points out that here the process of real subsuming of academics under the capital is less expressed, most of Russian higher educational institutions are starving more from the Soviet heritage than from the transformation into the area platform of 'academic capitalism'. Thus, the paper pledges for some approaches which might help Russian universities to adapt to modern development trends in higher education.

VOLUNTEER MANAGEMENT IN RUSSIA: THE ESSENCE AND CONTRADICTIONS

Article

Full-text available

Nov 2018

M.V. Pevnaya

The article based on sociological research identifies common problems of volunteering movement development in Russia. The purpose of the article is to consider volunteer management as a new sociological problem. Review of Russian and foreign sociological researches on volunteer management is given in the article. Major scientific approaches and aspects of researching this problem in the context of civil society development, third sector activity, sociological measurements of Russians' participation in volunteer activities and helping behavior practices are specified. It is proved that in Russian sociology processes of external (governmental) volunteer management extension aren't reflected in a scientific discourse yet. The author suggests the model of social volunteer management system. It is a theoretical construct for logical analysis of real situation in volunteer management, which helps to reveal and comprehend cause-and-effect relationships explaining the dynamics of volunteer group, its specifics and features of its different subgroups' activity. Practical issues of volunteer management in Russia are analyzed in this paper. The contradiction between public administration prevalence and development of volunteering as one of the key elements of civil society is described. The article also reveals the contradiction between Russians' readiness to help other people and their real actions. The contradiction between public servants' declarative statements about the importance of volunteering in life of the country and selective support of volunteer activity in Russia is investigated as well. The author shows some contradictions in regional management of volunteer activities in the Sverdlovsk region.

Why Would Going to University Change Anyone? The Challenges of Capturing the Transformative Power of Higher Education in Comparisons of Quality

Article

Full-text available

Mar 2016

Paul Ashwin

In this paper, I examine the tensions between the transformational potential undergraduate degrees and ways we have of measuring and comparing the quality of those degrees nationally and internationally. I argue that what makes higher education a higher form of education is the relations that students develop to knowledge through the study of particular bodies of disciplinary and professional knowledge. Given, this I argue that this needs to be central to the ways in which we understand and measure the quality of an undergraduate education. I review current ways of measuring quality and argue that they do not capture these aspects of an undergraduate education and so are not fit for purpose. In conclusion I argue that higher education researchers have a responsibility to develop more valid ways of comparing the quality of undergraduate degrees.

Vulnerability and the neo-liberal youth citizen: A view from Australia

Article

Full-text available

Feb 2012

Julie McLeod

This article develops a critical discourse analysis of Australian youth and community policies, examined through a discussion of theoretical debates about citizenship and vulnerability. Informed by a Foucauldian genealogical approach, it explores citizenship, not in terms of rights and universal categories, but in terms of relational, situated and dividing practices. Two major relationships are examined: the relationship between local communities and citizens, including the relationship between space and citizenship; and the relational construction of virtuous and vulnerable citizens. Vulnerability can refer to negative difference and weakness and it can denote a compassionate disposition and openness to difference. It is argued that in neo-liberal policy discourses vulnerability becomes tied to a ‘conversion narrative’ that renders social–structural marginalisation an individual responsibility and re-inscribes developmental explanations of social exclusion. This analysis of Australian policy discourses opens up questions regarding transnational citizenship and vulnerability that warrant further comparative and empirical investigation; and it invites a rethinking of the theoretical framing of youth citizenship, which has implications for conceptualising and conducting comparative youth studies in education.

