Formação de professores polivalentes: Estudo bibliográfico sobre teses e dissertações (1999 – 2019)

Abstract

Este estudo textualiza um levantamento bibliográfico que teve como objetivo central inventariar o que o Catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) dispõe a respeito da formação de professores polivalentes. Utilizou-se como recorte temporal o período de 1999 a 2019. Ao todo, foram encontrados 36 registros de teses e dissertações, estando disponíveis para acesso, leitura e análise apenas 28 produções dissertativas e doutorais. A análise se fez com base em quatro aspectos principais: a) distribuição de teses e dissertações por Instituição de Educação Superior (IES); b) distribuição de teses e dissertações por Estado Federativo; c) distribuição cronológica das produções acadêmicas; e d) temáticas investigativas presentes nas teses e dissertações. Como conclusão, entre outros aspectos, demarca-se que o número de estudos dissertativos e doutorais acerca da formação de professores polivalentes, com base na pesquisa realizada, é tímido, comparando com a produção do conhecimento existente no Brasil no âmbito educacional sobre a formação de professores da Educação Básica.

Full text

Nuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022008, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2236-0441
DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9486 1
FORMAÇÃO DE PROFESSORES POLIVALENTES: ESTUDO BIBLIOGRÁFICO
SOBRE TESES E DISSERTAÇÕES (1999 – 2019)
1
FORMACIÓN DE DOCENTES MULTIVALENTES: ESTUDIO BIBLIOGRAFICO DE
TESIS Y DISERTACIONES (1999 – 2019)
TRAINING OF MULTIVALENT TEACHERS: BIBLIOGRAPHIC STUDY ON THESES
AND DISSERTATIONS (1999 – 2019)
Antonio Anderson Brito do NASCIMENTO
2
Emerson Augusto de MEDEIROS
3
Giovana Carla Cardoso AMORIM
4
RESUMO: Este estudo textualiza um levantamento bibliográfico que teve como objetivo
central inventariar o que o Catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de
Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) dispõe a respeito da formação de
professores polivalentes. Utilizou-se como recorte temporal o período de 1999 a 2019. Ao
todo, foram encontrados 36 registros de teses e dissertações, estando disponíveis para acesso,
leitura e análise apenas 28 produções dissertativas e doutorais. A análise se fez com base em
quatro aspectos principais: a) distribuição de teses e dissertações por Instituição de Educação
Superior (IES); b) distribuição de teses e dissertações por Estado Federativo; c) distribuição
cronológica das produções acadêmicas; e d) temáticas investigativas presentes nas teses e
dissertações. Como conclusão, entre outros aspectos, demarca-se que o número de estudos
dissertativos e doutorais acerca da formação de professores polivalentes, com base na
pesquisa realizada, é tímido, comparando com a produção do conhecimento existente no
Brasil no âmbito educacional sobre a formação de professores da Educação Básica.
PALAVRAS-CHAVE: Formação de professores polivalentes. Professores polivalentes.
Ensinar sob a perspectiva da polivalência.
1
O presente estudo recebeu auxílio financeiro do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e
Tecnológico (CNPq), via processo nº 404720/2021-8, Chamada CNPq/MCTI/FNDCT Nº 18/2021 - Faixa A -
Grupos Emergentes.
2
Universidade Federal Rural do Semi-Árido (UFERSA), Mossoró – RN – Brasil. Mestrando em Ensino no
Programa de Pós-Graduação em Ensino (POSENSINO). Bolsista da Coordenação de Aperfeiçoamento de
Pessoal de Nível Superior (CAPES). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1795-7576. E-mail
andersonb.nascimentto@gmail.com
3
Universidade Federal Rural do Semi-Árido (UFERSA), Mossoró – RN – Brasil. Professor Adjunto. Docente
Permanente do Programa de Pós-Graduação em Ensino (POSENSINO/UFERSA). Doutorado em Educação.
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3988-3915. E-mail: emerson.medeiros@ufersa.edu.br
4
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN), Mossoró – RN – Brasil. Professora Adjunta.
Docente Permanente do Programa de Pós-Graduação em Educação (POSEDUC/UERN). Doutorado em
Educação. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6291-3169. E-mail: giovana_melo@hotmail.com

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DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9486 2
RESUMEN: Este estudio textualiza un levantamiento bibliográfico cuyo principal objetivo
fue inventariar lo que el Catálogo de Tesis y Disertaciones de la Coordinación para el
Perfeccionamiento del Personal de Educación Superior (CAPES) tiene sobre la formación de
docentes polivalentes. Se utilizó como marco temporal el período de 1999 a 2019. En total, se
encontraron 36 (treinta y seis) registros de tesis y disertaciones, y solo 28 (veintiocho)
producciones de disertaciones y doctorados estuvieron disponibles para acceso, lectura y
análisis. El análisis se basó en cuatro aspectos principales: a) distribución de tesis y
disertaciones por Institución de Educación Superior (IES); b) distribución de tesis y
disertaciones por Estado Federativo; c) distribución cronológica de las producciones
académicas; yd) temas de investigación presentes en tesis y disertaciones. Como conclusión,
entre otros aspectos, se observa que el número de disertaciones y doctorados sobre la
formación de profesores polivalentes, a partir de la investigación realizada, es pequeño, en
comparación con la producción de conocimiento existente en Brasil en el campo educativo
sobre la Formación de docentes Docentes de Educación Básica.
PALABRAS CLAVE: Formación de profesores polivalentes. Profesores polivalentes.
Enseñar desde la perspectiva de la polivalencia.
ABSTRACT: This study textualizes a bibliographic survey whose main objective was to
inventory what the Catalog of Theses and Dissertations of the Coordination for the
Improvement of Higher Education Personnel (CAPES) has about the training of multipurpose
teachers. The period from 1999 to 2019 was used as a time frame. In all, 36 (thirty-six)
records of theses and dissertations were found, and only 28 (twenty-eight) dissertation and
doctoral productions were available for access, reading and analysis. The analysis was based
on four main aspects: a) distribution of theses and dissertations by Higher Education
Institution (HEI); b) distribution of theses and dissertations by Federative State; c)
chronological distribution of academic productions; and d) investigative themes present in
theses and dissertations. In conclusion, among other aspects, it is noted that the number of
dissertation and doctoral studies on the training of multipurpose teachers, based on the
research carried out, is small, compared to the production of existing knowledge in Brazil in
the educational field on the training of teachers. Basic Education teachers.
KEYWORDS: Training of versatile teachers. Multipurpose teachers. Teaching from the
perspective of versatility.
Introdução
Não é de hoje que muitos teóricos da área educacional vêm discutindo e pesquisando a
formação de professores da Educação Básica no Brasil. Aspectos que abordam a formação
inicial, a formação continuada, os saberes docentes, a aprendizagem docente, as políticas
educacionais de formação de professores, dentre outros, são objetos de estudo em diferentes
pesquisas (ROMANOWSKI, 2013; MEDEIROS; AGUIAR, 2018; MEDEIROS;
MEDEIROS, 2020). Nesta investigação, nos debruçamos para a formação de professores

