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Graciela Hoyos Ruiz
Cristina Cuevas Hoyos
Educación superior inclusiva en México
Una visión compartida
CIENCIAS SOCIALES
Educación superior inclusiva en México
Una visión compartida
Graciela Hoyos Ruiz
Cristina Cuevas Hoyos
CONACYT
Registro Nacional de Instituciones
y Empresas Científicas y Tecnológicas
Registro: 1900555
Educación superior inclusiva en México. Una visión compartida
© Graciela Hoyos Ruiz
© Cristina Cuevas Hoyos
Dirección del Proyecto
Eduardo Licea Sánchez, Esther Castillo Aguilar, José Eduardo Salinas de la Luz
Arte
Paulina Cordero Mote
Vanesa Alejandra Vázquez Fuentes
Leidy Marlene Lima Cantón
Formación de interiores
Paulina Cordero Mote
Preprensa
Víctor Hugo Flores Hernández
Corrección de estilo
Dámaris Berenice Vera Zamora
1ª edición
© 2022 Fernando de Haro y Omar Fuentes
ISBN 978-607-437-606-7
D.R. © CLAVE Editorial
Paseo de Tamarindos 400 B, suite 109.
Col. Bosques de las Lomas, Ciudad de México, México. C.P. 05120
Tel. 52 (55) 5258 0279/80/81
ame@ameditores.mx
coediciones@ameditores.mx
www.ameditores.com
Las opiniones y puntos de vista expresados en la presente obra son responsabilidad única y
exclusiva de su autor y no necesariamente representan las posiciones u opiniones de la editorial, ni
las de sus integrantes.
Ninguna parte de este libro puede ser reproducida, archivada o transmitida en forma alguna o
mediante cualquier sistema, ya sea electrónico, mecánico o de fotorreproducción, sin la previa
autorización de los editores.
Elaborado en México.
Índice
Prólogo
Capítulo 1
Red de Instituciones de Educación Superior Mexicanas por la
Discapacidad y no Discriminación (IESMEDD)
Capítulo 2
Marco normativo de los estudiantes con discapacidad en educación superior
Capítulo 3
Propuesta de un programa de inclusión para alumnos con discapacidad
en instituciones de educación superior
Capítulo 4
Infraestructura arquitectónica accesible para estudiantes con discapacidad
de instituciones de educación superior
Capítulo 5
Políticas de inclusión de estudiantes con discapacidad en carreras
de cultura física en IES del noroeste de México
Capítulo 6
Prácticas inclusivas en instituciones de educación superior en México
Capítulo 7
Experiencia docente ante un estudiante con síndrome de Asperger
Capítulo 8
Actitud de docentes para la inclusión educativa, una necesidad de
capacitación latente en instituciones de educación superior
7
9
21
35
47
59
69
81
91
Capítulo 9
Apuntes sobre la enseñanza y el aprendizaje del inglés como L3 en
estudiantes sordos a nivel de educación superior: una asignatura pendiente
Capítulo 10
Educación inclusiva de los estudiantes universitarios con discapacidad
Acerca de los autores
101
113
125
PRÓLOGO 7
Prólogo
José Rodrigo Abril López
La obra presente reúne y es el resultado de muchos, diversos y productivos en-
cuentros de distintos puntos y regiones del país, de norte a sur y de este a oeste de
nuestro amado México; también hermanados en la región donde tuvimos la opor-
tunidad de privilegiar el diálogo con excelentes personas de Guatemala, Colombia,
Argentina, Chile, Perú, Ecuador y Venezuela, con quienes la ocasión nos abrió
la pauta para el análisis y la reflexión de lo que aquí hacemos para mejorar
nuestras prácticas inclusivas y continuar las buenas prácticas en las instituciones
de educación superior en México, pero también de proyectar, crecer, crear y de creer.
Es resultado no del mérito de uno, sino del compromiso de muchos.
Durante la lectura encontrarás aspectos tan interesantes como el nacimiento y
concreción de una idea en una red, la querida Red de Instituciones de Educación
Superior Mexicanas por la Discapacidad y no Discriminación (IESMEDD), in-
tegrada por más de 80 personas, personas con discapacidad, estudiantes con y sin
discapacidad, madres y padres de familia, académicos, autoridades universitarias,
fundaciones y organizaciones de la sociedad civil, etc. En resumen, individuos que
nos reunimos y avanzamos en acciones concretas para la inclusión de Personas
con Discapacidad (PCD) en las Instituciones de Educación Superior (IES).
El recorrido no ha sido fácil y, si bien tenemos un entramado institucional y
un marco normativo amplio de protección a los derechos humanos de las PCD,
pareciera que los hechos reflejan algo distinto: una especie de impunidad fáctica,
donde la discriminación y exclusión no caben en el discurso, pero siguen prevale-
ciendo y se concretizan en la práctica.
Sin duda, hemos tenido momentos clave en la historia reciente que nos sugie-
ren la posibilidad de implementar y desarrollar paradigmas enfocados en atender
las necesidades específicas de las personas con discapacidad en las IES, como la
propuesta del Manual para la integración de personas con discapacidad en las institu-
ciones de educación superior, guía elaborada por ANUIES en 2002 para orientar las
estrategias inclusivas de cada institución, o la Convención sobre los Derechos de
las Personas con Discapacidad, de 2006, convocada por la ONU.
PRÓLOGO
8
También contamos con la Declaración de Yucatán de 2008 sobre los Derechos de
las Personas con Discapacidad en las Universidades. Una de las principales con-
sideraciones de esta última es la necesidad impostergable de promover y proteger
en las universidades los derechos de las personas con discapacidad, garantizar la
igualdad de oportunidades para ellas, y evitar que sean objeto de cualquier for-
ma de exclusión.
Asimismo, la Agenda 2030, en el objetivo 4, señala: garantizar una educación
de calidad inclusiva y equitativa, y promover las oportunidades de aprendizaje
permanente para todos. Esto, con el propósito principal de construir sistemas
educativos inclusivos, equitativos y pertinentes para todos los estudiantes.
