Aprendizaje colaborativo en entornos virtuales

Abstract

La investigación desarrollada es una revisión bibliográfica que tuvo como propósito analizar las investigaciones sobre el aprendizaje colaborativo en entornos virtuales en la educación superior. El objetivo de la investigación es presentar un estudio documental y explicar sobre las principales investigaciones relacionadas sobre la implementación del aprendizaje colaborativo en la virtualidad. Para desarrollar la investigación se consultaron 25 artículos de investigación con respecto al tema, a través de las bases de datos Dialnet, Eric, Scopus, Redalyc, Scielo, Proquest, EBSCOhost. El resultado demuestra que el aprendizaje colaborativo es favorable y una oportunidad para que los estudiantes del nivel superior adquieran habilidades, competencias y destrezas que favorezcan su desarrollo integral y esto se evidenciará en su desempeño académico y profesional.

Full text

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UCV-Scientia
Aprendizaje colaborativo en entornos
virtuales
Luz Marina Tarco Sánchez
Fecha de recepción: 22 de junio, 2022
Fecha de aprobación: 19 de julio, 2022
Derechos de reproducción: Este es un artículo en acceso abierto distribuido bajo la
licencia CC
ISSN (Impreso) 2077 - 172X
ISSN (En línea) 2410-891X

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ISSN: 2077-172X e-ISSN: 2410-891X
Aprendizaje colaborativo en entornos
virtuales
Luz Marina Tarco Sánchez1
Resumen
La investigación desarrollada es una revisión bibliográca que tuvo como propósito analizar las investigaciones
sobre el aprendizaje colaborativo en entornos virtuales en la educación superior. El objetivo de la investigación
es presentar un estudio documental y explicar sobre las principales investigaciones relacionadas sobre la
implementación del aprendizaje colaborativo en la virtualidad. Para desarrollar la investigación se consultaron 25
artículos de investigación con respecto al tema, a través de las bases de datos Dialnet, Eric, Scopus, Redalyc, Scielo,
Proquest, EBSCOhost. El resultado demuestra que el aprendizaje colaborativo es favorable y una oportunidad
para que los estudiantes del nivel superior adquieran habilidades, competencias y destrezas que favorezcan su
desarrollo integral y esto se evidenciará en su desempeño académico y profesional.
Palabras clave: aprendizaje colaborativo; entornos virtuales y educación superior.
1 Universidad César Vallejo (Perú). correo. ltarco@ucvvirtual.edu.pe ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5958-355X

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1 Universidad César Vallejo (Perú). correo. ltarco@ucvvirtual.edu.pe ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5958-355X
Collaborative learning in virtual environments
Luz Marina Tarco Sánchez1
Abstract
The research developed is a bibliographical review whose purpose was to analyze the research on collaborative
learning in virtual environments in higher education. The objective of the research is to present a documentary
study and explain the main research related to the implementation of collaborative learning in virtuality. To develop
the research, 25 research articles were consulted on the subject, through the Dialnet, Eric, Scopus, Redalyc, Scielo,
Proquest, EBSCOhost databases. The result shows that collaborative learning is favorable and an opportunity for
higher level students to acquire abilities, skills and abilities that favor their comprehensive development and this
will be evidenced in their academic and professional performance.
Keywords: collaborative learning; virtual environments and higher education.