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polivalentes. Neste sentido, este trabalho ergue reflexões sobre a formação docente,
demarcando o nosso olhar para a formação de professores polivalentes.
Pontuamos que a pesquisa é parte de um estudo maior desenvolvido no Programa de
Pós-Graduação em Ensino
5
(POSENSINO), da Universidade Federal Rural do Semi-Árido
(UFERSA). Como objetivo principal do estudo ora apresentado, salientamos “inventariar o
que o Catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de
Nível Superior (CAPES) dispõe a respeito da formação de professores polivalentes”.
Acreditamos que a pesquisa propiciará uma leitura panorâmica acerca do que vem
sendo produzido nas últimas décadas (1999 – 2019) a respeito dessa modalidade formativa (a
formação de professores polivalentes). Para Cruz, Ramos e Silva (2017, p. 1199) “[...] o termo
polivalência e professor polivalente, apesar de algumas diferenciações, reflete concepções de
homem, sociedade e as relações socioeconômicas de forma similar [...]”. Entendemos que, no
debate histórico sobre o perfil profissional desejado ao egresso do Curso de Pedagogia, a
polivalência se fez central, conforme destacam Medeiros, Araújo e Santos (2021), aspecto que
evidencia a necessidade da presente pesquisa.
O recorte temporal (1999 – 2019) demarcado para esta investigação se justifica em
razão das mudanças estabelecidas via Resolução CNE/CP, nº 2, de 20 de dezembro de 2019,
para os cursos de licenciatura de forma geral, implicando na formação dos professores
polivalentes (BRASIL, 2019). Assim, vimos pertinente inventariar a produção acadêmica
sobre a formação de professores polivalentes nos últimos 20 anos. Declaramos que, em estudo
prévio em bases de dados qualificadas na área de educação, como a Scielo, não constatamos
investigações que se reportassem a produção do conhecimento sobre a formação de
professores polivalentes.
Traçada esta breve introdução, organizamos o restante do texto em mais três seções. A
primeira seção textualiza, de modo detalhado, o percurso metodológico para a construção da
pesquisa. A segunda seção dialoga sobre os achados inventariados no estudo, considerando a
distribuição de teses e dissertações por Instituição de Educação Superior (IES), a distribuição
de teses e dissertações por Estado Federativo, a distribuição cronológica das produções
acadêmicas e as temáticas investigativas presentes nas teses e dissertações. No último
momento, tecemos considerações a partir da análise dialogada na seção anterior.
5
O POSENSINO se constitui como um programa de pós-graduação na área de Ensino formado pela parceria
interinstitucional entre três instituições circunscritas no Estado do Rio Grande do Norte, quais sejam: a
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN), a Universidade Federal Rural do Semi-Árido
(UFERSA) e o Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN).

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Percurso metodológico
Conforme destacamos em momento anterior, esta pesquisa foi construída
considerando a produção acadêmica no Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES,
validando o período de 1999 a 2019, sobre a temática “formação de professores polivalentes”.
Assim, desenvolvemos os seguintes procedimentos metodológicos.
No primeiro momento, a partir do objetivo central do estudo, elegemos descritores
para a busca das investigações, quais sejam: (a) formação de professores polivalentes; (b)
docência polivalente; e (c) professores polivalentes. Para cada descritor, utilizamos variantes
(a exemplo de professora polivalente, formação inicial do professor polivalente, entre outros),
no intuito de filtrarmos o maior número de produções acadêmicas. Esclarecemos que todas as
variantes utilizadas notificaram a polivalência, por ser central no estudo.
Salientamos que entre descritores ou variantes, nos momentos das buscas, inserimos as
aspas anterior (abrindo) e ao término do termo (fechando). O descritor constituiu-se como
termo-chave que reflete o que procurávamos. É uma palavra ou conjunto de palavras que
sintetiza o objeto/temática de estudo (THERRIEN; NÓBREGA-THERRIEN, 2010). Já as
variantes, como a própria nomenclatura pode auxiliar a compreensão, condizem às variações
que o descritor pode sofrer. Não podem ser destoantes do que se tem por objeto/temática de
estudo, mas possibilidades de obtenção do que se pretende achar (THERRIEN; NÓBREGA-
THERRIEN, 2010).
Além desses aspectos, destacamos que não refinamos as buscas para uma determinada
área, haja vista que entendemos que as pesquisas poderiam ser produzidas em diferentes
programas de pós-graduação, como nas áreas de Ciências Humanas e Sociais e
Interdisciplinar. A pesquisa foi construída no ano de 2021. Com os trabalhos selecionados,
partimos para o segundo momento do estudo que corresponde com a leitura e seleção dos
textos. A seguir, visando não deixar dúvidas, em termos metodológicos do estudo, detalhamos
as produções encontradas com cada descritor e variante, bem como as exclusões de teses e
dissertações que realizamos nos achados
6
.
6
Alguns dos trabalhos encontrados não sinalizam a formação de professores polivalentes. Todavia, eles foram
incluídos na análise por se reportarem ao professor polivalente, apresentando associação ao objetivo da pesquisa.

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Primeiro descritor – formação de professores polivalentes
O nosso primeiro descritor foi denominado de “Formação de professores
polivalentes”. Na Tabela 1, seguem as produções acadêmicas selecionadas:
Tabela 1 – Formação de professores polivalentes
Autoria/ano de
publicação
Título da produção acadêmica
Natureza
AGUIAR, Maria Stefani
Rocha (2005)
Professores polivalentes das séries iniciais do ensino fundamental:
concepção da formação e do ensino de matemática
Dissertação
CARVALHO, Andréia
Santana de (2008)
Formação de professores polivalentes: um estudo a partir das
práticas pedagógicas dos cursos normais paulistas nas décadas de
1950 e 1960
Dissertação
VERAS, Claudio
Monteiro (2010)
A estatística nas séries iniciais: uma experiência de formação com
um grupo colaborativo com professores polivalentes
Dissertação
Fonte: Elaborado pelos autores
Com o primeiro descritor conseguimos, em quantidade não delimitada, 11 trabalhos.
Entretanto, a partir do que tínhamos como objetivo de estudo, somente três estavam em
consonância com a temática central da pesquisa – formação de professores polivalentes.
Como variantes, em nossa primeira busca, demarcamos a “Formação do professor
polivalente”. Percebam que nesta variante retiramos o plural de “Professor” e “Polivalente”.
Na Tabela 2, detalhamos os textos selecionados.
Tabela 2 – Formação do professor polivalente
Autoria/ano de publicação
Título da produção acadêmica
Natureza
LIMA, Vanda Moreira Machado
(2007)
Formação do professor polivalente e saberes docentes:
um estudo a partir de escolas públicas
Tese
SANTOS, Mercedes Bêtta
Quintano de Carvalho Pereira dos
(2009)
Ensino da matemática em cursos de pedagogia: a
formação do professor polivalente
Tese
Fonte: Elaborada pelos autores
Com o termo utilizado como variante, “Formação do professor polivalente”,
apreendemos seis trabalhos, porém, havia um repetido e três não eram compatíveis com o
objetivo da pesquisa, resultando em apenas duas produções acadêmicas, segundo registramos
na Tabela 2.
Na segunda variante, “Formação da professora polivalente”, não encontramos
publicações. A nomenclatura possui variação por utilizar a diferenciação de gênero e fazer
uso do singular. Em nossa terceira variante, “Formação de professoras polivalentes”, escrita
no plural, também não obtivemos trabalhos. Como quarta variante, “Formação inicial de