El común denominador de esta presentación son las sinergias creadas desde
latitudes y escenarios lejanos, pero cercanos y próximos por los lazos de solidari-
dad y empatía que nos invitan a seguir coincidiendo y a ser convergentes, por la
actitud positiva y el ejemplo mismo que nos ofrecen las personas y estudiantes con
discapacidad comprometidos con esta obra y por tantas personas involucradas que
asumen la responsabilidad de buscar soluciones.
Te queremos ofrecer, a través de estas lecturas, el sabor del análisis, de las vivencias
y de las prácticas inclusivas. Que sea gratificante para ti como ya lo es para nosotros.
CAPÍTULO 4 47
Capítulo 4
Infraestructura arquitectónica accesible para
estudiantes con discapacidad de instituciones
de educación superior
Eska Elena Solano Meneses
Resumen
La educación inclusiva es un reto que la sociedad enfrenta hoy día. La educación
inclusiva ha sido enfocada principalmente bajo la perspectiva del diseño peda-
gógico, así como de las técnicas didácticas, pero también ha de considerarse que
la infraestructura arquitectónica accesible —las condiciones físicas, espaciales y
arquitectónicas— ofrece el escenario que propicia dicha inclusión.
Existen diversos grupos no incluidos en el sector educativo por factores diver-
sos, destacándose la situación de las personas con discapacidad.
A la arquitectura le corresponde parte de la responsabilidad para la genera-
ción de una educación inclusiva. Generar espacios propicios para ello debe ser su
objetivo; sin embargo, la toma de conciencia sobre este rubro se ha ido dando de
manera paulatina, con una afortunada aceleración en los últimos años.
El fortalecimiento de los discursos sobre sustentabilidad, sustentabilidad so-
cial, inclusión, accesibilidad y conceptos como Diseño Universal o Diseño para
todos han irrumpido en el ambiente arquitectónico educativo, que intenta dar
respuesta a ello, adaptando y adecuando los espacios para eliminar barreras.
Este trabajo presenta un diagnóstico de la realidad que los espacios educativos ofrecen
a los alumnos con discapacidad en el nivel universitario en México, y analiza las reper-
cusiones que los espacios educativos han tenido a raíz de la Convención Internacional
sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, aprobada por la ONU en 2008.
Primeramente, hace un análisis de la evolución funcional de los espacios bajo
los esquemas funcionalistas y de corrientes pedagógicas, estableciendo la relación
CAPÍTULO 4
48
entre el espacio arquitectónico y la educación equitativa para finalmente estudiar
las condiciones actuales de tres centros educativos importantes en Toluca, Estado
de México: las instalaciones de la Facultad de Arquitectura y Diseño de la Uni-
versidad Autónoma del Estado de México (UAEMex), el Instituto Tecnológico y
de Estudios Superiores de Monterrey y la Universidad del Valle de México; estas
últimas, son universidades privadas de gran prestigio en Toluca.
La revisión de tres espacios arquitectónicos universitarios en México, a
modo de estudio de caso, permitió comprender más profundamente cómo las
circunstancias van determinando el camino que cada institución va toman-
do hacia la educación inclusiva y equitativa a través de la incorporación de
infraestructura arquitectónica accesible. Los resultados devienen de un análisis
histórico, pero al mismo tiempo un análisis situado, del contexto en que dichas ac-
ciones son llevadas a cabo. Como conclusión, la intervención en la infraestructu-
ra arquitectónica sí resulta definitiva con respecto al éxito que las personas con
discapacidad puedan tener, al encontrar un espacio que posibilite una educación
equitativa a través de la arquitectura inclusiva.
Palabras clave: Arquitectura, discapacidad, educación inclusiva, equidad, infraes-
tructura accesible.
La arquitectura: el escenario, el lugar
Los espacios educativos han permitido la mejora de las actividades docentes sobre
todo desde la segunda mitad del siglo , en el que las ideas del funcionalismo
arquitectónico y corrientes pedagógicas como el constructivismo propician cambios
en modelos conceptuales en las aulas, transformándolas de un espacio con jerar-
quías marcadas a través de una plataforma, así como a una disposición longitudinal,
hacia un concepto avanzado de eliminación de barreras (piso plano) y cambio de dis-
posición transversal para tener mayor cercanía con el alumno (aula tipo Hidalgo).
Imagen 1. Contraste entre, por un lado, los espacios arquitectónicos antiguos
longitudinales con barreras físicas y virtuales y, por otro lado, espacios educativos
CAPÍTULO 4 49
actuales: aulas tipo Hidalgo, que disponen la función en sentido transversal. (Tomado
de https://www.pinterest.com/pin/329818372682406347/y y http://w4.stern.nyu.edu/
concourse/_/i/gallery_home/classroom-2.jpg)
Para el siglo , y en el marco de las propuestas enfocadas hacia la teoría curricu-
lar, han surgido los conceptos de Globalización y Transversalidad, donde se pre-
tende vincular el conocimiento escolar con el conocimiento cotidiano (Ventura,
1996), al tiempo que se promueve un aprendizaje global, significativo y situado,
sin acotar a saberes disciplinares específicos. La arquitectura ha propuesto espacios
con escenarios más lúdicos, menos estructurados y con posibilidad de flexibilidad.
Imagen 2. Espacios educativos equitativos y lúdicos, pensados para cubrir
las necesidades de los espacios educativos actuales (Solano, 2018).
La arquitectura, de esta forma, propicia las posibilidades de desarrollar actividades aca-
démicas, y fortalece la educación al generar espacios adecuados, cuyo diseño responda a
las necesidades específicas de la docencia y no se convierta en un obstáculo físico.
Infraestructura arquitectónica accesible y la educación equitativa
Responder a la diversidad y prever la inclusión exitosa de las minorías en la edu-
cación de las mayorías es uno de los principios señalados por la Organización para
la Cooperación y el Desarrollo Económicos OCDE (Field, S., M. Kuczera, B.,
Pont, 2007); sin embargo, la infraestructura arquitectónica corresponde a una de
las principales barreras para el caso de las personas con discapacidad.
