LOS TEXTOS PERIODÍSTICOS EN CLASE DE L1 Y L2: TEMAS SOBRE “MUJER Y LENGUAJE” QUE PUEDEN ABORDARSE

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INNOVACIÓN DOCENTE E INVESTIGACIÓN
EN ARTE Y HUMANIDADES: EXPERIENCIAS
DE CAMBIO EN LA METODOLOGÍA DOCENTE
COMPS.
María del Mar Molero Jurado
Ana Belén Barragán Martín
María del Mar Simón Márquez
África Martos Martínez

Innovación Docente e Investigación en Arte y
Humanidades: Experiencias de cambio en la
Metodología Docente
Comps.
María del Mar Molero Jurado
Ana Belén Barragán Martín
María del Mar Simón Márquez
África Martos Martínez

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© Los autores. NOTA EDITORIAL: Las opiniones y contenidos de los textos publicados en
el libro “Innovación Docente e Investigación en Arte y Humanidades: Experiencias de
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Madrid, 2022
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CAPÍTULO 26
LOS TEXTOS PERIODÍSTICOS EN CLASE DE L1 Y L2: TEMAS SOBRE “MUJER Y
LENGUAJE” QUE PUEDEN ABORDARSE
SUSANA GUERRERO SALAZAR
Universidad de Málaga
INTRODUCCIÓN
Algunos estudios recientes han demostrado las posibilidades didácticas para la
clase de Lengua española que tienen las bases de datos de textos periodísticos cuyo
tema es el idioma (Guerrero, 2020b; Cremades, 2020; Guerrero y Suárez, 2021), entre
ellas, HEVILE (https://www.lenguayprensa.uma.es/archivo/), una base de datos que
recoge textos periodísticos de tema lingüístico (Carriscondo y Guerrero, 2015);
METAPRES (http://metapres.es/corpus), que recoge columnas sobre la lengua
(Marimón, 2019); o DISMUPREN (https://dismupren.com/biblioteca-
virtual/hemeroteca/), que registra textos metalingüísticos que relacionan mujer y
lenguaje (Guerrero, 2021a).
Otros trabajos han aportado propuestas concretas sobre cómo trabajar en clase
de lengua con textos periodísticos de divulgación lingüística (entre ellos, Guerrero,
2020b; Marimón, 2020 y 2021). En esta línea se inserta el presente capítulo, donde
vamos a mostrar cómo usar el recurso de la Hemeroteca DISMUPREN para trabajar
en el aula los temas sobre mujer y lenguaje que más interesan al alumnado y que no
suelen formar parte del currículum académico ni en L1 ni en L2 (como han indicado,
entre otros, Guerrero y Cremades, 2021; Cremades y Fernández-Portero, 2022).
La hipótesis de partida es que, a pesar de la importancia y actualidad de estos
temas, faltan materiales para trabajar en el aula, como han demostrado diversos
trabajos sobre libros de textos de lengua española, entre ellos, Vaíllo (2016), Morales-
Vidal y Cassany (2020), Parra y Serafini (2022), etc. Se trata de introducir en clase
cuestiones sobre las que existe un debate social en España desde la Constitución del
78, impulsado por el feminismo, las recomendaciones europeas, las políticas de
igualdad y los estudios sobre el lenguaje con perspectiva de género (Guerrero, 2020a).
Actualmente, este debate, lejos de perder protagonismo, sigue vigente no solo en los
medios de comunicación y en las redes sociales, sino también en los ámbitos docentes,
sobre todo los aspectos relacionados con el denominado “lenguaje inclusivo” (LI),
promovido no solo por el feminismo, sino también por otros colectivos que tampoco
se sienten representados en los usos lingüísticos tradicionales. De hecho, algunos
trabajos recientes han abordado la importancia del LI en la docencia (Castillo y Mayo,
2019; Corrales, Suárez, Aportela, y Lara, 2021; Núñez-Cortez, Núñez-Román y Gómez-

