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Kollaboratives Lernen mit Virtual Reality am Beispiel des Anne Frank VR House

January 2023

DOI:10.18420/delfi2022-ws-12

Conference: DELFI
At: Bonn

Authors:

University of Duisburg-Essen

Im November 2021 wurde ein Unterrichtskonzept zum kollaborativen Lernen mit Virtual Reality (VR) mit Schüler*innen der neunten Klasse eines Gymnasiums erprobt. Dazu bearbeiteten Kleingruppen Lernaufträge, bei denen eine Person aktiv in der VR agierte und die Anderen diese Person aktiv begleiteten. Dieser Beitrag beschreibt die Erarbeitung und Durchführung von kollaborativen Lernaktivitäten in und mit VR. Die Ergebnisse der Evaluierung deuten darauf hin, dass kollaborative Unterrichtsszenarien, in denen wenige Schüler*innen sich innerhalb der VR befinden und weitere Schüler*innen von außerhalb das Lerngeschehen beeinflussen, für das Lernen förderlich sein können. Weiterhin werden im Beitrag Stärken (z. B. simultanes Einbinden mehrerer Schüler*innen) und Schwächen (z. B. eingeschränktes Erleben der Person in VR) von VR für kollaboratives Lernen in Kleingruppen diskutiert. Der Beitrag schließt ab mit einem Fazit und Implikationen für Folgedesigns und Forschungsprojekte.

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Chapter

Das Mannheimer Interview zur Sozialen Unterstützung: Konstruktion, Erprobung, Anwendungsmöglichkeite...

January 1989

H. O. F. Veiel

Die noch junge Geschichte des Begriffs „soziale Unterstützung“ oder „social support“ ist gekennzeichnet von einer Vielzahl verschiedener, oft nicht miteinander zu vereinbarender Definitionen und Operationalisierungen (vgl. etwa Cobb 1976; Kaplan et al.1977; House 1981) und einem entsprechendem Wirrwarr empirischer Resultate (vgl. Broadhead et al. 1983). Die vielfältigen konzeptuellen und ... [Show full abstract] empirischen Diskrepanzen auf diesem Forschungsgebiet sind Gegenstand einer Reihe von neueren Arbeiten (Barrera 1986; Baumann u. Pfingstmann 1986; Cohen u. Wills 1985; Thoits 1982; Veiel, 1987 b, 1987 c), und ich werde die daraus resultierenden Probleme deshalb hier großenteils übergehen. Die zentrale Frage, was eigentlich unter „sozialer Unterstützung“ zu verstehen ist, kann jedoch nicht umgangen werden. Obwohl die große Bedeutung sozialer Unterstützungsfaktoren bei der Genese und Aufrechterhaltung von psychischen Störungen ausführlich belegt ist, was schon eine kursorische Übersicht einschlägiger (v. a. englischsprachiger) Zeitschriften der letzten Jahre zeigt, muß das Konzept, um seine fruchtbare Anwendung auf ätiologischem, therapeutischem und präventivem Gebiet zu gewährleisten, hinreichend von verwandten Begriffen abgegrenzt werden, insbesondere von dem des sozialen Netzwerks. Letzterer bezieht sich hauptsächlich auf Strukturen des sozialen Umfelds einer Person, ohne eine bestimmte Funktion für diese Person zu implizieren (vgl. Mitchell u. Trickett 1980). Die Bestimmung von Unterstützungsfunktionen des sozialen Umfelds erfordert dagegen einen Rekurs auf die spezifischen Bedürfnisse der betroffenen Person (French et al. 1974; Kaplan et al.1977; Veiel 1987c; vgl. Henderson 1984). Soweit es sinnvoll ist, abstrakt über „soziale Unterstützung“ zu reden (vgl. Barrera 1986), muß es deshalb als ein wesentlich relationales Konzept betrachtet werden, das sich auf das Verhältnis von individuellen und sozialen Bedingungen bezieht. Soziale Unterstützung kann so als die Funktion des sozialen Netzwerks bei der Befriedigung individueller Bedürfnisse definiert werden. Soziale Unterstützung ist dann gegeben, wenn individuelle Bedürfnisstrukturen mit Strukturen des sozialen Umfeldes kongruent sind („person-environment fit“, French et al. 1974) und kann aus diesem Grund nur bei gleichzeitiger Erfassung individueller und sozialer Faktoren bestimmt werden. Viele Parameter des sozialen Umfelds, die üblicherweise unter „soziale Unterstützung“ subsumiert werden, können deshalb in der Regel nur potentielle Unterstützung, Unterstützungsressourcen erfassen, die erst dann aktuell und wirksam werden, wenn und falls das betreffende Individuum ihrer bedarf. Um den tatslichen Unterstützungswert solcher Unterstützungspotentiale zu bestimmen, müssen diese so differenziert erfaßt werden, daß sie mit individuellen Bedürfnisstrukturen verglichen werden können. Ich werde im folgenden ein Instrument vorstellen, das „Mannheimer Interview zur sozialen Unterstützung“ (MISU), dessen Ziel die detaillierte Erfassung solcher potentieller Unterstützungsstrukturen ist.