Acorde a los 7 principios del Diseño Universal (Conney, Jones, Mace, Mueller,
& Mullick, 1997), el uso equitativo implica la atención a las diferentes habilidades
del ser humano, y de ahí deriva el concepto de educación equitativa.
Los siete principios mencionados son: 1. Uso Equitativo, que atiende a las dife-
rentes habilidades, 2. Uso Flexible que busca que este se adapte al usuario, 3. Uso
Simple y Funcional Intuitivo, es decir, fácil de entender, 4. Comprensible, que ten-
CAPÍTULO 4
50
ga la información perceptible, 5. Tolerancia al error, al proteger-aislar y eliminar el
riesgo, 6. Bajo esfuerzo físico, o sea, eficiente con el esfuerzo empleado, y 7. Acceso
y uso dimensionado por su adecuación del espacio y el tamaño.
De este modo, la educación equitativa implica:
• Las mismas formas de uso para todos: espacios idénticos cuando sea posible o
equivalentes cuando no sea posible, posibilidad de acceder a todos ellos, desde
aulas, talleres, espacios administrativos, servicios como bibliotecas, cafeterías,
sanitarios, etc.
• Evitar la segregación o estigmatizar a cualquier usuario, entendiendo que la
discriminación puede obedecer a dos sentidos (dirigida a las personas con dis-
capacidad y dirigidos a su vez a las personas con todas sus capacidades). Bajo
este sustrato los espacios educativos no serán de uso exclusivo para algún gru-
po en especial.
• Todos los usuarios deben de contar con las mismas garantías de privacidad y
seguridad, como vestibulación en baños, altura de accesorios, etc.
• Que el diseño sea agradable para todos, dado que la accesibilidad y lo estético
no se consideran conceptos mutuamente excluyentes.
Infraestructura arquitectónica universitaria accesible y la inclusión
En este trabajo se presenta el diagnóstico que pretende abarcar un análisis contex-
tual e histórico referente a las intervenciones que en los espacios educativos se han
venido haciendo en infraestructura arquitectónica. Toma como caso de estudio
tres planteles universitarios. Estos espacios educativos se encuentran en México y
corresponden a instalaciones tanto de universidades públicas como privadas:
A. Tecnológico de Monterrey campus Toluca
B. Universidad del Valle de México campus Toluca
C. Facultad de Arquitectura y Arte de la UAEMex
Con la intensión de atender desde el carácter contextual e histórico ya mencionados,
se busca la consideración de aspectos históricos de las intervenciones, así como sus
condiciones particulares, para con ello responder a su relación con la Convención
Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, del 2008.
A. Tecnológico de Monterrey campus Toluca
Corresponde a un instituto de educación superior que apertura en el año 1982, que
ofrece estudios de preparatoria, licenciatura y posgrado. Históricamente siempre ha
presentado el interés de cubrir las necesidades de personas con discapacidad. Basta
CAPÍTULO 4 51
decir que entre su planta docente se encuentra un profesor con discapacidad vi-
sual, cuya trayectoria data de más de 20 años, y que a lo largo de su historia se han
presentado alumnos con discapacidad motora, ya sea por condición permanente o
temporal. La atención brindada a estas necesidades había sido mínima hasta hace
escasos 7 años, en los que, como parte del programa de inclusión laboral (ITESM,
2014), el instituto ofrece trabajo a personas con discapacidad, que permanecen en
las instalaciones por periodos prolongados y con ello la presión por generar infraes-
tructura arquitectónica accesible ha hecho más fuerte.
Otro detonante lo fue un evento denominado Semana , donde los alumnos
presentaron un proyecto donde mediante adaptaciones se promueven espacios in-
clusivos a través de rampas, pasamanos, sanitarios de mayores dimensiones, etc.
Como resultado, a partir del año 2012, se implementa un programa de infraes-
tructura arquitectónica más accesible que implica la incorporación de rampas con
pendientes de 8% de inclinación y descansos, se incorporan pasamanos en escalinatas,
se aprecia un incremento en el número de elevadores que existían, agregándose uno
en el edificio de preparatoria que no contaba con ello, se multiplican los cajones para
personas con discapacidad e incluso para mujeres embarazadas y se rediseñan los
sanitarios para dotar de servicios más confortables para personas en sillas de ruedas.
Imagen 3. Adecuación de la infraestructura arquitectónica en el Tecnológico de
Monterrey, con la incorporación de rampas con pendientes adecuadas, descansos y
pasamanos (Solano, 2018).
Imagen 4. Rampa existente desde el año 2000, cuando se construyó el edificio del
CEDETEC, en el Tecnológico de Monterrey, misma que se aprecia que carece de los
descansos necesarios (Solano 2018).
CAPÍTULO 4
52
B. Universidad del Valle de México (UVM) campus Toluca
Esta universidad privada es relativamente reciente. Abrió sus instalaciones en el
año 2003 (UVM), con edificios modernos, con un diseño de imagen que le da
integridad al proyecto. Sin embargo, y a pesar de haber surgido posterior a la Con-
vención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, en un
inicio no contaba con adecuaciones para los casos de personas con discapacidad
motora, mucho menos para otro tipo de discapacidad: contaba escasamente con
algunas rampas, sin la pendiente adecuada, y sanitarios para personas con disca-
pacidad. Es hasta el 2016 cuando realmente se incorporan rampas, pasamanos
y se cubren áreas de circulación que estaban a la intemperie que permiten una
circulación adecuada en espacios comunes; sin embargo, en cada módulo de
edificios de dos niveles que concentran las aulas, no existen rampas ni elevadores
para acceder al segundo piso.
Imagen 5. Incorporación reciente de rampas, y pasamanos en al acceso a la biblioteca
de UVM campus Toluca (Solano, 2018).
Imagen 6. Falta de elevadores y rampas para acceder al segundo nivel en la zona
de aulas de UVM campus Toluca (Solano, 2018).
CAPÍTULO 4 53
Imagen 7. Cubierta en andadores que anteriormente estaban a la intemperie,
intervención reciente (Solano, 2018).
