Key Concepts in Education
... By studying logic (Rudolph, 2023), epistemology (Stables, 2017;Tubbs, 2016;Watson, 2016) and learning theory (Doroudi, 2021;Scriven, 1970), individuals can hone their skills of analysis, synthesis and evaluation (Hammond, 1970;Nicholson, 2016). They can also understand the relationships between concepts in education, identify the strengths and weaknesses of different theories, and apply consistent frameworks in learning contexts (Furman & Wahl, 2022;Garrison, 2011Garrison, , 2012Inglis & Aers, 2012;S. L. Watson & Watson, 2011). ...
This case study explores the meaning and importance of the philosophy of education for students studying in the performing arts education department. By examining the beliefs, values, and educational philosophies of performing arts students, this study aims to uncover the profound impact of philosophy on their educational experiences and future artistic endeavors. This study utilized a case study approach. Questionnaires were administered to performing arts education students. The questionnaire consisted of eight questions that were carefully structured to uncover the students' views, beliefs, and experiences relating to the philosophy of education. Data collection was conducted online through Google Forms. Google Forms were then distributed to 35 participants in early May 2023. After the deadline for form completion at the end of May 2023, responses from the participants were automatically collected by Google Forms. The responses were then aggregated and an in-depth analysis was conducted to look at themes, patterns, and relationships prevalent in the responses. The results of this study highlight the role of diverse educational philosophies in shaping learning experiences, influencing academic achievement, and impacting educational policy and practice. This study enriches the dialogue on performing arts education, providing valuable insights for educators and policymakers. By elevating the discussion from visible aspects to the underlying philosophical structure, it offers an innovative approach for a more holistic educational experience for performing arts students.
... Educational assessment consists of various processes during studies. Usually, it means a final assessment, as formal examinations are limited in time (Inglis, 2008: 17) [11]. ...
This article attempts to study the recent changes in standardized testing in Kazakhstan in recent years. This research aimed to analyze the national assessment policy, focusing on the building and challenges of the Unified National Test (UNT), the large-scale high-stakes examination from 2004 to the present. The study of the UNT data with geographical (urban and rural schools) and lingual (Kazakh and Russian schools) variables used statistical and comparative approaches in 2014, 2017, and 2020. An analysis of UNT results showed that changes to standardized testing in 2017 affected results in 2020, mainly in Kazakh-language schools in urban areas. The study’s results demonstrated that language significantly differed more significantly in rural than urban areas. In other words, rural areas affect Kazakh schools more than Russian ones in the considered years. These inconsistent findings can probably be explained by changes in the education policy regarding the UNT’s concept and its implementation started in 2017 when the UNT was transformed according to international standards of examination as the Program of International Student Assessment (PISA) and Scholastic Assessment Test (SAT). Keywords: school-based assessment, large-scale assessment, student evaluation, national assessment policy, quantitative analysis
... Ngoài nội dung chương trình học còn hai thành tố cơ bản giúp quyết định thành công của mục tiêu giáo dục, đó là phương pháp giáo dục và phương thức kiểm tra đánh giá. Phương pháp giáo dục (pedagogy) đề cập quá trình dạy và sự tương tác giữa giáo viên với học sinh, kiến thức và môi trường học, nhấn mạnh kiến thức và kĩ năng cần có của một người giáo viên tốt (Inglis & Aers, 2008;Marsh, 2009). Phương pháp giáo dục trả lời cho câu hỏi dạy và học như thế nào, gồm các vấn đề rộng hơn liên quan đến kiến thức và việc học (Lusted, 1986). ...
