ArticlePDF Available

Gestión y organización del Sistema Ambiental Institucional en una Institución de Educación Superior. Caso Politécnico Internacional

Authors:

Abstract and Figures

Este proyecto de investigación se enmarcó en los temas de ambiente y sustentabilidad en las Instituciones de Educación Superior. En estas instituciones existe la necesidad de incorporar dichas temáticas de manera sistémica y holística. Por ello, el objetivo del estudio fue construir el Sistema Ambiental Institucional (SAI), para la gestión y organización del compromiso ambiental de una Institución de Educación Superior (IES) de formación técnico-tecnológica, en Bogotá-Colombia. La metodología de esta investigación es un estudio de caso descriptivo, donde se utilizaron encuestas, documentos y reuniones de trabajo para recolectar la información. En los resultados se observa la gestión de la institución frente a cincuenta y cuatro (54) indicadores de sustentabilidad y la organización de las líneas estratégicas, así como de la política de sustentabilidad en el marco de los Objetivos de Desarrollo Sustentable (ODS). De igual forma, se concluyó que las IES, como el PI, requieren de indicadores de medición realistas frente al contexto del país, organizados en ejes o líneas estratégicas que sean transversales a todas las áreas de la institución; con una política de sustentabilidad como base y una red de aliados, tanto internos como externos.
Content may be subject to copyright.
En-Contexto 10(17) • jul - dic 2022 • Medellín - Colombia • ISSN: 2346-3279
Gestión y organización del Sistema Ambiental Institucional en una Institución de
Educación Superior. Caso Politécnico Internacional
Management and organization of the Institutional Environmental System in a Higher
Education Institution. Politecnico Intenacional Case
Esperanza Padilla Murcia
1
Resumen
Este proyecto de investigación se enmarcó en los temas de ambiente y sustentabilidad en las
Instituciones de Educación Superior. En estas instituciones existe la necesidad de incorporar
dichas temáticas de manera sistémica y holística. Por ello, el objetivo del estudio fue construir
el Sistema Ambiental Institucional (SAI), para la gestión y organización del compromiso
ambiental de una Institución de Educación Superior (IES) de formación técnico-tecnológica,
en Bogotá-Colombia. La metodología de esta investigación es un estudio de caso descriptivo,
donde se utilizaron encuestas, documentos y reuniones de trabajo para recolectar la
información. En los resultados se observa la gestión de la institución frente a cincuenta y
cuatro (54) indicadores de sustentabilidad y la organización de las líneas estratégicas, así
como de la política de sustentabilidad en el marco de los Objetivos de Desarrollo Sustentable
(ODS). De igual forma, se concluyó que las IES, como el PI, requieren de indicadores de
medición realistas frente al contexto del país, organizados en ejes o líneas estratégicas que
sean transversales a todas las áreas de la institución; con una política de sustentabilidad como
base y una red de aliados, tanto internos como externos.
Palabras clave: Instituciones de Educación Superior, Desarrollo sustentable, Sistema
Ambiental.
Abstract
This research project was framed in the themes of environment and sustainability in Higher
Education Institutions. In these institutions there is a need to incorporate these issues in a
1
Lic. Biología; Magíster en Educación; Magíster en Biología; Especialista en currículo y pedagogía. Politécnico
Internacional.esperanza.padilla@pi.edu.co
En-Contexto 10(17) • jul - dic 2022 • Medellín - Colombia • ISSN: 2346-3279
systemic and holistic manner. Therefore, the objective of the study was to build the
Environmental System Institutional (ESI), for the management and organization of the
environmental commitment of a Higher Education Institution (HEI) of technical-
technological training, in Bogotá-Colombia. The methodology of this research is a
descriptive case study, where surveys, documents and work meetings were used to collect
information. The results show the management of the institution against fifty-four (54)
sustainability indicators and the organization of the strategic lines, as well as the
sustainability policy within the framework of the Sustainable Development Goals (SDG).
Similarly, it was concluded that HEIs, such as PI, require realistic measurement indicators in
the context of the country, organized in axes or strategic lines that are transversal to all areas
of the institution; with a sustainability policy as a base and a network of allies, both internal
and external.
Keywords: Higher Education, Sustainable Development, Environmental System
JEL: I23, L2, Q01, Q5
Introducción
En esta época del Antropoceno, la sustentabilidad, como movimiento conceptual y práctico,
se ha generado para responder a la problemática socio ambiental del planeta (Crutzen, 2002),
razón por la cual debe empezar a materializarse en las instituciones educativas, sobre todo,
en las Instituciones de Educación Superior (IES). Esto debido a que es allí donde se investiga
y se produce conocimiento para ayudar a solucionar los problemas ambientales a los que se
enfrenta la sociedad actual (Benayas, Alba y Sánchez, 2002) y se preparan tecnólogos y
profesionales que deben favorecer los modelos de sustentabilidad (Mora, 2013).
Por ello, las IES no se pueden seguir enfocando solo en ofrecer programas de formación
ambiental o en contar con los planes o sistemas ambientales exigidos por la ley, o las normas
de calidad (Román, 2015). El reto de hoy es organizar de manera sistémica el compromiso
ambiental en la institución, en el marco de la sustentabilidad, adentrándonos “en procesos,
En-Contexto 10(17) • jul - dic 2022 • Medellín - Colombia • ISSN: 2346-3279
funciones, políticas, principios y objetivos de la educación superior” (ONU y ARIUSA,
2021, p.2; Plata et al., 2020, p.162). Esto significa volver lo ambiental un tema corporativo,
en el que se empleen indicadores de sustentabilidad que involucren a la dirección general y
a todas las áreas (Sáenz, Plata, Holguín, Mora y Blanco, 2017).
Esta perspectiva sistémica ambiental ya cuenta con varios antecedentes, particularmente para
las IES. Entre esos se destaca: la proclamación del Decenio de Educación para el Desarrollo
Sustentable 2005-2014 (UNESCO; 2006:6); la Agenda 2030 para el Desarrollo Sustentable
(Naciones Unidas -NU, 2015); y más aún, el trabajo adelantado por diferentes redes de
universidades ambientales y sustentables, tanto nacionales como internacionales, algunas de
las cuales se irán nombrando en este artículo.
A nivel nacional y en particular para esta investigación, es importante mencionar dos trabajos
específicos que dieron origen a la noción sistémica del compromiso ambiental de las IES. El
primero se trata de un convenio de cooperación del 2007 firmado por la Secretaría Distrital
de Ambiente y la Universidad Piloto (Román, 2016, p.159), que luego dio paso a una guía
técnica para la formulación, implementación y seguimiento de un modelo para la inclusión
de la dimensión ambiental en la educación superior en el Distrito Capital(Sáenz et al., 2017,
p.192). El segundo consiste en un trabajo convocado por los Ministros de Ambiente de
América Latina y el Caribe, en el año 2014, cuyo propósito fue desarrollar un diagnóstico
por país sobre la inclusión de consideraciones ambientales en las universidades (PNUMA,
2014, como se cita en Sáenz et al., 2017, p.193).
Es así como el Politécnico Internacional, la institución donde se realiza el estudio de caso
(que se nombrará en este documento como PI), reconoce la necesidad y oportunidad de
construir un SAI para gestionar y organizar el tema de la sustentabilidad en la institución.
Con ello, se plantea la pregunta: ¿cómo construir un SAI en una IES de formación técnica-
tecnológica que favorezca la gestión y organización del compromiso ambiental en la
institución?
En-Contexto 10(17) • jul - dic 2022 • Medellín - Colombia • ISSN: 2346-3279
Para responder a esta inquietud, la metodología que se propuso desarrollar en esta
investigación se dio a partir de un estudio de caso para describir la manera en que se va
construyendo y desarrollando el SAI en la organización (Yin, 1985; Cerda, 2008; Hernández,
Fernández y Baptista, 2014). De este modo, la recolección de información se realizó a través
de encuestas, documentos y reuniones de trabajo en cuatro momentos específicos durante el
trabajo de campo.
