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RITI Journal, Vol. 11, 16 (Enero-Junio 2018) ISSN: 2387-0893
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DISEÑO, IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN DE UN MOOC PARA REDUCIR LAS HORAS
LECTIVAS EN AULA EN EL MODELO DE EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
DESIGN, IMPLEMENTATION AND EVALUATION OF A MOOC IN ORDER TO REDUCE
CLASSROOM HOURS IN THE COMPETENCE-BASED EDUCATION MODEL
Carmen Elizabeth Camacho Ortiz, Eber Enrique Orozco Guillén
Universidad Politécnica de Sinaloa
E-mail: [ccamacho, eorozco]@upsin.edu.mx
(Enviado Abril 17, 2018; Aceptado Mayo 19, 2018)
Resumen
Los cursos masivos abiertos y en línea conocidos como MOOC por sus siglas en inglés, son una modalidad educativa que
combina diferentes tipos de material didáctico, como documentos de texto, presentaciones, videos, grabaciones de audio,
foros de aprendizaje entre otros. Entre los diferentes tipos de MOOC tenemos los xMOOC, los cuales son gestionados en
una página web donde coinciden todos los participantes. En esta modalidad, la evaluación se hace en forma de test o
preguntas y se deben entregar al profesor ciertas actividades. En este trabajo se presenta una propuesta de diseño,
implementación y evaluación de un curso xMOOC para la asignatura Dibujo Artístico de la carrera de Ingeniería en
Animación Efectos Visuales de la Universidad Politécnica de Sinaloa. Se han desarrollado las unidades de la asignatura con
sus respectivos documentos, recursos audiovisuales, foros e instrumentos de evaluación construidos en Opigno e integrados
en la plataforma Drupal. Los resultados muestran una elevada interacción de los estudiantes llegando a tener hasta 3750
visitas en una de sus unidades, lo cual es positivo para esta modalidad de enseñanza virtual, de igual forma el promedio
obtenido por los alumnos en la primera unidad es del 93 por ciento lo cual indica un resultado favorable en el aprendizaje
de los participantes.
Palabras clave: MOOC, Tecnología Educativa, E-learning, xMOOC.
Abstract
The massive open online courses known as MOOC are an educational modality that combines different types of didactic
material, such as text documents, presentations, videos, audio, learning forums, etc. Among the different types of MOOC
we have the xMOOC, which are managed in a web page where all participants interact. In this modality, the evaluation is
carried out by tests and other certain activities that must be given to the teacher. This paper presents a proposal for the
design, implementation and evaluation of an xMOOC for the Artistic Drawing subject in the Academic Program of
Engineering in Animation and Visual Effects. The units of that subject have been developed with their respective text
documents, audiovisual resources, forums and evaluation instruments, all of them integrated into Opigno platform. The
results show high student interaction, registering up to 3750 visits in one of the units, which is positive for this virtual
teaching modality; in addition, the average grade obtained by the students in the first unit was 93, which indicates a
favorable result in the participants learning.
Keywords: MOOC, Educative Technology, E-learning, xMOOC.
1 INTRODUCCIÓN
Actualmente la educación se está dirigiendo hacia
novedosos y diversos modelos de enseñanza abiertos y
gratuitos, en ese sentido, los modelos que se muestran de
manera interactiva, colaborativa y de acceso en línea
aumentan las oportunidades para el alcance a la educación
superior de manera mundial. Los MOOC, siglas en inglés
para los cursos en línea, masivos y abiertos, son un
camino para adquirir conocimientos y competencias, que
idealmente es abierto a todo el mundo, fomenta la
participación, es distribuido y otorga una red de
aprendizaje para toda la vida, genera vínculos y
colaboración entre los participantes [1], por lo tanto, un
MOOC puede suponer el acceso a contenidos y
conocimientos que solían ser accesibles sólo para quienes
podían permitírselo económicamente [2].
La sociedad actual avanza constantemente en lo que
respecta al uso de las tecnologías de información y
comunicación, y de igual forma los modelos educativos
van integrando estos avances. Sin embargo, se deben
hacer cambios en la forma de enseñar bajo esquemas que
incluyan el uso de las TIC. En el siglo XXI la formación
se está inclinando al uso de modelos masivos, abiertos y
sobre todo gratuitos; donde estos modelos en línea,
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interactivos y colaborativos hacen posible que un mayor
número de personas puedan acceder a una formación
superior a nivel mundial. Este movimiento MOOC se
basa en plataformas de aprendizaje dirigido desde los
principios de ubicuidad, autoevaluación, modularidad y
video-simulación.