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ISSN: 2077-172X e-ISSN: 2410-891X
INTRODUCCIÓN
En los últimos años los docentes de la educación
básica regular y superior emplean diversos métodos
y estrategias para desarrollar sesiones de clases
activas (Zuta, 2021) que benecien el aprendizaje
del estudiante y puedan adquirir habilidades y
competencias que les sirvan para su desarrollo personal
y académico (Deroncele et al., 2020). Actualmente en la
educación superior los docentes utilizan estrategias que
motiven la adquisición de aprendizajes signicativos a
través de entornos virtuales. Para ello, se capacitan en
el manejo de los recursos tecnológicos y estrategias
educativas. El trabajo en línea permite utilizar diferentes
estrategias educativas que coadyuvan a adquirir en
el estudiante competencias. El docente debe adaptar
estas estrategias en su trabajo sincrónico para poder
enriquecer el aprendizaje. La emergencia sanitaria
y el aislamiento social, vivido producto del COVID 19,
hizo que dentro del contexto educativo se trabaje en
entornos virtuales (Solorzano, 2021).
En la educación superior se debe incidir en la búsqueda
de información e investigación, donde el estudiante
es el eje de su aprendizaje y el docente el guía. Este
no debe facilitar el conocimiento debe fomentar a la
investigación (Pegalajar, 2018). Todo ello, debido a
que la sociedad actual requiere de personas críticas y
reexivas que tengan la capacidad de tomar decisiones
y resolver problemas (Deroncele, Nagamine, et al.,
2020). Para ello, la estrategia apropiada que se
emplea para adquirir esta habilidad es el aprendizaje
colaborativo, motiva la participación, espontaneidad,
creatividad, permitiendo lograr habilidades
comunicativas, investigativas, argumentativas, sociales
y construir conocimiento de manera grupal e individual
(Matzumura et al., 2019). El desarrollo del pensamiento
crítico DPC es una aspiración de muchos sistemas
educativos y de la sociedad contemporánea en general
toda vez que se requieren personas con capacidad de
toma de decisiones y solución de problemas de manera
creatividad, innovadora, reexiva y ética.
No obstante, es importante señalar que los
estudiantes muestran desinterés en las actividades
académicas grupales, por no compartir sus experiencias
y opiniones por temor a la equivocación. Motivo
por el cual, muestran un desanimo en el desarrollo
de actividades en grupo (Yaxón, 2020). Por ello, es
importante conocer las características y necesidades
de los estudiantes del nivel superior; para lo cual, se
debe emplear estrategias, enfoques y metodologías
que ayuden a desarrollar competencias de
socialización, donde puedan intercambiar experiencias
y conocimientos con sus pares y grupos de trabajo. En
el contexto de hoy, estas experiencias de intercambio
de información y socialización se da a través de la
virtualidad, según plantean (Romero y Gray, 2017). Ante
lo expuesto se planteó la siguiente pregunta ¿Cómo
se está implementando el aprendizaje colaborativo
en la educación superior en entornos virtuales? Para
dar respuesta a esta interrogante, el objetivo de la
investigación es presentar un estudio documental y
explicar la implementación del aprendizaje colaborativo
en entornos virtuales. Con el propósito de que los
estudiantes adquieran hábitos en entornos grupales
donde puedan compartir conocimiento y enriquecer
diferentes habilidades y competencias que le permitirán
desenvolverse de manera sociable y comunicativa con
los demás (Ekundayo et al., 2021).
MÉTODO
La metodología que se empleó para desarrollar este
artículo fue de revisión de fuentes bibliográcas.
La búsqueda de información se realizó de manera
minuciosa en diferentes bases de datos y repositorios.
La primera etapa consistió en la revisión bibliográca de
artículos académicos y libros, permitiendo la selección
de información relevante relacionado al tema de
investigación. Estos valieron para dar respuesta a los
objetivos propuestos. Se realizó a través de las bases de
datos: Dialnet, Eric, Scopus, Redalyc, Scielo, Proquest,
EBSCOhost. Todas ellas permitieron el acceso a trabajos
de conabilidad y rigor cientíco. Así mismo presentan
a texto completo la información requerida para dicho
tema de trabajo. Para la búsqueda de información se
ha tomado en cuenta las palabras claves y operadores
booleanos: aprendizaje colaborativo, aprendizaje
colaborativo AND benecios, aprendizaje colaborativo
AND entorno virtual y aprendizaje colaborativo AND

