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KOMUNIKAZIOAK
Gizarte Eraldaketarako Hezkuntzaren V. Biltzarra
Ziurgabetasunaren aurrean, hezkuntza askatzailea
Vitoria-Gasteizen, 2021eko azaroaren 18, 19 eta 20an, Europa Biltzar Jauregian
COMUNICACIONES
V Congreso de Educación para la Transformación Social
educar en la incertidumbre liberada
Palacio de Congresos Europa, Vitoria-Gasteiz 18, 19 y 20 de noviembre de 2021
Edizio hau osatzeko, hainbat egilek eta erakundek
(unibertsitateek, GGKEk, gizarte-kolekboek,
ikastetxeek eta elkarteek, besteak beste)
aurkeztutako 44 komunikazio jaso dira.
Eskerrak eman nahi dizkiegu prozesu honetan lagundu
diguten pertsona guzei, haien ahaleginagak
eta arduraldiagak.
Era berean, aintzatespen berezia egin nahi diegu
argitalpen honetan haien hausnarketak
eta esperientziak partekatu dizkigutenei,
eskerrik asko egindako ekarpenengak.
Un total de 44 comunicaciones presentadas
por diversas personas autoras y endades
(universidades, ONGD, colecvos sociales,
centros educavos y asociaciones, entre otras)
componen la presente edición.
A todas las personas que nos han acompañado en
este proceso, agradecemos su esfuerzo y dedicación.
Asimismo, queremos reconocer expresamente
los valiosos aportes de quienes nos comparten,
en esta publicación, sus reexiones y experiencias.
Financian:
Colaboran:
Esta publicación cuenta con la colaboración de la Agencia Vasca de Cooperación para el
Desarrollo (AVCD), la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID)
y el Ayuntamiento de Vitoria-Gasteiz. El contenido de la misma es responsabilidad exclusiva de
Hegoa y no reeja, necesariamente, la postura de las instuciones arriba mencionadas.
Coordinación y revisión final: Iris Murillo y Amaia del Río.
Comité Evaluador: Alejandra Boni, Araceli Serantes, Begoña Zabala, Clara Ruiz, Iraide Fernández,
Jordi Menéndez, José A. Antón, Silvana Longueira, Zuriñe Gaintza, Juanjo Celorio, Gema Celorio,
Iris Murillo y Amaia del Río.
Edita:
Diseño y maquetación: Marra S.L.
ISBN: 978-84-16257-84-3
Depósito Legal: 00817-2022
Diciembre, 2021
Este documento está bajo una licencia de Creative Commons. Se permite copiar, distribuir
y comunicar públicamente esta obra con libertad, siempre y cuando se reconozca la autoría
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3
Índice
Aurkezpena 7
Presentación 9
Línea Estratégica 1. Cuerpos y territorios
Práccas, saberes, conocimientos situados y resistencias como mujeres
migradas en Gipuzkoa ..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 13
Soraya Ronquillo Peña y Kaa Reimberg Castello Branco
Cuerpos felices, sujetos emancipados. Salud y género: una mirada
desde la educación feminista y emancipadora .............................................................................................................................................................................................. 21
Auxi J. León y Carmen O. Torralbo
Aprendiendo a mirar-nos. Deconstruir el canon hegemónico
de los seles de Instagram a través de la educación arsca ....................................................................................................................... 31
Uxue Azkarate Gambra e Idoia Marcellán Baraze
Mujeres migrantes racializadas protagonizando la transformación social ......................................................... 39
Greta Frankenfeld y Fiona Montagud
Cuidando vidas ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 47
Clara Ruiz Holguín, Mirla Hernández Nuñez, Elena Alfageme Villalaín,
Nora L. Rugama González, Marta Rodriguez Torregosa, Georgina Molina Rivera
e Isabel Jodar Gonzalez
Ez Donk Oraindik. Alegre insurrección feminista como alternava
a las dinámicas académicas hegemónicas ..................................................................................................................................................................................................................... 55
Miriam Del Pino Molina, Anaitze Agirre Larreta, Margaret Louise Bullen,
Idoia Galán Silvo, Noemí Gomez Mendoza y Katerina Sergidou
Autodefensa feminista como clave para reconceptualizar
el espacio cuerpo-mente ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 63
Maitane Picaza Gorrotxategi, Iratxe Yanguas Aguirre, Amaia Eiguren Munis,
Itsaso Biota Piñeiro
Línea Estratégica 2. Construcción comunitaria
Diálogo de saberes para la transformación social ............................................................................................................................................................................... 73
