ChapterPDF Available

Öğretmen rollerindeki dönüşüm: Söylemler üzerine bir inceleme

Authors:

Abstract

Teknolojide yaşanan değişimlerin etkisinin en yaygın görüldüğü alanlardan biri kuşkusuz eğitimdir. Bu bağlamda öğretmen rolleri de son yıllarda oldukça farklılaşmış ve çeşitlenmiştir. Eğitim alanındaki birçok yeniliğin öğrenme ve öğretme süreçlerinde kullanılmasında, öğretmenler en önemli aktörler olarak görülmektedir. Bir öğretmenin niteliğini öğretmen kimliği ve öğretmen rolü yakından ilgilendirmektedir. Öğretmen kimliği, öğretmenin öğrenciler üzerindeki etkisi, okulun niteliğine olan katkısı, mesleğin profesyonel olduğu kadar sosyal yönünün de ön planda olması gibi çeşitli nedenlerle ele alındığında önemli bir özelliktir. Öğretmen kimliği, öğretmenin toplumda, sistem içinde, okulda, sınıfta, meslektaşları arasında ve en önemlisi öğrenme ve öğretme süreçlerinde oynadığı rolleri etkilemektedir. Öğretmen kimliği ile öğretmen rolü arasında birbirini etkileyen ve dönüştüren bir ilişki olduğu söylenebilir. İdeal öğretmen, uzman öğretmen, nitelikli öğretmen, mükemmel öğretmen, usta öğretmen, başarılı öğretmen gibi birçok kavram ile karşı karşıya kalmaktayız. Peki bu öğretmenler kimlerdir, hangi niteliklere sahiptirler, sınıf içinde ve dışında, sistemde ve toplum önünde rolleri nelerdir? Bu bölümde öğretmen kimliği ve öğretmen rolü arasındaki ilişki irdelenerek, teknolojinin öğrenme ve öğretme süreçlerine entegrasyonunun getirileri ile birlikte öğretmen rolünün değişimi ele alınmıştır.
ResearchGate has not been able to resolve any citations for this publication.
Article
Full-text available
KÇÜSBFD Özet Amaç: Bu araştırma, COVID-19 pandemisi sürecinde eğitimlerine uzaktan devam eden öğrencilerin acil yapılandırılmış web tabanlı eğitim hakkındaki geri bildirimlerinin değerlendirilmesi amacıyla yapıldı. Yöntem: Çalışmamıza 2019-2020 bahar döneminde pandemi nedeniyle lisans/lisansüstü eğitimine web tabanlı olarak uzaktan devam eden ve internet ortamından gönderilen ankete erişim sağlayan toplam 652 üniversite öğrencisi dâhil edildi. Genel sosyo-demografik özellikler, medya araçlarını kullanım bilgileri, web tabanlı eğitimin bilgi düzeyine etkisi ve uzaktan eğitime ilişkin geribildirimleri yapılandırılmış bir anket ile değerlendirildi. Web tabanlı eğitimin, öğrencilerin teorik bilgi düzeylerine, genel kültür düzeylerine ve mesleki uygulama becerilerine katkısını değerlendirmek amacıyla 0 ile 10 arasında puanlanan Sayısal Oranlama Skalası kullanıldı. Bulgular: Öğrencilerin yaş ortalaması 21.07±2.37 yıl olup, %79.1'i kadındı. Öğrencilerin bilgi almak amacıyla en çok kullandığı medya aracının Twitter (%39.9) olduğu saptandı. Pandemi sürecinde öğrencilerin sosyal medya ve televizyon başında geçirdikleri sürelerin yaklaşık iki kat arttığı bulundu (p<.001). Web tabanlı uzaktan eğitimin teorik bilgi düzeyine katkısı 10 üzerinden 4.07±2.42, genel kültüre katkısı 3.46±2.38, mesleki uygulama becerilerine katkısı 2.48±1.98 olarak belirlendi. Öğrencilerin %84.4'ü web tabanlı uzaktan eğitimin yüz yüze eğitim kadar etkili olmadığını, %45.7' si bunun yüzyüze eğitime alternatif olduğunu belirtti. Öğrenciler öğretim elemanlarıyla rahatça iletişim kuramadıklarını (%49.9), web tabanlı eğitimin kendi hızlarında öğrenmelerine olanak sağladığını (%60.7), ancak öğrenilenin çabuk unutulduğunu (%74.6) ve eğitimler sırasında teknik sorunlar yaşadığını (%53.9) bildirdi. Sonuç: Pandemi sürecinde, yüz yüze eğitime ara verilmesi nedeniyle yüz yüze eğitime alternatif bir çözüm olarak kullanılan ve acil olarak yapılandırılan web tabanlı uzaktan eğitimin öğrencilerin geribildirimlerine göre avantaj ve dezavantajlarının değerlendirilmesi, sürecin yansımalarını görme ve bu tip eğitimlerin uygun yapılandırılması için önemli olabilir. Anahtar Kelimeler: COVID 19, uzaktan eğitim, sosyal medya. Abstract Objective: This research was conducted to assess the feedback of students who continue their education during the COVID-19 pandemic period, which was structured as emergency web-based education. Material and Methods: In our study, a total of 652 university students attending undergraduate/postgraduate education remotely on a web-basis due to the pandemic in the spring semester of 2019-2020 and accessing the questionnaire sent online were