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educación superior. Todos estos términos también se
han buscado en inglés en las bases de datos antes
mencionada.
Para la revisión de trabajos cientícos, se desarrolló
los criterios de inclusión y exclusión. Estos se tomaron
en cuenta para dar respuesta exacta a los objetivos
propuestos. Los criterios de inclusión que se consideró
para la revisión bibliográca fueron investigaciones
empíricas en las diferentes bases de datos conables
y rigurosas; investigaciones que incluyan en sus
títulos, resumen y palabras claves como aprendizaje
colaborativo, entornos virtuales y educación superior;
publicaciones con una antigüedad de cinco años
del 2017 a 2021; artículos académicos en español e
inglés; artículos centrados en el campo educativo que
tengan como temática el aprendizaje colaborativo;
investigaciones que relacionen el aprendizaje
colaborativo con el entorno virtual y benecios del
aprendizaje colaborativo en el nivel superior.
Para los criterios de exclusión se tomaron en cuenta
aquellos como: monografías y ensayos cientícos;
artículos que no tienen acceso abierto; investigaciones
que no tienen como eje temático el aprendizaje
colaborativo; trabajos o investigaciones sintetizadas en
forma de resumen; artículos publicados antes del 2016;
publicaciones en otros idiomas que no sean el español
e inglés e investigaciones realizadas en otro campo que
no sea el educativo.
Según estos criterios planteados, y con la lectura
completa de los diferentes trabajos, se consideró 45
artículos. Posteriormente, se procedió a leer el resumen
e introducción, de este análisis de lectura se descartaron
20, por no tener relación en el ámbito educativo y el
nivel superior. Finalmente, 25 artículos cumplieron los
criterios de inclusión, los cuales se tendrán en cuenta
para la revisión bibliográca de la investigación.
La educación y aprendizaje es un tema que preocupa
a la sociedad y esta ha estado evolucionando según
el contexto educativo y avances de la tecnología. Es
así, que en estos tiempos ya no se habla de estímulo,
respuesta, instrucción programada y tecnología
educativa. Frecuentemente estos términos eran
utilizados en los tiempos cuando la inuencia del
comportamiento, estaba en auge en la educación y
se centraba explícitamente en las estrategias y los
materiales educativos de aprendizaje. El contexto
educativo ha evolucionado, es así, que se prioriza las
necesidades de aprendizaje del estudiante, donde
se busca que adquiera conocimiento a través de la
investigación y apreciación critica. Otro factor de la
evolución de la educación es que se ha integrado en
estos últimas décadas la tecnología, entonces aparece
este concepto, el de la conectividad, la cual se ha
integrado en los diferentes ámbitos educativos (Medina
et al., 2019).
En referencia al aprendizaje, Chávez et al. (2021) y
Moreno et al. (2017) señalan que la conectividad es
una teoría del aprendizaje disponible en la actualidad; el
cual permite realizar acciones y trabajos mediante una
pantalla, que puede ser a través de una computadora,
ordenador portátil, tablet, celular inteligente o cualquier
otro dispositivo electrónico que permita la interacción
virtual. La conectividad y el acceso a la tecnología que
hoy tenemos, permitió prevenir el contagio del COVID
19. Así mismo en todos los ámbitos, tanto laborales
y académicos se utilizaron para el teletrabajo. En los
tiempos de pandemia del COVID -19, los estudiantes
de todos los niveles y del mundo se vieron obligados
a trabajar en entornos virtuales; puesto que, la
transmisión de conocimiento se desarrolló de forma
sincrónica y asincrónica. Las redes modernas permiten
la misma calidad e impacto como si estuvieran en
sesiones presenciales. Esto ha hecho que ellos
aprendan a interactuar, socializar, trasmitir emociones,
ser empáticos y trasformadores (Sánchez et al., 2021).
Actualmente existen teorías pedagógicas y psicológicas
que validan el aprendizaje a través de las TIC. Esto
debido al desarrollo de la tecnología y sociedad.
Sustentándose en la teoría cognoscitiva y la teoría
constructivista (Montoya et al., 2019) y (Tomalá et al.,
2020). Desde el punto de vista psicológico el aprendizaje
es una adquisición de saberes que permite el cambio
del estudiante y adquiere diferentes habilidades para
resolver problemas en diferentes situaciones de su vida
(Vera, 2019). Es claro que las tecnologías emergentes
y las prácticas a través del uso de las TIC, facilitan a
tener los diversos conocimientos. Permite al estudiante
entender y retener la información, así como incrementar
su grado de reexión (González y Triviño, 2018).

