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Die empirische Studie – methodische und methodologische Aspekte
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Zusammenfassung
Der Beitrag expliziert Gütekriterien der qualitativen Sozialforschung. Er geht von der Prämisse aus, dass Qualitätsmerkmale in diesem Segment empirischer Sozialforschung nur unter konsequentem Rekurs auf die spezifischen Funktionsbedingungen interpretativer und rekonstruktiver Verfahren zu bestimmen sind. Fünf Kriterien werden vorgeschlagen: Gegenstandsangemessen ist eine Weise der Herstellung des Forschungsgegenstandes, die das empirische Feld ernst nimmt und Methoden, Fragestellungen und Datentypen einer fortlaufenden Justierungsanforderung unterwirft. Empirische Sättigung reflektiert die Güte der Verankerung von Interpretationen im Datenmaterial. Theoretische Durchdringung markiert die Qualität der Theoriebezüge, in die das Forschen eingespannt ist, und arbeitet an deren Irritationspotential. Textuelle Performanz bezeichnet die Leistung, die Texte als Güte konstituierende Kommunikation gegenüber Rezipientinnen der Forschung zu erbringen haben. Originalitätschließlich ist das Kriterium, an dem die Einlösung des Neuigkeitsanspruchs wissenschaftlichen Wissens zu prüfen ist.
Das problemzentrierte Interview (PZI) ist ein theoriegenerierendes Verfahren, das den vermeintlichen Gegensatz zwischen Theoriegeleitetheit und Offenheit dadurch aufzuheben versucht, dass der Anwender seinen Erkenntnisgewinn als induktiv-deduktives Wechselspiel organisiert. Entsprechende Kommunikationsstrategien zielen zum einen auf die Darstellung der subjektiven Problemsicht. Zum anderen werden die angeregten Narrationen durch Dialoge ergänzt, die Resultat ideenreicher und leitfadengestützter Nachfragen sind. Theoretisches Wissen entsteht im Auswertungsprozess durch Nutzen elastischer Konzepte, die in der empirischen Analyse fortentwickelt und mit empirisch begründeten "Hypothesen" am Datenmaterial erhärtet werden.
URN: urn:nbn:de:0114-fqs0001228
Der Aufsatz ist ein Beitrag zu der Frage, ob die Methodologie der Grounded Theory (in der Variante von STRAUSS & CORBIN) eine abduktive Forschungslogik beeinhaltet, wie sie im Werk von Charles Sanders PEIRCE beschrieben wird. Nach der Sichtung des Ansatzes von STRAUSS und CORBIN beantworte ich die Frage dann mit einem klaren Ja. Aber sie enthält nicht nur die Logik abduktiven Schlussfolgerns, sondern auch die der qualitativen Induktion. This essay is a contribution to the question whether grounded theory methodology (in the variant of STRAUSS & CORBIN) contains an abductive research logic as developed in the work of Charles Sanders PEIRCE. After going through the works of STRAUSS and CORBIN I answer the question with a resounding yes. But it does not only contain the logic of abductive reasoning but also that of qualitative induction. Este ensayo es una contribución al tema de si la metodología de la teoría fundamentada (en la variante de STRAUSS & CORBIN) contiene una lógica de investigación abductiva tal como fue desarrollada en el trabajo de Charles Sanders PEIRCE. Luego de la revisión de los trabajos de STRAUSS y CORBIN respondo con un categórico sí. Aunque no solamente contiene la lógica del razonamiento abductivo sino también de la inducción cualitativa.
This article reviews a range of difficult issues that currently face ethnographic research, and offers some reflections on them. These issues include: how ethnographers define the spatial and temporal boundaries of what they study; how they determine the context that is appropriate for understanding it; in what senses ethnography can be—or is—virtual rather than actual; the role of interviews as a data source; the relationship between ethnography and discourse analysis; the tempting parallel with imaginative writing; and, finally, whether ethnography should have, or can avoid having, political or practical commitments of some kind, beyond its aim of producing value-relevant knowledge.