included. The general socio-demographic characteristics, information on the use of media, the effect of web-based education on the level of knowledge, and distance education feedback were evaluated with a structured questionnaire. The Numeric Rating Scale, scored between 0 and 10, was used to evaluate the contribution of web-based education to students' theoretical knowledge levels, general culture levels, and professional practice skills. Findings: The average age of students was 21.07 ± 2.37 years, and 79.1% were female. It was determined that the media most used by students for information was Twitter (39.9%). It was found that the time spent by the students on social media and television during the pandemic period increased approximately twice (p<.001). The contribution of web-based distance education to the theoretical knowledge level was determined as 4.07±2.42, the contribution to general culture was 3.46 ± 2.38, and the contribution to professional practice skills was 2.48±1.98 out of 10. 84.4% of students stated that web-based distance education is not as effective as face-to-face education, 45.7% stated that this is an alternative. The students reported that they could not communicate comfortably with the instructors (49.9%), that web-based education allowed them to learn at their own pace (60.7%), but what was learned was quickly forgotten (74.6%), and that they experienced technical problems during the trainings (53.9%). Conclusion: In the pandemic period, assessment of the advantages and disadvantages of emergency structured web-based distance education, which is used as an alternative solution to face-to-face education due to the interruption of face-to-face education, can be important for seeing the reflections of the period and proper configuration of such trainings.
Article
Full-text available
Classroom response systems (i.e., clickers) have become increasingly popular to facilitate student learning. Unfortunately, the common practice of pausing a lecture to ask questions takes up precious time to cover content. Asking questions “on the fly” without pausing is a possible solution. But can students both attend to lecture and answer questions simultaneously? Is this multitasking detrimental to student learning? In three experiments, we examined the effects of relevant and irrelevant “on-the-fly” questions and note taking on lecture retention. Undergraduates watched a video of a classroom lecture while either taking notes or not and receiving 0, 6, 18, or 36 questions that were either relevant or irrelevant to the lecture and then took a test. Students performed better on the test when receiving relevant rather than irrelevant questions. As for an optimal number of questions or whether note taking should also be allowed, there were no obvious advantages. Thus, when considering using “on the fly” clicker questions during a lecture vs. having no such questions, our evidence indicates no clear interference. Rather, such activities such as clickers may counter lecture boredom by allowing students to multitask with relevant activities.
Article
Full-text available
The COVID-19 pandemic triggered profound social consequences, affecting all aspects of human activity, including education. The process of remote teaching that was implemented in response to this crisis is known as emergency remote teaching and learning (ERTL). The present study focuses on Portuguese parents' perspectives about this process. Data were gathered through an online questionnaire, answered by 203 parents of preschool, basic, and secondary education students (ages 3-18), focusing on self-perceived digital competence, satisfaction with ERTL, and pedagogical activities developed with their children. Parents were moderately satisfied with ERTL but expressed a marked increase in their workload, particularly those working from home. Parents of children in the second cycle of basic education (ages 10-12) were less satisfied with the process. A variety of activities was promoted, responding to different educational levels' characteristics. Results show the importance of promoting parents' digital competence and directing support policies, particularly to parents of younger children (ages 3-12), and raise concerns about equity.