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professores polivalentes”, acrescentamos a palavra “inicial”. Entre três trabalhos
identificados, dois não se aproximaram do nosso objetivo de estudo e um se repetiu como
produção selecionada em uma das variantes anteriores. Na quinta variante, “Formação inicial
de professoras polivalentes”, repetimos o termo “inicial”, acrescentando outra identidade de
gênero (o feminino), porém, nenhum trabalho foi encontrado.
Segundo descritor – docência polivalente
Em nosso segundo descritor, “Docência polivalente”, encontramos cinco trabalhos,
porém, compatível com a pesquisa somente um. Segue em tabela o nosso achado:
Tabela 3 – Docência polivalente
Autoria/ano de
publicação
Título da produção acadêmica
Natureza
CRUZ, Shirleide Pereira
da Silva (2012)
A construção da profissionalidade polivalente na docência nos
anos iniciais do ensino fundamental: os sentidos atribuídos às
práticas por professoras da rede municipal de ensino do Recife
Tese
Fonte: Elaborada pelos autores
Como realizado no primeiro descritor, também utilizamos de variantes para buscar
produções que estivessem em diálogo com o que inventariávamos. Na primeira variante,
“Ensino polivalente”, encontramos quatro produções. Todavia, os trabalhos não se
aproximaram do objetivo proposto à pesquisa. Na segunda variante utilizada, “Prática
pedagógica polivalente”, nenhuma produção acadêmica foi encontrada. Salientamos que, com
o segundo descritor e suas variantes, conforme ilustra a Tabela 3, encontramos somente um
texto.
Terceiro descritor – professores polivalentes
Com o terceiro descritor, “Professores polivalentes”, obtivemos o quantitativo de 68
(sessenta e oito) trabalhos. Desse total, filtramos 21 teses e dissertações por se aproximarem
do objetivo central da investigação. A Tabela 4 referencia os trabalhos acadêmicos
inventariados:

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Tabela 4 – Professores polivalentes
Autoria/ano de publicação
Título da produção acadêmica
Natureza
RIBEIRO, Raimunda
Porfirio (1999)
Processo de construção-reconstrução de saberes de professores
polivalentes no ensino de ciências
Dissertação
FREIRE, Cecília Yoshida
(2000)
Ensino de ciências: o que pensam os professores polivalentes
Dissertação
IGNÁCIO, Renato da Silva
(2006)
Um estudo sobre as concepções dos professores polivalentes
sobre área e perímetro
Dissertação
ARAÚJO, Letícia de Castro
(2007)
Concepções e competências de um grupo de professores
polivalentes relacionadas à leitura e interpretação de tabelas e
gráficos
Dissertação
PEREIRA, Raquel Stilo
(2007)
A educação física nas séries da fase inicial do ensino
fundamental das escolas públicas municipais de Santo André: o
olhar dos professores polivalentes
Dissertação
COSTA, Manoel dos Santos
(2008)
Discutindo o ensino de geometria com professores polivalentes
Dissertação
SANTOS, Lucimara dos
(2008)
Mudanças na prática docente: um desafio da formação
continuada de professores polivalentes para ensinar matemática
Dissertação
CORREIA, Carlos Eduardo
Felix (2009)
Formação continuada de professores polivalentes: o potencial na
análise de erros no processo ensino/aprendizagem da matemática
Dissertação
FONSECA, Elisabete
Bernardes (2010)
Educação musical: um estudo a partir dos PCN-arte e da
perspectiva de professores polivalentes do ensino fundamental
Dissertação
RODRIGUES, José Maria
Soares (2011)
A probabilidade como componente curricular na formação
matemática inicial de professores polivalentes
Tese
SILVA, Silvana Holanda da
(2011)
Conhecimento de professores polivalentes em geometria:
contribuições da teoria dos registros de representação semiótica
Dissertação
MAGALHÃES, Jamille
Mineo Carvalho de (2012)
Ressignificação de concepções de professores polivalentes sobre
sua relação com a matemática e o uso de jogos matemáticos
Dissertação
PEREIRA, Cristiane
Cardoso Maia (2012)
A formação matemática de professores polivalentes em início de
carreira nos anos iniciais do ensino fundamental
Dissertação
SANTOS, Aparecido dos
(2012)
Processos de formação colaborativa em foco no campo
conceitual multiplicativo: um caminho possível com professoras
polivalentes
Tese
LAMBERTI, Denise Di
Giovanni (2014)
Número natural: conhecimentos de/para professores polivalentes
em um curso de especialização
Tese
TARGINO, Renata
Fernandez (2014)
A educação e o professor polivalente: considerações a partir de
Carl G. Junhog e Hannah Arendt
Dissertação
UNGARO, Jose Segundiano
(2014)
O ensino de ciências nos anos iniciais do ensino fundamental:
dilemas e possibilidades na visão dos professores polivalentes
Dissertação
KASSIS, Renata Nassralla
(2015)
A formação de professoras e professores polivalentes nos cursos
de pedagogia em instituições de ensino superior privadas
Dissertação
CURILLA, Rosemeire
Aparecida Trebi (2016)
Atividades curriculares de integração ensino, pesquisa e extensão
(ACIEPEs) como estratégia de formação continuada: um estudo
de caso com formação matemática de professores polivalentes no
município de São Carlos
Dissertação
INNOCENTI, Thamirys
Desiree (2016)
Possibilidades formativas das HTPC’S: um olhar a partir de
professores polivalentes
Dissertação
MINGARELLI, Katia
Tramontano (2016)
(dis)cursos de professores polivalentes em formação: a língua
inglesa em questão
Dissertação
Fonte: Elaborado pelos autores
A Tabela 4, apresentada anteriormente, contém o nosso maior resultado dos achados
da pesquisa. Encontramos 21 trabalhos acadêmicos relacionados ao nosso objeto de pesquisa.
No que toca às variantes, na primeira delas, “Professoras polivalentes”, apareceram 27

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produções acadêmicas, porém, apenas quatro se associaram ao objetivo de nossa pesquisa.
Seguem os achados na Tabela 5:
Tabela 5 – Professoras polivalentes
Autoria/ano de publicação
Título da produção acadêmica
Natureza
GOMES, Célia Maria Siqueira
(2011)
Linguagens artísticas na educação: dilemas e desafios de
professoras polivalentes
Dissertação
BOULITREAU, Paula Roberta
Paschoal (2017)
Práticas corporais na educação infantil: análise dos
procedimentos metodológicos das professoras polivalentes
de uma Escola do Município de Recife – PE
Dissertação
MONTENEGRO, Vanda Luiza
dos Santos (2017)
O desenvolvimento do conhecimento pedagógico do
conteúdo de professoras polivalentes no ensino de ciências:
um olhar acerca da influência de um curso de formação
contínua sobre argumentação
Tese
ALVES, Luana Leal (2019)
O papel da formação e das crenças no desenvolvimento da
professoralidade de professoras polivalentes para o ensino
de matemática
Dissertação
Fonte: Elaborado pelos autores
Com a primeira variante, segundo explanamos anteriormente, conseguimos identificar
quatro produções acadêmicas que possuem como data de publicação os anos de 2011 a 2019.
Em relação a segunda variante, “Professor polivalente”, encontramos 37 trabalhos
dissertativos e doutorais, porém, muitos deles se repetiram nas buscas anteriores. Desse modo,
selecionamos cinco produções acadêmicas. Na tabela seguinte, detalhamos os achados.
Tabela 6 – Professor polivalente
Autoria/ano de
publicação
Título da produção acadêmica
Natureza
BARROS, Kelly
Cristina da Silva
(2016)
Formação inicial de professores do Ensino Fundamental I: da
polivalência à interdisciplinaridade
Dissertação
ANDRADE, Leticia
Raboud Mascarenhas
de (2017)
O professor polivalente dos anos iniciais do ensino fundamental da rede
municipal de Natal/RN: trabalho, vivência e mediações
Dissertação
SILVA, Jaqueline
Ferreira da (2017)
Formação matemática do professor polivalente: um estudo metanalítico
Dissertação
VALADARES, Talita
(2017)
Visão retrospectiva da formação inicial do professor polivalente que
ensina matemática nos anos iniciais no Município de Ouro Preto
Dissertação
SILVA, Ana Claudia
da Silva e (2018)
O processo formativo do professor polivalente: contribuições do PIBID
Pedagogia para o ensino de matemática
Dissertação
Fonte: Elaborado pelos autores
De acordo com a Tabela 6, filtrando a partir do objetivo da pesquisa, ficaram apenas
cinco novos resultados. Com a explanação dos achados sobre a referida variante, finalizamos
o detalhamento de nossas buscas no Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES. No terceiro
momento da pesquisa, após baixarmos os textos, iniciamos a leitura mais integral das

