Soft skills for secondary vocational education teachers

To read the full-text of this research, you can request a copy directly from the authors.


Введение. Компетентностный подход в практике подготовки педагога СПО лег в основу требований к результатам обучения, закрепленных в ФГОС. Однако практика совершенствования кадрового потенциала реальных организаций практически не использует возможности компетентностного подхода для отбора и прогноза профессионального развития. Модель компетенций педагога СПО может стать ядром такой практики в системе среднего профессионального образования. Цель. Содержательно наполнить и обосновать модель soft-компетенций педагога СПО для повышения кадрового потенциала через процедуры профессионального психологического отбора и прогноза профессиональной успешности. Методы. В ходе исследования использовался теоретико-методологический анализ смыслового и содержательного наполнения предметного поля исследований, релевантных идее компетенций, в эмпирической части исследования применялись опросные методы и метод экспертных оценок. Результаты. В ходе исследования определен перечень soft-компетенций педагога СПО и предложена последовательность разработки модели компетенций для целей профессионального психологического отбора и прогноза профессионального развития педагога СПО. Научная новизна. На выборке педагогов СПО выделена отдельная группа soft-компетенций (форсайт-компетенций), направленная как на прогнозирование изменений в профессиональной деятельности, так и на прогнозирование развития себя в качестве ее субъекта. Практическая значимость. Представленная последовательность разработки модели может быть применена для других отраслей или видов деятельности, а предложенная модель может служить основой для разработки процедур отбора и прогноза профессионального развития педагога СПО. Финансирование. Статья выполнена в рамках государственного задания Министерства просвещения РФ «Система профессионального психологического отбора и прогноза профессионального развития педагогов СПО на основе концепции Soft-компетенций» (прикладное исследование, № 073-00104-22-01). Introduction. The use of a competence-based approach in the practice of training a teacher of secondary vocational education is a part of the requirements for the learning outcomes in the federal state educational standard. However, real organisations do not use the possibilities of a competence-based approach for the selection and forecasting of professional development when improving the human resources potential. The competence model of a teacher of secondary vocational education can become the core of such practice in the system of secondary vocational education. The aim of the article is to substantiate the soft skill model of a secondary vocational education teacher in order to improve the human potential through the procedures of professional psychological selection and forecasting of professional success. Methods. In the course of the study, a theoretical and methodological analysis of the semantic and substantive content of the subject field of research that was relevant to the idea of competencies was used. In the empirical study, survey methods and the expert assessment method were used. Results. In the course of the research, a list of soft competencies of a teacher of secondary vocational education was identified and a sequence of development of a competence model for professional psychological selection and forecasting the professional development of a teacher of secondary vocational education was proposed. Scientific novelty. A separate group of soft competencies was identified on a sample of secondary vocational education teachers, aimed at predicting the changes in both the professional activity and oneself as its subject. Practical significance. The presented sequence of model development can be applied to other industries or types of activities. The presented model can serve as the basis for the development of selection and forecasting procedures of the professional development of secondary vocational education teachers. Funding. The article was carried out within the state task of the Ministry of Education of the Russian Federation “The System of Professional Psychological Selection and Forecasting of the Professional Development of Teachers of Secondary Vocational Education Based on the Concept of Soft Competencies” (applied research, № 073-00104- 22-01)

No full-text available

Request Full-text Paper PDF

To read the full-text of this research,
you can request a copy directly from the authors.