Es así como este artículo presenta los resultados y las conclusiones del diseño del SAI, que
muestra la gestión de la sustentabilidad a través de cincuenta y cuatro (54) acciones que se
convierten en indicadores; la organización de una estructura sistémica y transversal del SAI
con cinco ámbitos o líneas estrategias contextualizadas para la institución, y el planteamiento
de la política de sustentabilidad, con cinco principios orientadores base para el
funcionamiento del SAI.
Las concepciones de ambiente y sostenibilidad/sustentabilidad
Diferente a las concepciones culturales que relacionan el concepto de ambiente con los temas
específicos de ecología o de naturaleza, en el siglo XXI, se propone un desarrollo más
elaborado del concepto que permite relacionar los sistemas naturales (el agua, el aire, el suelo,
la flora, la fauna, los ecosistemas) con los sistemas humanos (social, cultural, político,
económico, etc.) desde una perspectiva compleja, como se observa en la definición que
presenta la Política Nacional de Educación Ambiental (PNEA). Según dicha Política, el
ambiente se entiende como:
Un sistema dinámico definido por las interacciones físicas, biológicas, sociales y culturales,
percibidas o no, entre los seres humanos y los demás seres vivientes y todos los elementos
del medio en el cual se desenvuelven, bien que estos elementos sean de carácter natural o
sean transformados o creados por el hombre (Ministerios de Ambiente Vivienda y Desarrollo
territorial y Ministerio de Educación, 2002, p. 33).
En-Contexto 10(17) • jul - dic 2022 • Medellín - Colombia • ISSN: 2346-3279
Conforme con ello, se debe considerar que los temas y problemáticas ambientales no están
aislados de los desafíos y las tensiones relacionadas con el desarrollo económico y social, así
como de los cambios tecnológicos y socioculturales contemporáneos, tal cual lo plantea la
UNESCO (2015). De acuerdo con la realidad anterior, desde el año 1972, en el marco de la
Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente, realizada en Estocolmo,
Suecia, se hace visible la palabra sustentabilidad, pensando en el límite de los recursos
naturales y la conservación de los ecosistemas; sin dejar de ver la necesidad de un crecimiento
y desarrollo económico (Sachs, 2016). En este contexto, surge la expresión de Desarrollo
Sustentable (DS), que se formalizó en la Comisión Brundtland, en 1987; donde se definió
como aquel que satisface las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las
futuras generaciones para satisfacer las propias (Brundtland, 1987, p. 41).
A dicha visión intergeneracional del DS se suma, en la Cumbre de Johannesburgo realizada
en el 2002, una mirada holística del DS, que fue tornándose cada vez más multidimensional,
incluyendo: el crecimiento económico, el desarrollo social y cultural, la protección del medio
ambiente y lo político, entre otros (Sachs, 2016).
Con todo ello, y si se agregan los conceptos de Gudynas (2009) y Zapata (2016), se asocia el
termino de sostenibilidad al de sustentabilidad, donde con este último se pretende, tanto, dar
más relevancia al componente ecológico, poniendo de base los recursos naturales; como
procurar que las acciones a realizar no sean fijas o inamovibles, sino que se puedan extender
en el tiempo y en el espacio. Es decir, entender la sustentabilidad como el: Promover y
fortalecer los pilares ecológicos, sociales y económicos, tanto para la presente como para las
futuras generaciones humanas” (Naciones Unidas, 2002, 2012, como cita Zapata et al, 2016,
p.112).
Simultáneamente, con la evolución de los conceptos mencionados, se plantearon los
Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM- 2000 a 2015), y los Objetivos de Desarrollo
Sustentable (2015-2030) (ANUIES, 2020). En ellos se evidencia que las preocupaciones
globales están enfocadas en el lento crecimiento económico, las desigualdades sociales, los
En-Contexto 10(17) • jul - dic 2022 • Medellín - Colombia • ISSN: 2346-3279
desafíos ambientales y el anhelo de la paz en todas sus dimensiones (Naciones Unidas, 2018:
6).
La sustentabilidad en las Instituciones de Educación Superior
La sustentabilidad es un asunto de responsabilidad social en la IES (Asociación Nacional de
Universidades e Instituciones de Educación Superior -ANUIES, 2020). Una institución
educativa sustentable se debe caracterizar, principalmente, por su responsabilidad
socioambiental para proteger la salud (mental, emocional, física, relacional, etc.) y el
bienestar de las personas, las comunidades y los ecosistemas (Cole, 2003); así como por
direccionar su funcionamiento, sus programas y todo su quehacer misional al garantizar que
las generaciones presentes y futuras puedan suplir sus necesidades, si se conserva el
equilibrio ecosistémico del planeta, como lo sugiere el desarrollo sustentable.
Indicadores de sustentabilidad
Para medir la sustentabilidad de las IES, diferentes asociaciones y redes de universidades han
trabajado en indicadores específicos. Entre ellas está: The Association for the Advancement
of Sustainability in Higher Education (ASSHE) de EEUU; People & Planet's University
League (Green League For Universities) del Reino Unido; Alianza de Redes
Iberoamericanas de Universidades por la Sustentabilidad y el Ambiente (ARIUSA); Red de
Formación Ambiental para América Latina y el Caribe (RFA-ALC); Red Ambiental de
Universidades Sustentables (RAUS); Red Colombiana de Formación Ambiental Colombiana
(FCFA), y Red ambiental de universidades sustentables (RAUS), entre otras.
Para este trabajo, aunque se consultaron las diferentes experiencias, se tomó como referencia
el trabajo desarrollado por ARIUSA, RFA-ALC, RCFA y RAUS, que gestaron el proyecto
RISU (Red de Indicadores de Sustentabilidad en Universidades), basado en el diagnóstico de
la sustentabilidad ambiental en las universidades españolas (GESU, 2018).
En-Contexto 10(17) • jul - dic 2022 • Medellín - Colombia • ISSN: 2346-3279
De allí, las redes diseñaron un diagnóstico para la institucionalización del compromiso
ambiental de las universidades colombianas, donde se definieron acciones leídas como
indicadores de sustentabilidad en su tercera fase (RAUS y RCFA, 2016)
2
Los Sistemas Ambientales Institucionales
Además de haber trabajado en los indicadores de sustentabilidad o sustentabilidad, las redes
y asociaciones mencionadas anteriormente también han pensado en la forma de introducir de
manera sistémica el tema ambiental y de sustentabilidad en las IES. El propósito no solo es
implementar el Sistema de Gestión Ambiental (SGA) estimado por las normas de calidad
internacional (ISO 14001); sino institucionalizar lo que han llamado un Sistema Ambiental
Institucional, cuyo objetivo es la inclusión holística y sistémica del componente ambiental
en las IES; a través de un modelo de gestión interdisciplinar, que incluye cinco ámbitos
establecidos: gobierno, docencia, investigación, extensión y gestión (Román, 2016; Sáenz et
al, 2017).
Ahora bien, fue con los resultados del trabajo de cooperación en el 2007, firmado por la
Secretaría Distrital de Ambiente y la Universidad Piloto (Román, 2016, p. 159), donde se
sugirió abordar la dimensión ambiental en la educación superior a través de un Sistema
Ambiental Universitario o SAU, definido como:
Modelo integrado de gestión para la inclusión de la dimensión ambiental y urbana en
Instituciones de Educación Superiores, que incluye un conjunto de lineamientos,
normas, orientaciones, planes, programas, proyectos, actividades, metas e
indicadores, así como recursos (humanos, técnicos y financieros) responsables, que
orientan, regulan e interactúan en la planeación y gestión de una universidad, la cual
busca y se proyecta hacia la sustentabilidad (Román, 2016, p. 178).
