Content uploaded by María Guadalupe Siqueiros
Author content
All content in this area was uploaded by María Guadalupe Siqueiros on Jan 10, 2023
Content may be subject to copyright.
The e-Portfolio as a Learning Evaluation Tool: Main Benefits and Challenges
Abstract
In recent years, the portfolio as an evaluation tool and learning strategy has increased to respond to education’s challenges in the twenty-first century. Our research describes an experience using and assessing e-portfolios among first-semester students during initial teacher training. It considers their conception theoretically, the benefits they offer, and their typology. We used a mixed research approach with a descriptive scope, developed in two phases. The first phase involved using a work portfolio with the students reflecting on the acquired learning. In the second phase, we examined the perspectives of 41 students, using a questionnaire with closed (quantitative) and open (qualitative) questions developed on the Google Forms platform. The results were positive that the proposed assessment strategy to support learning worked. We recommend continuing to use the e-portfolio and promoting it as an integrating evidence repository for the courses throughout the student’s educational journey and, if possible, during their continuing professional training as a teacher.KeywordsConstructive evaluationE-portfolioTeacher trainingLearningHigher educationEducational innovation
ResearchGate has not been able to resolve any citations for this publication.
Self-reflections, especially those done through the usage of portfolios, are an essential component of teaching. Portfolio reflections allow pre-service teachers to set professional goals. This research was conducted using qualitative methodology, and all semi-structured interviews were organised with students and graduates from the Early Childhood Department-Faculty of Education, University of Prishtina. The research results show that a portfolio provides future teachers with the opportunity to organise their work better while enabling cooperation between pre-service teachers, which ergo, directly affects their professional competencies. Owing to its benefits, portfolio should be integrated by the Faculty of Education of the University of Prishtina as an integral part of its work with students.
Este artículo expone la experiencia de diseño instruccional y tecnopedagógico por competencias y de evaluación auténtica del curso Psicología del Desarrollo Infantil que forma parte de la Línea Psicológica del currículo de las Escuelas Normales mexicanas. El enfoque de competencias adoptado en este modelo se ubica en la corriente socioconstructivista y en la cognición y enseñanza situada, centradaen el aprendizaje. Se explica la propuesta de evaluación de competencias mediante la construcción de un portafolio electrónico de evidencias, elaborado a lo largo de un semestre por los estudiantes normalistas. Desde la perspectiva de los docentes, los resultados son muy favorables a esta propuesta de enseñanza y evaluación auténtica de competencias de los docentes en formación.
La finalidad de este artículo es compartir las oportunidades pedagógicas del portafolio digital como recurso de enseñanza, aprendizaje y evaluación durante la formación inicial docente, especialmente en lo que respecta al desarrollo de competencias para afrontar los retos educativos del siglo XXI. Se realizó un estudio de casos (2015-2019) focalizado en un grupo de 60 estudiantes de Educación Infantil de la Universidad de Málaga (España) y 4 docentes, mediante un diseño mixto para la recolección de la información. En este sentido, el análisis cualitativo y cuantitativo, la saturación y la triangulación de los datos recogidos a través de observaciones, entrevistas, cuestionarios cerrados y abiertos, así como grupos focales determinaron categorías iniciales y finales. Como resultados, se encontró, en primer lugar, que el portafolio digital es una herramienta que contribuye con clarificar la necesidad de establecer una definición compartida para su uso y, en segundo lugar, reconoce su potencialidad para promover la conciencia y construcción del propio conocimiento, la reconstrucción del pensamiento práctico, el desarrollo de competencias profesionales docentes y la evaluación integral. El alcance de esta investigación puede ayudar a promover el estudio de buenas prácticas de evaluación en la universidad, la necesaria actualización tecnológica, así como la aplicación de estrategias metodológicas que favorezcan el desarrollo de competencias docentes adaptadas a la sociedad de la información y el conocimiento.
