Desempeño académico de estudiantes en instituciones educativas públicas y privadas

Abstract

Esta investigación se enfoca en dar a conocer el desempeño académico de estudiantes de instituciones públicas y estudiantes de instituciones privadas, para llevar a cabo la presente investigación se seleccionó un grupo de estudiantes de una institución pública del cantón Zaruma. La investigación es de corte transversal con datos cuantitativos recolectados a través de una encuesta, para conocer los factores que influyen en la desigualdad en el desempeño académico de los estudiantes, considerando a los docentes como una pieza clave para que el proceso educativo sea el adecuado. Los análisis de los datos muestran una realidad educativa en las instituciones públicas reflejadas en docentes no capacitados en las asignaturas que imparten, que no buscan actualizar sus conocimientos lo cual crea desconfianza en los estudiantes, al no brindar un adecuado proceso de diagnóstico, nivelación y formación, desarrolla educandos con escasos conocimientos, sin autonomía y con muy poco interés en su educación.

Full text

Revista Arbitrada Interdisciplinaria KOINONIA
Año VI. Vol VI. N°3. Edición Especial: Educación II. 2021
Hecho el depósito de Ley: FA2016000010
ISSN: 2542-3088
FUNDACIÓN KOINONIA (F.K). Santa Ana de Coro. Venezuela.
Andrea Estefanía Ordóñez-Torres; Cristián Andrés Erazo-Álvarez
226
http://dx.doi.org/10.35381/r.k.v6i3.1311
Desempeño académico de estudiantes en instituciones educativas públicas y
privadas
Academic performance of students in public and private educational institutions
Andrea Estefanía Ordóñez-Torres
andrea.ordonez.63@est.ucacue.edu.ec
Universidad Católica de Cuenca, Azogues
Ecuador
https://orcid.org/0000-0001-7371-3376
Cristián Andrés Erazo-Álvarez
cristianerazo@ucacue.edu.ec
Universidad Católica de Cuenca, Cuenca
Ecuador
https://orcid.org/0000-0001-8746-4788
Recepción: 10 de abril 2021
Revisado: 05 de mayo 2021
Aprobación: 30 de junio 2021
Publicación: 15 de julio 2021

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227
RESUMEN
Esta investigación se enfoca en dar a conocer el desempeño académico de estudiantes
de instituciones públicas y estudiantes de instituciones privadas, para llevar a cabo la
presente investigación se seleccionó un grupo de estudiantes de una institución pública
del cantón Zaruma. La investigación es de corte transversal con datos cuantitativos
recolectados a través de una encuesta, para conocer los factores que influyen en la
desigualdad en el desempeño académico de los estudiantes, considerando a los
docentes como una pieza clave para que el proceso educativo sea el adecuado. Los
análisis de los datos muestran una realidad educativa en las instituciones públicas
reflejadas en docentes no capacitados en las asignaturas que imparten, que no buscan
actualizar sus conocimientos lo cual crea desconfianza en los estudiantes, al no brindar
un adecuado proceso de diagnóstico, nivelación y formación, desarrolla educandos con
escasos conocimientos, sin autonomía y con muy poco interés en su educación.
Descriptores: Enseñanza centrada en el rendimiento; enseñanza multimedia; tecnología
educacional. (Palabras tomadas del Tesauro UNESCO).
ABSTRACT
This research focuses on publicizing the academic performance of students from public
institutions and students from private institutions. To carry out this research, a group of
students from a public institution in the Zaruma canton was selected. The research is
cross-sectional with quantitative data collected through a survey, to know the factors that
influence inequality in the academic performance of students, considering teachers as a
key piece for the educational process to be adequate. The analysis of the data that shows
an educational reality in public institutions reflected in teachers not trained in the subjects
they teach, who do not seek to update their knowledge, which creates mistrust in students,
by not providing an adequate process of diagnosis, leveling and training, develops
students with little knowledge, without autonomy and with very little interest in their
education.
Descriptors: Competency based teaching; multimedia instruction; educational
technology. (Words taken from the UNESCO Thesaurus).