2
Diagnóstico para la institucionalización del compromiso ambiental de las universidades
colombianas, tercera fase
En-Contexto 10(17) • jul - dic 2022 • Medellín - Colombia • ISSN: 2346-3279
De allí, como parte del proyecto RISU, se desarrolló un diagnóstico de las instituciones de
educación superior de América Latina y el Caribe, sobre la inclusión de consideraciones
ambientales en las universidades a través de los cinco ámbitos citados anteriormente; lo que
permitió que este concepto de SAU se ampliara a Sistema Ambiental Institucional (SAI) por
parte del Equipo Universidad, Ambiente y Sustentabilidad (UAS)
3
. (Sáenz et al, 2017, p.
193).
En sus últimos dos estudios, el grupo UAS menciona como resultado, la implementación de
los diferentes ámbitos del SAI en las universidades participantes. De acuerdo con ello,
expresan:
Los resultados de la Fase 1 demuestran que, de las 36 universidades [que
participaron], 25 señalaron que su acción por la sustentabilidad se debía a un Sistema
Ambiental Institucional o un Plan de Acción Ambiental, y 11 universidades indicaron
que solamente tenían un conjunto de acciones ambientales o agenda. En el proceso
de verificación en la Fase 2, se determinó que, entre las 25 universidades mencionadas
[en el estudio], 17 indican tener un Sistema Ambiental Institucional y 8 un Plan de
Acción Ambiental, lo cual muestra que las universidades reconocen diferencias en la
concepción del Sistema Ambiental y del Plan de Acción (Plata et al, 2020, p. 172)
Con este último estudio, los autores muestran que casi la mitad de las IES participantes se
ubican en el nivel bajo de calificación, por ello, afirman que los resultados evidencian que
el nivel de institucionalización del compromiso con el ambiente y la sustentabilidad en la IES
en Colombia es incipiente” (Plata et al, 2020, p. 168)
Sin embargo, de acuerdo con Holguín (comunicado realizado en junio de 2022), existen
universidades que han participado en el estudio (Sáenz et al, 2017) como: La Javeriana, El
Rosario, La Salle, La Católica de Colombia, El Bosque y La Santo Tomas, entre otras, que
actualmente tienen acciones muy desarrolladas en los diferentes ámbitos del SAI. De hecho,
3
Conformado por investigadores de la Universidad Sergio Arboleda, Universidad Libre, Universidad Distrital,
Universitaria Agustiniana y la Universidad de Ciencias Aplicadas y Ambientales
En-Contexto 10(17) • jul - dic 2022 • Medellín - Colombia • ISSN: 2346-3279
algunas de estas instituciones han participado en el Impact Ranking de Times Higher
Education (THE), que mide el impacto de las IES en los ODS, y se han ubicado en posiciones
entre los 201- 300 (La Javeriana), 401-600 (El Rosario), 601-800 (La Salle) y 810-1000 (La
Católica) de 1.406 instituciones evaluadas (U. Católica, 2022).
Las Políticas de Sustentabilidad Institucional
Ahora bien, desde lo misional, las universidades están llamadas a incorporar la educación
para la sustentabilidad en su campus, en sus programas y en las comunidades donde habitan.
Abordar el tema ambiental desde la educación implica tener una mirada interdisciplinaria,
multidimensional y compleja. Para ello, se necesita una política ambiental o de
sustentabilidad que permee todas las instancias, incluidos los docentes; como declaró O.
Bermúdez (comunicación personal del 22 de agosto de 2016, como cita Padilla, 2016).
En este sentido, una política de sustentabilidad se entiende como un documento con
principios, parámetros o lineamientos integrales, interdisciplinarios y transversales que
articulen los objetivos de desarrollo sustentable (ODS) con acciones de impacto positivo en
lo medio ambiental, social y económico; contempladas en el plan estratégico institucional y
en su proyecto educativo institucional como parte del compromiso y de la responsabilidad
social de esta.
Metodología
La presente investigación es un estudio de caso descriptivo con enfoque cuantitativo y
cualitativo. El propósito metodológico del estudio fue describir el proceso y los resultados
de la construcción del SAI de una IES de formación técnica-tecnológica, en la ciudad de
Bogotá, Colombia. Particularmente, el estudio de caso resultaba apropiado como
metodología en este contexto, porque de acuerdo con Hernández-Sampieri, R., Fernández-
Collado, C. y Baptista-Lucio, P. (2014), el estudio de caso permite: abordar el tema a
profundidad; seguir el proceso de diseño; resolver una problemática real; y construir nuevas
En-Contexto 10(17) • jul - dic 2022 • Medellín - Colombia • ISSN: 2346-3279
teorías. Para conseguir este propósito, el procedimiento del estudio se organizó en pasos que
permitieron seguir un proceso claro y coherente del estudio de caso (Figura 1).
De acuerdo con la estructura metodológica (Figura 1), para la pregunta de investigación y los
objetivos, se partió de la premisa de que la institución debía asumir un compromiso ambiental
y se observaron los avances, sobre todo, de las redes de universidades sustentables de
Colombia y Latinoamérica. Con ello, se formularon las siguientes preguntas: ¿Cómo
construir un SAI en una IES de formación técnica-tecnológica, que favorezca la gestión y
organización del compromiso ambiental institucional? ¿Cómo el SAI impacta a la comunidad
interna y externa de la institución educativa?
Desde esta perspectiva, se consideró que la manera más adecuada para formalizar el tema
ambiental en la IES, visto dentro de la sustentabilidad, era diseñando e implementando un
SAI con una visión holística y sistémica, que no se limitara exclusivamente al plano técnico
ambiental, sino que cubriera y permeara todos los ámbitos de la organización.
Por lo anterior, se propuso como objetivo general: construir un Sistema Ambiental
Institucional en la IES para favorecer la gestión y organización del compromiso ambiental
en la institución. A lo que se sumaron objetivos específicos como: gestionar las acciones
correspondientes a los indicadores de sustentabilidad; organizar las líneas estratégicas y la
política de sustentabilidad del SAI, según la realidad de la institución y del territorio (de los
cuales se presentan los resultados en este artículo); co-construir un plan de acción del SAI en
cada área de trabajo, de acuerdo con las líneas estratégicas y la política definida; implementar
las acciones según las oportunidades y la realidad de la institución, y realizar la
retroalimentación, junto con la evaluación para la mejora continua del SAI.
Así, para el primer objetivo específico se plantearon proposiciones como: la gestión de la
sustentabilidad en las IES debe ser medible; la organización del SAI debe ser sistémica,
transversal y contextual; y la política de sustentabilidad es la base orientadora del
En-Contexto 10(17) • jul - dic 2022 • Medellín - Colombia • ISSN: 2346-3279
compromiso ambiental institucional. Estas se indagaron para este estudio de caso, cuyos
resultados son los que se describen en este artículo.
De esta forma se definieron las acciones del caso, de tal manera que se revisaron
investigaciones y casos relacionados con perspectivas teóricas enfocadas en la
sustentabilidad y sus indicadores en las IES, los Sistemas Ambientales Institucionales y las
Políticas de sustentabilidad de las IES (Introducción y Marco teórico).
Posteriormente, de acuerdo con el procedimiento metodológico (Figura 1), se estableció la
unidad de análisis como el proceso de construcción del Sistema Ambiental Institucional de
una IES en Bogotá, Colombia; lo anterior dentro del marco de la sustentabilidad en las IES
colombianas y Latinoamericanas.
Ahora, como estudio de caso, se utilizaron diferentes fuentes de datos para la investigación
(Hernández et al, 2014). Estos datos se obtuvieron de encuestas, reuniones de trabajo y
documentos, donde participaron: el comité del área académica y de investigación,
estudiantes, practicantes universitarios, docentes, administrativos y directivos de la
comunidad, así como expertos externos.