Existen antecedentes de alumnos con discapacidad que se inscribieron a esta
universidad, pero dadas las condiciones, terminaron por abandonar sus estudios.
Específicamente en el caso de la carrera de arquitectura, el mismo mobiliario con-
formado de restiradores, cuyas alturas no se pueden modificar, conformaron una
de las barreras más fuertes para la inclusión equitativa.
C. Facultad de Arquitectura y Diseño de la Universidad Autónoma del Estado
de México (FAD)
El edificio ubicado en el cerro de Coatepec, de la ciudad de Toluca, conocido
como Ciudad Universitaria, fue inaugurado en la primera mitad de los años se-
tenta del siglo pasado (Castañeda Arratia, 2007). Originalmente constaba de un
edificio administrativo circular de dos niveles y un edificio rectangular de 3 nive-
les. Carecía en absoluto de criterios de accesibilidad, esto aunado a lo accidentado
de su terreno que difícilmente se adapta a criterios de diseño universal.
A lo largo de su historia se han desarrollado en sus instalaciones profesores con
alguna discapacidad, por lo que lo que, ante una inquietud de eliminar barreras, se
comenzaron a hacer adecuaciones improvisadas, y con bajo presupuesto.
En la segunda década de este siglo se agrega a las instalaciones un edificio de
posgrado, que cuenta con elevador y trata de atender cuestiones de accesibilidad,
aún de manera débil. Sus servicios sanitarios no presentan mingitorios a menor altura
ni pasamanos para apoyo de discapacitados.
Tras el trágico evento donde una alumna es atropellada y pierde sus miembros
inferiores, y con la fuerza que cobran los principios de la Convención Internacional
sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, amén del trato mediático
del trágico evento, la facultad se hace consciente de sus necesidades e inicia con
CAPÍTULO 4
54
un programa de instalación de rampas y pasamanos en áreas exteriores, quedando
pendientes aún las adecuaciones a los servicios sanitarios y elevadores.
A esto se añade la intervención de ANPADEH (Acreditadora Nacional de
Programas de Arquitectura y Disciplinas del Espacio Habitable), que entre las
recomendaciones que hace a las escuelas por reacreditar, está el contar con infraes-
tructura que la haga un lugar accesible; situación por la cual las instituciones se
ven obligadas a generar arquitectura inclusiva.
Como consecuencia, se incorporan rampas en explanadas, cajones para per-
sonas con discapacidad, accesos a edificios, como el administrativo, y al acceso al
edificio de posgrado, aunque en algunos casos no cumplen con las pendientes y
anchos recomendados.
Imagen 8. Incorporación de rampas en la explanada principal por la que se accede al
edificio de aulas, talleres y administrativo de la FAD de la UAEMex (Solano, 2018).
Imagen 9. Cajones de estacionamiento para personas con discapacidad en la FAD que
no cumplen con el ancho adecuado (3.80 metros) (Solano, 2018).
CAPÍTULO 4 55
Imagen 10. Rampa de acceso al edificio de posgrado de la FAD cuya pendiente
y dimensiones resultan poco apropiadas (Solano, 2018).
Conclusiones
Resulta evidente, en el análisis tanto contextual como histórico, que son varias las
causas que promueven el rediseño de los espacios educativos en aras de la inclu-
sión y la equidad.
El contexto resulta definitivo, porque las exigencias promovidas (independiente-
mente de donde emerjan) reclaman su atención: desde programas desarrollados por
los alumnos (semana ), exigencias de reacreditadoras referentes a las condiciones
de la infraestructura escolar (ANPADEPH), así como condicionantes de los usua-
rios (profesores y estudiantes con discapacidad) que detonan acciones que, a su vez,
responden a una demanda mundial, encabezada por la Convención Internacional
sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Es innegable que a raíz de la
concientización que durante la última década se ha dado sobre equidad, inclusión y
accesibilidad los espacios han comenzado a transformarse en la búsqueda de mejo-
res condiciones para todos.
En la revisión histórica queda clara esta afirmación: hace 40 años, cuando
emerge la Facultad de Arquitectura de la UAEMex, el discurso de inclusión prác-
ticamente no existía. Para la década de los ochenta del siglo pasado, cuando el
Tecnológico de Monterrey llegó a Toluca, se consideró la implementación de ele-
vadores, pero más por comodidad y avance tecnológico que por inclusión; hoy
su presencia se multiplica y adopta un sentido más equitativo e inclusivo. En el
caso de UVM, su reciente creación demandaría mayor atención a la accesibilidad
de origen, pero no fue así. Las adecuaciones son recientes y aún resulta necesario
atender otros retos.
CAPÍTULO 4
56
Como conclusión, es evidente que la conciencia hacia la equidad y la inclusión
están hoy presentes en los espacios escolares y en la infraestructura arquitectónica,
que su adecuación define o no la estancia de personas con discapacidad, y que en
las acciones encaminadas prevalece la buena intención. Sin embargo, es necesario
que se incentiven los logros y se refuercen. A pesar de su existencia, algunas imple-
mentaciones aún no cumplen con los ideales indicados en normativas y resultan
insuficientes, y en otros casos aún no se han atendido.
Esperanzadora resulta la reciente expedición de la Ley General de Educación
Superior, publicada en el Diario Oficial de la Federación el 20 de abril del 2021,
donde el artículo 72, en su inciso f, obliga a que las instituciones: “cuenten con
infraestructura para el cumplimiento del principio de inclusión que contribuya a
eliminar las barreras para el aprendizaje” (Gobierno de la República, 2021).
Es importante mencionar que para propiciar una educación equitativa e in-
clusiva habrá que mirar también hacia otras manifestaciones del diseño, como el
industrial, dado que el mobiliario (como el caso de los restiradores de UVM, o
mingitorios a alturas no adecuadas) constituye también una barrera que inhibe los
espacios inclusivos y equitativos; así como al diseño urbano que considere adecua-
ciones necesarias en banquetas, andadores, cajones de estacionamiento y accesos,
además de señalética y balizamiento.
Referencias bibliográficas
Castañeda Arratia, J. (2007). Crónica de la Facultad de Arquitectura y Diseño de
la UAEMEX. Recuperado el 1 de junio de 2017, de UAEMEX: http://web.