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produções acadêmicas encontradas, bem como a análise dos dados produzidos. Esclarecemos
que alguns dos trabalhos aludidos anteriormente não foram possíveis acessar, haja vista que
não estavam disponibilizados, somente os títulos e resumos que nos permitiram a leitura e
seleção dos textos.
Na última tabela apresentada nesta seção, há o quantitativo de teses e dissertações
acessadas (o texto baixado, com condições para leitura e análise) e não acessadas (os
trabalhos acadêmicos que não conseguimos baixar os arquivos para leitura e análise).
Tabela 7 – Quantitativo de teses e dissertações acessadas e não acessadas
Natureza das produções acadêmicas
Quantitativo
Teses acessadas
5
Dissertações acessadas
23
Teses não acessadas
2
Dissertações não acessadas
6
Total de trabalhos acessados
28
Total de trabalhos não acessados
8
Total de trabalhos acessados e não acessados
36
Fonte: Elaborado pelos autores
De forma geral, obtivemos o total de 36 trabalhos acadêmicos, entre teses e
dissertações. Todavia, apenas 28 teses e dissertações foram encontradas na plataforma para
leitura e análise. Salientamos que oito delas não foram possíveis o acesso, por não terem sido
autorizadas as publicações ou estarem indisponíveis os arquivos.
Para fins de análise, validamos os trabalhos acadêmicos acessados, no total de 28
produções acadêmicas – 23 dissertações e cinco teses. A análise se encontra detalhada na
seção seguinte. Para sua construção, consideramos quatro eixos temáticos analíticos, quais
sejam: a) distribuição de teses e dissertações por Instituição de Educação Superior (IES); b)
distribuição de teses e dissertações por Estado Federativo; c) distribuição cronológica das
produções acadêmicas; e d) temáticas investigativas presentes nas teses e dissertações.
Formação de professores polivalentes – analisando os achados
Nesta seção, apresentaremos a análise construída a partir dos dados produzidos sobre o
material disponibilizado no Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES. No total, foram
analisadas 28 produções dissertativas e doutorais que tivemos acesso aos documentos. Para
dar início à exposição da análise, construímos a Tabela 8 que especifica as instituições de

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educação superior em que se vinculam os programas de pós-graduação (em maior parte da
área de Educação), nos quais as pesquisas foram desenvolvidas e publicadas. Vejamos:
Tabela 8 – Distribuição de teses e dissertações por instituição de educação superior.
Instituição de Educação Superior
Quantitativo de
teses
Quantitativo de
Dissertações
Total
Centro Universitário Moura Lacerda
0
1
1
Pontifícia Universidade Católica de São Paulo
2
5
7
Universidade Católica de Santos
0
3
3
Universidade Católica Dom Bosco
0
1
1
Universidade de São Paulo
1
2
3
Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita
Filho
0
1
1
Universidade Estadual do Ceará
0
1
1
Universidade Federal de Pelotas
0
1
1
Universidade Federal de Pernambuco
1
0
1
Universidade Federal de São Carlos
0
1
1
Universidade Federal de São Paulo
0
1
1
Universidade Federal do Paraná
1
0
1
Universidade Federal do Rio Grande do Norte
0
1
1
Universidade Federal do Triângulo Mineiro
0
1
1
Universidade Luterana do Brasil
0
1
1
Universidade Metodista de São Paulo
0
1
1
Universidade São Francisco
0
1
1
Universidade São Judas Tadeu
0
1
1
Total de produções
5
23
28
Fonte: Elaborado pelos autores
As instituições em que mais se desenvolveram pesquisas referentes à formação de
professores polivalentes condizem à Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC/SP),
com sete produções acadêmicas; a Universidade de São Paulo (USP), com três estudos; e a
Universidade Católica de Santos (UNISANTOS), com três investigações. Na PUC/SP e na
USP há dissertações e teses desenvolvidas, já na UNISANTOS encontramos apenas
dissertações. Nas outras 15 instituições, constatamos apenas o total de um trabalho
dissertativo ou doutoral.
Apreendemos trabalhos de 18 instituições de educação superior, das quais 17 são
universidades e uma é um centro universitário. No que condiz ao tipo de instituição,
verificamos que as produções foram desenvolvidas em dez universidades públicas (estaduais e
federais) e oito em instituições privadas, realçando com este aspecto a predominância da
produção acadêmica, a nível stricto sensu, em instituições públicas no país, característica
apontada por outros pesquisadores da área de educação (MEDEIROS; DIAS, 2015). Quando
as produções acadêmicas são somadas entre as instituições, vemos que há mais trabalhos
publicados nas IES privadas.

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Em relação às instituições públicas, verificamos que as pesquisas são predominantes
nas universidades federais. Das dez instituições da esfera pública em que encontramos teses e
dissertações, sete se referem às universidades federais. As instituições públicas estaduais são
representadas pela Universidade Estadual do Ceará (UECE), pela USP e pela UNESP. Tal
como anteriormente em pesquisas produzidas na área de Educação sobre a formação de
professores, vemos que as IES federais possuem o maior número de produções, haja vista que
fatores como os investimentos oriundos de instâncias federais (como a CAPES) e,
principalmente, a tradição de programas de pós-graduação em Educação nessas instituições
implicam no quantitativo de pesquisas realizadas (MEDEIROS; DIAS, 2015).
Esmiuçando os dados, detalhamos na sequência a distribuição de teses e dissertações
por Estado Federativo. Neste sentido, conseguimos pontuar a dimensão territorial em que as
pesquisas se concentram. O Gráfico 1 registra:
Gráfico 1 – Distribuição das Teses e Dissertações por Estado Federativo
Fonte: Elaborado pelos autores
No gráfico em discussão, notamos que 20 produções estão circunscritas no Estado de
São Paulo – SP, quantitativo considerável diante dos 26 Estados e do Distrito Federal – DF
que temos em nosso país. Em seguida, percebemos o Estado do Rio Grande do Sul – RS, com
duas investigações, e os demais (seis Estados) com uma tese ou dissertação. Além disso, vale
destacar que 18 Estados não possuem em seus programas de pós-graduação ou não
20
1211111
0
5
10
15
20
25
São Paulo Mato Grosso
do Sul
Rio Grande
do Sul
Ceará Paraná Rio Grande
do Norte
Minas
Gerais
Pernambuco