Dieses Lehrbuch bietet eine umfassende Darstellung des ethnografischen Forschungsansatzes. Es führt in die methodologischen Grundlagen, den Forschungsprozess sowie die konkreten Schritte der Forschungspraxis ein. Die Autoren zeigen, wie sich Ethnografen ihrem Feld annähern, Daten gewinnen und wieder auf Distanz zum Feld gehen, wie sie an Protokollen arbeiten, Überraschungen entdecken, Daten sortieren und Themen entwickeln. Es wendet sich an Studierende der Soziologie, der Ethnologie, der Erziehungswissenschaft, der empirischen Kulturwissenschaft und an alle Sozialwissenschaftler/innen, die Ethnografie treiben wollen. Prof. Dr. Georg Breidenstein ist Erziehungswissenschaftler an der Universität Halle-Wittenberg. Prof. Dr. Stefan Hirschauer und Prof. Dr. Herbert Kalthoff sind Soziologen an der Johannes Gutenberg-Universität Mainz. Jun.-Prof. Dr. Boris Nieswand ist Ethnologe und Soziologe an der Universität Tübingen.
Most writing on sociological method has been concerned with how accurate facts can be obtained and how theory can thereby be more rigorously tested. In The Discovery of Grounded Theory, Barney Glaser and Anselm Strauss address the equally Important enterprise of how the discovery of theory from data-systematically obtained and analyzed in social research-can be furthered. The discovery of theory from data-grounded theory-is a major task confronting sociology, for such a theory fits empirical situations, and is understandable to sociologists and laymen alike. Most important, it provides relevant predictions, explanations, interpretations, and applications. In Part I of the book, "Generation Theory by Comparative Analysis," the authors present a strategy whereby sociologists can facilitate the discovery of grounded theory, both substantive and formal. This strategy involves the systematic choice and study of several comparison groups. In Part II, The Flexible Use of Data," the generation of theory from qualitative, especially documentary, and quantitative data Is considered. In Part III, "Implications of Grounded Theory," Glaser and Strauss examine the credibility of grounded theory. The Discovery of Grounded Theory is directed toward improving social scientists' capacity for generating theory that will be relevant to their research. While aimed primarily at sociologists, it will be useful to anyone Interested In studying social phenomena-political, educational, economic, industrial- especially If their studies are based on qualitative data. © 1999 by Barney G. Glaser and Frances Strauss. All rights reserved.
Der Beitrag weist auf die Bedeutung genauer Untersuchungsplanung auch für qualitativ orientierte Forschungsansätze hin. Zunächst wird ein allgemeines Untersuchungsdesign für qualitative (und auch quantitative) Forschung aufgestellt, und die einzelnen Prozessschritte werden erläutert. Positionen, wonach quantitative und qualitative Forschung sich hier prinzipiell unterscheiden, werden zurückgewiesen. Dann wird auf vier Grunddesigns (exploratives, deskriptives, zusammenhangsanalytisches und kausalanalytisches Design) für qualitativ orientierte Forschung eingegangen.
The book is addressed to investigators with some knowledge of and familiarity with research methodswho are keen to learn more about the grounded theory method [GTM]. The method is located against general research issues, such as the nature of doctoral and other research, discussions on epistemology and ontology, and the initial motivations for undertaking a specific research project. The key features of GTM are discussed and exemplified using numerous examples taken from several of the author’s many successful PhD students. The focus is on distinguishing the core and essential features of the method, from those that can be regarded as “accidental.” The author’s concept of Methodological Sensitivity is introduced to explain how insightful research is often dependent on researchers’ adapting one or more methods to their specific project and context. The grounded theory method is illustrated through several examples taken from PhD theses supervised by the author; also the derivation of a grounded theory is drawn from more than 100 published GTM papers. The book includes chapters devoted to discussions of the concept of abduction and abductive logic, now seen as central to GTM, set against an overview of different forms of reasoning—i.e. induction and deduction. Other chapters include personal accounts of GTM-in-use by four successful PhD candidates and a guide that summarizes ways in which issues around GTM can be taken into account and addressed both by researchers (not only PhD students) and by assessors and evaluators (PhD examiners, journal editors, reviewers, and those refereeing research proposals).
Am Beispiel eines von den Autoren realisierten Evaluationsprojektes führt dieses Buch in die Planung und praktische Durchführung von qualitativer Evaluation ein. Anhand einer detaillierten Schritt-für-Schritt-Anleitung werden die Bestandteile eines Evaluationsprozesses von der Gegenstandsbestimmung, Erhebung und Codierung der Daten bis hin zur computergestützten, kategorienbasierten Auswertung mit Hilfe der Software MAXQDA und der Verfassung des Berichts nachvollziehbar dargestellt.