Una de las modalidades de los MOOC son los
xMOOC, los cuales son modelos de diseño de MOOC
que buscan otorgar conocimientos a los estudiantes
proporcionándoles una serie de contenidos bien definidos
y esquematizados; se puede decir que se derivan de las
versiones en línea que manejan las Universidades como
formatos tradicionales de aprendizaje por medio de e-
learning [1].
En este trabajo se presentan el análisis el diseño,
implementación y evaluación del xMOOC
correspondiente a la asignatura Dibujo Artístico del
programa académico de Ingeniería en Animación y
efectos visuales de la Universidad Politécnica de Sinaloa,
bajo el sistema de educación basado en competencias
buscando reducir las horas lectivas que pasan en aula los
estudiantes.
1.1 MOOC en universidades
La educación superior y a distancia, gracias a los avances
que ha experimentado la sociedad en las comunicaciones
digitales, está inmersa en el fenómeno de los MOOC, que
impulsa ampliar las posibilidades formativas y de
aprendizaje desde cualquier lugar y en cualquier
momento, propiciando que instituciones educativas como
universidades y organizaciones de reconocido prestigio
estén prefiriendo este tipo de cursos. La tendencia
internacional con la aparición de los MOOC es reducir el
número de horas que pasan los estudiantes universitarios
dentro de las aulas viendo contenidos que repiten
profesores año con año, los cuales podrían estar grabados
en recursos audiovisuales y cargados en una plataforma
web accesible para todos, de tal manera que ahora puedan
dedicar esas horas lectivas, por ejemplo, para hacer
trabajo colaborativo o prácticas en empresas.
Usualmente se consideran dos tipos básicos de
MOOC, los xMOOC que se inclinan a ser cursos
universitarios de tipo e-learning pero adaptados a las
características que presentan las plataformas MOOC, y
los cMOOC que se apoyan en la filosofía del aprendizaje
conectivista de George Siemens y Stephen Downes [1].
Es indiscutible que el proceso formativo, con el
desarrollo y accesibilidad de la sociedad a las TIC, en la
actualidad; requiere nuevos modelos de desarrollo que
den respuesta a la ubicuidad y portabilidad. Este nuevo
contexto de la educación superior se materializa en
aspectos como la globalización y la internacionalización;
el incremento de demanda de acceso a la Educación
Superior, con una estimación de 120 millones de
estudiantes para el año 2020 [3]; la necesidad de una
educación continua a lo largo de la vida; el constante
aumento en el acceso a tecnologías y redes sociales; así
como el cambio en los costos y en el modelo de negocios
mundial.
Por lo tanto, hay una evidente necesidad de evolución
en las instituciones educativas de educación superior que
tienden a bifurcarse en cuatro tendencias: la enseñanza
universitaria tradicional, el sistema diversificado, el
sistema híbrido y el sistema virtual. Este modelo generará
también una competición entre las instituciones de
educación superior, que ofrecerán modelos mixtos de
formación a cotos bajos y con la posibilidad de
convalidación y certificación oficial.
2 xMOOC EN SISTEMAS EDUCATIVOS FORMALES
Los MOOC de tipo xMOOC buscan que los estudiantes
adquieran una serie de contenidos específicos;
básicamente son las mismas versiones en línea de los
formatos tradicionales de aprendizaje que las Instituciones
Educativas desarrollan en sus acciones de e-learning. En
este tipo de MOOC el contenido es el rey. Es en esta
clasificación en la que normalmente las video clases
desempeñan un papel estelar en la presentación de los
contenidos [1].