ResearchGate has not been able to resolve any citations for this publication.
Full-text available
The world of work is changing profoundly, at a time when the global economy is not creating a sufficient number of jobs. Many documents issued by the EU and various researches, carried out by companies and human resources experts, point out that the so-called “soft” skills are closely connected with employability, particularly for young people entering the labour market. At present, EU countries have different methodologies and approaches to the teaching and assessment of soft skills. Another obstacle is represented by the absence of a common language. There are different ways of naming ‘soft skills’, different definitions of them, different manners of classifying and clustering them. The article explores some classifications of soft skills and presents a collection of best practices and methods for teaching and learning them at University level, taking into account different perspectives and basing on the results of two European projects focused on this topic. The final goal is to provide an analysis aimed at the identification of the most important soft skills needed for a successful transition from University education to the labour market. The analysis includes a brief chronological excursus on relevant studies on the subject, a review of current literature on employability skills, quantitative (surveys) and qualitative (focus groups) researches from Europe and Third Countries, identifying the range of soft skills relevant for newly graduates. The aim of this overview is to enhance understanding of soft skills and to indicate key areas for soft skill development at University level.
Full-text available
Hard skills are the technical expertise and knowledge needed for a job. Soft skills are interpersonal qualities, also known as people skills, and personal attributes that one possesses. Business executives consider soft skills a very important attribute in job applicants. Employers want new employees to have strong soft skills, as well as hard skills. This study identified the top 10 soft skills as perceived the most important by business executives: integrity, communication, courtesy, responsibility, social skills, positive attitude, professionalism, flexibility, teamwork, and work ethic.
Введение. В условиях цифровой экономики особое внимание следует уделить месту и роли преподавателя в современном образовательном пространстве, принимая во внимание современный мультикультурный контекст и особенности субъект-субъектной образовательной парадигмы. Закономерно, что помимо профессиональных компетенций, необходимых для качественного выполнения профессиональной деятельности, в настоящее время также требуются надпрофессиональные навыки, которые получили название «soft skills».Цель – определить, какие soft skills требуются современному преподавателю профессионального образования и какими способами их можно сформировать и развить.Методы. В процессе работы проведен качественный и количественный контентанализ теоретических источников. При составлении перечня обязательных для преподавателя soft skills использованы методы классификации и сравнения.Результаты. Выявлены основные надпрофессиональные навыки, которые необходимы преподавателю профессионального образования: коммуникативные, лидерские, навыки планирования, способность проявлять эмпатию, терпение и сочувствие. Поставлена научная проблема разработки методического аппарата, позволяющего действующим преподавателям профессионального образования сформировать эти soft skills.Научная новизна. Из многообразия используемых наименований («мягкие навыки», «гибкие навыки» и др.), обозначающих soft skills, выделен термин «надпрофессиональные навыки» как наиболее полно отражающий сущность обсуждаемого явления. Внесено предложение о необходимости формирования нaдпрофессиональных навыков не только у будущих педагогов, но и у тех, кто уже занимается преподавательской деятельностью.Практическая значимость. Представленные в исследовании выводы о необходимости формирования надпрофессиональных навыков у действующих педагогов могут быть приняты во внимание разработчикми дополнительных образовательных программ для преподавателей сферы профессионального образования. Introduction. In the modern digital economy, special attention should be paid to the position and role of a teacher in the contemporary educational space, taking into consideration the modern multicultural context and the subject-subject educational paradigm. Naturally, high-quality performance requires not only professional competencies but also supra-professional skills, referred to as soft skills.Aim. To determine soft skills necessary for a modern VET teacher as well as methods and means of forming and improving soft skills among teachers at present time.Methods. A qualitative and quantitative content analysis of theoretical sources was carried out during the research. Classification and comparison methods were used to develop the concept of soft skills necessary for a modern VET teacher.Results. The main supra-professional skills necessary for a VET teacher were identified: communication skills, leadership skills, planning skills, the ability to show empathy, patience, and sympathy. The scientific problem of developing a methodological apparatus that allows contemporary VET teachers to form these soft skills was raised.Scientific novelty. The definition of supra-professional skills is identified and highlighted among the variety of other possible terms: interpersonal skills, flexible skills, transprofessional skills, etc., denoting the English term soft skills. A suggestion has been made to form supra-professional skills not only among future teachers, but also among those who are already engaged in teaching.Practical significance. The conclusions regarding the necessity of developing supra-professional skills among future teachers, and those who are already engaged in teaching, may be of interest to developers of further educational programmes for VET teachers.