The State for Youth or Youth for the State: Discourses of Youth Policy in the EU and Russia

Article

Jan 2021

The article is focused on youth politics in the UK, Germany, Finland, and Russia. Based on a constructionist approach, we analyze the rhetoric of youth policy, subjects of problematization, as well as the image of the country and youth of the future presented in the documents. The empirical base of the article is 21 youth-policy documents (laws, state programs, and youth strategies) of Finland, Germany, United Kingdom, and Russia. The analysis of normative documents showed that the discourse of youth policies in the European Union is dominated by the rhetoric of entitlement, and the motifs are equality of opportunity and access, rights, independence, empowerment, sustainable development of society, participation, and citizenship. The discourse of Russian youth policy is distinguished by the rhetoric idiom of ‘unreason’. The main motifs of the rhetoric are traditional values, education, and patriotism. European youth-policies, which emphasize rights and opportunities of youth, are oriented toward the development and support of young people, while the Russian youth policy is “state-centric”, oriented to the development of the country.

Cultural potential of young teachers In the Russian province: Theory and practice of research

Article

Jan 2015
SOTSIOL ISSLED+

T.V. Gavriliuk

The paper discusses basic approaches to studying cultural potential of young professors of Urals Federal District Universities seen as a leading subject of cultural activities in the social space of the region. Empirically, the study was based on the data of a mass survey and focused group interviews. High level was ascertained of involvement of young teachers Into cultural space of the city and their eagerness to more actively make their leisure time. However, there are found also lack of stable identity among the young intelligentsia, consumer-type attitude to cultural space, passivity and lacking self-organization. Young intellectuals in the city are not aware of being a group capable to effect cultural transformations.

Variability in the transitions to adulthood in Europe: a critical approach to de-standardization of the life course

Article

Feb 2014

Magda Nico

The concept of de-standardization of the life course is taken for granted in youth research. It has been appropriated by the thesis of individualization, applied almost exclusively to contemporary youth, and mainly established through qualitative methods and strategies better prepared to approach individual reflexivity and subjectivity, though not necessarily to measure social change. Through a critical approach to the theoretical oscillations and methodological rivalries in the study of this concept, this article uses the European Social Survey data on the organization of the life course to identify and describe various features of the order of the transitions to adulthood over historical time – such as the ratio of biographical combinations per individual, the density and overlapping of the transitions, and the degrees of normativity of the sequences of the transition. Analysis of these partial results allows us to argue that there is not a strong set of evidence for a widespread and general process of de-standardization in Europe as a whole and that in many matters, with important exceptions (such as gender), cross-national heterogeneity is far more significant than differences across generations.

Transitions from School to Work: Globalization, Individualization, and Patterns of Diversity

Book

Aug 2009

This volume made an important contribution to the growing literature on the transition from school to work. It provides a different perspective on the global changes that have transformed school-to-work transitions since the 1970s; offers an integrative conceptual framework for analysis; and promotes a comparative, cross-national understanding of school-to-work transitions in a changing social context. The articles assembled in this volume compare and assess variations in school-to-work transitions across Europe and North America, providing empirical evidence on how young people negotiate the different options and opportunities available and assessing the costs and returns associated with different transition strategies. Unlike many other volumes on this subject - which are pitched at either the macro or micro level - this volume attempts to integrate both perspectives, capturing the complexity of this critical life course transition. Furthermore, the authors address policies aimed at improving the capacity of individuals to make effective transitions and at enabling societies to better coordinate educational and occupational institutions.

Vvedenie v social’nuyu ekstremologiyu: ucheb. posobie [Introduction to Social Extremism: Studies. Stipend

V N Tomalincev
A A Kozlov

Tomalincev, V.N., Kozlov, A.A. (2005). Vvedenie v social'nuyu ekstremologiyu: ucheb. posobie [Introduction to Social Extremism: Studies. Stipend.]. Saint Petersburg: Saint Petersburg University publish. house, 200 p. (In Russ).

Youth Policy and Educational Activities in Russian Universities: Stages of Development and Key Contradictions

Abstract

Recommended publications

Russian Orthodox Church: Model of social education of youth (axiology, methodology and social techno...

State youth policy in Russia as a tool for the development of society: an analytical review

Youth Policy through the Eyes of Student Youth

Civilian Attitudes of Russian Students in the Context of a Special Military Operation