Figura 1. Diseño metodológico del estudio de caso.
En-Contexto 10(17) • jul - dic 2022 • Medellín - Colombia • ISSN: 2346-3279
Fuente: Adaptado de Villareal y Landeta (2010, p. 36); y, Hernández et al (2014, p. 5).
Luego, en la fase de campo y de recolección de información se llevaron a cabo cinco
momentos en espiral como: conocer, planear, hacer, verificar y actuar; sugeridos por Román
(2015). Estos momentos son adaptados del ciclo Deming (PHVA) y de NTC- ISO 14004-
2004(INCONTEC, 2004), a saber:
En-Contexto 10(17) • jul - dic 2022 • Medellín - Colombia • ISSN: 2346-3279
1) Conocer: se aplicó un diagnóstico a la institución, en el año 2017, utilizando la encuesta
“Diagnóstico de la institucionalización del compromiso ambiental de las universidades
colombianas” (Red Colombiana de Formación Ambiental- RCFA & Red Ambiental de
Universidades Sustentables - RAUS, 2016), que corresponde a la tercera fase del proyecto
de los ministros de Ambiente en América Latina y el Caribe (Callejas et al, 2018). La
encuesta mencionada incluía cincuenta y cuatro (54) indicadores de sustentabilidad,
repartidos en cinco ámbitos o unidades de observación como: gobernanza y participación
institucional, con once (11) indicadores; docencia y formación ambiental, con nueve (9);
gestión y planificación ambiental, con dieciséis (16); investigación y tecnología ambiental,
con diez (10), y extensión y proyección ambiental, con ocho (8). El propósito de esta encuesta
era medir el compromiso ambiental de las universidades colombianas, utilizando una escala
de evaluación (Tabla 1).
Tabla 1. Escala para evaluar el nivel de compromiso ambiental de las IES.
Sumatoria
Porcentajes
totales
Nivel
0-20,9%
Muy bajo
21 - 40,9%
Bajo
41 - 60, 9%
Medio
61-80,9%
Alto
81-100%
Muy bajo
Fuente: (Calleja et al, 2018: 208).
Sin embargo, es importante reiterar que la institución (PI) no participó en el estudio de las
redes, por lo tanto, la observación de los porcentajes y niveles de compromiso ambiental en
el diagnóstico fue utilizado, únicamente, como lectura y reflexión interna de la organización.
Más aún, para este estudio de caso, el diagnóstico de la investigación se enfocó en conocer y
medir los indicadores de sustentabilidad, usando tres alternativas: 1) (se realizaban las
acciones al interior de la institución); 2) NO; o estaban 3) EN CONSTRUCCIÓN. Así, la
institución (PI) gestionó desde el comienzo y tomó acción en los indicadores de
sustentabilidad. Se concentró en la construcción contextualizada del SAI y evitó la
En-Contexto 10(17) • jul - dic 2022 • Medellín - Colombia • ISSN: 2346-3279
comparación con instituciones de mayor trayectoria, como las que participaron en el
diagnóstico de las redes.
2) Planear y actuar: se diseñó la propuesta preliminar de las líneas estratégicas del SAI
teniendo en cuenta, sobre todo, las unidades de observación de la encuesta aplicada para el
diagnóstico. Estas unidades corresponden a los temas trabajados en Román (2015 y 2016);
Sáenz et al (2017, 2018), que a su vez vienen de Benayas et al (2014); GESU (2018); y
AASHE (2019).
Para ello, se realizaron reuniones con el comité de investigación y directivos de la institución,
donde se definieron las líneas estratégicas del SAI y se plantearon los objetivos, las metas y
las acciones posibles a realizar.
3) Verificar: se aplicó de nuevo la encuesta, dos años después de la línea base, luego de
haber empezado a implementar algunas acciones específicas.
4) Planear: se elaboró la Política de Sustentabilidad Institucional, con base en las categorías
emergentes de los resultados de dos encuestas realizadas en la institución: un diagnóstico
socioambiental donde participaron 300 personas (Padilla, 2016) y una encuesta virtual de
sustentabilidad, en la que participaron 20 directivos y administrativos; la interpretación de
los ODS de las Naciones Unidas (2015); más los antecedentes de la política de salud y
ambiente de la institución y las políticas de sustentabilidad de diez universidades.
5) Verificar: en una reunión de trabajo, se socializó, retroalimentó y concretó la propuesta
del SAI, los resultados del diagnóstico, la propuesta del SAI y la PSI con la dirección general,
quien la aprobó y autorizó para la etapa de implementación formal de la PSI.
Finalmente, para el análisis y las conclusiones, de acuerdo con Saz (2007) y Villareal y
Landeta (2010), se buscó confirmar o desmentir las proposiciones teóricas desarrolladas para
el primer objetivo específico de este caso. Para ello, se compa el estado de la
En-Contexto 10(17) • jul - dic 2022 • Medellín - Colombia • ISSN: 2346-3279
sustentabilidad institucional con los casos teóricos consultados; se identificaron y
clasificaron los ejes estratégicos del SAI, desde el contexto de la institución y se analizó la
teoría para la elaboración de la propuesta participativa de la PSI.
De esta manera, en este artículo se presenta la introducción, la revisión literaria, la
metodología, los resultados y el análisis, así como las conclusiones respectivas.
Resultados y análisis
Los resultados se presentan a la luz de las proposiciones planteadas inicialmente:
La gestión de la sustentabilidad en las IES debe ser medible.
Los estudios realizados por las universidades y por las redes de universidades ambientales y
sustentables, desde hace unas décadas, han permitido definir indicadores de
sustentabilidad/sustentabilidad para las IES que, categorizados sistémicamente, dieron origen
a ámbitos o unidades de observación (gobierno y participación, formación docente, gestión
y ordenamiento ambiental, investigación y tecnología, extensión y responsabilidad social)
posibles de incorporar y medir en las organizaciones. Esto, ha permitido ver la sustentabilidad
o sustentabilidad no solo como concepto, sino como principio y como proceso (ONU y
ARIUSA, 2021). Lo anterior, ha sido de gran relevancia porque ha orientado a las IES para
que puedan gestionar y medir el compromiso ambiental de manera transversal e
interdisciplinaria.
Justamente, este trabajo entre redes muestra (Tabla 2) que la IES han avanzado en un
diagnóstico con indicadores ambientales o de sustentabilidad y que han organizado los
indicadores en temáticas relacionadas con todas las instancias y funciones de la institución
(Sáenz et al, 2007; Benayas et al, 2014; GESU, 2018; AASHE, 2019).
En-Contexto 10(17) • jul - dic 2022 • Medellín - Colombia • ISSN: 2346-3279
Cabe mencionar que el diagnóstico de las universidades colombianas (Tabla 2A) toma como
referencia el trabajo de las universidades latinoamericanas (2B); que a su vez se basan en el
diagnóstico de las universidades españolas (2C), las cuales coinciden con aspectos del trabajo
de EEUU y Canadá (2D), entre otras. Este asunto le dio a este estudio de caso una visión más
holística de la relación entre lo ambiental y lo organizacional.
Tabla 2. Ejemplos de experiencias (herramientas y rankings), destinados a evaluar la
sustentabilidad y/o el nivel de calidad ambiental de las IES.
A.