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INTRODUCCIÓN
La presente investigación, busca dar a conocer las diferencias educativas que se
observan entre las instituciones públicas y privadas, las mismas se evidencias en los
factores sociales, culturales, económicos, entre otros, como principales causantes de la
inequidad entre ambos tipos de educación. Es por ello que, (Santizo & Romero, 2018),
sostiene que la educación privada ha aprovechado el vacío de infraestructura del sistema
público ecuatoriano para ofertar una educación en instituciones educativas con mayores
costos sin garantía de calidad educativa.
Por consiguiente, (Fontanive, 2021), manifiesta que desde el 2007, el Estado ecuatoriano
considera la educación como un derecho ineludible de todas las personas, pero en esta
instancia es propicio preguntarse ¿Qué tipo de educación se está garantiza el país?,
Ecuador se encuentra fuera del Rankin de calidad educativa según, el Programa para la
Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA), en el año 2018, el cual coloca
a Chile como el país que encabeza la lista en desarrollo educativo en el área de lectura.
Es por ello, que actualmente, y al margen de consideraciones históricas, la educación
está obligada y llamada a evolucionar constantemente respondiendo a los nuevos retos
que la sociedad plantea (Oliveira, 2019).
En síntesis, el objetivo de la investigación, fue el de conocer los factores que influyen en
la desigualdad en su desempeño académico, (Gomes-Lopes et al. 2021), enfatiza que lo
expuesto evidencia que la educación en Ecuador no cumple con los estándares de
calidad educativa; por ello al realizar una comparación entre estudiantes del sector
público y privado, se revela desigualdad entre ambos sectores educativos, ya que el
sector privado cuenta con un mejor nivel académico a diferencia de los estudiantes del
sector público.

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Nivel socioeconómico, cultural y académico
De acuerdo a la información, (Versiani, 2018), manifiesta que los factores como el nivel
socioeconómico, cultural y académico de los padres, conjuntamente con una baja calidad
educativa de los centros de formación, son variantes predominantes que influyen en la
diferencia del desempeño académico entre los estudiantes que asisten a instituciones
públicas y los estudiantes que asisten a instituciones privadas.
Por otra parte, otro factor que se debe comparar es la malla curricular de las instituciones
públicas y privadas, es evidente la necesidad de crear estrategias para mejorar el nivel
de desempeño de los primeros. Se debe a que la educación pública en Ecuador, se
mantiene estática en el tiempo; desde los años 60 donde se caracterizó por tener un
notable nivel de desempeño en relación a los otros países de América Latina, pero que
en la actualidad está rezagado; ya que, se a hido desvalorizando conforme pasaban los
años, un claro ejemplo es el año 2000, donde se podía evidenciar en los resultados
académicos un rendimiento de 8 sobre 20, para lo cual se buscaron tomar medidas que
mejoren la calidad educativa; las mismas que se centraron en la equidad, sin pensar en
las diferencias enormes entre los sectores educativos, lo cual desencadeno en la crisis
educativa actual (De-Oliveira-Julião et al. 2020).
Malla curricular adaptada a las necesidades de la Sociedad
El desempeño academico inferior de los estudiantes que pertenecen a instituciones
públicas en comparación con los estudiantes de instituciones privadas en bachillerato y
las reformas educativas basadas en el recetario de los Bancos Mundial e Interamericano,
tuvieron las características propias de los procesos impuestos desde fuera del país y de
la realidad de las instituciones educativas, con la pretensión de transformar sin consultar.
Fueron reformas tecnocráticas, alejadas de la realidad (Elacqua & Santos, 2013),
enmarca a la educación como un sector aislado de otras responsabilidades estatales,
pero ubicada entre las propuestas generales de una descentralización administrativa, no
democratizadora y sin focalización, que permite justificar la separación entre la educación