La función del profesor en los xMOOC es la de ser
un experto que determina los contenidos que se mostrarán
y transmitirán a los estudiantes, así como construir los
ítems que conformarán las herramientas de evaluación,
estandarizadas y automatizadas, que todos los estudiantes
del curso deberán superar para adquirir la certificación del
mismo [1]. Esta clasificación de MOOC es la que posee el
mayor número de alumnos matriculados; las acciones
formativas de las mejores plataformas MOOC como son
EDx, Coursera y Udacity, se apoyan en este tipo de
diseño. Sin embargo, es importante recalcar que se basan
en ese tipo de MOOC, pero dichas plataformas no tienen
xMOOC en toda su totalidad, esto queda claro al notar
que los cursos están abiertos al público en general y no
son solo accesibles para una institución académica en
particular.
3 MODELO EBC EN LAS UNIVERSIDADES
POLITÉCNICAS EN MÉXICO
El subsistema de Universidades Politécnicas tiene su
origen en el Programa Nacional de Educación (ProNaE)
2001-2006 el cual dentro del apartado del nivel de
Educación Superior indica que es necesario promover en
las instituciones de Educación Superior el desarrollo y la
operación de proyectos, buscando incorporar enfoques
educativos que fomenten y desarrollen la capacidad de los
estudiantes para aprender por cuenta propia a lo largo de
la vida, es decir, que se consideren “competentes en…”,
es decir, manejar un enfoque de competencias que
contenga algunas de las siguientes características: a)
tutoría individual y grupal, aprendizaje colaborativo,
atención a la trayectoria de cada alumno y uso de nuevas
tecnologías de información; b) una presencia más activa
del alumno, así como mayor tiempo de aprendizaje
guiado, independiente y en equipo.
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Las Universidades Politécnicas, buscan formar
profesionistas integrales, esto por medio de
proporcionarles las competencias necesarias para
integrarse a cualquier ambiente de trabajo; intentando de
esta manera responder a las necesidades de la sociedad
[4]. Es importante resaltar que la Universidad Politécnica
de Sinaloa sigue como referencia un modelo educativo
con un enfoque basado en competencias que pretende dar
respuesta a la denominada sociedad del conocimiento y
para ello se contemplan tres tipos de Competencias, las
básicas, las genéricas, transversales o transferibles y las
técnicas o específicas.
Las Universidades Politécnicas plantean un modelo
educativo con una formación profesional basada en
competencias, lo cual implica que cuenta con ciertas
características diferentes a una formación tradicional, esto
se ve reflejado desde el diseño curricular, la forma de
manejar el proceso de enseñanza-aprendizaje con
estrategias y técnicas pedagógicas variadas y novedosas,
hasta en la forma peculiar de evaluar el aprendizaje. La
educación basada en competencia busca que los
estudiantes desarrollen las capacidades necesarias según
lo marca el programa de estudios. Para que la educación
basada en competencias pueda ser efectiva, es necesario
el uso de procesos didácticos significativos, técnicas e
instrumentos de evaluación orientados a retroalimentar y
establecer niveles de avance, que permitan definir con
claridad las capacidades que se espera desarrolle el
alumno a lo largo de su proceso de aprendizaje y le
demuestren su evolución en todo el proceso.
4 METODOLOGÍA
Se seleccionó el tipo xMOOC para el desarrollo del
Entorno Virtual de aprendizaje en la asignatura Dibujo
Artístico de la Unidad Académica Ingeniería en
Animación y Efectos Visuales de la UPSIN, considerando
que las características que los definen son las que más se
adaptan a las necesidades de la Universidad.
El proceso para implementar un xMOOC en los
entornos de aprendizaje de la Universidad Politécnica de
Sinaloa, se comprende de una serie de pasos que van
desde seleccionar la asignatura a migrar a un entorno
MOOC hasta la generación de los recursos audiovisuales
de calidad. Este proceso se divide en siete pasos o niveles,
teniendo la siguiente secuencia: seleccionar asignatura,
definir objetivos y destinatarios, definir y diseñar
contenidos, planificar el curso, generar contenidos
textuales, generar contenidos multimedia y finalmente
generar herramientas de evaluación.
Una vez cumplido el proceso anterior, es necesario
enfocarse en la generación de los recursos audiovisuales,
los cuales siendo debidamente diseñados y elaborados
para la enseñanza generan una gran cantidad de
beneficios, si además son aplicados a los MOOC la lista
de ventajas es muy amplia. Los recursos audiovisuales
que se utilizan el xMOOC de Dibujo Artístico se
clasifican en informativos, formativos, video tips y de
ejemplificación.