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disponibilizaram a informação das produções que contemplem a nossa discussão, que estejam
publicadas na plataforma CAPES.
Afirmamos que o quantitativo de trabalhos por Estado é muito pequeno, se validarmos
que a formação de professores polivalentes, predominante historicamente no Curso de
Pedagogia, se exerce há muito tempo. Além do mais, nos programas de pós-graduação em
Educação, conforme Medeiros e Dias (2015) e Romanowski (2013), a formação docente (em
variadas perspectivas) é a área de destaque no rol das pesquisas desenvolvidas ao longo do
tempo.
No contínuo da análise, aludiremos no próximo gráfico uma explanação a respeito do
recorte temporal identificado a partir das publicações dos estudos dissertativos e doutorais
encontrados.
Gráfico 2 – Distribuição cronológica das teses e dissertações
Fonte: Elaborado pelos autores
Como podemos observar, o Gráfico 1 textualiza que as produções acadêmicas se
encontram disponibilizadas a partir do ano de 2005, seguindo até o ano de 2019. No exposto,
conseguimos verificar, olhando do maior para o menor, que no ano de 2016 tivemos o mais
elevado número de produções disponibilizadas – quatro trabalhos acadêmicos.
Logo após, temos os anos de 2007, 2011, 2012 e 2014 com três produções
dissertativas ou doutorais publicadas acerca do tema central deste estudo. Continuando,
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
2005 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2014 2015 2016 2017 2018 2019

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encontramos 2008, 2009, 2010 e 2017, com duas investigações a cada ano. Na sequência,
encontramos trabalhos publicados nos anos de 2005, 2015, 2018 e 2019 – cada ano consta
uma publicação.
Da análise, pontificamos que, apesar de no momento das buscas encontrarmos
produções a partir do ano de 1999, os trabalhos não foram encontrados ou não foram
autorizados para publicação. Entendemos que esse aspecto prejudica a divulgação do
conhecimento na área da formação docente, haja vista que a leitura das produções, na
totalidade, ajudaria a percebermos avanços ou limitações acerca da formação dos professores
polivalentes, bem como identificarmos tendências ou modelos de formação docente.
Em relação à distribuição por ano, não compreendemos que haja uma concentração
expressiva de trabalhos em determinado período de tempo. Independentemente do
crescimento da pós-graduação no Brasil, segundo Medeiros, Araújo e Fortunato (2021),
principalmente nos últimos dez anos, esse aspecto não pesou no crescimento de investigações
acerca da formação de professores polivalentes.
Com a finalização da discussão do gráfico anterior, daremos início à análise das
temáticas investigativas presentes nas teses e dissertações. Para expandir a compreensão a
respeito do que se tratavam as produções, elencamos duas categorias para análise, condizentes
com o nosso objetivo do estudo. Na primeira, abordamos a formação de professores
polivalentes (categoria central do estudo) e na segunda discorremos sobre a docência
polivalente na Educação Básica. A segunda categoria foi criada porque percebemos que
muitos trabalhos encontrados sobre a formação de professores polivalentes enfatizavam o
estudo não para a formação docente em si mesma, mas para a docência (polivalente) na óptica
do professor polivalente (ou o ensino em uma área específica, como ensino de matemática,
entre outros).
Frisamos que, estimando o alcance do que estava sendo proposto como objetivo
central à pesquisa, iniciamos o processo analítico dos sumários, resumos, introduções e
conclusões dos textos. Somente após esse procedimento, incluímos o trabalho em uma das
categorias criadas. No procedimento, organizamos as produções acadêmicas nas duas
categorias desenvolvidas em grupos temáticos que foram se formando a partir do que os
trabalhos dissertativos e doutorais indicavam. O Gráfico 3 se refere às temáticas investigativas
de nossa primeira categoria – formação de professores polivalentes. Observemos:

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Gráfico 3 – Temáticas sobre a formação de professores polivalentes nas teses e dissertações
Fonte: Elaborado pelos autores
Na primeira categoria (formação de professores polivalentes), organizamos a análise a
partir de cinco grupos temáticos. Em miúdos, 40% (oito estudos) dos trabalhos abordaram a
“formação continuada” dos professores polivalentes. O referido grupo temático expressa o
maior percentual de produções encontradas. Com 25% (cinco estudos) dos trabalhos,
encontra-se a temática “saberes docentes”, seguida da “formação inicial” que detém 20%
(quatro estudos). Com valores menos expressivos, encontramos estudos acerca das “políticas
de formação docente”, 10% (duas pesquisas), e da “identidade docente”, 05% (um estudo).
Na perspectiva de adentrarmos na análise mais detalhada das produções acadêmicas
encontradas, consideramos fundamental apresentarmos algumas considerações a respeito das
dissertações e teses inventariadas no levantamento bibliográfico. Organizamos a discussão a
partir dos grupos temáticos aludidos no gráfico dialogado anteriormente.
Formação
continuada; 8; 40%
Formação inicial; 4;
20%
Identidade docente;
1; 5%
Políticas de
formação ; 2; 10%
Saberes docentes ; 5;
25%
Formação continuada
Formação inicial
Identidade docente
Políticas de formação
Saberes docentes

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Formação continuada
O primeiro trabalho a ser apresentado se situa no grupo temático formação continuada.
A pesquisa realizada por Santos (2012, p. 24), procurou
[...] compreender as contribuições que um processo formativo pautado na
espiral ação-reflexão-planejamento-ação, podem trazer para a reflexão na e
sobre a prática dessas [das] professoras [polivalentes] no âmbito do campo
conceitual multiplicativo.
Contando com a colaboração de 14 professoras polivalentes de escolas circunscritas
no Estado de São Paulo, o autor traz em sua reflexão que a formação docente sobre o campo
conceitual multiplicativo, realizada em 16 encontros, trouxe contribuições de caráter quanti-
qualitativo, didático, conceitual e de ressignificação da prática das docentes que participaram
da pesquisa.
O estudo de Montenegro (2017, p. 25), que também compõe esse grupo temático,
buscou “investigar o desenvolvimento do Conhecimento Pedagógico do Conteúdo de
professoras polivalentes no ensino do tópico ciclo da água a partir das contribuições de uma
intervenção formativa sobre argumentação”. A pesquisa teve duas professoras como
participantes. Como conclusão, destacou-se que a formação contribuiu para a prática docente
gerando mais autonomia e poder de argumentação com os seus discentes.
Na mesma linha de raciocínio, inventariamos o trabalho de Veras (2010) que foi
realizado com 16 professoras. Na pesquisa, o autor pretendeu,
[...] investigar a contribuição de um grupo de professores polivalentes em
um grupo colaborativo, que ensina matemática nas séries iniciais, em relação
às atividades de estatística, considerando a Organização Praxeológica de
Chevallard (1992) e acompanhar suas evoluções dentro desse grupo
(VERAS, 2010, p. 20).
De acordo com o autor, a formação com o grupo colaborativo mostrou o bom
desempenho com o que foi proposto e fez com que visualizasse a eficiência da ação formativa
no âmbito do ensino de matemática. Para Veras (2010), o grupo colaborativo foi o principal
expoente de sucesso do trabalho promovido.
Innocenti (2016) também circunscreveu seu estudo no contexto da formação
continuada. Na investigação, buscou “[...] compreender como as possibilidades formativas se
constituem nas HTPCs, no contexto de uma escola pública da Baixada Santista, tendo, como
sujeitos da pesquisa, professores polivalentes dos anos iniciais do ensino fundamental I” (p.