Cuốn sách “Giáo dục Phổ thông Việt Nam: Chuyển biến và Sáng tạo” - một sản phẩm trí tuệ của Mạng lưới Giáo dục (EduNet) thuộc Tổ chức Khoa học và Chuyên gia Việt Nam toàn cầu (AVSE Global) - bao gồm các bài viết lí luận và báo cáo nghiên cứu thực nghiệm, truyền tải thông điệp mà chúng tôi dành cho những người làm trong lĩnh vực chính sách, đặc biệt gửi tặng các thầy cô, các bậc phụ huynh cũng như toàn thể xã hội để cùng nhau tạo ra những cộng hưởng thay đổi tích cực trong giáo dục. Thay đổi từ chính chúng ta - những người đi trước - sẽ truyền cảm hứng và khát vọng thay đổi tới các em học sinh yêu thương. Quy tụ những chuyên gia, nhà khoa học tâm huyết ở cả trong và ngoài nước, EduNet tập trung nghiên cứu, đề xuất chính sách liên quan đến các vấn đề mang tính cốt lõi, những thách thức cũng như cơ hội của ngành giáo dục và toàn xã hội. Do đó, chúng tôi hy vọng cuốn sách này là cây cầu nối tri thức tiếp thêm động lực để các thầy cô liên tục sáng tạo trong những bài giảng cùng hoạt động giáo dục. Từ đó, thế hệ trẻ sẽ viết nên những giấc mơ của chính họ và tiếp nối sự nghiệp trồng người của dân tộc Việt Nam. Niềm vui chung của chúng ta là được nhìn thấy nhiều thế hệ người Việt trưởng thành với nền tảng giá trị cốt lõi, tri thức tiên phong, phong cách sống có trách nhiệm với xã hội và môi trường.
Tôi và đồng nghiệp đã đóng góp một chương trong cuốn sách này. Chúng tôi viết về nỗ lực học tập, phát triển chuyên môn do một nhóm giáo viên THPT. Mời độc giả đón đọc Chương 8. Giáo viên cùng học - Mô hình học tập chuyên môn do giáo viên khởi xướng.
... Ngoài nội dung chương trình học còn hai thành tố cơ bản giúp quyết định thành công của mục tiêu giáo dục, đó là phương pháp giáo dục và phương thức kiểm tra đánh giá. Phương pháp giáo dục (pedagogy) đề cập quá trình dạy và sự tương tác giữa giáo viên với học sinh, kiến thức và môi trường học, nhấn mạnh kiến thức và kĩ năng cần có của một người giáo viên tốt (Inglis & Aers, 2008;Marsh, 2009). Phương pháp giáo dục trả lời cho câu hỏi dạy và học như thế nào, gồm các vấn đề rộng hơn liên quan đến kiến thức và việc học (Lusted, 1986). ...
Cuốn sách “Giáo dục Phổ thông Việt Nam: Chuyển biến và Sáng tạo” - một sản phẩm trí tuệ của Mạng lưới Giáo dục (EduNet) thuộc Tổ chức Khoa học và Chuyên gia Việt Nam toàn cầu (AVSE Global) - bao gồm các bài viết lí luận và báo cáo nghiên cứu thực nghiệm, truyền tải thông điệp mà chúng tôi dành cho những người làm trong lĩnh vực chính sách, đặc biệt gửi tặng các thầy cô, các bậc phụ huynh cũng như toàn thể xã hội để cùng nhau tạo ra những cộng hưởng thay đổi tích cực trong giáo dục. Thay đổi từ chính chúng ta - những người đi trước - sẽ truyền cảm hứng và khát vọng thay đổi tới các em học sinh yêu thương.Quy tụ những chuyên gia, nhà khoa học tâm huyết ở cả trong và ngoài nước, EduNet tập trung nghiên cứu, đề xuất chính sách liên quan đến các vấn đề mang tính cốt lõi, những thách thức cũng như cơ hội của ngành giáo dục và toàn xã hội. Do đó, chúng tôi hy vọng cuốn sách này là cây cầu nối tri thức tiếp thêm động lực để các thầy cô liên tục sáng tạo trong những bài giảng cùng hoạt động giáo dục. Từ đó, thế hệ trẻ sẽ viết nên những giấc mơ của chính họ và tiếp nối sự nghiệp trồng người của dân tộc Việt Nam. Niềm vui chung của chúng ta là được nhìn thấy nhiều thế hệ người Việt trưởng thành với nền tảng giá trị cốt lõi, tri thức tiên phong, phong cách sống có trách nhiệm với xã hội và môi trường.