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de los más pobres frente a la educación de las clases acomodadas. De esta manera,
puede decirse que la intencionalidad de fondo, fue impulsar educaciones diferentes para
clases sociales diferentes (Molinero-Bárcenas & Chávez-Morales, 2019).
En el año 2008 la crisis educativa se hizo más evidente separando la educación privada
de la educación pública; ya que esta última se estandarizo bajo medidas erróneas para
lograr la calidad educativa con libros de contenido desactualizado y orientado al
condicionamiento de la mentalidad de los jóvenes. Es aquí donde la educación privada
alcanza relevancia; ya que al cobrar elevados costos de pensiones que les permite
mejorar la infraestructura institucional, capacitar permanentemente a sus docentes,
modificar su malla curricular y contratar docentes especializados en artes, deportes,
religión entre otros, lo que les permite ganar terreno en el ambito educativo.
Desempeño academico
Mientras las instituciones públicas, dejaron de tener un presupuesto propio para mejoras
de la infraestructura, los docentes ganadores de concurso ocupaban vacantes en el
magisterio que no estaban acorde a su perfil de formación, es así que por ejemplo se
encuentra docentes de educación inicial que enseñan Lengua y Literatura en un colegio
o Ingenieros mecánicos sin formación en didáctica y pedagógica que enseñan Física o
Informática, mirando esta realidad, ¿como se puede hablar de educación de calidad en
nuestro país?.
Es por ello que, (Castro, et al. 2019) considera que los docentes se ven limitados, por los
DECES quienes en lugar de brindar soluciones a las problemáticas educativas, realizar
un trabajo mancomunado entre docentes, alumnos y padres de familia, simplemente
limitan al docente a un desarrollo mediocre de sus actividades dentro del aula, esto
sumado al quemeimportismo de los padres de familia que consideran que la educación
de sus hijos es problema de las instituciones educativas, creando estudiantes incapaces
de ser responsables de sus actos, que no pueden ordenar sus prioridades y que no les
interesa para nada su educación (Isch, 2011).

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En síntesis, (Terán-Najas, 2017), considera que es evidente la desigualdad académica,
de valores e infraestructura que se presenta entre las instituciones públicas y privadas,
ya que, estas últimas se encuentran con mejores condiciones para el desarrollo
educativo; pero, aun así este nivel no es el adecuado para competir con países como
Chile (Giménez & Castro-Aristizábal, 2017).
Esto debido a que, en Ecuador la educación se ha detenido en el tiempo y no avanza con
las necesidades actuales de la sociedad internauta; forma seres incapaces de pensar de
forma lógica, docentes conformistas que enseñan por un sueldo y no por vocación y
padres de familia que buscan ser amigos de sus hijos y no guías, incapaces de corregir;
dando como resultado un país corrupto, de seres humanos egoístas y aumentando así la
pobreza poblacional y la educación mecanizada, formadora de seguidores y no de lideres
(Velasco-Enríquez & Quiroga-Garza, 2018).
MÉTODO
La presente investigación es de tipo descriptiva correlacional con diseño no experimental
con calculo de Chi-cuadrado de Pearson, mediante una muestra poblacional de 28
estudiantes de una institución pública, para conocer su perspectiva de sistema educativo
en el año 2021-2022, a través de un instrumento, la escala de Likert fue realizada en
Google Forms con un número de 12 preguntas, la cual constaba de dieciseis preguntas,la
misma que fue validada por el Alfa de Cronbach con un valor de 0,803.
Estos criterios obtenidos de carácter cuantitativo, permitieron conocer las diferencias
entre la educación pública y la educación privada, tomando como referencia el uso de
tecnologías y la formación continua de los docentes, así como el nivel educativo de los
padres de familia, lo cual puede incider directa o indirectamente en el desempeño
académico de los estudiantes (Tapasco-Alzate, 2019).