Institucionalización
del compromiso
ambiental de las
universidades
colombianas
(Callejas et al,
2018:207)
B. Definición de
indicadores para la
evaluación de las
políticas de
sustentabilidad en
Universidades
Latinoamericanas
(Benayas et al,
2014:18)
C. Diagnóstico de
la sustentabilidad
ambiental en las
universidades
españolas
(GESU, 2017:8)
54 indicadores
repartidos en 5
temáticas
114 indicadores
repartidos en 11
temáticas
129 indicadores
repartidos en 11
temáticas
-Gobierno y
participación (11
indicadores)
-Docencia y
formación (9)
-Investigación y
tecnología (10)
-Extensión o
proyección (8)
-Gestión y
ordenamiento (16)
-Política de
sustentabilidad (15
indicadores)
-Sensibilidad y
participación (10)
-Docencia (13)
-Investigación y
transferencia (13)
-Urbanismo y
biodiversidad (7)
-Energía (10)
-Agua (10)
-Movilidad (8)
-Residuos (11)
-Contratación y
responsabilidad (5)
-Política de
sustentabilidad (13
indicadores)
-Implicación y
sensibilización de
la comunidad
universitaria (15)
-Docencia (12)
-Investigación
(14)
-Urbanismo y
biodiversidad (6)
-Energía (21)
-Agua (11)
-Movilidad (10)
-Residuos (6)
En-Contexto 10(17) • jul - dic 2022 • Medellín - Colombia • ISSN: 2346-3279
-Compras verdes
(6)
-Evaluación de
impacto ambiental
de las actividades
universitarias (15)
Fuente: propia
Entonces, para este caso de estudio, como parte del conocer y posteriormente el verificar, en
la fase de campo, los resultados de la encuesta del compromiso ambiental aplicada en el 2017
y en el 2019 en la institución (PI), basado en los indicadores trabajados por el grupo de
universidades colombianas se observó que: los 54 indicadores de sustentabilidad de la
encuesta, los afirmativos (SÍ) pasaron del 26% al 43%; los negativos (NO), del 70% al 41%
(Figura 2), y los que estaban (EN CONSTRUCCIÓN), del 0% al 15% (Figura 2). Igualmente,
se evidencia que la unidad que más se movilizó al cambio fue la de Gobierno y Participación
Institucional, cuyos indicadores pasaron del 9% al 45% en las acciones sustentables que
se realizaban (Figura 2). De modo que se avanzó en la ejecución de indicadores como:
Política de Sustentabilidad Institucional; Sistema Ambiental Institucional; participación de
diferentes actores como docentes, estudiantes o administrativos y la conformación de grupos
de estudiantes y docentes, con la intención de apoyar el liderazgo de los temas de ambiente.
Así mismo, se observa en la Figura 2 que para el 2019 todos los demás ámbitos aumentan su
porcentaje, sobre todo, debido a la inclusión de cada uno de ellos en la Política de
sustentabilidad institucional, a saber: Formación Ambiental pasa del 33% al 44%; Gestión y
ordenamiento, del 31% al 38%; la Investigación y Tecnología cambia del 40% al 50%; y,
finalmente, la Extensión y Proyección ambiental se mueve del 13% al 38%. También es
importante mencionar que las acciones negativas (NO) pasaron del 70% (2017) al 41%
(2019); además, varios de los indicadores empezaron a construirse como parte del
compromiso ambiental institucional (del 0% al 15%).
En-Contexto 10(17) • jul - dic 2022 • Medellín - Colombia • ISSN: 2346-3279
Ahora, si tomamos como elemento de análisis la escala para evaluar el nivel de compromiso
ambiental de las IES (Tabla 1), utilizado por el proyecto de las universidades colombianas
en su fase III (Callejas et al, 2018), se puede decir que la institución pasó de un nivel bajo
(26%) a un nivel medio (43%) de 2017 a 2019; lo que indica un buen inicio. Aunque lo
anterior dista del promedio alcanzado por las instituciones nacionales evaluadas, que está en
el 69% y que corresponde al nivel alto de compromiso ambiental (2017:209).
Para la institución, la aplicación de la encuesta del diagnóstico de los indicadores de
sustentabilidad, a nivel interno y como línea base, fue útil para: identificar y gestionar las
acciones correspondientes a los indicadores de sustentabilidad trabajados en la institución;
organizar dichos aspectos en las cinco unidades de observación; poder iniciar la trazabilidad
de los mismos; tomar acción frente a los aspectos ambientales que aún no se abordaban, y
comenzar a identificar actores y roles en el área de la sustentabilidad (este último tema
requiere un desarrollo más amplio por lo que no se incluye en este artículo).
La organización del SAI debe ser sistémica, transversal y contextual
Más aún, lo descrito anteriormente le permitió a la institución entrar en el proceso de
construcción del SAI y de su Política de Sustentabilidad y asumir el reto de organizar de
manera sistémica el compromiso ambiental en la institución (Sáenz et al, 2017).
Figura 2. Diagnóstico comparativo de la institucionalización del compromiso ambiental del
PI, 2017-2019.
En-Contexto 10(17) • jul - dic 2022 • Medellín - Colombia • ISSN: 2346-3279
Fuente: propia
Ahora, como parte de la segunda acción (planear y actuar) en la fase de campo, se definieron
las cinco líneas estratégicas para la estructura del SAI (Figura 3). Estas líneas estratégicas,
como se puede evidenciar, aunque surgen de los ámbitos o unidades de observación en las
que se han organizado los indicadores de sustentabilidad trabajados por las diferentes redes
ambientales y de sustentabilidad (Tabla 2), están pensadas de acuerdo con el contexto
institucional del PI.
En-Contexto 10(17) • jul - dic 2022 • Medellín - Colombia • ISSN: 2346-3279
Por ello, para la institución (PI), la estructura del SAI, como modelo integrado de gestión,
organiza las actividades y las instancias de la institución de manera holística, transversal y
contextual (Román, 2016), que incluye frentes como el de gobierno y participación;
formación ambiental; gestión y ordenamiento ambiental; investigación y tecnología, y
responsabilidad socio ambiental y extensión (Figura 3).
Figura 3. Líneas estratégicas del Sistema Ambiental Institucional
Fuentes: Adaptado de: la Red Colombiana de Formación Ambiental (2014); Román (2016);
Red Ambiental de Universidades Sustentables (2016); Sáenz et al (2017).
De igual modo, como resultado se logró describir cada una de las líneas estratégicas del SAI
con base en una propuesta preliminar del trabajo de Padilla (2016); especificando la línea, el
objetivo y las acciones de cada una (Tabla 3).
Tabla 3. Descripción de las líneas estratégicas del Sistema Ambiental Universitario del PI
Línea
Objetivo
En-Contexto 10(17) • jul - dic 2022 • Medellín - Colombia • ISSN: 2346-3279
1.Gobierno y
participación y
sustentabilidad
Diseñar la política de sustentabilidad de la institución, que
permita estructurar y direccionar el componente ambiental o
de sustentabilidad, y contar con presupuesto para su
implementación.
2. Formación
Ambiental y sustentable
Desarrollar un plan de educación ambiental para la
sustentabilidad de manera transversal e interdisciplinaria en
toda la institución, que favorezca la responsabilidad social, la
formación integral y la calidad de la educación.
3.Gestión y
ordenamiento
ambiental y sustentable
Desarrollar el plan integral de gestión ambiental institucional,
como parte de la responsabilidad socio ambiental de la
institución, para favorecer el desarrollo sustentable a nivel
local, regional y global.
4. Investigación y
tecnología y sustentable
Fomentar la realización de investigaciones en materia de
ambiente o sustentabilidad en la institución
5.Responsabilidad socio
ambiental y extensión
Incluir el componente socio ambiental en las actividades de
extensión, que, a través de alianzas con otras entidades,
puedan generar procesos de apropiación social del
conocimiento en diferentes grupos sociales o comunidades.
Fuente: Modificada de Padilla (2016: 90:93).
Nota: Solo se presenta la línea y el objetivo por asunto de espacio.
De esta manera, se estructura un modelo integrado de gestión contextualizado para la IES
que aborda el compromiso ambiental de manera transversal y se proyecta a la sustentabilidad,
integrando sistémicamente las cinco líneas estratégicas.