Die im Buch beschriebene computergestützte Vorgehensweise lässt sich auch bei knappen zeitlichen und finanziellen Ressourcen umsetzen. Eine Checkliste und weitere Arbeitshilfen unterstützen die Gestaltung eigener qualitativer Evaluationsprojekte.
Am Beispiel eines von den Autoren realisierten Evaluationsprojektes führt dieses Buch in die Planung und praktische Durchführung von qualitativer Evaluation ein. Anhand einer detaillierten Schritt-für-Schritt-Anleitung werden die Bestandteile eines Evaluationsprozesses von der Gegenstandsbestimmung, Erhebung und Codierung der Daten bis hin zur kategorienbasierten Auswertung und zur Verfassung des Berichts nachvollziehbar dargestellt. Die im Buch beschriebene computergestützte Vorgehensweise lässt sich auch bei knappen zeitlichen und finanziellen Ressourcen umsetzen. Eine Checkliste und weitere Arbeitshilfen unterstützen die Gestaltung eigener qualitativer Evaluationsprojekte.
»Die anspruchsvollen Ausführungen des vorliegenden Bandes liefern eine profunde Antwort auf eine Frage, die Götz Aly bereits 1977 mit Blick auf die JugendarbeiterInnen gestellt hat: ‚Wofür wirst Du eigentlich bezahlt?‘« (Willy Klawe, socialnet.de)
»Plastisch, fast schon Prosa.« (Mirko Hippler, Forum für Kinder- und Jugendarbeit)
»Wer wissen möchte, welchen Alleinstellungsanspruch die Offene Kinder- und Jugendarbeit erheben kann, der wird in diesem Band fündig.« (Gerd Brenner, deutsche jugend - Zeitschrift für die Jugendarbeit)
»[...] in hohem Maße anschaulich, oft kurzweilig und vor allem auch für PraktikerInnen dazu geeignet, sich das professionelle Handeln - selbstbewusst und kritisch - bewusster zu machen.« (Manuel Essberger, Forum für Kinder- und Jugendarbeit)
"Mit dem [...] Buch ist es gelungen, eine empirisch fundierte und differenzierte Beschreibung der Rahmenbedingungen und Strukturen pädagogischen Handelns im Kontext alltäglicher Interaktionsbeziehungen zwischen PädagogInnen und ihren AdressatInnen in der offenen Kinder- und Jugendarbeit zu liefern. Das originäre pädagogische Potential der offenen Kinder- und Jugendarbeit [...] kann besser veranschaulicht, genutzt und prospektiv weiterentwickelt werden, wenn solche empirischen Ergebnisse im Rahmen etnografischer Studien zur Pädagogik vorliegen. Ein Gewinn nicht nur für die Pädagogik als Reflexions- und Handlungswissenschaft. Auch ein Gewinn für die konzeptionelle Weiterentwicklung jugendpädagogischer und sozialpädagogischer Praxis in der Kinder- und Jugendarbeit." www.socialnet.de, 03.11.2009
Das Buch führt in die Geschichte, die zentralen Begriffe, die theoretischen Grundlagen sowie in die Praxis der qualitativen und interpretativen Sozialforschung ein. Behandelt werden systematisch alle Phasen der Forschung: die Planung, die Praktiken der Datenerhebung (Interview, Feldforschung), die Datenfixierung und Datensicherheit sowie die verschiedenen Methoden der Datenauswertung (Schwerpunkt: Inhaltsanalyse, Hermeneutik) und schließlich die Erstellung eines Forschungsberichts. Zudem werden anhand mehrerer kleiner und eines ausführlichen Interpretationsbeispiels die unterschiedlichen Methoden der Datenauswertung veranschaulicht, erläutert und auch durch eigene Mitarbeit geübt.
Der Inhalt
• Prämissen der qualitativen Sozialforschung
• Die Denkformen des Erkennens
• Der Forschungsprozess – von den Daten zur Theorie
• Planung der Forschung, Datenerhebung, Datenfixierung
• Persönlichkeitsrechte, Datenschutz, Transkription, Anonymisierung
• Methoden der Auswertung (in Gruppen)
• Forschungsbericht schreiben
• Beispielhafte (interaktiv angelegte) Textanalyse
Die Zielgruppen
• Studierende und Lehrende der Soziologie, der Kommunikationswissenschaft, der Politikwissenschaft, der Psychologie und den Erziehungswissenschaften
• Alle, die sich für die Analyse von Kommunikation interessieren
Der Autor
Prof. em. Dr. Jo Reichertz ist Soziologe und Kommunikationswissenschaftler, Senior Fellow am Kulturwissenschaftlichen Institut (KWI), Essen.