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RESULTADOS
Luego de la recoleccion y análisis cuantitativo de los datos recolectados, se puede inferir
lo siguiente:
Tabla 1.
Análisis de Normalidad.
Shapiro-Wilk
Estadístico
gl
Sig.
Observación
Tecnología en clase
0,535
26
0,000
Paramétrica
Preguntas del tema
0,509
26
0,000
Paramétrica
Vuelven a explicar
0,301
26
0,000
Paramétrica
Docentes capacitados
0,446
26
0,000
Paramétrica
Auto educas
0,524
26
0,000
Paramétrica
Título de bachiller
0,779
26
0,000
Paramétrica
Trabajo
0,695
26
0,000
Paramétrica
Brindar confianza
0,795
26
0,000
Paramétrica
Recordar temas
0,604
26
0,000
Paramétrica
Relación con el entorno
0,594
26
0,000
Paramétrica
Relación de tareas
0,616
26
0,000
Paramétrica
Texto del ministerio
0,846
26
0,001
Paramétrica
Fuente: Encuesta.
La tabla 1 evidencia que el valor el Sig. Bilateral es menor al 0.05, por lo cual se asume
que existe una correlaciòn entre las variables de forma paramétrica en su totalidad.

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Tabla 2.
Análisis estadístico descriptivo.
N
Mínimo
Máximo
Media
Desv. típ.
Tecnología en clase
28
1
5
4,46
1,105
Docentes capacitados
28
3
5
4,71
0,659
Recordar temas
28
2
5
4,57
0,836
Preguntas del tema
28
3
5
4,79
0,499
Vuelven a explicar
28
4
5
4,93
0,262
Texto del ministerio
28
2
5
4,11
0,832
Relación de tareas
27
2
5
4,56
0,698
Relación con el entorno
28
3
5
4,64
0,678
Título de bachiller
28
3
5
4,32
0,670
Trabajo
28
3
5
4,46
0,693
Auto educas
28
4
5
4,79
0,418
Brindar confianza
26
3
5
4,23
0,710
Fuente: Encuesta.
La tabla 2 evidencia que existe un uso permanente de la tenología durante la clase; por
otra parte al preguntar si los docentes están capacitados en su mayoría se considera que
siempre y un menor número de encuestados consideran que casi siempre, al preguntar
sobre si existe un aprendizaje previo antes de iniciar una clase, los encuestados
consideran que siempre la realizan; aunque otro grupo en menor escala considera que
casi nunca.
Al preguntar si se vuelve a explicar el tema de clase en su mayoría consideran que
siempre y en una menor escala casi siempre. Sobre el uso del texto del Ministerio de
Educación en clases la mayoria manifiesta que siempre se utiliza y un menor número
responde que casi siempre. Por otra parte, cuando se preguntó si las tareas estan
relacionadas con lo que se aprende en clases en su mayoria los estudiantes consideran
que siempre y en menor proporción un grupo considera que casi nunca.

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Así mismo, se puede evidenciar que la mayoría considera que existe relación de los
aprendizajes con su entorno y que sus padres poseen un título de bachiller. Del mismo
modo, están deacuerdo en que siempre buscan formas para autoeducarse y un menor
número que casi siempre se autoeduca. Para finalizar, cuando se preguntó si los
docentes les brindaban la confianza necesaria durante las clases la mayoría considera
que siempre y un menor grupo que a veces se les brinda confianza durante el desarrollo
de las clases.
Tabla 3.
Relación entre tecnología en clase y las tareas.
Relación de tareas
Total
Casi nunca
Casi siempre
Siempre
Tecnología en clase
Nunca
0
1
0
1
Casi nunca
0
2
0
2
A veces
0
1
0
1
Casi siempre
1
1
1
3
Siempre
0
4
16
20
Total
1
9
17
27
Pruebas de chi-cuadrado
Valor
gl
Sig. asintótica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson
18,259a
8
0,019
Razón de verosimilitudes
15,488
8
0,050
Asociación lineal por lineal
5,474
1
0,019
N de casos válidos
27
a. 13 casillas (86,7%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es ,04.
Fuente: Encuesta.
La tabla 3 permite evidenciar que existe en su mayoría casi siempre una relación directa
de la tecnología utilizada en clase, con las tareas que los estudiantes deben desarrollar
para lograr interiorizar un aprendizaje significativo, con unas variables asociadas como
se puede evidenciar en el chi-cuadrado de Pearson menor 0.05. Por consiguiente si