La asignatura Dibujo Artístico en su modalidad
xMOOC está montada en el sitio web
www.mooc.maktubti.com, el cual fue construido por
medio de Opigno LMS V1.13. Opigno es un sistema de
administración del aprendizaje o LMS por sus siglas en
inglés, el cual ha sido diseñado para estar totalmente
integrado a la plataforma Drupal y ofrecer una gran
flexibilidad para ser ampliado. Opigno se encuentra bajo
la licencia GNU GNPLv2.
El paradigma de investigación efectuado es el mixto,
con el cual se puede llegar a lograr solucionar un
problema de investigación desde dos perspectivas, la
cualitativa y la cuantitativa, dado que la complejidad del
problema de investigación puede llegar a ser bastante
grande, tanto que un enfoque único no es suficiente para
luchar contra esta complejidad.
Se ha definido el uso del paradigma de investigación
mixto, ya que con este se puede llegar a tener una imagen
más amplia y profunda del fenómeno, además se pueden
utilizar tanto las fortalezas y como las debilidades de los
dos métodos, generando así una riqueza interpretativa, ya
que cada método arroja su propia visión de la realidad,
permitiendo de esta manera, tomar la que más se ajuste al
fenómeno de estudio. Permite además formular el
planteamiento del problema más claramente, así como
determinar los métodos más apropiados para estudiar y
teorizar los problemas de investigación [5], también
permite producir datos más enriquecidos y variados
mediante la multiplicidad de observaciones, ya que se
incluye variedad de fuentes y tipos de datos, contextos o
ambientes y análisis. Se rompe con la investigación
“uniforme” [6].
El enfoque de este proyecto de investigación dentro
del paradigma mixto, será un enfoque mixto puro, es decir
una investigación multimétodos. Las investigaciones con
enfoque mixto integran los métodos cuantitativo y
cualitativo en un solo estudio con el objetivo de obtener
un panorama más completo del fenómeno. Pueden ser
conjuntados en una forma pura de los métodos mixtos en
la que las aproximaciones cuantitativa y cualitativa
conserven sus estructuras y procedimientos originales. O
pueden ser conjuntados en una forma modificada de los
métodos mixtos, donde son adaptados, alterados o
sintetizados para efectuar la investigación y lidiar con los
costos del estudio [7].
Por otro lado, el método de esta investigación se sitúa
sobre los lineamientos de la investigación acción (IA)
cuyo término fue utilizado por primera vez en el año 1944
por el autor Kurt Lewis, este describe un tipo de
investigación que liga el enfoque experimental de la
ciencia social con programas de acción social,
argumentando que de esta manera se pueden obtener en
forma simultánea avances teóricos y cambios sociales. El
término investigación-acción hace referencia a un amplio
espectro de estrategias realizadas para mejorar el sistema
educativo y social [8].
En cuanto al diseño de esta investigación mixta,
consiste en un diseño anidado o incrustado concurrente de
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modelo dominante, ya que esta colecta la información
cuantitativa y cualitativa al mismo tiempo, pero uno de
los métodos, el predominante guía la investigación,
siendo en este caso el cuantitativo el método dominante,
mientras el otro, en este caso el cualitativo sólo se
encuentra dentro del principal.
Las técnicas e instrumentos para recopilar
información en este proyecto de investigación son
principalmente la técnica de observación, específicamente
observación participante donde el investigador forma
parte activa del grupo, así como la técnica de encuesta por
medio de la elaboración y aplicación de instrumentos de
tipo cuestionario, siendo necesaria la elaboración de tres
tipos distintos para esta investigación, el primero
enfocado a los profesores de la Universidad Politécnica de
Sinaloa, el segundo enfocado a los estudiantes en general
de la Institución y el tercero enfocado exclusivamente a
los estudiantes matriculados en el xMOOC de Dibujo
Artístico de la UPSIN.