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Las teorías que respaldan al aprendizaje colaborativo
es la sociocultural y la constructivista. La primera
considera que el hombre es un ser social y por tanto
interactúa con otras personas. Esto quiere decir que
el aprendizaje surge primero en la interacción con los
demás y luego de manera intrapersonal que se da
con la experiencia, también con el lenguaje o audio
visuales (Bastidas, 2019). La segunda teoría plantea
que las personas dentro del contexto que les rodea
adquieren conocimientos; es así, que en el ámbito
superior actual está dirigida a la constructivista, el
estudiante debe ser actor de su propio conocimiento ya
sea de manera individual o grupal y para ello el docente
debe buscar estrategias que fomenten la adquisición
de conocimientos para formar profesionales activos,
creativos, reexivos y críticos capaces de enfrentar los
desafíos de esta siglo (Moreno et al., 2017).
Por otra parte, los estudiantes universitarios deben
adquirir habilidades y competencias relacionadas al
trabajo en equipo y una de las metodologías activas
que motiva a ello es el aprendizaje colaborativo. Esta
estrategia le permitirá trabajar en grupo logrando
compartir experiencias y conocimientos el cual será
válido para su formación académica e intelectual. En
estos tiempos, se debe dar énfasis al trabajo en grupo
con la nalidad de que el estudiante pueda desenvolverse
con facilidad con los demás de su entorno; ya que, es
muy importante en su vida universitaria y profesional
(Guerra et al., 2019). El aprendizaje colaborativo se
emplea en el ámbito universitario como una estrategia
para mejorar el proceso de aprendizaje; pues, permite
adquirir habilidades y competencias muy signicativas
requeridas en la sociedad actual (Pinto et al., 2019).
Las investigaciones sobre esta estrategia fundamentan
que esta inuye positivamente en la universidad,
permitiéndoles un desarrollo cognitivo de los
estudiantes y a su vez fortalecen su pensamiento crítico
(Loes y Pascarella, 2017). Por eso es importante que los
estudiantes adquieran hábitos en entornos grupales
donde puedan compartir conocimiento y enriquecer
diferentes habilidades como la toma de decisiones ya
sea de manera grupal o individual (Ekundayo et al.,
2021) y (Pervaz et al., 2020).
El aprendizaje colaborativo es una forma de trabajo
donde participan dos o más personas, con la nalidad
de construir aprendizaje a través del diálogo, discusión,
argumentación, debate, reexionando y tomando
decisiones (Alfonso et al., 2018). Esta es una forma
de aprender a través de la interacción con los demás,
construyendo conocimiento de manera grupal (Galindo
et al., 2015). Por tanto, es un sistema de interacción
recíproco entre los integrantes del grupo, donde todos
se comprometen con su aprendizaje e inuyendo en
los demás para comprometer su participación activa
durante el proceso de aprendizaje (Tello et al., 2017).
De acuerdo con Castellanos y Niño (2020) resaltan
que la estrategia del aprendizaje colaborativo es un
proceso complejo donde intervienen las dimensiones
socio cognitivas y socioemocionales; por lo tanto, al
desarrollar trabajos grupales, los estudiantes emplean
estas. El primero, permite regular el discurso cognitivo
a través del consenso del conocimiento. El segundo,
coadyuva a construir un contexto socioemocional
agradable, donde los estudiantes dialogan de una
manera abierta, llegando a un acuerdo sobre las tareas.
Así mismo, les permite desarrollar habilidades sociales
y comunicativas, fortaleciendo su autoestima cuando
el grupo acepta sus opiniones (Dapia y Escudero,
2014). Por este motivo, trabajar de manera colaborativa
genera en el estudiante la solidaridad y compañerismo
académico, a su vez permite desarrollar lo cognitivo
(Compte y Sanchez, 2019).
Cabe mencionar, que las capacidades cognitivas que
se desarrollan al utilizar el aprendizaje colaborativo
en entornos virtuales es que mejora el rendimiento
académico, ayuda a pensar críticamente, enseña a ser
reexivo, coadyuva a mejorar el pensamiento crítico y
trabajar en grupo (Matzumura et al., 2019). También
permite la sociabilidad y diálogo entre pares (Contreras
y Chapetón, 2017). Además, permite desarrollar las
inteligencias múltiples sobre todo la inteligencia
espacial donde se percibe detalles visuales y se puede
representar ideas (Aties et al., 2020). Así mismo, mejora
la calidad de interacciones interpersonales, autoestima,
responsabilidad, actitudes de los estudiantes (Ralston
et al., 2017). También, la interdependencia positiva,
toma de decisiones, responsabilidad individual y grupal,
logro de objetivos en común, interacción estimuladora y
evaluación grupal, donde analizan y resuelven problemas
de manera macro grupal (Vargas et al., 2020).