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Conney, B., Jones, M., Mace, R., Mueller, J., & Mullick, A. (1997). Los principios
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Field, S., M. Kuczera, B. Pont,. (2007). No More Failures: Ten Steps to Equity in
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dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=36183
ACERCA DE LOS AUTORES 125
Acerca de los autores
Andrea Elisa Salas Hoyos
Es originaria de Hermosillo, Sonora, México. Es maestra en Educación Especial
por el Centro Regional de Formación Profesional Docente de Sonora (CRESON).
También es licenciada en Cultura Física y Deporte por la Universidad de Sonora.
Actualmente es doctorante del programa en Cultura Física y Deporte con terminal
en Entrenamiento Deportivo en la Universidad Contemporánea de las Américas.
Ha impartido clases de educación física en educación básica en la Secretaría de
Educación y Cultura del Estado de Sonora y ha sido docente en la Licenciatura en
Cultura Física y Deporte de la Universidad de Sonora.
Cristina Cuevas Hoyos
Asesora de procesos de evaluación en la Dirección de Apoyo a Programas Edu-
cativos adscrita a la Secretaría General Académica de la Universidad de Sonora.
Maestra en Administración, pasante de Maestría en Ingeniería en Sistemas y
Tecnología y Licenciada en Ingeniería Industrial y de Sistemas por la Universi-
dad de Sonora. Ha desarrollado diversas actividades administrativas en la misma
institución, actualmente es asesora de procesos de evaluación con fines de acredi-
tación de programas educativos ante organismos acreditados por el Consejo para
la Acreditación de la Educación Superior, A.C. (COPAES), y por los Comités
Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior, A.C. (CIEES).
Se ha formado como par académico externo para la evaluación de programas edu-
cativos de nivel superior, por los CIEES. Asimismo, cuenta con la formación de
par evaluador internacional por el Consejo de Acreditación en Ciencias Sociales,
Contables y Administrativas en la Educación Superior de Latinoamérica, A.C.
(CACSLA). Es integrante del proceso “Seguimiento de Programas Académicos”,
para la documentación y certificación por la norma ISO:9001:2015, del Sistema de
Gestión de Calidad de la Universidad de Sonora. Ha sido docente del programa
de asignatura de Estadística en la Licenciatura en Arquitectura, de la Universidad
Vizcaya de las Américas, en modalidad virtual. Ha participado como organiza-
ACERCA DE LOS AUTORES
126
dora, ponente y asistente en foros, congresos, cursos y talleres. Es miembro de
la Red de Instituciones de Educación Superior Mexicanas por la Discapacidad
y la no Discriminación (IESMEDD).
Elisa Espinosa Enríquez
Breve semblanza
Ha participado en procesos de inclusión educativa en escuelas de educación regu-
lar, elaborando diagnósticos académicos y psicológicos de estudiantes con necesidades
educativas especiales para el apoyo en la realización de ajustes razonables al currículo,
con la finalidad de promover su aprendizaje y desarrollo integral. Por otra parte, su
experiencia a nivel superior le ha dejado grandes aprendizajes no sólo profesionales,
sino de vida. Ambas experiencias en conjunto la motivan a ser agente de cambio social.
Experiencia profesional
Se ha desarrollado en el ámbito educativo por más de 15 años, iniciado a nivel
preescolar y desde el 2006 hasta la actualidad en el área de educación especial en
escuelas públicas del Estado de Sonora como maestra de apoyo, maestra de gru-
po en CAM (Centros de Atención Múltiple), psicóloga en USAER (Unidades
de Servicio y Apoyo a la Educación Regular) y CAM, así como en la función
directiva de USAER 141, desde el 2019 hasta la actualidad. Desde el 2008 ha
participado en diferentes instituciones educativas a nivel superior como do-
cente de asignatura.
Educación
Doctora en Docencia por el Instituto del Desierto de Santa Ana, Sonora, México.
Maestra en Educación Especial por la Escuela Normal Superior de Hermosillo,
Sonora, México. Licenciada en Psicología Educativa por la Universidad de Sonora.
Eska Elena Solano Meneses
Doctora en Diseño por la Facultad de Arquitectura y Diseño de la UAEMex, maes-
tra en Educación con especialidad en Desarrollo Cognitivo por el Tecnológico de
Monterrey y Arquitecta por la Facultad de Arquitectura y Diseño de la UAEMex.
Es docente en posgrado del CIAD (Centro de Investigación de Arquitectura y Di-
seño), docente de licenciatura en la Facultad de Arquitectura y Diseño (UAEMex)
y en el Tecnológico de Monterrey (Licenciaturas de Arquitectura y Diseño). Ha
fungido como investigadora de tiempo completo y profesora en la Licenciatura en
Diseño y posgrado en la MADIC de la UAM Cuajimalpa, profesora de posgrado
ACERCA DE LOS AUTORES 127
(doctorado) en la División de Ciencias y Artes para el Diseño de la UAM Xo-
chimilco y actualmente participa en el Programa del Doctorado en Diseño
de la UAEMex. Miembro del consejo directivo del SUEM y responsable de la
Secretaría de Vinculación Académica e Internacionalización. Miembro fundador
de la RED IESMEDD (Red de Instituciones de Educación Superior Mexicanas
por la Discapacidad y no Discriminación). Miembro del Sistema Nacional de In-
vestigadores (SNI Nivel 1). Sus trabajos han sido publicados en revistas nacionales
e internacionales. Ha sido conferencista y ponente en eventos en México, España,
Argentina, Ecuador, Colombia, Venezuela, Cuba, Costa Rica, Italia, Grecia y
Guatemala. Sus temáticas se centran en la inclusión y accesibilidad en la arqui-
tectura, diseño y educación, desde la perspectiva semiótica y hermenéutica.