La política de sustentabilidad institucional es la base orientadora del compromiso ambiental
Paralelo a la construcción de la estructura del SAI, dentro del segundo planear en la fase de
campo, y para hacer vinculante el modelo del SAI en la institución, se toma la decisión de
construir la PSI como parte de uno de los indicadores de la línea de Gobierno y Participación
Sustentable.
El primer referente para la construcción de la PSI fueron las políticas ambientales y de
sustentabilidad consultadas de diez IED. En estas políticas se logró identificar puntos en
En-Contexto 10(17) • jul - dic 2022 • Medellín - Colombia • ISSN: 2346-3279
común como: responder a la problemática ambiental del Antropoceno dentro de un nuevo
paradigma o modelo de sociedad, en un “campus vivo” (Universidad de Medellín, 2016);
vincular los ODS; incluir el tema de sustentabilidad en la planeación, formación, gestión,
investigación y extensión de las IES; articular el sistema social con el ambiental; así como,
formar una cultura ambiental, ética y sustentable en todos los actores y contextos, entre otros
(Universidad de Chile, 2012; Universidad de Jaén, 2014; Universidad del Bosque, 2015;
Universidad de Medellín, 2016; Universidad Javeriana, 2015; Universidad Piloto, 2017;
Holguín, 2017; y Universidad Autónoma de Madrid, 2020).
De igual forma, al analizar los resultados de los instrumentos utilizados al interior de la
institución, para reconocer las percepciones y expresiones de la comunidad frente al tema de
ambiente y sustentabilidad, surgieron categorías (categorías emergentes) como: vida, salud
y naturaleza; economía, sociedad e inclusión; educación, cultura, comunidad; gestión,
recursos naturales y del ser humano; e Innovación, procesos, transformación institucional. A
lo que se sumó la interpretación de los ODS, que da como resultado los principios
orientadores de la Política de Sustentabilidad de la Institución (Figura 4).
En definitiva, la PSI representa el compromiso institucional frente a los ODS como llamado
universal a la adopción de medidas que reduzcan o eliminen las problemáticas ambientales
actuales, que ponen en riesgo la calidad de vida del ser humano, debido al agotamiento de
los recursos naturales en el planeta (NU, 2019).
Figura 4. Origen de principios orientadores de la PSI
Fuente: propia
En-Contexto 10(17) • jul - dic 2022 • Medellín - Colombia • ISSN: 2346-3279
Finalmente, la PSI, desde una mirada sistémica, establece como esencia, de adentro hacia
afuera (Figura 5), cinco principios orientadores alineados con los ODS de la agenda 2030,
que se interconectan con los tres ejes de acción del Desarrollo Sustentable (DS) (medio
ambiental, social y económico), todo ello, enmarcado en las líneas estratégicas del SAI.
De igual forma, es importante comentar que, como resultado, en una jornada de verificación
y presentaciones, se logró la aprobación final de los directivos y tomadores de decisiones,
para que todo lo hecho hiciera parte de la Política Institucional, en aras de formalizar el
compromiso ambiental en esta organización.
Figura 5. Política de sustentabilidad institucional en el marco del SAI.
Fuente: propia
Conclusiones
Las IES han avanzado en el compromiso ambiental y sustentable a nivel global, regional y
nacional porque se pueden observar documentos, instrumentos y resultados que se articulan
En-Contexto 10(17) • jul - dic 2022 • Medellín - Colombia • ISSN: 2346-3279
con los ODS. Sin embargo, a nivel de país, las IES aún se encuentran lejos de cumplir
totalmente con los indicadores de sustentabilidad de los diferentes sistemas de medición que
existen; los cuales abordan casi exclusivamente los temas técnicos ambientales. Por otra
parte, también se observa que las IES colombianas trabajan desarticuladamente, sin ningún
lineamiento gubernamental que permita unificar criterios de acuerdo a nuestra realidad. Es
por ello que la propuesta que se ha venido tejiendo a través de las Redes de Universidades
Sustentables, tanto internacionales como nacionales, resulta un camino para la construcción
de un SAI, que cumpla de manera organizada con el propósito real de abordar el tema de la
sustentabilidad, con una visión sistémica, interdisciplinaria, multidimensional y contextual.
Ahora, lo que resulta de este estudio de caso es que una IES de formación técnica- tecnológica
como el PI puede construir un SAI a través de tres pasos específicos. Primero, se hace
definiendo indicadores de sustentabilidad de acuerdo a su contexto, pero dentro del marco
teórico-práctico que ofrecen hoy en día los distintos instrumentos y trabajos de las Redes de
Universidades Ambientales y Sustentables a nivel mundial, regional y local. Segundo,
organizar estos indicadores en líneas de acción estratégicas institucionales como: gobierno y
participación sustentable, formación ambiental sustentable, gestión y ordenamiento
ambiental, investigación y tecnología sustentable, así como extensión y proyección socio
ambiental, logrando que el SAI sea transversal e interdisciplinario. Tercero, co-construir una
política de sustentabilidad institucional que incluya principios orientadores alineados con los
ODS, con los ejes o líneas de acción, y con el compromiso ambiental de la comunidad en la
institución.
Igualmente, en definitiva, para la construcción de este SAI se debe involucrar tanto a la
comunidad interna como externa de la institución, perseverar en la gestión y formar una red
de aliados de todas las instancias de la institución, incluyendo a directivos, administrativos,
docentes, estudiantes, practicantes universitarios, gestores externos y entidades distritales.
Así mismo, es fundamental que se busquen soluciones a las dificultades que se presentan,
reconociendo que esta clase de procesos, muchas veces, son demorados.
En-Contexto 10(17) • jul - dic 2022 • Medellín - Colombia • ISSN: 2346-3279
Referencias
Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES)
(2020) Contribución de las instituciones de educación superior en México al logro de
los Objetivos de Desarrollo Sustentable. Un esfuerzo colectivo en el marco de la
responsabilidad social. Recuperado de:
http://www.anuies.mx/media/docs/avisos/pdf/Contribuci%C3%B3n_de_las_IES_a_
los_ODS.pdf
Association for the advancement of sustainability in Higher Education o AASHE. (2019).
Stars technical manual. Versión 2.2. Recuperado de: https://stars.aashe.org/wp-
content/uploads/2019/07/STARS-2.2-Technical-Manual.pdf
Benayas, J., Alba, D. y Sánchez, S. 2002. Universidad y Desarrollo Sustentable. La
ambientalización de los campus universitarios: El caso de la Universidad Autónoma
de Madrid. Ecosistemas 2002/3 (URL:
https://core.ac.uk/download/pdf/16362389.pdf
Benayas, J., Alba, D. y Justel, A. (2014). Resumen Ejecutivo Proyecto RISU. Madrid:
Universidad Autónoma de Madrid y Alianza de Redes Iberoamericanas de
Universidades por la Sustentabilidad y el Ambiente.URL: http://ariusa.net/es/redes
Callejas-Restrepo, M., enz-Zapata, O., Plata-Rangel, Ángela, Holguín-Aguirre, M., y
Mora-Penagos, W. (2018). El compromiso ambiental de instituciones de educación
superior en Colombia. Praxis & Saber, 9(21), 197 - 220.
https://doi.org/10.19053/22160159.v9.n21.2018.8928
Cerda, H. (2008). Los Elementos de la Investigación. Bogotá, Colombia: Editorial el Búho
Ltda.
Crutzen, P. (2002). Geology of mankindThe Anthropocene. Nature, 415, 2002: 23. Rec.
