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Contributions à la conception d'une méthode d'enseignement de la lecture en cours préparatoire : études d'efficacité, d'utilisabilité et d'acceptabilité

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Abstract

L’apprentissage de la lecture est une activité complexe qui requiert, au CP, un enseignement explicite et structuré, souvent guidé par une méthode de lecture (i.e., un ensemble d’outils pour l’enseignant et les élèves) éditée. Une équipe pluridisciplinaire, composée d’enseignants, de chercheurs et d’un éditeur (les Éditions Hatier), a choisi de proposer une nouvelle méthode de lecture pour le CP, basée sur les preuves : la méthode Lili CP. Une telle méthode se doit d’être utile (efficace) pour les apprentissages des élèves, mais elle doit aussi être utilisable (facile à prendre en main) et acceptable (compatible avec la classe) pour les enseignants et les élèves, afin de pouvoir être largement adoptée. L’objectif principal de cette thèse était d’évaluer l’utilité, l’utilisabilité et l’acceptabilité de certains outils et de certaines séquences de la méthode en cours de conception, afin d’identifier des pistes concrètes d’amélioration.Notre recherche a débuté par une analyse des pratiques des potentiels futurs utilisateurs. Un questionnaire diffusé à large échelle a mis en évidence la grande diversité des pratiques enseignantes au CP et les principaux critères de choix d’une méthode de lecture. Une étude a révélé l’excellent niveau d’utilisabilité et d’acceptabilité du matériel original d’entrainement à la combinatoire prévu dans Lili CP. Deux interfaces différentes du guide pédagogique au format web ont été comparées, en terme d’utilisabilité et d’acceptabilité également, permettant de dégager la pertinence de certains choix de présentation pour la future méthode. Dans une étude expérimentale, nous avons évalué l’efficacité d’une séquence d’enseignement explicite de la compréhension conçue pour Lili CP, sur les acquis des élèves dans ce domaine. La comparaison à un groupe contrôle actif (i.e., ayant suivi une autre séquence, plus classique, d’enseignement de la compréhension) a démontré l’intérêt de ce type de séquence pour la compétence entrainée.Enfin, deux versions (basique et gamifiée) de l’application numérique ECRIMO, développée pour Lili CP et visant à entrainer l’écriture de mots en autonomie, ont été évaluées sur les trois dimensions d’utilité, d’utilisabilité et d’acceptabilité. L’application, dans ses deux versions, obtient d’excellents scores d’utilisabilité et d’acceptabilité. Les entrainements avec ECRIMO, dans ses deux versions, se sont révélés aussi efficaces qu’un entrainement à l’encodage sous forme d’exercices classiques de dictée dirigés par l’enseignant. Dans tous les groupes entrainés, les progrès en encodage sont plus importants que dans le groupe contrôle et sont visibles surtout chez les élèves ayant déjà un bon niveau d’encodage en début de CP. Enfin, pour ces élèves, la version basique a engendré un progrès plus important que la version gamifiée.Ce travail doctoral apporte une démonstration de la possibilité et de l’intérêt de conduire une évaluation intégrée des outils éducatifs qui doivent être étudiés dans les trois dimensions d’utilité, d’utilisabilité et d’acceptabilité, avant leur diffusion à grande échelle sur le terrain. Il se conclut par la proposition d’une nouvelle démarche intégrée de conception et d’évaluation d’outils pédagogiques.
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Thesis
Dans cette thèse, nous avons voulu répondre à un questionnement : est-il possible d’observer un transfert d’apprentissage sur tablette numérique chez l’enfant, dans le cas de la Tour de Hanoï (TdH) ? Conformément au modèle de Klahr et Chen (2011), ce transfert numérique est-il soumis aux effets de similarités entre tâches et contextes, comme observé dans le transfert entre tâches tangibles ? De plus, au regard du rôle de l’inhibition dans le contrôle des interférences, l’inhibition contribue-t-elle à ce transfert ?Pour répondre à ces questions, trois études ont été menées auprès d’enfants de 6 à 7 ans français et gabonais. Les résultats ont montré que, comme pour le transfert entre tâches tangibles, le transfert numérique est caractérisé par une baisse de performances temporaire. Cette baisse de performances lors du passage à la tâche de transfert peut néanmoins être limitée par un entrainement spécifique (étude 1), une similarité des supports de présentation des tâches (étude 2), et une similarité conjointe des tâches et de leurs contextes numériques de présentation (étude 3). Dans les trois études, on note également que le contrôle inhibiteur (Diamond, 2013) contribue à limiter cette baisse.Cette thèse a en outre permis de tester la validité du modèle de Klahr et Chen (2011) dans le cas d’un transfert numérique. Dans cette perspective, ce travail a montré qu’apprendre sur une tablette ne garantit pas le transfert de l’apprentissage. Il faut que la nouvelle tâche soit également réalisée sur une tablette numérique, ce qui nuance l’hypothèse d’un effet facilitateur des tablettes numériques sur le transfert d’apprentissage. La contribution de l’inhibition au transfert d’apprentissage est attestée par les résultats obtenus, prolongeant des travaux antérieurs (Borst & Houdé, 2014). Les résultats de ce travail ébauchent des nouvelles perspectives pour une meilleure connaissance du rôle de l’inhibition dans le transfert d’apprentissage et des processus métacognitifs qui pourraient expliquer le pattern de regain de performances observé dans ce travail. Ils renseignent aussi les professionnels de l’éducation et des concepteurs des interfaces graphiques des tablettes numériques sur les conditions d’apprentissage et de transfert à partir de ces outils. Ainsi, les résultats sont discutés sur le plan théorique et en termes d’implications pratiques et pédagogiques.
