No full-text available
To read the full-text of this research,
you can request a copy directly from the author.
PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL FEATURES OF PRIMARY SCHOOL CHILDREN FROM MIGRANT FAMILIES IN THE ASPECT OF TEACHING RUSSIAN AS A SECOND LANGUAGE
Abstract
Статья дает представление о новом направлении развития лингводидактики, связанной с нейрокогнитивистикой, позволяющей изменить в сторону большей продуктивности обучение русскому языку. В ней описываются тенденции развития дидактики в сфере РКИ в наши дни, связанные с привлечением триады нейроисследований: нейропсихологии, нейропедагогики и нейролингвистики. Особенности сегодняшнего дня, потребности разновозрастной аудитории в качественном обучении, специфика языкового образования детей и взрослых – вот круг основных задач, обозначить решение которых и становится целью данной статьи. Спектр решаемых проблем связан также с желанием познакомить широкую педагогическую общественность с новым направлением исследований, обозначить перспективы выделения нейроаспекта в обучении РКИ, представить терминосистему нейролингводидактики.
The article examines the peculiarities of the development of mental processes (perception, attention, memory, thinking and speech) of primary school children from migrant families from the point of view of teaching Russian as a second language. Cognitive strategies that are especially relevant for mastering a non-native language are analyzed: planning, execution, evaluation, and application. The highlighted psychological and pedagogical features of migrant children require comprehension and methodological interpretation for the organization of language adaptation of foreign speakers.
The authors consider the problem of hemispheric asymmetry and its impact on the results of language acquisition. The age and type of nervous system are given as the main criteria determining the degree of manifestation of hemispheric asymmetry. Theoretical data on the importance of the work of the left and right hemispheres from the linguistic point of view are stated, as well as arguments in favor of using exercises aimed at involving both hemispheres in the learning process. The authors rely on theoretical works in order to identify age-related functional changes in the work of the hemispheres, partially correlate these changes with the stages of development of thinking. The results of experiments conducted with two groups of respondents belonging to different categories are analyzed. The first group of respondents are students studying Russian as a foreign language. The second group is English-Russian bilinguals. In order to eliminate errors related to gender and age, the sample was carried out according to the following principle: group 1 - a girl and a boy (18 years old), group 2 - a girl and a boy (17.5 years old). The results of girls and boys are compared separately based on data on the sex differences of the brain. The neuropsychological and linguistic methods used for the ascertaining experiment and the features of their use for testing each group of respondents are described. The article presents the results of a formative experiment conducted over two months, for which individual exercise systems were developed aimed at forming interhemispheric interaction between bilinguals and foreign students studying Russian. Based on the comparison of the obtained data, conclusions are drawn, as well as a theoretical justification of the experimental results is given.
Сегодня интернет-технологии активно используются в процессе изучения русского языка как иностранного. В современном мире, где образование на протяжении всей жизни стало необходимостью, важное место в обучении иностранному языку занимают такие навыки, как межкультурная коммуникация на изучаемом языке, мгновенный обмен информацией и эффективное использование технологий. Эти технологические возможности подталкивают не только учащихся, но и педагогов к совершенствованию новых методических подходов и использованию цифровых ресурсов. Одним из цифровых материалов, эффективно используемых в обучении русскому языку, являются блоги. Являясь инструментом веб-технологий, блоги служат многим целям, таким как расширение словарного запаса учащихся при обучении русскому языку, приобретение навыков чтения и языковой практичности, изложения идей в письменной форме на иностранном языке и получение мотивации за счет более быстрого вовлечения в процесс обучения. В данном исследовании обсуждаются использование блогов в образовательной среде, виды блогов, которые педагоги создают для учащихся в рамках своих уроков, и их эффективность в обучении русскому языку. В статье описываются русскоязычные видеоблоги на площадке Youtube, авторы которых – энтузиасты-книгочитатели – делятся впечатлениями о прочитанном. Представлены статистические данные о наиболее популярных блогах, которые могут использоваться в обучении русскому языку, блогерах, создающих видеоконтент, показателях просмотров и комментариев. Кроме того, в рамках коммуникативной лингвистики были охарактеризованы речевые акты блогеров и коммуникативные стратегии говорящего в контексте адресанта (кодирование сообщения), сообщения (кодированная информация, посылаемая адресату), адресанта и адресата, которые являются базовыми компонентами модели коммуникации Романа Якобсона. В этом смысле определено влияние трехстороннего взаимодействия, а именно общения «учитель-ученик», общения между учащимися и общения между учащимися и внешней аудиторией, на успешность изучения русского языка.
Discusses neuropsychological and psychophysiological approaches to the exploration of the relationship between language and the brain, and stresses concepts from neuropsychology which have great significance for the further development of linguistics. (43 ref) (PsycINFO Database Record (c) 2012 APA, all rights reserved)
Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам
- Э Г Азимов
- А Н Щукин
Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М., 2009.
Введение в нейродидактику: Учебное пособие. СПб
- С Н Костромина
Костромина С.Н. Введение в нейродидактику: Учебное пособие. СПб., 2019.
Непрямое обучение русскому языку как иностранному // Człowiek
- Л В Московкин
Московкин Л.В. Непрямое обучение русскому языку как иностранному // Człowiek. Świadomość.
Komunikacja. Internet. Leuven, 2014.
Теория и методика обучения детей-билингвов русскому языку
- Е А Хамраева
Хамраева Е.А. Теория и методика обучения детей-билингвов русскому языку. СПб., 2017.
A new dictionary of methodological terms and concepts (theory and practice of language teaching
- E G Azimov
- A N Shchukin
Azimov E.G., Shchukin A.N. A new dictionary of methodological terms and concepts (theory and practice of
language teaching). M., 2009.
Introduction to neurodidactics: a textbook. SPb
- S N Kostromina
Kostromina S.N. Introduction to neurodidactics: a textbook. SPb., 2019.
Theory and methodology of teaching bilingual children the Russian language
- E A Khamraeva
Khamraeva E.A. Theory and methodology of teaching bilingual children the Russian language. SPb., 2017.