Article
Full-text available
Virtual teaching modalities urgently implemented during the Covid-19 pandemic require strategies to motivate students to participate actively in higher education. Our study found that gamification using a reward-based system is a strategy that can improve the educational experience under exceptional circumstances. This article reports the results of two gamified undergraduate courses (Calculus and Development of Transversal Competencies) designed with a reward system. The results derived from analyses of online surveys, the final grades, and their correlations revealed that gamification helped motivate students to participate actively and improved their academic performance, in a setting where the mode of instruction was remote, synchronous, and online. From the results we conclude that gamification favours the relationship between attention, participation, and performance, while promoting the humanisation of virtual environments created during academic confinement. Implications for practice or policy: Gamification using a reward-based system promoted active class participation and improved student performance after the transition from face-to-face to virtual instruction required as a result of the global pandemic. Systemic recognition in a reward-based system improved the participants' emotional states, reducing their anxiety and the feeling of isolation caused by the pandemic, and leading to student engagement with . Gamification works as an accompaniment for students to help the increasement of teacher-student and student-student interactions.
Article
Like so many other things, new technologies can make our cities better places to live. But they need to be available to everyone. Emerging technologies in an urban setting: the promise and the problems.
Chapter
Pictures have been important for communication for thousands of years. It is easy for students to lose interest in learning materials with complicated content. Visuals may have many functions, such as attract, gain, get, hold, and maintain attention of a learning material. In contrast to pictures used for advertising, decoration, and entertainment, the main purposes for use of visuals in education are cognitive and pedagogical. Our use of pictures must always be adapted to the intended audiences, and to the available technology. Teachers, and students, need to pay attention to visuals in learning materials. Most students do not attend to the visuals unless they actually are instructed to do so. At this point, how pictures are included in the learning process is decisive on the expected impact. As an effective visualization type, infographics enable conveying complex information in a big picture by combining text and visuals. Beyond instructor-provided infographics, infographic creation enables focusing on a subject, researching in-depth and visualizing the constructed knowledge.
Chapter
Bu araştırmanın amacı, pandemi döneminde Türkiye’de gerçekleştirilen acil uzaktan eğitim araştırmalarının genel görünümünü ortaya çıkarmaktır. Bu doğrultuda Türk bilim insanları tarafından 2020-21 döneminde gerçekleştirilen ve Google Akademik Arama Motoru tarafından taranan uzaktan eğitim araştırmaları içerisinden “Pandemi döneminde uzaktan eğitim sorunları, Acil uzaktan eğitimde yaşanan sorunlar, Covid 19 ve uzaktan eğitim, Covid 19 ve eğitimde yaşanan güçlükler” sözcükleriyle bir tarama gerçekleştirilmiş ve erişilen 286 araştırma çalışmanın inceleme kapsamını oluşturmuştur. İnceleme kapsamına alınan araştırmalar başlık, anahtar sözcük, araştırma türü, yazarlar, yayımlanan dergiler ve kabul edilme süreleri açısından incelenmiştir. Sonuçlara göre; ele alınan makalelerin çoğunlukla görüş alma temelli olduğu, buna karşılık daha somut anlamda sorunları ele alıp çözüm önerileri ve işevuruk girişimleri öneren çalışmaların sınırlı olduğu görülmüştür. Algı ve tutum düzeyindeki çalışmaların sınırlı olduğu, Pandemi ve Covid 19 ile ilgili kavramların eğitsel kavramların önüne geçtiği, araştırmalarda çoğunlukla nitel yaklaşımların benimsendiği ancak yeterli derinliğe sahip olunmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Son olarak araştırmaların kabul tarihleri göz önüne alındığında, editöryal inceleme ve hakem sürecinin titizlikle yürütülemeyecek kadar kısa sürede tamamlandığı ve acil uzaktan eğitim araştırmalarının yeterince olgunlaşmadan yayınlandığı söylenebilir. Anahtar Sözcükler: Acil uzaktan eğitim, bilimsel araştırma, Covid 19, eğitim teknolojisi, Türkiye