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The aim of this study was to examine the effects of structure and navigation aids on students' learning from hypertexts. Participants were 48 undergraduate students. Group 1 (N = 24) read 2 hypertexts (one network, one hierarchical) with high navigation support (a graphical overview, a coherent links list, and use of different colours for visited and unvis-ited links). Group 2 (N = 24) read the same hypertexts, but with low navigation support. Both groups were assessed at the start of the semester and again at the end on three measures: comprehension, concept-mapping and perceived disorientation. High navigation support had an impact on structure effects, eliminating the negative impact of network structures that are commonly reported for novices. Finally, perceived disorientation was, unexpectedly, higher for hierarchical hypertext in all conditions. Implications for research and education are discussed. 258 Jáñez, Rosales, and Rouet
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La lecture est la colonne vertébrale de tous les apprentissages. Les étudesrécentes de l’OCDE montrent que 40.5 % des collégiens ne maitrisent pas la lectureet que 21.5 % sont même en grande difficulté. Face à ce problème, les outilsnumériques peuvent offrir aujourd’hui des solutions « de première intention » au seinde l’école bien avant que les élèves soient en échec. Dans cette thèse, nous avonsdéveloppé une version française du jeu sérieux finlandais GraphoGame que nousavons testé sur des élèves scolarisés dans des écoles de Réseaux d’ÉducationPrioritaire. La première étude de validation randomisée et contrôlée, qui a été effectuéeauprès d’enfants de CP et CE1 à risques de dyslexie, a permis de constater uneprogression en lecture de mots plus importante après l’entraînement GraphoGamequ’après un entraînement non-informatisé ou un entraînement mathématiqueinformatisé. Une seconde expérimentation à grande échelle sur mille élèves de CP amontré que les élèves ayant suivi l’entraînement en lecture avec GraphoGame ont eude meilleurs résultats aux tâches essentielles à l’apprentissage de la lecture(décodage, conscience phonologique et reconnaissance de mots) que les élèves ayantsuivi un entrainement numérique en mathématiques. Cependant, nos résultatsmontrent aussi l’importance de la prise en compte du niveau initial de l’élève (lesmeilleurs progrès sont obtenus pour les élèves les plus faibles) et l’engagement dansle jeu, reflétant la persévérance et la motivation de l’élève. Nos résultats montrent doncdes effets spécifiques du jeu qui se généralisent à des activités de lecture en dehorsdu jeu et qui semblent perdurer bien au-delà de l’expérimentation. Une versioncomplète de GraphoGame Français est aujourd’hui gratuitement disponible sur toutesles plateformes en France.
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Cette thèse s’inscrit dans le cadre d’un projet de recherche conduit par une coopérative agricole. Dans la littérature, les technologies sont identifiées comme des leviers prometteurs pour faire évoluer les pratiques viticoles. Pour concrétiser ce potentiel, les technologies doivent être utilisées, interrogeant l’ergonomie sur la notion centrale de cette thèse : l’adoption technologique. Ce travail poursuit deux objectifs. Le premier consiste à comprendre les déterminants du processus d’adoption technologique, en situation professionnelle, dans une perspective ergonomique. Le second est d’engager une réflexion sur la pratique de l’ergonomie en faveur de ce processus d’adoption technologique. Quatre parties empiriques aux méthodologies variées sont présentées. La première partie vise, sur la base d’entretiens, à comprendre les raisonnements élaborés par les viticulteurs pour décider des interventions culturales. La deuxième partie propose une pratique réflexive sur les apports de l’intervention ergonomique en conception. La troisième partie est une expérience de recherche visuelle permettant d’anticiper l’utilisation d’une technologie envisagée dans le cadre du projet. Enfin, la quatrième partie présente une démarche d’évaluation de l’acceptabilité d’une technologie. A travers ces quatre parties empiriques, des déterminants de l’adoption technologique sont identifiés, en complément des facteurs des modèles théoriques existants. Sont discutés les limites et les perspectives de quatre actions ergonomiques : analyser l’activité, intervenir en conception, simuler une tâche et tester un système. Cette thèse contribue d’une part à une nouvelle grille de lecture théorique de l’adoption technologique, et d’autre part à la pratique de l’ergonomie sur cette thématique.
Article
This meta-analysis examined the effects on reading comprehension of foundational reading skills and multicomponent reading interventions provided to students with or at risk for reading difficulties or disabilities (students with RDs) in kindergarten through Grade 3. The meta-analysis included studies identified by Wanzek et al. (2016) and Wanzek et al. (2018), with an updated search through August of 2019, for a total of 47 included studies (m = 112; total student N = 7446). The weighted average effect on norm-referenced reading comprehension outcomes was estimated as g = 0.37, indicating that primary-grade interventions have an educationally meaningful effect on reading comprehension for students with RDs. Effects did not differ for interventions focused only on foundational reading skills and those that provided both foundational skills and comprehension instruction. Effects were significantly moderated by the measurement timepoint, with follow-up effect sizes being, on average, 0.16 smaller than immediate posttest effect sizes.
Article
This article discusses the strategic scaling up of evidence-based practices. The authors draw from the scholarly work of fellow special education researchers and from the field of learning sciences. The article defines scaling up as the process by which researchers or educators initially implement interventions on a small scale, validate them, and then implement them more widely in real-world conditions. Examples of scale-up research are included. The authors discuss challenges to scaling up and sustaining evidence-based practices, followed by factors that can potentially support scaling up, including professional development and district leadership. A case example describes how these issues can play out by highlighting experiences with a Collaborative Strategic Reading (CSR) scale-up research project in a large urban school district. The article concludes by offering recommendations for research, policy, and practice.