En los instrumentos de tipo cuestionario aplicados en
este proyecto de investigación se han incluido preguntas
cerradas y de elección múltiple, así como preguntas de
escala tipo Likert; el objetivo de los tres instrumentos tipo
cuestionario fue conocer en primer lugar la opinión y el
conocimiento sobre los MOOC tanto de alumnos como de
profesores de la UPSIN, así como la facilidad de acceso
que tendrían a equipos de cómputo o dispositivos móviles
con internet; en segundo lugar conocer la opinión que se
generó en los estudiantes después de cursar el xMOOC de
Dibujo Artístico. La información recabada y explorada
con la aplicación de los instrumentos fue desde el grupo
de edad y género de los entrevistados, el grado académico
en el caso de los profesores, la facilidad de acceso a
dispositivos con internet, el conocimiento de la existencia
de los MOOC, el uso de internet por parte de los
profesores como recurso para que sus alumnos aprendan,
las expectativas sobre el MOOC, los elementos de un
MOOC que consideran importantes y sobre todo la
apreciación general del xMOOC de Dibujo Artístico de la
UPSIN.
En cuanto a la técnica de observación participante
aplicada a este proyecto de investigación, es importante
recalcar que esta es una de las técnicas preferidas por la
investigación cualitativa. Consiste básicamente, en
observar el contexto mientras el propio investigador
participa de forma no encubierta ni estructurada. Suele
prolongarse en el tiempo y se realiza desde la inmersión
en el contexto evitando utilizar lineamientos o códigos
estructurados previamente. Este tipo de observación
proporciona descripciones de los acontecimientos, las
personas y las interacciones que se observan, sobre todo
otorga información sobre lo vivido, la experiencia y la
sensación de la propia persona que observó.
La observación participante se llevó a cabo dentro de
este proyecto de investigación dentro y fuera de las aulas
de clase en las cuales fue impartida la asignatura Dibujo
Artístico, teniendo acceso además del aula a la plataforma
virtual del xMOOC, en la cual se llevaron a cabo las
diversas interacciones de los estudiantes en foros de
discusión, chats y en la realización de las actividades de la
asignatura. Es por medio de esta observación que se pudo
recabar información sobre el comportamiento de los
estudiantes en el xMOOC, así como de la participación
resultante en el aula de clase; conociendo de esta manera
la perspectiva de los alumnos ante este proyecto, su
aceptación o rechazo, así como los beneficios o
problemas que han obtenido con su desarrollo.
Además de la técnica de observación participante y
de la aplicación de cuestionarios, otro instrumento de
recolección de datos utilizado en este proyecto de
investigación, fue la herramienta estadística inmersa en el
propio xMOOC montado en Opigno, la cual arroja
información muy valiosa para poder generar los
resultados y conclusiones de este proyecto de
investigación; tal es el caso de la información de las
interacciones diarias en cada una de las unidades del
xMOOC, así como la cantidad de interacciones diarias
por lección y actividad, además de las calificaciones
obtenidas por cada estudiante en las diversas actividades
del xMOOC, gráficas que muestran la relación entre la
calificación obtenida en una lección específica contra la
cantidad de interacciones que realizó el estudiante en
dicha lección, entre otra gran cantidad de reportes y
gráficas informativas sobre las actividades e interacciones
realizados por los estudiantes y profesores en el xMOOC
de Dibujo Artístico.
Finalmente es preciso indicar que también se hizo uso
de registros históricos y documentos como es el caso de
las actas de calificaciones finales de grupos de Ingeniería
en Animación y Efectos Visuales de la Universidad
Politécnica de Sinaloa, los cuales cursaron la asignatura
Dibujo Artístico un año antes a la aplicación de este
proyecto de investigación y sin el uso de un entorno
virtual de aprendizaje como es el xMOOC de Dibujo
Artístico; esto con el objetivo de contrastarlo con las
calificaciones obtenidas por los grupos que participaron
en este proyecto de investigación llevando la asignatura
Dibujo Artístico con la modalidad mixta, teniendo mitad
de las horas lectivas de manera presencial y la otra mitad
con el uso del xMOOC de Dibujo Artístico.