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existe un dominio adecuado de las tecnologías, las tareas que deben realizar los
estudiantes seran mas ludicas, desarrollaran su creatividad y estructuraran un
aprendizaje significativo.
Tabla 4.
Relación entre docentes capacitados y las tareas.
Relación de tareas
Total
Casi nunca
Casi siempre
Siempre
Docentes capacitados
A veces
0
2
1
3
Casi siempre
1
1
0
2
Siempre
0
6
16
22
Total
1
9
17
27
Pruebas de chi-cuadrado
Valor
gl
Sig. asintótica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson
15,920a
4
0,003
Razón de verosimilitudes
9,722
4
0,045
Asociación lineal por lineal
3,486
1
0,062
N de casos válidos
27
a. 7 casillas (77,8%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es ,07.
Fuente: Encuesta.
La tabla 4 la mayoría de estudiantes considera que casi siempre los docentes estan
capacitados en relación con las tareas que los estudiantes deben desarrollar para lograr
interiorizar un aprendizaje significativo, con unas variables asociadas como se puede
evidenciar en el chi-cuadrado de Pearson menor 0.05. Es por ello, que si una institución
cuenta con docentes capacitados, las tareas que se envíen a los estudiantes serán
estructuradas de forma correcta, utilizando estrategias didácticas acordes al nivel de
enseñanza.

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Tabla 5.
Relación docentes capacitados y brindar confianza.
Brindar confianza
Total
A veces
Casi siempre
Siempre
Docentes capacitados
A veces
0
2
0
2
Casi siempre
0
2
0
2
Siempre
4
8
10
22
Total
4
12
10
26
Pruebas de chi-cuadrado
Valor
gl
Sig. asintótica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson
5,515a
4
0,238
Razón de verosimilitudes
7,048
4
0,133
Asociación lineal por lineal
,441
1
0,507
N de casos válidos
26
a. 7 casillas (77,8%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es ,31.
Fuente: Encuesta.
La tabla 5 permite evidenciar que los docentes capacitados brindan confianza en los
estudiantes durante el proceso formativo, con unas variables asociadas como se puede
evidenciar en el chi-cuadrado de Pearson menor 0.05. De ahí que, un docente bien
capacitado genera en sus estudiantes un alto nivel de confianza en su etapa formativa.

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PROPUESTA
Es importante mencionar que una educación de calidad, depende de la triangulación
docentes-estudiantes-padres de familia; ya que, si alguno de estos elementos falla es
evidente que el proceso cognitivo no se desarrolla de forma adecuada, por lo tanto, el
nivel educativo disminuirá de forma evidente.
Figura 1. Desempeño académico
Elaboración: Los autores.
Es por ello, que la propuesta tiene como propósito mejorar la calidad educativa, a través
de un programa de inducción y acompañamiento para docentes, estudiantes y padres de
familia, durante su incorporación al sistema educativo de Básica superior y bachillerato,
garantizando una transición positiva a esta nueva etapa, el cual se desarrollara de la
siguiente manera.