Thesis

Full-text available

Jenseits von Medienvergleichen: Komplexe Zusammenhänge des Lernens in Virtual Reality am Beispiel de...

October 2022

Miriam Mulders

Hintergrund: Lernen in virtuellen Realitäten (VR) gewinnt zunehmend an Bedeutung. Dabei erscheint VR besonders für affektive Lehr- und Lernziele, wie die Perspektivenübernahme in Akteure der VR, förderlich zu sein. Bisherige Forschung legte oftmals den Fokus auf die Untersuchung von Ursache-Wirkungs-Zusammenhängen, welche die direkten Effekte von unterschiedlichen VR-Visualisierungstechnologien ... [Show full abstract] auf Lernresultate behandeln. Wenig Forschung erfolgte bislang zu komplexeren Konstellationen von lernrelevanten Variablen. Daher hat die vorliegende Arbeit zum Ziel, ein Forschungsdesign herauszuarbeiten, mit dem sowohl direkte Effekte von VR-Visualisierungstechnologien und didaktischen Methoden als auch mediierende Effekte durch latente in VR stattfindende Lernprozessvariablen und moderierende Effekte durch Kontextvariablen untersucht werden können. Dazu wird das Forschungsdesign im Rahmen der vorliegenden Untersuchung experimentell erprobt, indem hinsichtlich der intendierten Lehr- und Lernziele Head-Mounted-Display (HMD)-basierte VR Laptop-basierter VR gegenübergestellt wird, gleichzeitig die didaktischen Methoden der Exposition und der Exploration verglichen sowie die Einflüsse durch zugrundeliegende Lernprozesse (z.B. Erleben von Präsenz und Flow, kognitive Belastung) und Kontextfaktoren (z.B. fachliches Vorwissen) kontrolliert werden. Dabei soll auch die Förderlichkeit von VR hinsichtlich kognitiver (z.B. deklaratives Wissen), affektiver (d.h. Perspektivenübernahme) und evaluativer (z.B. Tendenz zur Weiterempfehlung) Indikatoren geprüft werden. Methode: 132 Schülerinnen und Schüler der achten und neunten Klasse wurden rekrutiert. Die Probanden wurden den Experimentalbedingungen (HMD vs. Laptop und Exposition vs. Exploration) zugeordnet. Der VR-Inhalt behandelt die Erkundung des Verstecks von Anne Frank und sieben weiteren Untergetauchten zur Zeit des zweiten Weltkriegs in Amsterdam. Vor der VR-Erfahrung wurden die Probanden gebeten, ihren Wissensschatz sowie das Ausmaß an Perspektivenübernahme in Anne Frank einzuschätzen. Nach der VR-Erfahrung wurden in einem zweiten Fragebogen weitere Maße des Lernens auf affektiver und kognitiver Ebene, die subjektive Bewertung der VR, soziodemographische Daten, Lernprozessvariablen sowie relevante Kontextfaktoren erhoben. Die gesammelten Daten sind anhand ausgewählter inferenzstatistischer Verfahren (z.B. Mediationsanalysen) ausgewertet worden. Ergebnisse: Ein signifikanter Haupteffekt für die Variable VR-Visualisierungstechnologie konnte gemittelt über alle Lernindikatoren aufgedeckt werden. Eine Überlegenheit HMD-basierter VR fand sich jedoch lediglich für zwei evaluative Indikatoren, einen kognitiven Lernindikator und wenn auch nicht statistisch signifikant für einen affektiven Lernindikator. Auch der Haupteffekt für die Variable didaktische Methode war gemittelt über alle Lernindikatoren signifikant. Hinsichtlich zwei kognitiver Lernindikatoren waren die Leistungen in den Expositions-Bedingungen signifikant besser als in den Explorations-Bedingungen. Die Wechselwirkung der Variablen didaktische Methode und VR-Visualisierungstechnologie war nicht signifikant. Bedeutender als die unidirektionalen Zusammenhänge sind die Mediations- und Moderationseffekte. Moderationseffekte (z.B. durch fachliches Vorwissen) konnten nicht gefunden werden bzw. waren uneindeutig. Mediationseffekte durch Lernprozessvariablen hingegen wurden vielfach entdeckt. So kann das Erleben von Flow und Präsenz sowie kognitiver Belastung innerhalb der VR-Umgebung bedeutsam die Wirkzusammenhänge zwischen VR-Visualisierungstechnologie und Parametern des Lernens erklären, auch wenn auch hier größtenteils nur Effekte für evaluative Indikatoren ermittelt werden konnten. Schlussfolgerungen: Die vorliegende Arbeit konnte exemplarisch aufzeigen, dass die Untersuchung komplexer Interaktionsgefüge von VR-Visualisierungstechnologien, didaktischen Methoden, Lernprozessvariablen und Kontextfaktoren einen bedeutsamen Beitrag zum Verständnis von Lernen in VR-Umgebungen leisten kann. Vorteile HMD-basierter VR gegenüber Laptop-basierter VR hinsichtlich einiger Lernindikatoren wurden aufgedeckt. Es konnten jedoch nicht wie erwartet eindeutige Vorteile HMD-basierter VR für affektive Ziele ermittelt werden. Die signifikanten Befunde der Mediationsanalysen verweisen darauf, dass direkte Effekte von VR-Visualisierungstechnologien auf Parameter des Lernens bedeutsam durch diverse Lernprozessvariablen erklärt werden können und systematisch überschätzt werden, wenn solche Lernprozesse nicht berücksichtigt werden. Über die Ergebnisse der vorliegenden Einzelstudie hinaus, kann die Arbeit zur Erforschung der Bildungstechnologie VR beitragen, indem methodische und statistische Herangehens-weisen zur empirischen Untersuchung von Lernen in VR vorgeschlagen werden. Zukünftige Studien können das erarbeitete Forschungsdesigns adaptieren, so weitere Technologien, Didaktisierungen, Lernprozesse und Kontrollvariablen untersuchen und damit der Tradition klassischer Medienvergleichsstudien entgegenwirken.