5 RESULTADOS
Después de haber realizado todo el trabajo con los
aspectos académicos de la asignatura, tales como desglose
del contenido, materiales audiovisuales, selección y
preparación de documentos digitales, test de
conocimientos y avances, rúbricas de evaluación, etc., se
realizó la construcción del sitio que aloja el xMOOC. En
la Figura 1 se puede observar la captura de la pantalla de
bienvenida al xMOOC de la UPSIN, en dicho sitio los
alumnos matriculados al xMOOC Dibujo Artístico solo
requieren iniciar sesión para poder acceder a todo su
contenido. Dicho curso tiene como objetivo que el
alumno sea capaz de aplicar los principios del Dibujo
Artístico para la creación de formas, escenarios y
personajes; está conformado por tres unidades de
aprendizaje y una sección de introducción al curso, podrá
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ser accedido por el alumno desde cualquier lugar y a
cualquier hora para avanzar con la asignatura.
Figura 1 Captura de la pantalla de inicio o bienvenida al xMOOC de la
UPSIN. Fuente: propia.
El xMOOC de Dibujo Artístico cuenta con video
lecciones que contienen recursos audiovisuales educativos
de creación exclusiva para el xMOOC, siendo estos de
tipo informativo, formativo, video tips y videos de
ejemplificación, en la Figura 2 se muestra un ejemplo de
este tipo de recursos que conforman el curso, en este caso
el video correspondiente a la presentación del curso,
mientras que en la Figura 3 se muestra la cápsula
informativa de la lección sobre manejo de lápices y
material de dibujo.
Figura 2 Captura de pantalla de la lección “Video: Presentación del
curso” correspondiente a la Introducción del xMOOC Dibujo Artístico
de la UPSIN. Fuente: propia.
Figura 3 Captura de pantalla de la cápsula informativa de la lección
“Manejo de lápices y material de dibujo” correspondiente a la Unidad 1
- Conceptos de dibujo y Artes Básicos del xMOOC Dibujo Artístico de
la UPSIN. Fuente: propia.
Además de los recursos audiovisuales este xMOOC
cuenta con recursos bibliográficos compuestos por libros,
artículos científicos, revistas o material didáctico
generado por los docentes de la Universidad Politécnica
de Sinaloa, ejemplo de ello se puede observar en la Figura
4 donde se muestra un ejemplo del material bibliográfico
generado por la UPSIN para el xMOOC de Dibujo
Artístico, y en la Figura 5 donde se muestra material
bibliográfico externo, es decir de autores que no
pertenecen a la UPSIN; de igual manera tiene recursos
que permiten evaluar el aprendizaje obtenido por los
alumnos, los cuales se generan por medio del módulo
Quiz y la Biblioteca H5P, algunos de los recursos de
evaluación que posee este xMOOC son cuestionarios de
selección múltiple, relación de conceptos, formularios
para rellenar espacios vacíos, entre otros, mostrados en las
Figuras 6 y 7. Otro de los recursos de evaluación que se
emplean en el xMOOC de Dibujo Artístico son los foros
de discusión, en ellos se solicita a los estudiantes que
compartan los resultados de sus prácticas después de
haber realizado las lecturas, se les pide también que den
respuesta a cuestionarios sobre el material bibliográfico y
que realicen dibujos específicos que los mismos alumnos
deben retroalimentar, estos foros se pueden apreciar en las
Figuras 8 y 9.
Figura 4 Captura de Pantalla de lección “Clasificaciones del dibujo”
con material bibliográfico propio del xMOOC Dibujo Artístico de la
UPSIN. Fuente: propia.
Figura 5 Captura de Pantalla de lección “El lado derecho del cerebro”
con material bibliográfico externo del xMOOC Dibujo Artístico de la
UPSIN. Fuente: propia.
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Figura 6 Captura de Pantalla de la lección “Clasificaciones del dibujo”
con recursos de evaluación generados con el módulo Quiz y la
Biblioteca H5P para el xMOOC Dibujo Artístico de la UPSIN. Fuente:
propia.
Figura 7 Captura de Pantalla de la lección “El lado derecho del cerebro”
con recursos de evaluación generados con el módulo Quiz y la
Biblioteca H5P para el xMOOC Dibujo Artístico de la UPSIN. Fuente:
propia.
Figura 8 Captura de Pantalla de Foros de Discusión utilizados como
recursos de evaluación en la Unidad I del xMOOC Dibujo Artístico de
la UPSIN. Fuente: propia.
Figura 9 Captura de Pantalla de Foro de Discusión utilizado como
recurso de evaluación de la lección “Lado derecho del cerebro) del
xMOOC Dibujo Artístico de la UPSIN, Fuente: propia.