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3). Segundo a autora, por intermédio do Hora de Trabalho Pedagógico Coletivo (HTPC) há
uma formação contínua docente que apesar de necessitar de algumas melhorias é um “[...]
espaço/tempo importante para a construção coletiva e participativa do Projeto Político-
Pedagógico da escola, do planejamento do ensino e da aprendizagem dos docentes/discentes,
o tempo todo” (INNOCENTI, 2016, p. 182).
Em sua pesquisa, Magalhães (2012, p. 12) estabeleceu como objetivo
[...] investigar a ressignificação das concepções de professores polivalentes
quanto ao uso de jogos matemáticos para a aprendizagem e sobre sua relação
com a Matemática, a partir de atividades de formação continuada.
Para alcançar o referido objetivo investigativo, realizou atividades com 09 (nove)
professoras de uma escola do município de São Leopoldo – RS, conseguindo identificar que
as docentes possuem dificuldades relacionadas ao ensino de Matemática. Concluiu-se também
“[...] que a formação continuada proposta proporcionou, para a maior parte das participantes,
o início de reflexões para mudanças positivas em relação ao uso de jogos matemáticos e na
sua relação pessoal e profissional com a Matemática” (MAGALHÃES, 2012, p. 93).
Na pesquisa de Santos (2008), esteve participando 25 professores do Município de
Barueri – SP. A autora definiu como objetivo do estudo,
[...] investigar quais são as contribuições que um curso de formação
continuada, que se propõe a desencadear uma abordagem reflexiva sobre a
prática, pode trazer para o desenvolvimento do professor polivalente que
ensina matemática, e que impactos podem ser observados em suas ações em
sala de aula em decorrência de suas reflexões neste processo de formação
(SANTOS, 2008, p. 20).
A pesquisadora destacou o êxito da formação continuada, bem como o bom
envolvimento dos docentes que se concretizou durante um ano de pesquisa, a partir de falas
ilustradas e bem articuladas dos professores que participaram da investigação dissertativa.
Na análise também encontramos o trabalho de Lamberti (2014). A autora investigou,
[...] conhecimentos relativos ao número natural, oportunizados e atingidos
pelas professoras-alunas na disciplina construção do conhecimento lógico-
matemático, de um curso de especialização, semipresencial, ‘Psicopedagogia
com foco em sala de aula’, realizado pela primeira vez em 2011, na cidade
de Regente Feijó – SP (LAMBERTI, 2014, p. 09).
A pesquisa demonstrou as características do curso e da disciplina. Após a
investigação, a autora sugeriu um alongamento da disciplina para contemplar os assuntos

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necessários, bem como aprofundar temas relacionados aos conhecimentos do ensino de
Matemática.
Por fim, nesse grupo temático, temos o trabalho de Curilla (2016). Na pesquisa, a
autora objetivou,
[...] discutir as contribuições das Atividades Curriculares de Integração
Ensino, Pesquisa e Extensão (ACIEPEs), ofertadas pela Universidade
Federal de São Carlos (UFSCar), para a formação de professores promovida
por essa instituição e para o desenvolvimento profissional de professores da
Educação Básica (CURILLA, 2016, p. 31).
As entrevistas foram feitas com gestores educacionais do Município de São Carlos –
SP. Segundo a pesquisadora, a formação deve proporcionar e incentivar ao professor ser
sujeito da sua própria prática, contribuindo com o seu desenvolvimento profissional.
Saberes docentes
A criação deste grupo temático se deu a partir de trabalhos como o estudo de Rocha
(2005, p. 05), o qual pretendeu,
[...] pesquisar os conhecimentos [saberes] matemáticos adquiridos pelo
professor ‘polivalente’, nos cursos de formação – Nível Médio e Superior,
para ensinar tais conteúdos nos Ciclos I e II do Ensino Fundamental, bem
como a sua concepção sobre a formação recebida e o ensino desenvolvido
nesses Ciclos.
Na referida pesquisa, aplicou-se um questionário com 15 professores. A autora
comunga com a necessidade do currículo e, consequentemente, da prática do professor
polivalente ter o dever de estar correspondendo ao conteúdo da disciplina em questão (a
matemática), a uma didática que supere as fragilidades gerando saberes docentes próprios ao
ensino de Matemática, advindos da formação.
Nesse caminho investigativo, também encontramos a pesquisa de Silva (2011), na
qual, a autora buscou “[...] analisar as contribuições do uso de diferentes representações
semióticas para a elaboração de conceitos geométricos por professores polivalentes”,
produzindo saberes docentes de diferente natureza (SILVA, 2011, p. 21). Diante do objetivo
do estudo, a autora relata que há resistência ao trabalho com a geometria, por parte dos
professores em sua prática docente, pela ausência de saberes docentes que deveriam ser
construídos sobre o ensino de Matemática. A pesquisadora trabalhou com seis docentes do

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Ensino Fundamental, anos iniciais, e como metodologia de análise utilizou a engenharia
didática que tem o intuito de “[...] analisar as situações didáticas, investigando as diferentes
relações entre professor, alunos e conhecimento [...]” (SILVA, 2011, p. 20).
A pesquisa de Mingarelli (2016) contou com a participação de três docentes, do
Município de Sumaré - SP, atuantes na Educação Infantil. A investigação teve o intuito de
“[...] levantar os discursos de professores polivalentes sobre a língua inglesa”
(MINGARELLI, 2016, p. 08), junto aos saberes docentes que possuem acerca do tema. Na
pesquisa são abordados os embates que existem entre os professores que têm a sua formação
na área e os docentes polivalentes, além dos desdobramentos presentes em suas práticas
pedagógicas e a necessidade de se adequarem às exigências da contemporaneidade.
No texto de Araújo (2007), a autora sinaliza a pretensão de “[...] investigar a
compreensão do professor no tocante à construção, leitura e interpretação de tabelas e gráficos
além do conceito de média aritmética” (p. 05). O estudo contou com a participação de 81
docentes divididos em dois grandes grupos. O primeiro grupo era composto por docentes que
tivessem até 11 anos de atuação e o segundo com mais de 11 anos de magistério no ensino
básico. No texto, Araújo (2007) relata que há desafios na interpretação de tabelas, gráficos,
introdução conceitual sobre média, moda e mediana.
Outra pesquisa que faz parte deste grupo temático é a de Lima (2007) que buscou “[...]
ressignificar a importância do papel do professor polivalente dos anos iniciais do ensino
fundamental da escola pública na atual conjuntura da sociedade brasileira, destacando os
saberes docentes e problemas na sua formação” (p. 07). A autora realizou a entrevista com 20
professoras de escolas públicas do interior do Estado de São Paulo. Em relação aos saberes
docentes, pontuou-se que eles se produzem nas diversas vivências advindas do âmbito escolar
e por meio dos processos de formação inicial e continuada.
Formação inicial
Na análise dos trabalhos deste grupo temático, temos, inicialmente, o estudo de Barros
(2016), que buscou “[...] compreender a formação universitária inicial do professor do ensino
fundamental I, no Curso de Pedagogia, considerando a perspectiva da proporcionalidade
polivalente” (p. 15). A pesquisa teve um olhar atento para a formação do professor
polivalente, identificando as fragilidades do curso e ressaltando a necessidade do trabalho