Graciela Hoyos Ruiz
Doctora en Actividades Físicas y Artísticas por la Universidad de Extremadura
España, Maestra en Ciencias de la Educación por el Instituto de Estudios de
Posgrado de Guanajuato y Licenciada en Educación Física por la Escuela Supe-
rior de Educación Física de la Ciudad de México. Es docente de la licenciatura
en Cultura Física y Deporte de la Universidad de Sonora y del posgrado de
Innovación para la Calidad de la Educación Física del Centro Regional de For-
mación Profesional Docente del estado de Sonora. Ha dirigido y asesorado tesis
de licenciatura y posgrado. Ha realizado investigaciones en el área de la Cultura
Física y el Deporte, así como presentación de ponencias en congresos nacionales
e internacionales y publicación de artículos en revistas indexadas. Es Perfil De-
seable del Programa para el Desarrollo Profesional Docente. En la Universidad
de Sonora ha desempeñado las funciones de Coordinadora de Servicio Social de
la División de Ciencias Biológicas y de la Salud, Coordinadora del programa
educativo de Cultura Física y Deporte, Subdirectora de Vinculación Estudiantil
y de la Coordinación de Programas Estudiantiles y Jefa del Departamento de
Ciencias del Deporte y de la Actividad Física. Miembro fundador de la RED
IESMEDD (Red de Instituciones de Educación Superior Mexicanas por la
Discapacidad y no Discriminación). Impulsora del Área para Alumnos con Dis-
capacidad de la Universidad de Sonora.
Héctor Guillermo Campbell Araujo
Licenciado en Derecho, egresado de la Universidad de Sonora. Realizó estudios
de Especialidad en Derecho Internacional, Maestría en Administración Pública y
candidato a Doctor en Derecho en el área Civil. Profesor de Tiempo Completo en
ACERCA DE LOS AUTORES
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el Departamento de Derecho de la Universidad de Sonora, México. Es profesor
invitado en instituciones de educación superior en licenciatura y posgrado. Ac-
tualmente ocupa la jefatura del Departamento de Derecho de la Universidad de
Sonora, en el cual se ha desempeñado como secretario académico y coordinador
de programa. Es presidente de la Academia de Derecho Constitucional. Repre-
sentante en Sonora de ANFADE, AFEIDAL, CONFEDE e IIDEA, asociaciones
que colegian y acreditan facultades de Derecho en el país y Latinoamérica. Con-
ferencista y articulista en temas jurídicos de Derecho Constitucional, Amparo,
Derechos Humanos, Civil y Administrativo. Notario público, ha laborado y ha
sido asesor jurídico en el sector público y privado en el Noroeste del país, como el
Poder Judicial Federal, Secretaría de Seguridad Pública del Estado, Banca Priva-
da, Banca Nacionalizada, CFE, IMSS, INFONAVIT, entre otros.
Javier Fernando Cuevas Ríos
Licenciado en Psicología por parte de la Universidad de Sonora, diplomados en
investigación para conseguir financiamiento y en investigación cualitativa por
parte de la Universidad de Sonora, neurodiversidad y discapacidad por la fun-
dación colombiana Unicornio, estudiante en maestría Innovación Educativa por
parte de la Universidad de Sonora, miembro fundador y encargado del Área de Aten-
ción a la Discapacidad de la Universidad de Sonora, miembro fundador de la Red de
Instituciones de Educación Superior por la Discapacidad y la No Discriminación
(RED IESMEDD), autor del libro Análisis conductual en un caso de trastornode
ingesta por atracones y coautor del libro Percepción de estudiantes sobre sus compañeros
con discapacidad. Docente de educación superior en la Universidad Vizcaya de las
Américas en Hermosillo, Sonora.
Jesús Enrique Mungarro Matus
Doctorado en Educación por la Universidad Durango-Santander; Especialidad
en Política y Gestión Educativa por la Facultad Latinoamericana de Ciencias
Sociales FLACSO-México (2020); Diplomado en Gestión de Centros Educati-
vos, Universidad de Poitiers, Francia (2018). PTC y Director de la ENEF “Profr.
Emilio Miramontes Nájera”, de Hermosillo, Sonora, desde el 2016 a la fecha.
Docente en diferentes programas de posgrado y licenciatura. Miembro del SNI,
Nivel C; Perfil Preferente PRODEP. Líneas de investigación: Mercado laboral de
los profesionales de la Educación Física, Ciclos de vida profesional del educador
físico. Publicación de los libros Investigación y Profesión Docente, Vol. I y II; Ense-
ñanza Remota Emergente durante la COVID-19 (2020); El campo de la educación
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física y deportes en Sonora (2020). Diversos artículos en revistas especializadas;
conferencista en diversos congresos nacionales e internacionales.
José Manuel Jiménez García
Doctorando del programa Formación en la sociedad del conocimiento de la Uni-
versidad de Salamanca (España), becario de Fundación Carolina y la Secretaría de
Relaciones Exteriores de México; egresado de la Maestría en Gestión y Políticas
de la Educación Superior de la Universidad de Guadalajara (posgrado de excelen-
cia del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología). Administrador de formación,
egresado del Instituto Tecnológico de Cancún. Integrante de la RED IESMEDD
(Red de Instituciones de Educación Superior Mexicanas por la Discapacidad y
la no Discriminación) y la Red Interuniversitaria Latinoamericana y del Caribe
sobre Discapacidad y Derechos Humanos. José Manuel realiza trabajo de inves-
tigación sobre derechos humanos y diversidad, turismo inclusivo y accesible. Es
profesor investigador de la educación superior y consultor independiente, se defi-
ne como una persona que acontece impermanentemente.