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Camacho, 2021) y han aportado actividades y estrategias para trabajarlo en clase de
L2 (Guillén, 2021; Parra y Serafini, 2022), sin embargo, hay otros muchos asuntos que
quedan pendientes, como se verá en el presente trabajo, cuyos objetivos son: 1.
Mostrar cómo trabajar en el aula los temas sobre mujer y lenguaje con la base de datos
DISMUPREN. 2. Aportar una propuesta didáctica con 6 temas relevantes relacionados
con “mujer y lenguaje” (y no solo el LI), que pueden abordarse, sobre todo, en niveles
avanzados de clase de Lengua española. Los temas son los siguientes: 1. Distinta forma
de hablar según el sexo. 2. Feminizaciones y masculinizaciones de cargos y
profesiones. 3. Léxico, refranes, expresiones o definiciones sexistas. 4. Neologismos
relacionados con las mujeres, el feminismo, la violencia de género, etc. 5. Nuevos
procedimientos de uso igualitario del lenguaje (formas desdobladas, barra, arroba,
equis, morfema -e, etc.). 6. Posicionamiento de la Real Academia Española ante el
lenguaje inclusivo.
MÉTODO
Para la propuesta didáctica que presentamos hemos trabajado con la base de
datos del proyecto DISMUPREN, que posee ‒dato actualizado en diciembre de 2022‒
más de 6000 textos etiquetados de prensa en español que versan sobre el tema “mujer
y lenguaje” en cualquiera de sus aspectos (feminizaciones, lenguaje no sexista,
lenguaje inclusivo, neologismos relacionados con la igualdad, léxico sexista, guías de
uso no sexista del lenguaje, opiniones de la RAE, etc.). Los textos están distribuidos en
5 categorías: prensa digital, noticias webs de medios de comunicación, revistas, blogs
y otros. Dichos textos están descritos mediante etiquetas, muchas de las cuales
incluyen conceptos relacionados (por ejemplo, la etiqueta ‘administración’ abarca
textos administrativos, textos oficiales, textos institucionales, documentos oficiales o
documentos públicos; la etiqueta ‘educación’ incluye centros educativos, escuela,
cursos, universidad...). De las 143 etiquetas, 25 superan más de 500 entradas (artículo,
alternativa, cambios, discriminación, desdoblamientos, diccionario, educación,
femenino, masculino, feminismo, género, hombre, mujer, igualdad, lengua, lenguaje
inclusivo, léxico, machismo, noticia, opinión, política, prensa española, RAE, uso,
visibilidad).
La selección de los 6 temas que se proponen para trabajar en clase de Lengua
española se ha llevado a cabo teniendo en cuenta tres variables: el interés para la
materia, las demandas del alumnado sobre aspectos que no cubre el currículum y el
número de textos recogidos en la base de datos DISMUPREN; esto último es un índice
de que son temas de gran actualidad. A través del buscador de la Hemeroteca
(https://dismupren.com/biblioteca-virtual/hemeroteca/) y mediante etiquetas
como ‘Real Academia Española’, ‘refranes’, ‘desdoblamientos’, ‘neologismos’, etc.