Recuperado de: https://www.nature.com/articles/415023a.pdf
GESU-CRUE-Sustentabilidad. (2018). Diagnóstico de la Sustentabilidad Ambiental en las
Universidades Españolas. Informe 2017. Grupo de Evaluación de la Sustentabilidad
Universitaria (GESU) de Crue Sustentabilidad. Recuperado de:
http://www.crue.org/Boletin_SG/2018/2018.04.10%20Informe%20Sustentabilidad
%20Universidades%20v3.4.pdf
En-Contexto 10(17) • jul - dic 2022 • Medellín - Colombia • ISSN: 2346-3279
GESU-CRUE-Sustentabilidad. (2019). Diagnóstico de la Sustentabilidad Ambiental en las
Universidades Españolas. Informe 2019. Grupo de Evaluación de la Sustentabilidad
Universitaria (GESU) de Crue Sustentabilidad. Recuperado de:
http://www.crue.org/Documentos%20compartidos/Sectoriales/Sustentabilidad/GES
U-informe-sustentabilidad-2019.pdf
Gudynas, E. (2009). Desarrollo sostenible: Posturas contemporáneas y Desafíos en la
construcción del espacio urbano. Revista Vivienda Popular. No. 18 pp 12-19.Facultad
de Arquitectura, Montevideo. Recuperado de:
http://gudynas.com/publicaciones/GudynasDesaSustVPopular09.pdf
Hernández-Sampieri, R., Fernández-Collado, C. y Baptista-Lucio, P. (2014). Desarrollo de
la perspectiva teórica: Concepción o elección del diseño de investigación. En
Metodología de la Investigación (6ª ed., pp. 126-164). México: McGraw-Hill.
Recuperado de: https://www.uca.ac.cr/wp-
content/uploads/2017/10/Investigacion.pdf
Hetemäki, L., Hanewinkel, M., Muys, B., Ollikainen, M., Palahí, M. y Trasobares, A. (2017).
Leading the way to a European circular bioeconomy strategy. From Science to Policy
5. European Forest Institute. DOI: https://doi.org/10.36333/fs05.
Holguín, M. (2017). Inclusión de la Dimensión Ambiental desde la Perspectiva Sistémica en
la Educación Superior. Estudio de Caso de la Universidad Libre Sede Principal
como Referente para un Modelo Institucional. Bogotá, Colombia: Universidad Libre.
Recuperado de: http://www.unilibre.edu.co/bogota/pdfs/2017/siaulmt.pdf
Ministerio de Ambiente Vivienda y Desarrollo territorial y Ministerio de Educación Nacional
(2002). Política Nacional de Educación Ambiental- SINA. Bogotá. Colombia.
Ministerio del Medio Ambiente y Ministerio de Educación Nacional. Recuperado de:
https://oab.ambientebogota.gov.co/?post_type=dlm_download&p=3454
Mora, W. (2012). Ambientalización curricular en la educación superior: un estudio
cualitativo de las ideas del profesorado. Revista de Currículum y Formación de
Profesorado, vol. 16, núm. 2, mayo-agosto, 2012, pp. 77-103 Universidad de Granada
Granada, España. Recuperado de:
https://www.redalyc.org/pdf/567/56724395006.pdf
En-Contexto 10(17) • jul - dic 2022 • Medellín - Colombia • ISSN: 2346-3279
Mora, W. (2013) La inclusión de la dimensión ambiental en la educación superior. Un estudio
de caso en la Facultad de Medio Ambiente de la Universidad Distrital en Bogotá.
Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas.
Extra 0, 2013, págs. 2375-2380. Recuperado de:
https://www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/307878/397846
Padilla, E. (2016). Apropiación y empoderamiento del contexto socio ambiental en una
institución de educación superior, para favorecer el desarrollo sustentable. Caso base:
Politécnico internacional. Tesis de Maestría en Educación. Universidad de los Andes.
Recuperado de:
https://repositorio.uniandes.edu.co/bitstream/handle/1992/13952/u754303.pdf?sequ
ence=1
Plata, A. M., Holguín, M. T., Sáenz, O., Mora, W. M. y Callejas, M. M. (2020). Compromiso
de las universidades colombianas con la sustentabilidad. Educación y Educadores,
23(2), p.159-178. https://doi.org/10.5294/edu.2020.23.2.1.
Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) y la Alianza de Redes
Iberoamericanas Universitarias (2021). Guía Básica Sustentabilidad en Educación
Superior. Recuperado de: https://ariusa.net/wp-content/uploads/2021/10/Guia-
ba%CC%81sica-sustentabilidad.pdf
Naciones Unidas. Asamblea General. (2015). Transformar nuestro mundo: la Agenda 2030
para el Desarrollo Sustentable. Recuperado de:
https://www.un.org/ga/search/view_doc.asp?symbol=A/RES/70/1&Lang=S
Naciones Unidas (2019). Objetivos de Desarrollo Sustentable.
https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/objetivos-de-desarrollo-sustentable/
Red Colombiana de Formación Ambiental RCFA & Red Ambiental de Universidades
Sustentables-RAUS (2016). Encuesta para el diagnóstico de la institucionalización
del compromiso ambiental de las universidades colombianas, Tercera fase, 2017.
Red Ambiental de Universidades Sustentables (2014). Institucionalización del componente
ambiental en las universidades. Recuperado de:
http://www.redraus.org/u_s_ASCUN.pdf
En-Contexto 10(17) • jul - dic 2022 • Medellín - Colombia • ISSN: 2346-3279
Román, Y. (2015). Inclusión de la dimensión ambiental y urbana en algunas instituciones de
educación superior en Bogotá. Ambiens. Revista Iberoamericana Universitaria en
Ambiente, Sociedad y Sustentabilidad. DOI: 10.22395/ambiens.v1n2a8. Recuperado
de:
https://www.researchgate.net/publication/322727893_Inclusion_de_la_dimension_a
mbiental_y_urbana_en_algunas_instituciones_de_educacion_superior_en_Bogota
Román, J. (2016). Sistema Ambiental Universitario: Modelo integrado de gestión para la
inclusión de la dimensión ambiental y urbana en la Educación Superior. Bogotá,
Colombia. Universidad Piloto de Colombia.
Sáenz, O. (2019). Implementation of the Sustainable Development Goals (SDGs) in Higher
Education Institutions: Recommendations Based on the Experience of a Latin
American University. Implementing the 2030 Agenda at Higher Education
Institutions: Challenges and Responses. GUNI. Recuperado de
http://www.guninetwork.org/publication/implementing-2030-agenda-higher-
education-institutions-challenges-and-responses
Sáenz, O; Plata, Á.M; Holguín, M.T; Mora, W.M; Blanco, P. (2017). Institucionalización del
compromiso ambiental de las universidades colombianas Civilizar. Ciencias Sociales
y Humanas, vol. 17, núm. 33, julio-diciembre, 2017, p. 189- 207 Universidad Sergio
Arboleda Bogotá, Colombia Recuperado de:
http://www.redraus.com.co/revista_civilizar_fase_i25_preguntas.pdf
Sáenz, O., Plata, Á., Holguín, MT., Mora, W., Callejas, M. y Blanco, N (2018).
Universidades y sustentabilidad. Experiencia de las instituciones de educación
superior en Colombia. Recuperado de:
http://www.redraus.com.co/universidades_y_sustentabilidad.pdf
UNESCO (2006). Plan de aplicación Internacional. Decenio de las Naciones Unidas de la
Educación para el Desarrollo Sustentable (2015-2014). Recuperado de
http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001486/148654so.pdf.