Fortalecer la formación del estudiante con herramientas que potencien competencias del siglo XXI, fue un desafío que se abordó con la integración paulatina del portafolio electrónico en el proceso de formación profesional de estudiantes de pedagogía en las prácticas de la Facultad de Educación de la Universidad de las Américas. Este artículo muestra los principales resultados y análisis de la implementación del portafolio electrónico. Se trabajó con análisis cualitativo para dar cuenta de manera holística, las complejas relaciones que se produjeron al incorporar los portafolios electrónicos a las prácticas. Los principales resultados destacan que la integración del e-portfolio facilitó la reflexión, el trabajo colaborativo, fue un espacio digital donde se publicaron una recopilación de los trabajos académicos de los estudiantes, apoyando la autenticidad del estudiante a partir de los cuales los docentes pudieron valorar los esfuerzos, progresos y logros de los estudiantes en la práctica en la que se encontraban. Se valora de manera especial el acompañamiento y la retroalimentación otorgada por los docentes y se visibilizan ciertas resistencias propias de la integración de la tecnología en procesos educativos, principalmente de segundo orden que responden a creencias,valoraciones negativas sobre el uso de la tecnología. Se concluye que la integración del e-portafolio, tiene que considerar procesos de formación, acompañamiento y propuestas innovadoras para enfrentar principalmente las barreras o resistencias presentes principalmente en los docentes.
Introduction. E-portfolios integrate research, innovation and social appropriation of knowledge, where active learning is classified from the constructionist focus establishing a synergy with the pentagon of IT competencies (MEN, 2013, 9), from the formulation of the TICTACTEP Spiral Model of Competencies (Pinto, Cortés, Díaz, Rodríguez, Atrio & Alfaro, 2014). Objective. Develop a constructionist formation model in educative technology based on the design, the implementation and the evaluation of E-portfolios in university professors. Materials and methods. An evaluative mixed (qualitativequantitative) research work was performed, with the participation of 30 professors who attended an Educative Technology Diploma Course. They were evaluated with the competencies rubrics technique. Results. Among the main qualitative findings, the E-portfolios demonstrate an appropriation of the educative technology applied to active learning, with higher level in the use of IT and learning and knowledge technologies, but the applied domination of empowering and participation technologies is not reached. In the quantitative side, a general grade of 7.4/10 was obtained in the indicators used to evaluate E-portfolios. Those indicators have directly proportional and statistically significant correlations at 99 %, in a ratio between r: .75 and r: .95. Conclusions. The importance of E-portfolios as an interactive bridge for the exchange in collaborative learning networks can be remarked, and this impacts pedagogical practices in the construction of new scenarios of digital identity and educative innovation.
One recent development in writing pedagogy is the use of Web 2.0 technologies such as Facebook. Although there have been a lot of studies on Facebook use in writing classrooms, very few studies have explored it as an e-portfolio platform. Thus, this quasi-experimental study attempted to investigate the effects of Facebook-based e-portfolio on L2 learners’ writing performance. The study involved 89 L2 English students from four English classes. Two classes were assigned to the treatment group (N = 48) which used a Facebook-based e-portfolio, while the other two were assigned to the control group (N = 41) which was exposed to a conventional portfolio. Using both quantitative and qualitative data, findings demonstrated that students who used the Facebook-based e-portfolio have outperformed those from the conventional portfolio group. These results were attributed to Facebook’s interactive features, flexibility, accessibility as well as its ability to expose students to social pressure and increase their audience awareness. Implications for L2 writing, assessment, and future studies are discussed.