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hemos seleccionado como muestra 3 textos para cada uno de los temas (en total 18),
los cuales presentamos en los resultados.
RESULTADOS
A continuación, exponemos los seis temas sobre los que hemos trabajado en el
aula y seleccionamos, como muestra, tres textos de la Hemeroteca DISMUPREN como
ejemplo para trabajar sobre cada uno de ellos.
Distinta forma de hablar según el sexo
Los estudios sociolingüísticos han demostrado que el habla de mujeres y
hombres es diferente y que estas diferencias tienen que ver con el modelo educativo
que han recibido y con los roles que han desempeñado cada uno de los sexos (García,
2003). Aunque la forma de hablar de las nuevas generaciones está acercando a ambos
sexos, debido a que tanto la educación como los roles han cambiado bastante en las
últimas décadas, trabajos recientes muestran que las mujeres y los hombres poseen
estrategias comunicativas diferentes: las mujeres poseen un vocabulario más rico,
usan más eufemismos y diminutivos, suelen utilizar menos tacos; los hombres hablan
más en situaciones sociales y con mucha gente, mientras que las mujeres lo hacen en
situaciones más íntimas y de confianza, es decir, participan más de las conversaciones
afectivas (las que ponen énfasis en mostrar similitudes y compartir experiencias); en
general, las conversaciones informativas (centradas en contar historias) son más
propias del sexo masculino.
Hemos seleccionado de la Hemeroteca DISMUPREN estos tres textos como punto
de partida para debatir en clase sobre estos asuntos, que pueden repercutir incluso
en la vida en pareja, como muestra (2):
(1) Un estudio revela que las mujeres comunican mejor que los hombres con
menos palabras (https://www.elperiodico.com/es/sociedad/20110218/estudio-
revela-mujeres-comunican-mejor-858832)
(2) Los idiomas masculino y femenino (II)
(https://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2008-01-15/los-idiomas-
masculino-y-femenino-ii_522656/)
(3) Los hombres y las mujeres usan el lenguaje de un modo diferente
(https://www.muyinteresante.es/salud/articulo/los-hombres-y-las-mujeres-usan-
el-lenguaje-de-un-modo-diferente)
Feminizaciones y masculinizaciones de cargos y profesiones
Debido a la incorporación de las mujeres a oficios, profesiones y cargos de
responsabilidad tradicionalmente desempeñados por hombres, en las últimas
décadas se han producido nuevas feminizaciones que se han consolidado (como
presidenta, jueza, jefa
…); sin embargo, otras no acaban por consolidarse (
bachillera,

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médica
…), lo que puede deberse a varias razones: 1. el prestigio que se le presupone
a la forma masculina (*
la abogado/la abogada
); 2. la forma feminizada resulta extraña
y poco familiar (*
la médico/la médica
); 3. la homonimia o coincidencia de la forma
femenina de algunos sustantivos de persona con los nombres de la ciencia, artes o
disciplinas (*
la músico/la música
); 4. la forma feminizada es un vocablo ocupado
(
asistenta
‘criada’), por lo que conserva un significado distinto con respecto al
sustantivo de terminación común (
el/la asistente
‘persona que realiza labores de
asistencia’); 5. la forma feminizada “suena mal” (*
pilota
).
El ámbito de los medios de comunicación es fundamental no solo por el uso que
hace de las feminizaciones y su contribución a que se normalicen, sino también por el
debate que se produce en torno a si deben o no usarse, un debate que, en ocasiones,
se aleja de lo lingüístico y se convierte en un debate político e ideológico (Albitre,
2021; Barrera, 2021). En los ejemplos periodísticos seleccionados intervienen
lingüistas de ambos sexos, bien como fuente ‒Eulàlia Lledó en (4)‒, autor ‒Salvador
Gutiérrez Ordóñez en (5)‒, o protagonista ‒Judith González en (6)‒:
(4) Modistos y costureras
(https://elpais.com/elpais/2018/03/02/opinion/1519992557_672552.html)
(5) Sobre
‘pilota’, ‘portavoza’, ‘miembra’
y otros
femeninos(https://www.elmundo.es/espana/2018/02/10/5a7df963ca474179478
b4698.html)
(6) Judith González: “Usar palabras como presidenta o médica puede gustarnos
o no, pero no es un invento reciente” (https://www.ondacero.es/programas/por-fin-
no-es-lunes/podcast/dimelo-bien/judith-gonzalez-usar-palabras-como-presidenta-
medica-puede-gustarnos-pero-invento-
reciente_2022061162a456ce4346c3000155e65f.html)
Léxico, refranes, expresiones o definiciones sexistas
Los denominados
duales aparentes
son palabras que cambian de significado
según se apliquen a mujeres o a hombres. Cuando se refieren a la mujer casi siempre
adquieren un sentido negativo o indican un cargo o profesión inferior (
gobernante
‘hombre que desempeña labores de mando’/
gobernanta
‘mujer encargada de la
administración de una casa o institución’). Sobre este tema podemos trabajar con
textos como (7).
(7) Zorra, fulana, gobernanta y otras palabras que forman parte del lenguaje
sexista
(https://www.elmundo.es/yodona/lifestyle/2019/03/07/5c80f823fc6c83ae458b4
5d9.html)
Los refranes son frases anónimas que se transmiten oralmente de forma
invariable y que suelen expresar un pensamiento moral, un consejo o una enseñanza;