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Estudiantes
Para los estudiantes que se integran a la Básica Superior o Bachillerato por primera vez,
brindar un curso propedéutico, que les permita integrarse exitosamente a su vida
académica en secundaria, el mismo que deberá estar ejecutado por la Comisión de
Bienestar Estudiantil.
Brindar reconocimientos a los estudiantes por sus logros e intereses en el ámbito
educativo, lo cual no solo mejorará el compromiso con su etapa estudiantil, sino también
permitirá interiorizar valores como el esfuerzo, responsabilidad y amor a su institución, el
mismo que deberá ser realizado por los miembros de junta académica.
Padres de familia
Brindar reconocimientos a los padres de familia por su interés en el ámbito educativo,
motivando a otros padres de familia a que hagan lo mismo, lo cual se reflejará en el
descenso de las cifras de fracaso escolar, la misma estará a cargo del Consejo Ejecutivo.
Docentes
Brindar reconocimientos a los docentes por parte de las autoridades por sus logros e
interés en el ámbito educativo, lo cual no solo mejorará su compromiso con la educación,
sino también garantizará el éxito y la calidad de aprendizajes que se brinde en la
institución.
Así mismo, seleccionar el personal docente de acuerdo a su perfil profesional, ya que en
la actualidad es común encontrar profesionales que a pesar de que tienen una formación
académica en otras áreas, es muy común encontrarlos impartiendo clases en los centros
educativos, por ejemplo, abogados dictando clases de Estudios Sociales, lo cual implica
un desafío para el docente y un aprendizaje superficial para el estudiante, que a la larga
genera deserción escolar o fracaso educativo. Por esta razón, es prioritario que los
docentes sean individuos calificados desde su formación profesional en el área donde
desempeñaran su praxis.

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De la misma manera, crear convenios con las universidades para dar respuesta a la
necesidad de formación continua de los docentes, que les permitan no solo mejorar su
perfil profesional sino también desarrollar un proceso educativo orientado a la mejora
educativa de nuestro país, siendo este el primer paso para obtener ciudadanos capaces,
autónomos y líderes de sus acciones.
CONCLUSIONES
La educación en un proceso repetitivo, donde la enseñanza se produce con un esquema
muy poco eficaz, que no tiene relación con el entorno social, para que el estudiante logre
considerar el proceso educativo como parte de su contexto.
Las diferencias entre la educación pública y la educación privada, se establecen en el
uso de tecnologías y la formación continua de los docentes, así como el nivel educativo
de los padres de familia, lo cual se evidencia en el desempeño académico de los
estudiantes.
Los docentes no cuentan en su totalidad con un perfil adecuado para enfrentar el proceso
educativo, lo cual impide que se realice un acertado diagnóstico del nivel de los
estudiantes, esto sumado a su falta de conocimiento de las tecnologías, inside y se refleja
en el exceso de tareas y falta de retroalimentaciòn del aprendizaje,
El análisis cuantitativo de los datos recolectados, demuestra que existe una relación
estrecha entre el manejo de las tecnologias, la capacitación docente, las tareas que se
envían a los estudiantes y la confianza que se genera en el proceso educativo, lo cual
desencadena en el éxito o fracaso en el desempeño escolar.
No existe un verdadero insentivo que motive a los docentes a mejorar su práctica
educativa, lo cual repercute en muchas ocasiones en que se tome la labor educativa,
como un proceso repetitivo que causa apatía en los docentes y además desmotivaciòn
en los estudiantes, desencadenando un bajo rendimiento y en ocasiones en la deserción
escolar.

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FINANCIAMIENTO
No monetario.
AGRADECIMIENTO
A la Jefatura de Posgrados de la Universidad Católica de Cuenca por permitir el desarrollo
y fomento de la investigación.
REFERENCIAS CONSULTADAS
Castro, F., Conill Armenteros, J,A., Estéves Arias, Y. (2019). Superación de profesores
para la atención a escolares con talento académico en Luena-Moxico
[AngolaImprovement of teachers for the attention of schoolchildren with academic
talent in Luena-Moxico, Angola]. Mendive. Revista de Educación, 17(1), 122–139
De-Oliveira-Julião, B., Toledo Piza, C., & Berlim de Mello, C. (2020). Escala de sondagem
do desenvolvimento neuropsicomotor e de habilidades acadêmicas para o Ensino
Fundamental I: percepção de professores [Escala de sondeo de desarrollo
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