José Rodrigo Abril López
Es originario de Hermosillo, Sonora, México y es abogado de profesión por
la Universidad de Sonora, actividad que ha desarrollado por 20 años. También
ha tenido filiación laboral en las siguientes instituciones: Secretaría de Gober-
nación, Procuraduría General de Justicia del Estado de Sonora y en el Instituto
Sonorense de Educación para los Adultos. Su filiación académica ha estado ligada
a las siguientes instituciones: Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de
Monterrey campus Sonora Norte, Universidad Kino y, los últimos 12 años, en la
Universidad de Sonora y se encuentra adscrito al Departamento de Derecho. En
la Universidad de Sonora, es profesor por asignatura y es miembro de la Academia
de Derecho Constitucional de ese departamento; además, ha sido Consejero Su-
plente de la División de Ciencias Sociales, Técnico Académico del Bufete Jurídico
Gratuito de la Universidad de Sonora y de 2016 a 2020 asumió la responsabilidad
como Titular de la Comisión de Derechos Universitarios. Además de los estudios
de Licenciatura en Derecho y Ciencias Sociales por la Universidad de Sonora,
obtuvo su grado académico de Maestría en Ciencias Sociales por el Colegio de
Sonora y una Especialidad en Derechos Humanos por la Universidad de Castilla
La Mancha de España y la Comisión Nacional de los Derechos Humanos de
México.
ACERCA DE LOS AUTORES
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Karla Ma. Languré Castillo
Cursó la Licenciatura en Enseñanza del Inglés en la Universidad de Sonora y
en 2018 obtuvo el grado de Maestra en Humanidades por dicha universidad.
Cuenta con más de 20 años de experiencia como maestra, capacitadora y asesora
en enseñanza del inglés a niños, jóvenes y adultos, en el ámbito público y pri-
vado. Actualmente se desempeña como maestra de inglés en el Departamento
de Lenguas Extranjeras de la Universidad de Sonora, donde imparte clases de
inglés como LE a universitarios con discapacidad, y cursa el Doctorado en Hu-
manidades por esta universidad con un proyecto de investigación en este tema.
Marcela Padilla Languré
Nacionalidad: mexicana. marcela.padilla@unison.mx. Teléfono celular 044-
6624-29-31-60.
Profesora e investigadora de la Universidad de Sonora, titular B, con 21 años
de antigüedad. Doctorado en Gestión y liderazgo Educativo en Universidad del
Valle de México, 2009. Doctora en Administración Educativa. Por el Instituto
Pedagógico de Posgrado en Sonora A.C., 2016, realizó estudios de Maestría en
Ciencias de Enfermería en la Universidad Autónoma de Monterrey, Nuevo León.
Licenciada en Enfermería por la Universidad de Sonora. Miembro del Cuerpo
Académico consolidado reconocido por la Secretaría de Educación Pública de
México, denominado Cuidado de Enfermería, Educación y Trabajo. Profesora
perfil PRODEP. Maestra distinguida por la Universidad de Sonora, en 2017. Ha
laborado en instituciones públicas y privadas en el área de la Salud. Ha realizado
su ejercicio profesional de manera independiente. Enfermera docente certificada
con excelencia por la Federación Mexicana para la Certificación de Enfermeras,
2020. Pertenece al Colegio Sonorense de Enfermeras desde 1980 a la fecha. Pro-
fesora invitada por el Colegio Sonorense de Enfermeras A.C. en Capacitación
al personal del área gerencial y en atención al cuidado directo. Conferencista
en congresos a nivel nacional e internacional. Directora de 16 tesis de licen-
ciatura y 8 de posgrado.
María Elena Chávez Valenzuela
Maestra de tiempo completo, titular B
elena.chavez@unison.mx
Departamento de Ciencias del Deporte y de la Actividad Física
Universidad de Sonora
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Formación Académica
2011–2015. Doctorado en Actividades Físicas y Artísticas. Universidad de
Extremadura, España. 2002-2004. Especialización en Diseño de Proyectos de In-
novación Educativa. Universidad Pedagógica Nacional. 1998–2000. Maestría en
Educación. Instituto Pedagógico de Estudios de Posgrado. Celaya, Guanajuato.
1991–1993. Normal Superior de Educación Física. Hermosillo, Sonora.
Experiencia profesional
20 años como profesora de educación física, sistema estatal (1986-2006). Promotora
del deporte en la Universidad de Sonora.1991-1997: entrenadora Universitaria, de
baloncesto, entrenadora de baloncesto de la Selección Nacional Universitaria, 2003
(CONNDE). Coordinadora del deporte curricular en la Universidad de Sonora.
Integrante de la Comisión Dictaminadora de la División de Cs. Biológicas y de
la Salud, responsable del Servicio Social en Programa de Cultura Física y Depor-
te, Subdirectora de Apoyo a la Formación Integral del Estudiante (2017-2021),
políticas públicas: modificación a la Ley de Cultura Física y Deporte del Estado
de Sonora, aprobada ante Congreso por el diputado Fermín Trujillo. Comisión de
Medio Ambiente en Haciendas del Real del 14, Hermosillo, Sonora. Docencia con
30 años de labor docente. Reconocimientos: Perfil Deseable del Programa para el
Desarrollo Profesional Docente (PRODEP), desde el año 2011. Presidente de aca-
demia (2019-2021). Participación en el Programa de Estímulos al Desempeño del
Personal Docente. Premio Nacional de Servicio Social y Voluntariado (UNAM-
2019). Asistencia como entrenadora al Mundial Universitario Daegu, Corea (2003).
Miembro del Colegio de Profesionales de Salud Pública en el Estado de Sonora
(2019-2021). Representante Institucional de la Red Mexicana de Universidades
Promotoras de la Salud (2018-2021). Representante Institucional ante la Red Ibe-
roamericana de Universidades Promotoras de la Salud (2018-2021). Publicaciones:
13 artículos en revistas indizadas y con arbitraje, cuatro libros en la especialidad de
la actividad física. Cuatro capítulos de libros nacionales, 20 ponencias a nivel inter-
nacional. Directora de tres tesis de maestría en PNPC (2018-2021). Arbitro de la
revista Sportis (2017-2021).
María Olga Quintana Zavala
Fecha de nacimiento: 31 de marzo de 1977. Nacionalidad: mexicana. olga.
quintana@unison.mx. Teléfono celular: 044-66-23-39-69-39.