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sin embargo, muchos de ellos encierran mensajes sexistas y merece la pena
reflexionar sobre ellos en clase (Guerrero, 2019a); con este propósito podemos tomar
como punto de partida textos periodísticos como el (8), donde aparecen refranes que
relacionan a la mujer con el ámbito doméstico (
La mujer en casa y con la pata
quebrada
), con la maldad (
La mujer y el vino engañan al más fino
), con la incapacidad
de liderar (
Casa donde manda mujer, no vale un alfiler
), o incluso hacen apología de
la violencia de genero (
A la mujer y a la burra, cada día un zurra
):
(8) Refranes y frases machistas
(https://www.laopiniondemurcia.es/comunidad/2019/02/16/refranes-frases-
machistas-34001370.html)
Gran parte de las críticas que ha recibido el diccionario académico tiene que ver
con acepciones consideradas sexistas (Guerrero, 2019b). Aunque cada cierto tiempo
la prensa ha dado cuenta de alguna noticia de este tipo, en los últimos años ha
aumentado considerablemente el debate generado en torno a ellas; esto se debe a que
las versiones en línea facilitan las consultas del diccionario, pero, sobre todo, al
fenómeno de las redes sociales, que hace virales este tipo de polémicas, como lo
sucedido con la 5.ª acepción del adjetivo
fácil
en el Diccionario de la lengua española
(Real Academia Española, 2014), que pasó de significar ‘Dicho especialmente de una
mujer: Que se presta sin problemas mantener relaciones sexuales’ a ‘Dicho de una
persona: Que se presta sin problemas a mantener relaciones sexuales’. El ejemplo (9)
se refiere a la polémica generada en torno a la expresión sexo
débil
(definida como
‘conjunto de mujeres’), que llevó a la RAE a añadir una marca de uso (‘U. con intención
despect. o discriminatoria’):
(9) Miles de firmas obligan a la RAE a revisar la definición de “sexo débil” sobre
la mujer (https://www.publico.es/sociedad/igualdad-miles-firmas-obligan-
rae.html)
Neologismos
En las últimas décadas, han aumentado considerablemente los neologismos
relacionados con las mujeres, el feminismo y, desgraciadamente, con la violencia de
género (Santamaría, 2022). Hay muchos modos de trabajar este tipo de léxico. Por
ejemplo, el siguiente artículo presenta las definiciones de doce términos neológicos
relacionados con el feminismo que nos permitirán en clase sondear el grado de
conocimiento sobre ellos que tiene la gente joven (
mansplaining, manspreading,
manterrupting, straw feminism, bropriating, male-gaze, hepeating, machirulo,
micromachismo, masculinismo, feminazi y sororidad
), así como ampliar la nómina
con otros vocablos del mismo tipo que el alumnado conozca, los cuales pueden
consultarse, a su vez, en DISMUPREN, para ver qué documentación aporta la
hemeroteca sobre ellos:

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(10) Neologismos y anglicismos del feminismo
(https://traductoradebiblioteca.wordpress.com/2019/03/10/neologismos-y-
anglicismos-del-feminismo/)
Otro grupo de neologismos son aquellos propuestos por algunas políticas
feministas que han generado un gran debate mediático, entre ellos,
miembra,
portavoza o matria
; estos vocablos nos permiten debatir en clase a cerca del
funcionamiento de las lenguas, sobre si los cambios se producen de arriba abajo o de
abajo arriba, sobre si los argumentos sobre la aceptación de estos términos son
lingüísticos o ideológicos, etc. (Guerrero, 2022b):
(11) Polémica por las palabras de Yolanda Díaz al pedir abandonar el concepto
“patria” por “matria” (https://www.20minutos.es/noticia/4767658/0/polemica-
palabras-yolanda-diaz-abandonar-concepto-patria-matria/)
También podemos trabajar sobre expresiones relacionados con las mujeres o que
llevan un nombre femenino. De este modo, mediante la etiqueta ‘síndrome’,
obtenemos en la base de datos textos donde se describen síndromes como el de la
mala madre, el de Wendy, el de Maripili, el de la Cenicienta, el de Rapunzel, el de Alicia
en el País de las Maravillas, etc. El ejemplo (12) es un artículo sobre el ‘síndrome de la
niña buena’, cuyas características (creer que siendo complaciente te querrán más, la
sonrisa permanente, no tener un “no” para nadie, el miedo extremo a decepcionar a
los demás y a recibir opiniones negativas, etc.) nos permiten reflexionar sobre la
relación entre este síndrome y la educación tradicional que han recibido las mujeres:
(12) ¿Tienes el ‘síndrome de la niña buena’? Estas son las 5 características
principales
(https://www.lavanguardia.com/vivo/lifestyle/20220325/8151454/tienes-
sindrome-nina-buena-estas-son-5-caracteristicas-principales-nbs.html)
Nuevos procedimientos de uso igualitario del lenguaje (formas desdobladas,
barra, arroba, equis, morfema -e)
En la segunda mitad del siglo XX, el feminismo denuncia que gran parte de las
mujeres no se sienten correctamente representadas a través de determinados usos
lingüísticos, con lo que se proponen alternativas para un uso no sexista del lenguaje.
De todas las alternativas al masculino genérico, una de la más controvertidas ha sido
la forma desdoblada (
niños y niñas, chicos y chicas
, etc.), que ha recibido múltiples
críticas por resultar repetitiva, antieconómica y por estar estrechamente relacionada
con el discurso político (Guerrero, 2020a). De hecho, muchas personas creen que el
uso igualitario del lenguaje consiste únicamente en desdoblar todas las formas léxicas
que lo permitan en masculino y femenino, obviando todas las demás alternativas
propuestas desde el feminismo a través de guías y manuales (entre otros, Guerrero

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2019a; Instituto Cervantes, 2021). El siguiente artículo versa sobre la historia de este
recurso:
(13) Los desdoblamientos léxicos, un recurso con una larga historia
(https://www.archiletras.com/actualidad/desdoblamientos-lexicos/)
A finales del siglo XX surgen propuestas no normativas, como la @, que, a pesar
de las críticas recibidas (entre ellas, que no es un signo lingüístico, que no puede
pronunciarse, que representa una letra a encerrada dentro de una letra o), sigue
siendo un recurso muy utilizado en redes sociales y en publicidad; de hecho, es la
marca más empleada en Twitter para evitar la mención expresa del género, por
delante de la x y la e (Fundéu, 2020):
(14) La arroba (@): de indicar el peso a reinar en el lenguaje no sexista
(https://www.yorokobu.es/simbolo-arroba-en-el-lenguaje-no-sexista/)
En el siglo XXI a las demandas feministas se han ido sumando las de otros
colectivos que también sienten que el lenguaje los discrimina; incluso han cuestionado
algunas alternativas propuestas para dar visibilidad a las mujeres (como las formas
desdobladas o el femenino genérico) y han promovido, sobre todo en redes sociales,
el uso de nuevos morfemas, como la -x o la -e, para romper, de modo consciente, el
binarismo masculino/femenino e incluir todo tipo de diversidad (Cabello, 2019 y
2020). Para debatir sobre estas cuestiones, ver qué grado de aceptación y de uso
poseen por parte del alumnado, podemos trabajar en clase con textos como el (15):
(15) Guapas, guapos, ‘guapes’: la búsqueda de un lenguaje inclusivo para ‘todes’
(https://forbes.es/forbes-w/140551/guapas-guapos-guapes-la-busqueda-de-un-
lenguaje-inclusivo-para-todes/)
La Real Academia Española ante el lenguaje inclusivo
La Real Academia Española es muy crítica sobre el lenguaje inclusivo,
posiblemente, como cree Cabello (2019), por el conflicto de competencias que se
genera entre ella y las instituciones político-sociales que intervienen en la
planificación lingüística a través de guías y manuales de estilo. La institución es muy
activa en Twitter, donde contesta a muchas cuestiones que tienen que ver con el LI
(Real Academia Española, 2020: 92-172), algunas tan polémicas que acaban
convirtiéndose en noticia periodística, como observamos en la Hemeroteca
DISMUPREN a través de la etiqueta “RAE”:
(16) El nuevo y tajante mensaje de la RAE sobre el lenguaje inclusivo
(https://www.larazon.es/cultura/20211011/flcl3i4owvcwrpviqqivljy7wq.html)
Además de las intervenciones de la RAE en redes, la Academia ha publicado dos
informes que han producido una gran repercusión mediática (Bosque, 2012 y Real
Academia Española, 2020). Ambos se han convertido en dos documentos de
referencia que el alumnado debe conocer de primera mano para poder contrastarlos