En el xMOOC Dibujo Artístico no solo se cuenta con
recursos de evaluación en línea, debido a que la
asignatura se imparte bajo una modalidad mixta con 4
horas presenciales en aula y 3 horas en línea, el curso
cuenta con recursos de evaluación práctica que los
estudiantes deben entregar durante las clases presenciales,
estos recursos consisten en una serie de dibujos que deben
realizar siguiendo las indicaciones del documento que se
les presenta en el xMOOC.
Dicho xMOOC ofrece una formación caracterizada
por la flexibilidad y adecuación a las necesidades
formativas del mercado laboral y académico. Durante el
desarrollo del curso se ha requerido la intervención de
profesionales como informáticos, diseñadores, docentes y
alumnos. Los MOOC pueden ser una herramienta que
permita expandir el alcance de la educación superior a un
mayor número de personas, sin embargo, es importante
resaltar que los costos de los mismos no son inferiores a
los del sistema tradicional, pero sí tiene como ventaja la
movilidad al no estar acotadas en el espacio-tiempo.
Los resultados arrojados por el diseño,
implementación y evaluación del xMOOC de Dibujo
Artístico indican que el 78 % de los estudiantes que
cursaron el xMOOC Dibujo Artístico consideran que se
redujeron las horas lectivas que pasaron en aula para la
asignatura Dibujo Artístico, pero sin reducir las
competencias que debían adquirir en dicha asignatura,
esto puede observarse en la Figura 10. Por otro lado, en la
Figura 11 se muestra que el 100 % de los alumnos se
mostraron a favor del diseño general del xMOOC,
indicando que es apropiado, de igual manera el 99 %
indicó que la organización del curso es apropiada y el 91
% indicó que los recursos audiovisuales que contiene son
apropiados; además de lo anterior, en la Figura 12 se
observa que el 100 % considera que el xMOOC ofrece
herramientas que ayudan al aprendizaje y el 88 %
considera que los foros y herramientas de discusión que
presenta son útiles para su aprendizaje. Además en la
Figura 13 se aprecia que el 94 % indicó que el curso
cuenta con un buen nivel de calidad y el 99 % determinó
que fomenta el aprendizaje; mientras que, el 97 %
considera que el xMOOC Dibujo Artístico de la UPSIN
amplió sus conocimientos y habilidades; de tal manera
que el 100 % de los estudiantes lo calificaron de manera
positiva y arrojando finalmente como se muestra en la
Figura 14, que el 81 % de dichos alumnos muestran
interés en cursar otra asignatura bajo una modalidad mixta
con el apoyo de un xMOOC de la UPSIN.
Con lo anterior se puede concluir que el xMOOC de
Dibujo Artístico de la Unidad Académica Ingeniería en
Animación y Efectos Visuales de la UPSIN tuvo una
aceptación favorable en la comunidad estudiantil,
haciendo factible la implementación de más cursos bajo
esta modalidad para diferentes asignaturas impartidas en
la Universidad; se confirma además que es posible reducir
el número de horas lectivas que pasan en aula los
estudiantes sin ver disminuidas las competencias
adquiridas durante la impartición de la asignatura.
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Figura 10 Reducción de horas lectivas en aula según los alumnos de la
UPSIN inscritos en el xMOOC Dibujo Artístico, sin disminuir sus
competencias adquiridas. Fuente: propia.
Figura 11 Aceptación del diseño general del xMOOC, su organización
y los recursos audiovisuales que presenta, según los alumnos de la
UPSIN inscritos en el xMOOC Dibujo Artístico. Fuente. propia.
Figura 12 Utilidad de las herramientas y foros del curso, según los
alumnos de la UPSIN inscritos en el xMOOC Dibujo Artístico. Fuente.
propia.
Figura 13 Calidad, fomento del aprendizaje y ampliación de
conocimientos al culminar el curso, según los alumnos de la UPSIN
inscritos en el xMOOC Dibujo Artístico. Fuente: propia.
Figura 14 Interés en cursar otra asignatura en modalidad mixta, según
los alumnos de la UPSIN inscritos en el xMOOC Dibujo Artístico.
Fuente: propia.