... Community refers to a group of people who live together, who recognise one another and identify themselves in the first person plural, "we", and who are held together by custom and solidarity. A community is a local social system that embraces social, economic, and political dimensions (Inglis & Aers, 2008). In general, a community enjoys togetherness, connectedness, belongingness, and commonness of place. ...
... Community refers to a group of people who live together, who recognise one another and identify themselves in the first person plural, "we", and who are held together by custom and solidarity. A community is a local social system that embraces social, economic, and political dimensions (Inglis & Aers, 2008). In general, a community enjoys togetherness, connectedness, belongingness, and commonness of place. ...
In this paper we report on ways of fostering an integrated tourism curriculum by employing a community participation approach. As a vocational subject, tourism is intended to provide learners with practical and entrepreneurial skills. However, tourism is taught largely as a theory-based subject, and this is not in accordance with the demands of an integrated curriculum that aims to strengthen survival skills and self-reliance. We used a community participation approach to show how much cultural wealth learners and their communities can bring to the learning environment, and the value that this might hold for enhancing their academic performance and empowering them with vital life skills. We employed participatory action research as the methodology to generate our data, and content analysis to analyse and interpret it. We found that the tourism curriculum could be fostered through the learners' improved understanding of tourism as a vocational subject, collaboration among the stakeholders, and if resources were available and were used properly.
... In summary, EFL/L2 literacy as an academic subject is a relatively recent arrival but has gained a prominent place in schools and universities. Learning to read and write is a laborious process, and it is the ability to read and write which makes a person literate, with varying degrees of fluency (Inglis & Aers, 2008). However, literacy cannot continue to only be defined as the ability to read and write. ...
Written with an emphasis on instruction, policy, practice, and assessment, this book focuses on English literacy at the pre-primary/primary, secondary, and university level, and discusses literacy policies in the region. An easy-to-read, solidly grounded book, it offers practical, thought provoking resources for classroom teachers and educators. It notably features explanations of key literacy skills, up-to-date research findings, and classroom applications that are contextualized for mainland China, Hong Kong, Macau, and Taiwan. This book provides pre-service and in-service teachers, English classroom practitioners, language teacher educators, literacy researchers, and students in research/teacher training programs a core set of instructional techniques on how to incorporate literacy-related ideas into English language classrooms. A valuable pedagogical resource for teaching and learning L2/EFL literacy, this book also highlights discussions on language and literacy policies and new examples of actual classroom teachers that have put English literacy instruction into practice.
... In summary, EFL/L2 literacy as an academic subject is a relatively recent arrival but has gained a prominent place in schools and universities. Learning to read and write is a laborious process, and it is the ability to read and write which makes a person literate, with varying degrees of fluency (Inglis & Aers, 2008). However, literacy cannot continue to only be defined as the ability to read and write. ...
This chapter provides implications to consider in the development of second-language (L2) English literacy for pre- and primary, secondary, and tertiary learners in mainland China, Hong Kong, Macau, and Taiwan. Reflection on the chapters in this volume suggest the importance of (1) enhancing literacy instruction with a focus on lexical knowledge and focused feedback practices, (2) developing content knowledge for reading comprehension, (3) using assignment design as a way to promote extensive language practice outside the classroom, (4) giving attention to writing assessment, (5) allocating attention to different aspects of reading and writing programs, (6) becoming aware of cultural knowledge and norms associated with literate language use, (7) fostering thinking skills, and (8) adopting appropriate policies for developing language skills.
... Pedagogy is the theory and practice of transferring knowledge in educational spaces (Inglis & Lesley, 2008;Pedagogy, 2008). However, it also entails a body of work (both theoretical and practical) that reflects how entities engage the world. ...
To address the tension between public education norms and the lived experiences of racially marginalized students, this study examines how Brother to Sister (BTS), a community group, promotes sense of belonging and college access among Black high school students using the school as a primary dialogical space. Specifically, through qualitative assessment, this study interprets the pedagogy of Brother to Sister through narrative accounts of how the organization functioned in the lives of its members. As experienced by participants, BTS enacts culturally centered pedagogy and African-centered education to promote personal development and community enrichment outcomes.