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Las dimensiones del aprendizaje colaborativo según
Mora y Mora (2020) mencionan a las 3c, las cuales
permiten el desarrollo cognitivo, constructivo y realista.
Entre las 3c primero tenemos a la cooperación a
través de la cual el estudiante está en la capacidad de
construir conocimiento de manera grupal, desarrollando
habilidades sociales en equipo. El segundo es el
compromiso, iniciándose de manera individual en la
búsqueda de información de la actividad por parte
del estudiante, para luego comprometerse en el
cumplimiento de la tarea grupal. Finalmente se tiene a
la comunicación que es primordial para el intercambio
de ideas, opiniones, argumento, critica y solución de
problemas. Estos tres elementos se pueden desarrollan
en sesiones virtuales y presenciales.
El aprendizaje colaborativo se desarrolla en contextos
virtuales de manera sincrónica y asincrónica, teniendo un
impacto positivo en estos tiempos para los participantes,
colaborando en la construcción de conocimiento y
consensuando ideas y experiencias (Flores et al.,
2020). Permite en los estudiantes ser más empáticos y
reexivos, trabajando con dinamismo y potenciando su
pensamiento crítico a través de foros, investigaciones
documentales, estudios de caso y aprendizaje dinámico
(Mora y Mora, 2020). Esta forma de aprendizaje
permite en el estudiante despertar el interés por la
adquisición de las competencias digitales generando
retos cada día por aprender del entorno virtual (Peña
et al., 2021). Esta estrategia en entornos virtuales es
benecioso; ya que, permite adquirir conocimientos
y transformarlos en nuevos conocimientos, durante
su colaboración conectados en la red (Palacio, 2020;
Lizcano et al., 2019). Según (García, 2021) maniesta
que el aprendizaje colaborativo llevado por internet trae
consigo ventajas en la educación superior, puesto que
en este contexto es donde se prepara al estudiante
para lo laboral y profesional. Estos últimos años optan
por seguir sus estudios profesionales en universidades
donde ofrecen una formación en línea (Cotán et al., 2021).
El siglo XXI es sin duda la era de la revolución virtual, se
dejó de lado la enseñanza tradicional, permitiéndoles a
los estudiantes acceder al conocimiento de una manera
fácil, donde puedan generar reexión, construcción de
ideas en colaboración (Meza et al., 2020) y (Cornide y
Villarroel, 2019).
Cabe señalar, que el desarrollo de esta investigación está
sustentado en información actualizada de los últimos
cinco años de literatura de las diferentes bases de
datos, donde se explica que el aprendizaje colaborativo
mejora el aprendizaje de los estudiantes en el ámbito
académico, profesional y social, incrementando a
su vez su motivación y satisfacción personal, donde
los estudiantes universitarios obtendrán benecios
positivos al trabajar de una manera adecuada esta
estrategia (Mehta et al., 2021). En conclusión, se
realizó un estudio de investigación literario; la cual,
permitirá describir de cómo esta estrategia benecia a
los estudiantes universitarios en su aprendizaje en el
entorno virtual durante su formación profesional.
La revisión bibliográca permitió seleccionar y
sintetizar de mejor manera la bibliografía literaria.
La cual dio respuesta a este trabajo que tiene como
título Aprendizaje colaborativo en entornos virtuales.
De acuerdo a los criterios de inclusión y exclusión,
nalmente se seleccionó 25 artículos que cumplen los
criterios planteados.
El resultado de la investigación demostró que el enfoque
cualitativo fue empleado en 5 artículos y 5 de ellos en
enfoque cuantitativo, a su vez también se encontró 2
trabajos de enfoque mixto (cuantitativo – cualitativo) y
13 trabajos son de revisión sistemática o literaria. Esta
recolección de información favorece para la nalidad del
trabajo que se desarrolló. El tipo de investigación que se
encontró en los artículos es de tipo básico y aplicada, y
en su gran mayoría son de tipo teórico. Estos tienen un
buen sustento bibliográco, lo cual permite la obtención
de información valiosa para el desarrollo del artículo. En
cuanto al diseño y nivel de investigación se encontró
trabajos con diseños experimentales, transversales,
cuasi experimentales, y un trabajo no experimental y
también instruccional. Referente al nivel de investigación
se halló trabajos comparativos, correlacional y en su
mayoría explicativos. También se identicó la muestra
de los artículos seleccionados teniendo un resultado
que de los 25 artículos 22 de ellos tienen como muestra
estudiantes del nivel superior universitario y 2 de ellos
de manera general y uno en estudiantes de posgrado.
Esto facilitó la investigación debido a que se tomó como
punto de estudio a estudiantes del nivel superior.