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con los datos que aporta la prensa. De este modo, a través de la etiqueta “Ignacio
Bosque” podemos acceder en DISMUPREN al texto contra las guías de uso no sexista
del lenguaje publicado íntegramente por el académico en el diario
El País
el 4 de
marzo de 2012 (17) y extraer textos sobre la repercusión mediática del informe, el
cual ha sido ampliamente analizado por la comunidad científica (Becker, 2019;
Cabello, 2019, entre otros):
(17) Sexismo lingüístico y visibilidad de la mujer
(https://elpais.com/cultura/2012/03/02/actualidad/1330717685_771121.html)
A través de la etiqueta “Constitución” podemos obtener información sobre la
repercusión mediática del Informe de la Real Academia Española sobre el uso del
lenguaje inclusivo en la Constitución española (Real Academia Española, 2020) y
analizar las reacciones en prensa a favor y en contra (Guerrero, 2022a); así podemos
trabajar con textos como (18), donde es una académica la que muestra su oposición:
(18) Josefina Martínez, de la RAE, ve un «despropósito» revisar la Constitución
para introducir un lenguaje inclusivo
(https://www.20minutos.es/noticia/3400262/0/josefina-martinez-rae-cree-que-
encargo-sobre-lenguaje-inclusivo-constitucion-es-desrproposito/)
DISCUSIÓN/CONCLUSIONES
El siguiente trabajo ha puesto de manifiesto someramente las posibilidades
didácticas de la Hemeroteca DISMUPREN para abordar en la clase de Lengua española
seis temas sobre mujer y lenguaje que rara vez forman parte del currículum
académico ni son introducidos en los libros de textos, a pesar de la actualidad y del
interés que muestra el alumnado hacia ellos: la distinta forma de hablar según el sexo;
las feminizaciones y masculinizaciones de cargos y profesiones; el léxico, los refranes,
las expresiones o definiciones sexistas; los neologismos relacionados con las mujeres,
el feminismo o la violencia de género; los nuevos procedimientos de uso igualitario
del lenguaje; y el papel de la Real Academia Española ante el lenguaje inclusivo.
El sistema de búsqueda mediante etiquetas en la Hemeroteca DISMUPREN pone
a nuestra disposición una serie de textos periodísticos con los que trabajar en el aula
estos seis temas. Los nuevos usos lingüísticos, los neologismos que se crean, el léxico
o las definiciones que se cuestionan, etc. no pueden entenderse sin su contexto social.
En este sentido, estos textos son un instrumento valioso para explicar cómo cambia la
lengua y cómo se construye y transforma el discurso sobre ella según avanzan las
mujeres en la sociedad. Como señala Pano (2021, p. 1252), trabajar la conciencia
lingüística del alumnado en el área de lengua, fomentando la autorreflexión y la
realización de actividades específicas, puede contribuir a concienciar a las
generaciones futuras del alcance que tienen nuestras ideologías y nuestros
comportamientos lingüísticos en los cambios sociales.

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