Введение. Нарастающие и разноплановые требования к квалификации педагогических кадров среднего профессионального образования определили предмет данной статьи – возможные решения проблемы перечня необходимых навыков педагогических работников профессиональных образовательных организаций.Цель. Проанализировать разные подходы к формированию перечня навыков педагогов СПО и предложить пути решения проблемы повышения качества системы подготовки и профессионального развития педагогических работников российских колледжей и техникумов.Методы. Анализ научных публикаций, документов в сфере образования и труда, обобщение и систематизация полученных выводов.Результаты. Выявлены разные подходы к формированию перечня необходимых педагогу СПО навыков, характеризующие не конкретные педагогические квалификации, а педагогическую деятельность в целом, либо идеальный обобщенный портрет современного педагога, что затрудняет применить предлагаемые перечни навыков в системе подготовки педагогов и их профессионального развития, в совершенствовании процедур оценки профессионально-педагогических квалификаций. Предложен подход функционального анализа и уровневого описания требований профессионально-педагогической деятельности с последующим разделением на конкретные квалификации. Подход позволяет обеспечить подготовку, профессиональное развитие, карьерный рост педагогов СПО и объективную оценку их квалификации.Практическая значимость.Результаты исследования могут быть использованы при формировании и развитии современной системы подготовки профессионально-педагогических кадров и ДПО педагогов среднего профессионального образования.Финансирование. Исследование выполнено при финансовой поддержке Минпросвещения России в рамках государственного задания «Разработка модели формирования и совершенствования навыков педагогических кадров, включая разработку методологии современной оценки профессиональной компетентности педагогических работников системы СПО на основании мониторинга образовательной сферы и рынка труда» (прикладное исследование), № 073-00104-22-01. Introduction. The growing and diverse requirements for the VET teacher’s qualification have determined the subject of this article—possible solutions to the problem of the VET teacher’s necessary skills list.The aim of this article is to analyze different approaches to the formation of the VET teacher’s necessary skills list and suggest ways to solve the problem in order to improve the quality of the teacher’s training system and professional development in Russian colleges and technical schools.Methods. Analysis of scientific publications, documents in the field of education and labor, generalization and systematization of the findings.Results. Different approaches to the formation of the VET teacher’s skills list have been identified, which do not focus on specific pedagogical qualifications, but instead are formed around pedagogical activity in general or an ideal generalized portrait of a modern teacher, which makes it difficult to apply the proposed lists of skills in the teacher’s training system and professional development or to improve the procedures for assessing professional pedagogical qualifications. The approach of functional analysis and level description of the requirements of professional and pedagogical activity with subsequent division into specific qualifications is proposed. The approach is instrumental in VET teacher’s training, professional development, career growth and an objective assessment of their qualifications.Practical significance. The results of the study can be used in the formation and development of a modern professional and pedagogical personnel training system and further professional education for VET teachers.Funding. The research was carried out with the financial support of the Ministry of Education of the Russian Federation as part of the state task «Development of a model for the formation and improvement of the skills of teaching staff, including the development of a methodology for modern assessment of the professional competence of VET teaching staff based on monitoring the educational sphere and the labour market»
There is an ongoing sociological debate regarding which work activities can be considered ‘skilled’. In recent years, this debate has become increasingly controversial due to the growing prominence of so-called ‘soft skills’, especially when used in interactive service work. This article seeks to strengthen the conceptualization of soft skills, through case study investigation, to determine whether or not they are worthy of the ‘skilled’ label. An expanded notion of skill is supported, recognizing that in service contexts displaying employer-facilitated worker discretion and requirements for contextual knowledge in the use of soft skills, the term can indeed have real meaning.
Как надо работать: Практическое введение в науку организации труда. Изд. 5. URSS. 2022
  • А К Гастев
Вклад научной школы психологии профессионального развития Э. Ф. Зеера в систему профессионального образования // Профессиональное образование и рынок труда. 2020. №1. С. 66-74
  • Д П Заводчиков
  • А А Шаров
Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов
  • И А Зимняя
Компетентностный портрет мастера 2.0 как основа развития кадрового потенциала Профессионалитета // Вестник Мининского
  • А А Коновалов
  • А И Лыжин
Промежуточные итоги реализации педагогического проекта «Soft skills педагога XXI века
  • А В Стукалова
  • Н В Уралова
  • Н А Шепелева
Проблемы системогенеза профессиональной деятельности
  • В Д Шадриков
Soft-компетенции как результат подготовки педагогов профессионального образования // Инновационная научная современная академическая исследовательская траектория (ИНСАЙТ). 2021. № 2. С. 82-90
  • А А Шаров
  • Д П Заводчиков
  • И В Осипова
Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности: Диспозиционная концепция. М.: ЦСПиМ
  • В А Ядов
The importance of soft skills // VirtualSpeech
  • D Barnard
Компетенции мастера производственного обучения с точки зрения производства // Инновационная научная современная академическая исследовательская траектория (ИНСАЙТ). 2021. № 2 (5). С. 97-103
  • И С Ковалева
  • Ю В Безукладникова
Очерк рабочих движений человека. М.: Книга по требованию
  • И М Сеченов
Формирование гибких навыков у студентов в условиях реализации профессионального стандарта педагога // Вестник Тюменского государственного университета
  • Т А Яркова
  • И И Черкасова
Современные детерминанты развития soft skills // Научно-методический электронный журнал «Концепт»
  • С Н Бацунов
  • И И Дереча
  • И М Кунгурова
  • Е В Слизкова
Исследование профиля надпрофессиональных компетенций, востребованных ведущими работодателями при приеме на работу студентов и выпускников университетов и молодых специалистов
  • Е А Степашкина
  • А К Суходоев
  • Д Ю Гужеля
Developing soft skills: An On-the-Go workshop
  • D Wheatman