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Finalmente, los resultados a que llegaron las 25 fuentes
seleccionadas fue que el trabajo colaborativo en
entornos virtuales es benecioso para los estudiantes
mejorando en ellos su rendimiento académico e
intelectual, competencias sociales, adquisición
de competencias, intercambio de conocimientos,
pensamiento reexivo, tener mayor autonomía, toma
de decisiones y resolución de problemas. Todas estas
capacidades pueden desarrollar los estudiantes a través
de los entornos virtuales y redes sociales del internet.
RESULTADOS
El resultado al que se llegó después de haber realizado
una búsqueda documentada y de acuerdo a las
percepciones realizadas sobre este tema se puede decir
que el aprendizaje colaborativo, demuestra resultados
favorables y una oportunidad para que los estudiantes
del nivel superior adquieran habilidades, competencias
y destrezas que favorezcan su desarrollo integral y esto
se evidenciará en su desempeño académico, profesional
y laboral.
Cabe mencionar que el aprendizaje colaborativo tiene
efectos positivos en el desarrollo social y cognitivo
de los estudiantes. Al desarrollar trabajos de manera
colaborativa estos asimilan de mejor manera el
conocimiento, tanto individual como grupal, les permite
consensuar ideas y construir nuevos conocimientos a
través del diálogo, la argumentación, el debate, tomando
decisiones apropiadas para el grupo, aprenden a ser
solidarios, empáticos y sociables.
Es necesario recalcar que la estrategia del aprendizaje
colaborativo se desarrolla en sesiones de aprendizaje
presencial y a distancia, teniendo resultados óptimos.
En estos tiempos de pandemia, debido al COVID-19,
el uso de las plataformas virtuales es aplicada en el
campo educativo, desarrollando de manera sincrónica
y asincrónica las actividades, de esta manera también
se desarrolla la estrategia del aprendizaje colaborativo,
donde se logró efectos positivos en los estudiantes,
quienes demostraron resultados positivos en su
rendimiento académico, incluso les permitió adquirir
conanza en sí mismos.
DISCUSIÓN
Es importante señalar que se seleccionaron
investigaciones en el campo educativo sobre las
experiencias de docentes en la educación superior que
emplearon las diferentes herramientas tecnológicas de
la virtualidad y para aanzar el conocimiento utilizaron
la estrategia del aprendizaje colaborativo. Esto se
debe porque la conectividad es una teoría pedagógica
moderna empleada en estos tiempos en los diferentes
ámbitos como el académico, laboral y social. Así
también lo maniestan (Chávez et al., 2021) y (Moreno
y Velázquez, 2017), que señalan que la conectividad es
una teoría del aprendizaje disponible en la actualidad; el
cual, permite realizar acciones y trabajos mediante una
pantalla, que puede ser a través de un celular, tablet,
computadora o cualquier otro dispositivo electrónico.
La tecnología se ha convertido en una herramienta
empleado en todos los ámbitos, tanto laborales y
académicos. En los tiempos de pandemia del COVID
-19, los estudiantes de todos los niveles y del mundo
se vieron obligados a trabajar en entornos virtuales.
La transmisión de conocimiento se desarrolló de forma
sincrónica y asincrónica. También Sánchez et al. (2021)
consideran que las redes modernas permiten la misma
calidad e impacto como si estuvieran en sesiones
presenciales. Esto ha hecho que los estudiantes
aprendan a interactuar, socializar, trasmitir emociones,
ser empático y trasformadores.
Se debe resaltar la importancia del aprendizaje
colaborativo en las redes sociales y en las sesiones
de aprendizaje logrando un efecto importante en el
rendimiento académico y cognitivo de los estudiantes
(Castellanos y Niño, 2020), logrando desarrollar
competencias sociales y argumentativas (Matzumura
et al., 2019) tanto individual como grupal estimulando
de esta manera a los participantes (Vargas et al.,
2020). Este modelo de aprendizaje promueve el interés
y participación del alumnado contribuyendo en la
adquisición de competencias (Peña, 2017) e inuye
de manera positiva en el intercambio de información
y pensamiento reexivo (Baanqud et al., 2020). Los
estudiantes resaltan que trabajar en grupo les permite
tener autonomía y control sobre la actividad propuesta
permitiendo ser tolerantes y respetuosos con los demás
(Flores et al., 2020).