هدف البحث الحالي إلى الكشف عن معايير جودة البحوث العلمية ومتطلباتها ومعوقاتها والإجراءات التطويرية لمستوى جودة البحوث من وجهة نظر الباحثين. استخدمت الباحثة المنهج النوعي نهج النظرية المجذرة باستخدام التصميم المنبثق لـ (جليزر، 1992) لتحليل البيانات النوعية التي جمعت من خلال مقابلة (20) باحث بدرجة أستاذ مساعد وما أعلاه. أسفرت نتائج التحليل النوعي للبيانات التي جمعت من خلال المقابلة المتعمقة للمشاركين في البحث بعد جدولتها وتصنيفها، والمقارنة المستمرة للبيانات بالترميز وللبيانات بالفئات؛ أنه يمكن ترميز هذه البيانات، في أربعة تصنيفات، هي: معايير جودة البحث العلمي، متطلبات جودة البحث العلمي، معوقات جودة البحث العلمي، إجراءات تطوير مستوى جودة البحوث العلمية. إذ أسفرت النتائج عن تحديد معايير (معيارين، 27 مؤشر) لجودة البحث العلمي تقع في موضوعين: معايير تتعلق بالباحث، تشتمل على (9) مؤشرات، ومعايير تتعلق بالبحث، تتضمن (18) مؤشر. كما توصلت النتائج إلى وجود 12 متطلبات لجودة البحوث العلمية تقع في موضوعين: متطلبات البنية التحتية، تتضمن (3) متطلبات؛ ومتطلبات اللوائح والسياسات والأنظمة، تقع في (9) متطلبات. كما توصلت النتائج إلى عدد من معوقات البحث العلمي تقع في محورين: معوقات تتعلق بالباحثين، تضمنت (6) معوقات، ومعوقات تتعلق بمؤسسات البحث العلمي، اشتملت على (10) معوقات، ومعوقات تتعلق بهيئات النشر والمجلات العلمية، تضمنت (7) معوقات. كما توصلت نتائج التحليل النوعي لآراء المشاركين في البحث إلى دليل إجرائي يتضمن الخطوات اللازمة لتحسين مستوى جودة البحوث في الوطن العربي، صنفت هذه الإجراءات في ثلاثة موضوعات: الموضوع الأول إجراءات يلزم أن يقوم بها الباحثين، واشتمل على (5) أفعال إجرائية؛ والموضوع الثاني: إجراءات يلزم أن يقوم بها مؤسسات البحث العلمي، تضمن (11) إجراء؛ أما الموضوع الثالث: إجراءات يلزم أن يقوم بها هيئات النشر والمجلات العلمية، إذ اشتمل على (7) إجراءات لتحسين مستوى جودة البحث العلمي. في ضوء هذه النتائج توصي الباحثة بضرورة تنمية وعي الباحثين بمعايير ومؤشرات جودة البحث العلمي، ووضع استراتيجية لرفع مستوى جودة البحث العلمي وفق المعايير العالمية، وكذلك تهيئة البيئة الداعمة للباحثين والتي تسهم في رفع دافعية الباحثين لإجراء البحوث المميزة للحصول على الجوائز المحلية والعالمية، كذلك إنشاء وحدة ضمان جودة البحث العلمي في كل كلية وجامعة، تأسيس مراكز بحثية متخصصة، التطوير الرقمي للمكتبات المركزية بالجامعات، وعقد مؤتمر إقليمي سنوي لجودة البحث العلمي.
الكلمات المفتاحية: البحث العلمي، الجامعات العربية، معايير جودة البحوث، متطلبات جودة البحوث، معوقات جودة البحوث، الإجراءات التطويرية، النظرية المجذرة.
In 2011 the Language Centre of the University of Parma introduced a self-study programme aimed at creating an autonomy-inspired language learning environment. Students are actively engaged in the management of their own learning and co-directed by advisors and teachers in the phases of planning, monitoring and assessment. Reflective diary writing has played such a crucial role in the programme that it was decided to extend the learner diary and implement the ELP. The model used is an online version of the canonical ELP (Little and Perclová 2001), consisting of a language passport, a language biography and a dossier; it is based on the principles of reflective learning, self-assessment and learner autonomy (Little et al. 2011, The European Language Portfolio: The story so far (1991–2011). Strasbourg: Council of Europe. https://rm.coe.int/CoERMPublicCommonSearchServices/DisplayDCTMContent?documentId=09000016804595a7). The e-portfolio allows students, teachers and language advisors to keep track of the learning process at every stage; furthermore, learners are involved in goal-setting and the evaluation of learning achievement. Besides including a learning diary, the e-ELP fosters interaction among peers and teachers. The present report outlines the structure and pedagogical aspects of the e-portfolio devised by the Language Centre of the University of Parma and presents the first results obtained after the pilot project.