Preprint

Gestaltungsprinzipien für immersive Lernszenarien mit und über Virtual Reality

January 2022

Für die Mediendidaktik besteht die grundlegende Herausforderung, Bedingungen zu identifizieren, die zum Lernerfolg von und mit digitalen Medien beitragen und die Gestaltungsprinzipien herauszuarbeiten, die bei der didaktischen Konzeption eines Mediums zu berücksichtigen sind. Der Umgang mit Virtual Reality (VR) geschieht oftmals in spielerischer Intention und über trial-and-error. Doch auch hier ... [Show full abstract] stellt sich die Frage, wie ein Lernszenario gestaltet werden kann, dass Lernprozesse gezielt auf intendierte Lernziele ausrichtet: Welche Gestaltungsprinzipien ergeben sich für das Lernen in der VR-Umgebung und für das weitere Lernszenario, das auch die Lerninstruktion und die Reflexion umfasst? Um diese Prinzipien abzuleiten, ist – als ein zentrales Merkmal von VR – das Erleben von Immersion näher zu betrachten: ein Eintauchen in andere Welt, die die Aufmerksamkeit der Person fokussiert und den Menschen kognitiv und emotional umfängt.

Conference Paper

Full-text available

Investigating learners’ motivation towards a virtual reality learning environment: a pilot study in...

December 2020

Miriam Mulders

Method

Full-text available

Arbeitsmaterialien zum Anne Frank VR House

April 2022

Miriam Mulders

Enthalten sind ein Wissenstest und zwei Transferaufgaben zum Anne Frank VR House plus Erwartungshorizonte. Außerdem anbei Instruktionen für Lehrkräfte, die die SchülerInnen während der VR-Erfahrung begleiten können.