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interdisciplinar desse profissional, realçando que a formação inicial para o trabalho
polivalente na Educação Básica necessita se distanciar da ação de multitarefa.
Outro trabalho que esteve atrelado à formação inicial foi o estudo de Silva (2018). Na
pesquisa, pretendeu-se “[...] analisar as contribuições das ações desenvolvidas no campo da
matemática pelo PIBID, para a formação do professor polivalente na FFCL/Ituverava”
(SILVA, 2018, p. 21). Para isso, foi desenvolvida uma entrevista com 04 (quatro) professoras
em atuação, egressas da FFCL e do PIBID. A autora constata, a partir de sua pesquisa, que
existe problemas em relação à formação dos professores polivalentes para atuação com o
ensino de matemática, os quais dizem respeito ao pouco estudo sobre o ensino de matemática
na formação inicial docente.
Rodrigues (2011) pretendeu “indicar conhecimentos necessários a compor uma
proposta para o ensino de noções de probabilidade na formação matemática inicial de
professores polivalentes” (p. 21). O autor realizou uma pesquisa de cunho teórico,
apresentando a necessidade de ampliação do material didático a ser utilizado nos cursos de
formação inicial de professores polivalentes.
Outro trabalho que se teceu nessa linha de pesquisa, voltada para formação inicial
docente, é o de Kassis (2015, p. 25). A autora intentou,
[...] compreender em que medida a prática docente dos alunos egressos dos
Cursos de Pedagogia das Instituições de Ensino Superior privadas do
Município de São Paulo, que atuam como professores polivalentes do Ciclo I
do Ensino Fundamental em escolas públicas, é impactada pela sua formação
inicial e, consequentemente, verificar se esses cursos de formação inicial de
nível superior preparam em consonância com a necessidade de se formar
professores na perspectiva da polivalência.
Para alcançar o objetivo utilizou-se, dentre outras técnicas de produção de dados, um
grupo focal com 13 professores e professoras polivalentes. A autora registra a existência de
um distanciamento entre a formação dos pedagogos na instituição privada e as necessidades
da escola pública. Além disso, referencia a importância de um currículo de formação docente
que desenvolva um olhar mais atento para a prática interdisciplinar e que também articule a
regência dos estágios ao âmbito educacional público.

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Políticas de formação docente
Como primeiro trabalho deste grupo temático, Fonseca (2010) teve a “[...] intenção de
mostrar como os PCN-Arte apresentam o trabalho pedagógico com música e como este
trabalho tem sido desenvolvido no ensino fundamental” (p. 09). Como constatação, a autora
relata que os docentes desconhecem a orientação do documento curricular em questão, não
trabalham com a música de forma experiencial, criadora e, até mesmo, os professores de arte
não possuem formação específica em música. Fonseca (2010) relata que os PCN-Arte,
entendidos como política curricular, exigem e prometem aos docentes “técnicas” destoantes
de sua formação.
Na pesquisa de Ungaro (2014), realizada com seis professores do primeiro ao terceiro ano
do Ensino Fundamental, pretendeu-se “[...] analisar o processo curricular voltado para o
ensino de Ciências nos anos iniciais do Ensino Fundamental desenvolvido a partir da
implementação de políticas curriculares, no município de Bauru” (UNGARO, 2014, p. 19).
Ungaro (2014) concluiu, entre outros aspectos, que as políticas curriculares necessitam dar
ênfase ao ensino de ciências nos anos iniciais do Ensino Fundamental, a partir de um enfoque
crítico e contextual.
Identidade docente
O último grupo temático comporta apenas o estudo de Targino (2014). A referida
pesquisa foi realizada com 06 (seis) professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental,
utilizando de entrevistas e solicitando um desenho expressando a respeito do que é ser
professor, no intento de “[...] ampliar a compreensão de como os professores polivalentes
dignificam a própria experiência docente atualmente” (TARGINO, 2014, p. 72). Na produção
textual, a autora registra que, pelo posicionamento dos docentes, exercer o papel de professor
tem suas influências de tempos vividos em outrora, na condição de discente. Ser professor dos
anos iniciais do Ensino Fundamental é também um tornar-se responsável pelo outro. É uma
forma de resgatar e acolher o seu eu pessoal, na condição de criança. Além disso, a autora
ressalta que muitas vezes os docentes se tornam submissos ao modelo de educar para o
mercado de trabalho, para aprovação em avaliações externas, por exemplo, que são demandas
exigidas e atreladas à sociedade moderna.
Finalizando a análise e discussão da primeira categoria acerca das temáticas
investigativas presentes nas teses e dissertações, a partir deste momento dialogaremos sobre a

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segunda categoria estabelecida na análise dos textos, qual seja: docência polivalente na
Educação Básica. Organizamos o Gráfico 4 com os dados produzidos no estudo.
Gráfico 4 – Temáticas sobre a docência polivalente na Educação Básica nas teses e
dissertações
Fonte: Elaborado pelos autores
No gráfico em diálogo, registramos apenas três grupos temáticos. O primeiro
representa as “Práticas pedagógicas”, com 63% (cinco trabalhos) dos estudos. Além dele,
encontramos pesquisas abordando outros temas relacionados à docência (na perspectiva
polivalente), os quais permitiram a criação dos grupos temáticos intitulados de
“Profissionalidade docente”, 25% (duas investigações), e “Trabalho docente”, 12% (um
estudo). Tal como realizado na categoria anterior dialogada (formação de professores
polivalentes), produzimos breves considerações acerca dos dados ilustrados no Gráfico 4, a
partir de cada grupo temático.
Trabalho docente; 1;
12%
Práticas pedagógicas;
5; 63%
Profissionalidade
docente; 2; 25%
Trabalho docente Práticas pedagógicas Profissionalidade docente

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Práticas pedagógicas
O primeiro trabalho do grupo temático em discussão, teve como objetivo “[...]
compreender as práticas pedagógicas da disciplina de Práticas de Ensino nos cursos normais
no Estado de São Paulo nas décadas [de] 1950 e 1960” que formavam professoras
polivalentes (CARVALHO, 2008, p. 08). A partir de um estudo historiográfico, a autora
adentrou nas dificuldades, nos avanços, nas memórias e registros de ex-normalistas, nas
práticas pedagógicas vivenciadas, bem como em outras questões características dos cursos
normais no referido recorte temporal.
No mesmo grupo temático, a investigação de Gomes (2011), desenvolvida com nove
professoras do Ensino Fundamental, objetivou:
Analisar como as ações de produzir, apreciar e contextualizar, tripés da
Proposta Triangular da Arte, foram trabalhadas pelas professoras das séries
iniciais do Ensino Fundamental da Escola Estadual Vila Zilda Natel, do
município de Guarujá nos anos 80 e 90 [do século passado] (GOMES, 2011,
p. 08).
Com o olhar analítico para as práticas pedagógicas no ensino de Artes, Gomes (2011)
percebeu que há problemas com a formação de professores polivalentes, haja vista que há
ausência de formação específica para o trabalho no ensino das artes. Quase sempre, o ensino
de artes é tomado em uma perspectiva generalista. Isso implica nas práticas pedagógicas
desenvolvidas pelos professores polivalentes na Educação Básica.
O terceiro trabalho deste grupo temático frisou
[...] verificar como se dá a organização das aulas de Educação Física nas
séries da fase inicial do Ensino Fundamental, das escolas públicas
municipais de Santo André, descritas a partir da visão dos professores
polivalentes (PEREIRA, 2007, p. 03).
Para a realização da pesquisa, a autora contou com a participação de 143 professores
polivalentes, constatando um déficit tanto na formação docente, quanto nas práticas
pedagógicas acerca do ensino de Educação Física.
Compondo o grupo temático, o estudo de Correia (2009, p. 04) objetivou “Analisar a
possibilidade de re-significação [e reflexão] da atividade docente [prática pedagógica] a partir
dos ‘erros’ dos alunos” no ensino de Matemática. O autor concluiu que
[...] a análise dos erros de seus alunos é importante para a reflexão sobre suas
práticas [...] [pedagógicas] e que tais erros podem desempenhar um papel