Profesora e investigadora de la Universidad de Sonora, titular B, con 18 años
de antigüedad. Doctora en Enfermería por la Universidad de Concepción
Chile 2014, maestra en Ciencias de Enfermería por la Universidad Autó-
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noma de Nuevo León 2007, licenciada en Enfermería por la Universidad de
Sonora, 2003. Jefa del Departamento de Enfermería, adscrito a la División
de Ciencias Biológicas y de la Salud (2014 a la fecha). Miembro del Cuerpo
Académico consolidado reconocido por la Secretaría de Educación Pública de
México, denominado Cuidado de Enfermería, Educación y Trabajo. Certifi-
cada como Enfermera Docente con Excelencia por la Federación Mexicana
para la Certificación de Enfermeras. Integrante de la Sociedad de Honor de
Enfermería Sigma eta Tau. Pertenece al Sistema Nacional de Investigado-
res Nivel 1. Integrante del Colegio Sonorense de Enfermeras. Integrante de
las Comisiones de Asuntos Académicos del Honorable Consejo Divisional
y del Honorable Consejo Académico de la Universidad de Sonora. Fundadora y
editora de la Revista SANUS, reconocida por el Consejo Nacional de Ciencia
y Tecnología. En cuanto a formación de recursos humanos, directora de 23
tesis, de las cuales 1 corresponde a grado de maestría, 4 de especialidad y 18
de licenciatura.
Marisol Robles Ruelas
Máster en Cooperación Internacional para el Desarrollo por la Universidad de
Salamanca, España. Experiencia en formulación y ejecución de proyectos en
asuntos de inclusión social, equidad de género, y emprendimiento social. Ha apo-
yado distintos proyectos de empoderamiento social y político de mujeres rurales
en El Salvador. Es miembro de la Red de Instituciones de Educación Superior
Mexicanas por la Discapacidad y la no Discriminación (IESMEDD), miembro
de la Red Interuniversitaria Latinoamericana y del Caribe Sobre Discapacidad y
Derechos Humanos.
Mateo Nicolás Mendoza Domínguez
Cursó la Licenciatura en Educación Especial con especialidad en Atención Auditi-
va y de Lenguaje en la Benemérita Escuela Normal Veracruzana, y realizó estudios
de lingüística en la Universidad de Sonora. Cuenta con experiencia en el tema de
discapacidad y movimientos asociativos, siendo maestro, asesor, promotor y gestor
en distintos proyectos. Además, tiene más de 10 años de experiencia trabajando
con la Lengua de Señas Mexicana y la comunidad de Sordos, y es intérprete en
formación con 7 años de experiencia. Es fundador de distintas asociaciones civiles
en temas de discapacidad, y actualmente es director de Desarrollo Institucional de
la asociación civil DESTACA (Desarrollo del Talento y Altas Capacidades) del
estado de Sonora, de la cual también es fundador. También se desempeña como
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asesor en el área de Atención a la Discapacidad dentro de la DAE (Dirección
de Apoyo a Estudiantes) de la Universidad de Sonora, y cursa la Licenciatura en
Física por esta universidad.
Omar Iván Gavotto Nogales
Originario de Agua Prieta Sonora México, es doctor en Ciencias de la Educa-
ción (Universidad Iberoamericana), doctor en Cultura Física y Deporte (CIES
UNEPROP), maestro en Educación Superior (Universidad de Montemorelos),
maestro en Innovación para la Calidad de la Educación Física (Escuela Nor-
mal Estatal de Especialización), licenciado en Psicología (Instituto de Estudios
Universitarios), licenciado en Educación Física (Escuela Normal de Educación
Física del Estado de Sonora). Es profesor investigador de tiempo completo
en la Universidad de Sonora. Profesor con perfil PRODEP, miembro del Siste-
ma Nacional de Investigadores (Nivel 1, CONACYT). Miembro de American
Psychological Association Division 15, Educational Psychology. Es un pedagogo
especialista en diseño curricular en ambientes virtuales, educación basada en com-
petencias, certificado en terapia cognitiva y psicología positiva. Autor de varios
libros, entre ellos: Crítica a la educación práctica y a la práctica de la educación en
México, Intervención psicológica en el deporte, actividad física y recreación, La
psicopedagogía en la actividad física, y el más reciente, Investigación Cualitativa
en Educación Física y Deporte. Ha publicado 50 artículos en revistas indexadas de
reconocido prestigio. Asesor y profesor invitado en diversas instituciones del no-
roeste de México, ha impartido asignaturas en más de 23 programas educativos en
distintas universidades en México. Conferencista y tallerista a nivel internacional.
Actualmente es Coordinador de la licenciatura de Cultura Física y Deporte de la
Universidad de Sonora, México. Catedrático de diversos programas de posgrado
en educación. Consultor empresarial de inteligencia emocional y mindfulness.
Entrenador de Karate-do por más de 35 años. Director General del gimnasio
Shisa Fitness en Hermosillo, Sonora, México. http://orcid.org/0000-0001-
9645-2172
Susana Mireida Cardona Martínez
Originaria de Empalme, Sonora. Estudió la Licenciatura en Cultura Física y
Deporte en la Universidad de Sonora (2009-2020). Desde el año 2015 se ha des-
empeñado como maestra de Educación Física en el nivel preescolar en escuelas
privadas. Ha sido entrenadora de natación infantil atendiendo diversas discapacida-
des. Actualmente desarrolla programas de activación física con niños que padecen
trastorno del espectro autista. Correo electrónico: susanacardonaa@hotmail.com
Educación superior inclusiva en México
Una visión compartida
Elaborado en agosto de 2022.
Trabajar a favor de la inclusión de las PCD en México es colaborar en
un esfuerzo compartido con quienes viven a diario con discapacidad.
Cada contexto, cada persona, y cada caso podrían ser distintos, pero la
necesidad de contar nuestras experiencias, de compartir nuestros apun-
tes para aprender de nuestras prácticas, de proponer nuestras ideas, y
de crecer juntos, forman parte de la misma realidad y la misma visión.
He aquí un cúmulo de vivencias y perspectivas actuales sobre la in-
clusión de las PCD en las instituciones de educación superior en
México; todas vinculadas al compromiso genuino de formar profe-
sionistas con discapacidad, y de caminar hacia la verdadera sociedad
inclusiva que tanto anhelamos.
9 786074 376067
ISBN 978-607-437-606-7