... This is perhaps why some also argue that "critical thinking is creative thinking" because it involves questioning, imagining, connecting, interpreting and, applying ideas (Gray and Malins, 2004:38. see also Inglis and Aers, 2008). ...
This chapter uses the concept of transversality to analyse developments in the increasingly globalised delivery of higher education (HE). Writing from the perspective of higher education provision in England, I first discuss the use of the term by Félix Guattari, before drawing on Gilles Deleuze’s use of the concept in connection with learning as an apprenticeship in signs. This analysis allows me to use a Deleuzo–Guattarian transversal ontology to critique drives for excellence, social mobility and student choice in higher education. I highlight connections between these increasingly ubiquitous demands and wider global trends of prosumption, liquefaction and dividualisation. Referring to the nature of this transversality in this connection, I stress the differential operation of transversal practices which emphasise productive forms of criticality and creativity in HE. Transversality therefore provides an impetus and a model for higher learning as a creative, rather than repetitive, process.
Cuốn sách “Giáo dục Phổ thông Việt Nam: Chuyển biến và Sáng tạo” - một sản phẩm trí tuệ của Mạng lưới Giáo dục (EduNet) thuộc Tổ chức Khoa học và Chuyên gia Việt Nam toàn cầu (AVSE Global) - bao gồm các bài viết lí luận và báo cáo nghiên cứu thực nghiệm, truyền tải thông điệp mà chúng tôi dành cho những người làm trong lĩnh vực chính sách, đặc biệt gửi tặng các thầy cô, các bậc phụ huynh cũng như toàn thể xã hội để cùng nhau tạo ra những cộng hưởng thay đổi tích cực trong giáo dục. Thay đổi từ chính chúng ta - những người đi trước - sẽ truyền cảm hứng và khát vọng thay đổi tới các em học sinh yêu thương.
Quy tụ những chuyên gia, nhà khoa học tâm huyết ở cả trong và ngoài nước, EduNet tập trung nghiên cứu, đề xuất chính sách liên quan đến các vấn đề mang tính cốt lõi, những thách thức cũng như cơ hội của ngành giáo dục và toàn xã hội. Do đó, chúng tôi hy vọng cuốn sách này là cây cầu nối tri thức tiếp thêm động lực để các thầy cô liên tục sáng tạo trong những bài giảng cùng hoạt động giáo dục. Từ đó, thế hệ trẻ sẽ viết nên những giấc mơ của chính họ và tiếp nối sự nghiệp trồng người của dân tộc Việt Nam. Niềm vui chung của chúng ta là được nhìn thấy nhiều thế hệ người Việt trưởng thành với nền tảng giá trị cốt lõi, tri thức tiên phong, phong cách sống có trách nhiệm với xã hội và môi trường.
Debate over subject curricula is apt to descend into internecine squabbles over which (whose?) curriculum is best. Especially so with school English, because its domain(s) of knowledge have commonly been misunderstood, or, perhaps, misrepresented in the government’s programmes of study. After brief consideration of democratic education (problems of its form and meaning), I turn to issues of knowledge and disciplinarity, outlining two conceptions of knowledge – the one constitutive and phenomenological, the other stipulative and social-realist. Drawing on Michael Young and Johan Muller, I argue that, by social-realist standards of objectivity, school English in England -- as currently framed in national curriculum documents -- falls short of the standards of ‘powerful knowledge’ and of a democratic education conceived as social justice. Having considered knowledge and disciplinarity in broad terms, I consider the curricular case of school English, for it seems to me that the curious position of English in our national curriculum has resulted in a model that is either weakly, perhaps even un-, rooted in the network of academic disciplines that make up English studies.
The introduction highlights the most important results of the theoretical approaches to citizenship, rights and participation in childhood studies. Children’s citizenship is presented and recognition given to the fluidity of children’s citizenship identities and how this can be worked with conceptually. Our discussion of children’s rights moves away from simplistic notions of ‘rights and duties’ towards a critique of the normative frameworks of rights, and a more layered approach is examined. Children’s participation is considered particularly relevant in present societies, although critical voices have stressed the limits of political and societal efforts to enhance it. Agency is considered to be a way of observing children’s active participation in social relations and social change. Agency is the result of both relational constraints and interactions with adults. The last part of the introduction presents the chapters included in the collection.