Zusammenfassung
Für die ethnografisch-soziologische Forschung ist die Darstellung einer (fremden) kulturellen Praxis auch nach der „Krise der Repräsentation“ weiterhin der zentrale Bezugspunkt der wissenschaftlichen Praxis. Auch wenn ethnografische Darstellungen nunmehr als Hervorbringung kultureller Praxis verstanden werden, blieb eine Analyse der Instrumente, mit der die ethnografische Forschung ihre Interpretationen erzeugt, in der methodischen Diskussion bislang unberücksichtigt. Ausgehend von der wissenschafts-soziologischen Unterscheidung zwischen epistemischen und technischen Objekten untersucht der Beitrag die Überkreuzung von emischer und ethnografischer Perspektive und argumentiert, dass zwei Aspekte die ethnografische Forschung konstituieren: erstens ein Wechsel zwischen den Argumentationsmustern von Dokumentarismus des ethnografischen Materials und Relativismus eines reflexiven Wissenschaftsverständnisses, zweitens eine nicht aufzulösende Unvollständigkeit der ethnografischen Darstellungs- und Interpretationsleistung. Erörtert werden beide Aspekte am Beispiel des vorherrschenden pragmatischen Schriftbegriffs und der elektronischen Aufnahmetechnik.
Unter dem Stichwort „Forschungsethik“ werden in den Sozialwissenschaften im Allgemeinen all jene ethischen Prinzipien und Regeln zusammengefasst, in denen mehr oder minder verbindlich und mehr oder minder konsensuell bestimmt wird, in welcher Weise die Beziehungen zwischen den Forschenden auf der einen Seite und den in sozialwissenschaftliche Untersuchungen einbezogenen Personen auf der anderen Seite zu gestalten sind. Typische, auch in der qualitativen Sozialforschung immer wieder gestellte Fragen sind dabei unter anderem: die Frage nach der Freiwilligkeit der Teilnahme an Untersuchungen, die Frage nach der Absicherung von Anonymitäts- und Vertraulichkeitszusagen, die Frage nach der Vermeidung von Schädigungen derer, die in Untersuchungen einbezogen werden, oder auch die Frage nach der Zulässigkeit verdeckter Formen der Beobachtung.
Lebensweltorientierung gehört zu den zentralen Konzepten der Sozialpädagogik und ethnographische Methoden können der forschenden Erkundung fremder Lebenswelten dienen. Auf diese Weise tragen ethnographische Methoden zur Professionalisierung bei, denn sie schenken den Perspektiven der Adressaten pädagogischen Handelns besondere Aufmerksamkeit. Lebensweltorientierung meint, daß sich die sozialpädagogische Arbeit an der individuellen Situation der Adressaten orientiert, ihre Lebenslage und Lebensverhältnisse analysiert, ihr Bewußtsein und ihre emotionale Befindlichkeit konzeptionell berücksichtigt. Dabei sollen pädagogische Normen zurücktreten, um der Dignität des Alltags der Klienten Geltung zu verschaffen. Aber wie lassen sich jene Lebenswelten, in denen Menschen leben, ihre Denk-, Wahrnehmungs-, Bewertungs- und Handlungsmuster erfassen und in die pädagogische Arbeit einbeziehen? Im Zentrum steht dabei das Verstehen. Verstehen ist für pädagogisches Handeln konstitutiv. Personen, mit denen wir pädagogisch arbeiten, suchen wir zu verstehen, indem wir sie im Kontext ihrer jeweiligen Lebenswelten betrachten. Der Beitrag fragt danach, in welcher Weise sich das Verstehen fremder Welten organisieren läßt und interessiert sich exemplarisch für die Verhaltensmuster von Jugendlichen in subkulturellen Gruppen.
Beitrag ethnographischer Forschung zur Adressaten-, Professions- und Organisationsforschung in der Sozialen Arbeit und Pädagogik sowie zur Herausbildung eines professionellen Habitus in Sozialer Arbeit und Pädagogik.