Universidad Autónoma de Madrid. (2020). Estrategia UAM 2025. PDF. Recuperado de:
http://www.estrategiauam2025.uam.es/pdf/UAM_Estrategia_2025.pdf
En-Contexto 10(17) • jul - dic 2022 • Medellín - Colombia • ISSN: 2346-3279
Universidad Católica de Colombia (2022) La Universidad Católica de Colombia ingresa al
Impact Ranking de Times Higher Education. Recuperado de:
https://www.ucatolica.edu.co/portal/la-universidad-catolica-de-colombia-ingresa-al-
impact-ranking-de-times-higher-education/
Universidad de Chile. (2012). Política de Sustentabilidad.PDF. Recuperado de:
http://www.facso.uchile.cl/presentacion/senado-
universitario/documentos/87043/politica-de-sustentabilidad-universitaria
Universidad de Jaén (2014) declaración de política en sustentabilidad ambiental de la
universidad de Jaén. Recuperado de:
http://www10.ujaen.es/sites/default/files/users/victic/anexo04_DECLARACION_P
OLITICA_AMBIENTAL_UNIVERSIDAD_JAEN_CONFECHA_0.pdf
Universidad El Bosque. (2015). Política Ambiental. Recuperado de:
https://www.unbosque.edu.co/sites/default/files/2017-06/politica_ambiental.pdf
Universidad Javeriana. (2015). Política Ecológica y Ambiental de la Pontificia Universidad
Javeriana. Recuperado de:
https://www.javeriana.edu.co/documents/10179/4643808/Acuerdo617.pdf/49e032b
8-157d-40f7-bb0e-1c8ae2436800
Universidad de Medellín. (2016). Política de Sustentabilidad. Recuperado de:
https://www.udem.edu.co/index.php/politica-de-sustentabilidad-campus-vivo-udem
Universidad Piloto. (2017). Política Ambiental. Recuperado de:
https://www.unipiloto.edu.co/descargas/Politica-Ambiental-SIGEAM-v1.pdf
Yin, R. (1985). Investigación sobre estudio de casos. Diseño y Métodos. Segunda Edición.
Recuperado de:
https://panel.inkuba.com/sites/2/archivos/YIN%20ROBERT%20.pdf
Zapata-González, L., Quiceno-Hoyos, A. & Tabares-Hidalgo, L. (2016). Campus
universitario sustentable. Revista de Arquitectura, 18(2), 107-119.
doi:10.14718/RevArq.2016.18.2.10
ResearchGate has not been able to resolve any citations for this publication.
Article
Full-text available
Este artículo presenta el nivel de institucionalización del compromiso con la sustentabilidad de las universidades colombianas. El estudio aborda cinco ámbitos institucionales: gobierno y participación; docencia y formación ambiental; investigación ambiental; extensión o proyección social ambiental; y gestión y ordenamiento ambiental. Se realizó mediante la aplicación de una encuesta a 60 instituciones de educación superior de Colombia. Para el análisis se utilizaron los indicadores de la estadística descriptiva, cuyos resultados muestran que las universidades colombianas han avanzado en el compromiso con la sustentabilidad, pero aún se encuentran en un nivel bajo de la escala utilizada en la investigación. Solo el ámbito de docencia y formación ambiental se encuentra en un rango medio.
Chapter
Full-text available
The 2030 Agenda calls on higher education institutions (HEI) to contribute to the achievement of the Sustainable Development Goals (SDGs). This call is being responded by some universities in Latin America and the Caribbean. A widely recognized case is the Universidad de Ciencias Aplicadas y Ambientales (U.D.C.A). The set of activities advanced by this higher education institution to fulfill its commitment to the SDGs is organized since the theoretical proposal of "University Environmental System". This system identifies five areas of action in which HEIs must organize all their projects and programmes on environment and sustainability: (a) Government; b) Training; c) Research; d) Outreach; (e) Management. From a thorough review of institutional documents and interviews with most of its academic managers, was reconstructed the successful experience of this university over the last decades. The analysis of this case shows great strength in the areas of governance and management and important developments in the fields of teaching, research and outreach related to sustainability. Based on the experience of the U.D.C.A, general recommendations are made for IES interested in making significant contributions to the implementation of the SDGs.
Article
Full-text available
El propósito de este artículo es presentar una visión actualizada de los avances logrados por instituciones de educación superior [IES] del país en el proceso de institucionalización del compromiso ambiental. Se indaga por la inclusión de los temas ambientales en ámbitos que incluyen, además de las funciones sustantivas de docencia, investigación y extensión, las políticas institucionales y la participación, gestión y ordenamiento ambiental. La encuesta fue diligenciada por 60 IES públicas y privadas, ubicadas en diferentes regiones del país. El carácter de la investigación es cualitativo, de tipo exploratorio, apoyado en análisis de estadística descriptiva y elaborada con base en una escala establecida para cada ámbito a partir de porcentajes que definen los niveles de compromiso ambiental de cada una de las IES. El ámbito de desempeño más alto fue el de gobierno y participación, lo cual muestra el interés de las IES por fortalecer las políticas ambientales. El más bajo fue el de gestión y ordenamiento del campus. Estos resultados establecen la necesidad, de generar estrategias de autorregulación y mejoramiento institucional, y promover procesos de continuidad de esta investigación.
Book
Full-text available
Este libro recopila las ponencias presentadas en el II Foro Colombiano de Universidades y Sostenibilidad, organizado por el Equipo Universidad, Ambiente y Sustentabilidad (UAS), la Red Colombiana de Formación Ambiental (RCFA) y la Red Ambiental de Universidades Sostenibles. Este evento hizo parte de la serie de eventos similares que se desarrollaron durante los últimos años en varios países latinoamericanos en el marco de una acción colectiva coordinada por la Alianza de Redes Iberoamericanas de Universidades por la Sustentabilidad y el Ambiente (ARIUSA). En el segundo foro colombiano se presentaron las experiencias en sostenibilidad de 14 instituciones nacionales de educación superior y de 2 universidades de otros países, articuladas con redes en ARIUSA. Dos de las conferencistas centrales convocaron a las universidades de Colombia y la región a asumir los retos que plantean la Agenda 2030 y sus Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Otras dos presentaron las experiencias de las universidades de Perú en relación con la adaptación al cambio climático y de las universidades de México con sus planes ambientales institucionales. Finalmente, se presentaron sendos informes sobre la Red de Jóvenes de Ambiente en Colombia y la Revista Iberoamericana Universitaria en Ambiente, Sociedad y Sustentabilidad (AMBIENS).
Article
Full-text available
A través de este trabajo se pretende identificar aspectos de la institucionalización del compromiso ambiental en un grupo de universidades colombianas a partir de cinco ámbitos establecidos: gobierno, docencia, investigación, extensión y gestión. Para esto se aplicó una encuesta de 25 preguntas, planteadas a partir del proyecto RISU: “Definición de indicadores para la evaluación de las políticas de sustentabilidad en universidades latinoamericanas”. El análisis, de carácter estadístico descriptivo, se elaboró con base en una escala entre 1 y 25 puntos, con cinco intervalos de igual magnitud para medir y clasificar el nivel de compromiso ambiental de las universidades. La encuesta fue respondida por 36 universidades del país. El nivel promedio hallado del compromiso de las IES colombianas es alto, con un valor de 18 puntos. Los ámbitos en los que el compromiso es más alto, son los de investigación y docencia, con un mismo valor promedio de 4,0 entre 5,0 posibles. Les siguen en su orden los de extensión (3,6), gestión (3,5) y gobierno (3,3).
Article
Full-text available
Resumen: En el contexto de la línea de investigación sobre " ambientalización curricular de los estudios superiores " , este estudio indaga las concepciones del profesorado de la Facultad de Medio Ambiente y Recursos Naturales de la Universidad Distrital en Bogotá, con el fin de determinar lo que están entendiendo por incluir la dimensión ambiental en el currículo, así como los requerimientos que creen son necesarios para ello. Palabras clave: Dimensión ambiental del currículo, desarrollo humano sostenible, contenidos ambientales, complejidad, constructivismo, formación didáctica. Abstract: In the context of the line of investigation about the "curriculum greening of higher education", this study explores the conceptions of the teaching staff of the Faculty of Environment and Natural Resources of the Distrital University in Bogota, in order to determine what are the understandings for including the environmental dimension in the curriculum, as well as the requests that believe are necessary for this.