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengetahui peran guru IPS sebagai pendidik dan pengajar di SMP Negeri 1 Pangkajene Sidrap; (2) mengetahui sikap sosial siswa SMP Negeri 1 Pangkajene Sidrap; (3) mengetahui tanggung jawab sosial siswa SMP Negeri 1 Pangkajene Sidrap; (4) mengetahui pengaruh peran guru IPS sebagai pendidik dan pengajar dalam meningkatkan sikap sosial siswa SMP Negeri 1 Pangkajene Sidrap; dan (5) mengetahui pengaruh peran guru IPS sebagai pendidik dan pengajar dalam meningkatkan tanggung jawab sosial siswa SMP Negeri 1 Pangkajene Sidrap. Analisis data penelitian ini menggunakan analisis regresi linear sederhana. Hasil penelitian menunjukkan: (1) sumbangan peran guru IPS sebagai pendidik dan pengajar sebesar 62,7%; (2) sumbangan sikap sosial siswa SMP Negeri 1 Pangkajene Sidrap sebesar 67,1%; (3) sumbangan tanggung jawab sosial siswa SMP Negeri 1 Pangkajene Sidrap sebesar 62,7%; (4) peran guru IPS sebagai pendidik dan pengajar terbukti berpengaruh positif dalam meningkatkan sikap sosial siswa; (5) peran guru IPS sebagai pendidik dan pengajar juga terbukti berpengaruh positif dalam meningkatkan tanggung jawab sosial siswa. Jadi dapat disimpulkan bahwa guru mata pelajaran IPS sebagai pendidik dan pengajar dapat mempengaruhi sikap sosial dan tanggung jawab sosial siswa dengan cara guru memberikan contoh langsung dan spontan pada siswa.Kata Kunci: peran guru, sikap sosial, tanggung jawab sosial, guru IPS THE ROLE OF SOCIAL STUDIES TEACHER AS AN EDUCATOR AND TEACHERS ON INCRASE THE SOCIAL ATTITUDE AND SOCIAL RESPONSIBILITY STUDENTS OF SMPAbstractThis study aims to: (1) determine the role of Social Studies teachers as educators and teachers in SMP Negeri 1 Pangkajene Sidrap; (2) determine social attitudes of students of SMP Negeri 1 Pangkajene Sidrap; (3) determine the social responsibility of students of SMP Negeri 1 Pangkajene Sidrap; (4) the effect of the role of Social Studies teachers as educators and teachers on the social attitudes of students SMP Negeri 1 Pangkajene Sidrap; and (5) the effect of the role of Social Studies teachers as educators and teachers to social responsibility of students SMP Negeri 1 Pangkajene Sidrap. The data analysis used simple regression analysis. Finding of this research shown (1) contribution the role of Social Studies teachers as educators and teachers is 62.7%; (2) contribution social attitudes of students SMP Negeri 1 Pangkajene Sidrap is 67.1%; (3) contribution social responsibility of students SMP Negeri 1 Pangkajene Sidrap is 62.7%; (4) the role of Social Studies teachers as educators and teachers proved to be a positive influence on increase students' social attitude; (5) the role of Social Studies teachers as educators and teachers also proved a positive influence on increase the students' social responsibility. So it can be concluded that the Social Studies teachers as educators and teachers can influence social attitudes and social responsibility of students with the teacher gives examples for students directly and spontaneously.Keywords: role of teachers, social attitude, and social responsibility, social studies teachers
In this article I discuss how Jacques Rancière’s thought invites us to re-conceptualize the education-emancipation nexus. The primary goal of traditional approaches to emancipatory and anti-oppressive education has been to empower the oppressed so that the latter can (re)gain their voice and transform their situations. Building on Rancière’s ideas, I argue that the processes of empowering the oppressed imply that one has the power to empower the other, and thus start with an assumption of inequality. I conclude the article with a call for a pedagogy of ignorance. Grounded in Rancière’s thought, this pedagogy is ignorant of any division and hierarchy of intelligence.
ResearchGate has not been able to resolve any references for this publication.