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construtivo no processo de ensino/aprendizagem da Matemática (CORREIA,
2009, p. 06).
O último trabalho deste grupo temático, refletiu “[...] sobre o processo de
aprendizagem das alunas na disciplina de Matemática na educação básica e do ensino de
Matemática no Curso de Pedagogia” (SANTOS, 2009, p. 18). A pesquisa se caracterizou
como um estudo de caso realizado em quatro instituições, com participantes que despertaram
o interesse em aprimorar suas práticas pedagógicas no que diz respeito ao ensino de
Matemática.
Profissionalidade docente
Entre os trabalhos que estão no nosso penúltimo grupo temático, da segunda categoria,
temos o estudo de Cruz (2012). A autora pretendeu “[...] compreender a constituição da
profissionalidade docente polivalente, destacando a questão do domínio do conhecimento das
disciplinas de referência e sua relação com o conhecimento didático-pedagógico” (CRUZ,
2012, p. 28). O estudo é situado na docência nos anos iniciais do Ensino Fundamental e sua
pesquisa contou com 48 professoras da rede municipal de ensino de Recife – PE.
O segundo e último trabalho deste grupo temático evidenciou uma pesquisa que
contou com a participação de 05 (cinco) professoras dos anos iniciais do Ensino Fundamental.
O estudo vislumbrou “[...] identificar o desenvolvimento da professoralidade de professoras
polivalentes, em específico, no que se refere ao ensino de Matemática nos anos iniciais”
(ALVES, 2019, p. 16). A autora identificou que a professoralidade parte das vivências e
experiências da formação e da realidade docente. Segundo Alves (2019), a formação inicial e
continuada das professoras da pesquisa se encontra com déficit no que diz respeito ao estudo
de conceitos matemáticos.

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Trabalho docente
No último grupo temático temos somente o estudo de Andrade (2017). A investigação
da autora objetivou “[...] analisar o trabalho docente nos anos iniciais do Ensino Fundamental
da rede municipal de Natal – RN sob diferentes perspectivas, reconhecendo suas
complementaridades” (ANDRADE, 2017, p. 23 – 24).
Na pesquisa, elucidam-se considerações voltadas para o trabalho do professor
polivalente. Dentre os aspectos principais, destaca-se a solidão que muitas vezes os cercam na
profissão docente. O estudo ressalta a necessidade do fortalecimento do trabalho coletivo dos
docentes. A autora também chama a atenção para o descontentamento a respeito das reuniões
semanais, haja vista que aconteciam, em ocasiões, sem foco ao trabalho docente e ao estudo
da profissão e de demandas da escola, como o estudo do Projeto Político Pedagógico
(ANDRADE, 2017).
Após a análise dos textos, finalizamos a presente pesquisa. A partir de um olhar
panorâmico inventariamos as produções que focalizam como objeto de estudo a formação de
professores polivalentes. Entendemos que a investigação soma para os demais estudos que
investigam a formação docente no Brasil. No nosso contexto, a pesquisa acerca da formação
dos professores polivalentes é necessária, haja vista que não há, conforme visualizamos,
muitas pesquisas com ênfase na temática, de forma geral.
Considerações finais
Mediante o objetivo proposto de inventariar o que o Catálogo de Teses e Dissertações
da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) disponibiliza
sobre a formação de professores polivalentes, fizemos a leitura e análise de 28 textos
dissertativos e doutorais disponíveis para acesso, do total de 36 registros encontrados. Como
considerações principais, elencamos:
No período de 1999 a 2019, há disponível o total de 28 estudos a respeito da formação
de professores polivalentes, os quais foram desenvolvidos em 18 instituições de educação
superior brasileiras. As produções foram tecidas emdez universidades públicas (estaduais e
federais) e oito instituições privadas. Na esfera pública, a maior parte das pesquisas se
desenha em programas de pós-graduação da área de educação de universidades federais. Além
disso, vimos que é no Estado de São Paulo o contexto territorial em que as pesquisas se
concentram. Não encontramos investigações desenvolvidas em instituições da Região Norte,

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o que aponta para necessidade de novas pesquisas, tendo como referência o referido contexto
territorial.
Apesar de termos demarcados o ano de 1999 como o marco temporal inicial para a
pesquisa, situamos textos disponíveis para leitura e análise somente a partir do ano de 2005.
Nas buscas foram encontrados trabalhos acadêmicos antes do referido ano, porém, não
conseguimos acesso aos documentos, haja vista que não estavam autorizados para publicação
ou não se encontravam disponíveis. Neste aspecto, salientamos que não percebemos uma
concentração expressiva de trabalhos acadêmicos em determinado período de tempo. No ano
de 2016 encontramos quatro textos, sendo o maior número de pesquisas publicadas em um
ano.
No que toca às temáticas investigativas, compreendemos que a formação de
professores polivalentes têm sido objeto de investigação sob diferentes prismas. Há estudos
sobre a formação continuada, a formação inicial, os saberes docentes, as práticas pedagógicas
de professores polivalentes, entre outros, porém, há uma tendência maior acerca da formação
continuada dos professores polivalentes, sendo a temática mais investigada no rol dos
trabalhos acadêmicos analisados. Também vimos que a formação de professores polivalentes
com vista ao ensino de matemática é tema de interesse por muitos investigadores. Dos 28
estudos analisados, 12 demarcam a formação de professores polivalentes ou a docência
polivalente na Educação Básica com ênfase no ensino de matemática.
Da análise, apreendemos, ainda, que o número de estudos o qual evidencia o panorama
construído com as pesquisas acerca da formação de professores polivalentes, com respaldo no
Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES, é tímido. Entendemos que há um considerável
período de tempo em que o Curso de Pedagogia no Brasil vem formando professores na
perspectiva da polivalência. Há vasta produção a respeito da formação de professores no
Brasil, segundo o estudo de Medeiros e Aguiar (2018). Pelo que conseguimos depreender
com o levantamento bibliográfico produzido, tal produção a respeito da formação de
professores no país não se desenha com ênfase na formação de professores polivalentes.
Assim, demarcamos a demanda acerca de novas pesquisas.

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Como referenciar este artigo
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Submetido em: 16/09/2021
Revisões requeridas: 05/11/2021
Aprovado em: 22/01/2022
Publicado em: 31/03/2022