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Por otro lado, se debe señalar que esta investigación
es una revisión bibliográca y para sustentar la teoría
planteada se indica también, que existen teorías
pedagógicas y psicológicas que validan el aprendizaje
a través de las TIC. Esto debido al desarrollo de la
tecnología y sociedad. Sustentándose en la teoría
cognoscitiva y la teoría constructivista (Montoya et
al., 2019) y (Tomalá et al., 2020). Desde el punto de
vista psicológico señalan que el aprendizaje es una
adquisición de saberes que permite el cambio del
estudiante y adquiere diferentes habilidades para
resolver problemas en diferentes situaciones de su vida
(Vera, 2021). Es claro que las tecnologías emergentes
y las prácticas a través del uso de la TIC, facilitan a
tener los diversos conocimientos. Permite al estudiante
entender y retener la información, así como incrementar
su grado de reexión (González y Triviño, 2018).
Finalmente, en este artículo, se ha presentado la
revisión sobre el aprendizaje colaborativo en entornos
virtuales. Esta estrategia es la más utilizada para el
desarrollo de la enseñanza en diferentes áreas del nivel
superior como lo demuestra esta investigación. Se debe
tener en cuenta que las herramientas empleadas en las
investigaciones revisadas fueron Blogs, Wiki, Padlet,
Facebook, WhatsApp, Google Documento, entre otras.
CONCLUSIONES
La revisión literaria realizada permitió tener una idea
más clara sobre el objeto de estudio del aprendizaje
colaborativo en entornos virtuales especícamente
en la educación superior, todo ello desde una revisión
bibliográca del 2017 a 2021. Una de las inferencias
de esta investigación fue visualizar que el aprendizaje
colaborativo se sustenta en los constructos pedagógicos
del constructivismo y socioculturalismo; por lo tanto, la
conectividad es una teoría del aprendizaje disponible en
la actualidad; permite desarrollar actividades mediante
diferentes herramientas a través del internet. En la
actualidad por motivo de la pandemia del COVID – 19,
todos los estudiantes se vieron obligados a trabajar
y comunicarse mediante este medio. Este escenario
hizo que sea más frecuente el uso de las herramientas
tecnológicas y aporten la generación de aprendizajes
signicativos, también la tecnología permite la
utilización de la estrategia del aprendizaje colaborativo,
logrando efectividad en la adquisición del aprendizaje
del estudiante.
El aprendizaje colaborativo permite desarrollar la
habilidad del proceso comunicativo, argumentativo y
ayuda a incrementar el pensamiento crítico. También
logra generar actividades de producción cognitiva que
promueven el diálogo y escucha de sus pares, siendo
importantes para el logro de objetivos de aprendizaje
del estudiante y del grupo. El estudiante al trabajar en
equipo logra interacciones con el grupo, permitiéndole
adquirir conocimientos signicativos. La revisión
permitió inferir que trabajando en grupo se comparte
conocimientos, también se logra la organización para
la acción colectiva en las que se logran comunidades
de aprendizaje colaborativos. Otro punto relevante
a considerar son las experiencias individuales que
adquieren los estudiantes logrando una autoestima,
cuando sus puntos de vista son validados por el grupo.
El aprendizaje colaborativo promueve entornos activos
de aprendizaje y compromiso por parte de los actores del
trabajo individual a lo colectivo y orienta a la construcción
social del aprendizaje. El trabajo colaborativo permite
grupos de trabajo donde los estudiantes movilizan sus
habilidades y competencias individuales y grupales en
el intercambio de conocimientos y consenso de ideas.
Finalmente, el resultado de la investigación teórica
determina que el aprendizaje colaborativo es una
estrategia pedagógica dinámica que puede ser
desarrollada tanto en la virtualidad como en la presencial
y se debe tomar en cuenta para proyectos de innovación
educativa. Es importante resaltar que la virtualidad
en estos tiempos es un escenario de acumulación de
conocimientos donde los docentes y estudiantes deben
aprovechar para fortalecer la interacción y trabajo
educativo universitario en línea.

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