Wenn auf Triangulation Bezug genommen wird, ist damit in der Regel die methodische Triangulation gemeint. Schon in der Konzeption
von Denzin wird dabei zwischen der Triangulation innerhalb einer Methode und die Triangulation verschiedener, eigenständiger
Methoden unterschieden. Im Folgenden soll zunächst die Umsetzung der erstgenannten Strategie an Beispielen erläutert werden,
bevor im zweiten Teil die Triangulation verschiedener qualitativer Methoden behandelt wird. Für die methodeninterne Triangulation
wird von Denzin (1970) die Verwendung mehrerer Subskalen in einem Fragebogen als Beispiel benannt.
In vielen sozialwissenschaftlichen Gegenstandsbereichen versagt ein hypothetiko-deduktiver Ansatz, bei welchem der Forscher
den empirischen Forschungsprozess mit vorab formulierten präzisen Hypothesen beginnt. Der realen Notwendigkeit empirisch begründeter
Theoriebildung (nicht nur) in der qualitativen Sozialforschung versucht die frühe Grounded Theory der 1960er Jahre durch ein induktivistisches Konzept Rechnung zu tragen, das allerdings erkenntnistheoretisch unhaltbar und
forschungspraktisch nicht umsetzbar ist. Nach einer kurzen Darstellung dieses Problems vergleicht dieser Beitrag die späteren
Versuche von Glaser und Strauss, das induktivistische Selbstmissverständnis der Grounded Theory zu überwinden und geht dabei insbesondere auf die von Glaser begonnene Kontroverse über die Gefahren des „Forcing“ von Konzepten
ein. Abschließend wird aufgezeigt, wie sich wesentliche Probleme dieser Diskussion durch die Einbeziehung klassischer wissenschaftstheoretischer
Konzepte, insbesondere des Konzepts „empirischer Gehalt“ überwinden lassen.
Ein Beitrag zur pädagogischen Ethnographie in einem Handbuch „Erziehungswissenschaftliche Biographieforschung“ dürfte zumindest
im deutschsprachigen Raum in mehrfacher Hinsicht Erstaunen auslösen. Zwar scheint sich mittlerweile auch hierzulande ethnographisches
Vorgehen zu einer vertrauten Forschungsstrategie entwickeln zu können (vgl. z.B. Hirschauer/Amann 1997; Honer 1993; Kalthoff
2003; Knoblauch 1996; Matt 2001); doch schon die Frage, was eigentlich pädagogische Ethnographie sei, dürfte vielerorts Ratlosigkeit erzeugen. Darüber hinaus gilt vor allem für den deutschsprachigen Raum,
dass mit den Begriffen Ethnographie und Biographieforschung auf den ersten Blick doch zwei sehr unterschiedliche methodologische
Welten umrissen werden. Man muss nur in den einschlägigen Einführungen und Handbüchern nachschlagen. Nahezu alle enthalten
mehr oder weniger kompetente Beiträge zum narrativen bzw. biographischen Interview sensu Fritz Schütze. Schon nicht mehr selbstverständlich
sind Beiträge zur Ethnographie im Sinne einer situationsflexiblen Forschungsstrategie (vgl. Flick 1995, S. 166ff.; Friebertshäuser
1997; Lüders 1995). Gelegentlich trifft man auf Beiträge zur teilnehmenden Beobachtung. Was man nicht findet, sind Beiträge,
die die beiden Stränge zusammenführen-mit, soweit zu sehen, einer Ausnahme: Anne Honer nutzt die im Kontext der Biographieforschung
entwickelten Ansätze und Instrumente als selbstverständliche Momente lebensweltlicher Ethnographie (vgl. Honer 1993 vor allem
S. 77ff. und 91ff.).
Advanced mixed methods research designs
- J W Creswell
- V L Clark
- M Gutmann
- W Hanson
- JW Creswell
Qualitätsrahmen Demokratiepädagogik. Demokratische Handlungskompetenz fördern, demokratische Schulqualität entwickeln
- G De Haan
- W Edelstein
- A Eikel
- NG Fielding
Participant Observation. Fort Worth ua
- J P Spradley
- JP Spradley
Soziale Beziehungen zu devianten Personen bei der Feldforschung
- M S Weinberg
- C J Williams
- MS Weinberg