Es importante además, recalcar que las estadísticas
arrojadas en el xMOOC Dibujo Artístico dejan en claro la
alta interacción que pueden tener por parte de los
estudiantes matriculados, ya que como se puede apreciar
en la Figura 15, se llegaron a tener hasta 12,355 visitas en
una de sus unidades y un mínimo de 1,039 visitas en la
introducción del curso, lo cual genera un futuro muy
alentador para esta modalidad de enseñanza virtual.
Figura 15 Número de visitas por unidad del xMOOC Dibujo Artístico
durante su duración total. Fuente: propia.
Considerando las miles de interacciones de los estudiantes
en el xMOOC Dibujo Artístico, llegando a tener hasta
373,032 en la primera Unidad, es evidente que ha logrado
fomentarse el trabajo colaborativo en este curso; más aún
si tomamos en cuenta la cantidad de envíos que se
realizaron en todos y cada uno de los foros que lo
integraron, tal es el caso del foro sobre conceptos de
dibujo y artes básicos en el que se realizaron 592 envíos
por parte de los estudiantes, los cuales además de realizar
su aportación, realizaron retroalimentación a cada uno de
sus compañeros.
La eficacia del xMOOC de Dibujo Artístico de la
UPSIN se puede constatar con la información recabada a
lo largo de la investigación, en primer lugar al apreciar la
gran cantidad de interacciones realizadas por los
estudiantes a lo largo del curso, con las cuales además se
observa que al contar con el material bibliográfico
disponible en todo lugar y momento, los estudiantes
regresan a consultar los temas iniciales del curso que
comprenden las bases teóricas necesarias en temas
posteriores para realizar las prácticas. Se puede constatar
además por medio de las calificaciones favorables en los
instrumentos, por parte de los estudiantes que lo cursaron,
81%
19%
0%
50%
100%
SI NO
Num. Alumnos
Interés en cursar otra asignatura en
modalidad mixta según los alumnos del
xMOOC encuestados
99%
1%
100%
0
91%
9%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
DE ACUER DO
EN DESACUERDO
DE ACUER DO
EN DESACUERDO
DE ACUER DO
EN DESACUERDO
Num. Alumnos
Diseño, organización y contenido del curso según los
alumnos del xMOOC encuestados
Organización del curso
apropiada
Diseño general del
curso apropiado
Recursos aud iovisuales
apropiados
100%
0%
88%
12%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
DE ACUERDODESACUERDO DE ACUERDODESACUERDO
Num. Alumnos
Utilidad de las herramientas del curso según los
alumnos del xMOOC encuestados
Ofrece herramientas que
ayudan al aprendizaje
Los foro s y herramie ntas
de discusión son útiles
94%
6%
99%
1%
97%
3%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
DE ACUERDO
DESACUERDO
DE ACUERDO
DESACUERDO
DE ACUERDO
DESACUERDO
Num. Alumnos
Calidad y fomento del aprendizaje en el curso según
los alumnos del xMOOC encuestados
1 El curso tiene
buen nivel de
calidad
2 El curso
fomenta el
aprendizaje
3 El curso
amplió sus
conocimiento s
y habilidades
1 2 3
RITI Journal, Vol. 11, 16 (Enero-Junio 2018) ISSN: 2387-0893
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los cuales expresan conformidad con su calidad, diseño y
contenido, así como interés en matricularse en otro
xMOOC, sumado a su apreciación positiva sobre la
disminución de las horas lectivas que pasaron en aula sin
disminuir sus competencias adquiridas; lo cual
corresponde a uno de los objetivos buscados con el
desarrollo de este xMOOC. De igual manera se puede
apreciar el impacto en el aprendizaje de los alumnos al
observar las actas de calificaciones finales, comparando
las correspondientes a una generación anterior a la
aplicación del xMOOC, la cual obtuvo un promedio de
7.82 y el 88 % de alumnos aprobados; contra el acta de
calificación final de la generación inscrita al xMOOC de
Dibujo Artístico de la UPSIN en la cual se muestra un
promedio de 8.84 y el 94 % de alumnos aprobados;
destacando de esta manera un incremento en el
aprendizaje de los estudiantes, el cual puede además
complementarse con el impacto positivo que en ellos
genera la alta interacción que presentan en cada una de las
unidades y herramientas del curso.
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