Alberto Gastón Dapena, Julián Márquez Morín, Itziar Guerendain Gabás,
Lucia Pérez Prat y Maitane Arnoso Marnez
La Estrategia Anrumores: un ejercicio para la transformación social .......................................................................... 83
Oier Ochoa de Aspuru Gulin, Lía González Estepa y Andrea Ruiz Balzola
Refuerzo escolar a través de programas y proyectos de voluntariado
en Gipuzkoa como vía para una educación en igualdad de oportunidades:
propuestas de mejora y retos ................................................................................................................................................................................................................................................................................. 91
Beñat Olave Fernández y Joana Miguelena Torrado
4
Gizarte Eraldaketarako Hezkuntzaren V. Biltzarra: ziurgabetasunaren aurrean, hezkuntza askatzailea
V Congreso de Educación para la Transformación Social: educar en la incerdumbre liberadora
Proceso Esku Argi, promoción de un desarrollo comunitario
inclusivo en Mungialdea ................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 101
Amaia Ibarrondo Bizan y Alberto Gastón Dapena
Escuela Ex-céntrica ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 109
Angela Fité, Berezi Zabala, Celia Béjar, Clara de la Torre, Daniel Gordon,
Dominika Kucmierczyk, Ederra Zabala, Elena Alfaro, Elia Malaxetxebarria, Eva Sarachaga,
Inés Marn, Jordi Besora, Meritxell Expòsito y Patricia Puras
El camino hacia una Pedagogía para la Transformación Social .......................................................................................................... 119
Ana Crisna Blasco-Serrano, Teresa Dieste Coma-Roselló y Natalia Belén Sobradiell
Decide-Convive: el potencial transformador de la educación
para la ciudadanía global en contextos de exclusión ......................................................................................................................................................... 127
Clara Maeztu Gomar y Jéssica García Fernández
Incorporando el enfoque de “alternavas de vida” y la perspecva interseccional
en centros educavos: discriminaciones migratorias y racistas,
y propuestas para la transformación social en Busturialdea-Urdaibai ..................................................................... 137
Elia Malaxetxebarria , Sara Nicholson y Jokin Alberdi
Enfoques teóricos de la educación superior y el bien común:
las reformas implícitas del Estado y la administración pública .......................................................................................................... 149
Beatriz Marnez Carreño y María Isabel Garrido Lastra
Procesos de autodiagnóscos coeducavos y comunidades
de prácca de coeducación en educación formal ........................................................................................................................................................................ 159
María Lezáun Tola y Zigor Uribe-etxebarria Lugariza-ares
Construcción de una comunidad de ecoaprendizaje: el Programa
de Ecología Integral .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 169
David Armisén Garrido y Heike Pintor Pirzkall
Educación Transformadora para la Ciudadanía Global: retos y oportunidades
en la educación formal ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 179
Tamara Valladares de Vera, Álvaro Dosil Rosende, Stefany M. Sanabria Fernandes
y Carolina del Río Usábel
Aprendizaje en Acción para transitar hacia la ciudad cuidadora ................................................................................................. 183
Álvaro Fernández-Baldor Marnez, Monique Leivas Varga, Marta Maicas-Pérez
y Carola Calabuig-Tormo
Generación de conocimiento mediante la sistemazación de experiencias
educavas transformadoras para la ciudadanía global ............................................................................................................................................... 193
Guadalupe López Bernal
Centros educavos transformadores: caminando hacia una educación
transformadora y para la ciudadanía global ...................................................................................................................................................................................................... 201
Guillermo Aguado De La Obra y Fabiola Fares Sade
Parcipar para cuidar ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. 211
Marta Casal Cacharrón y Lucía García-Cernuda Ruiz de Alda
Planeación parcipava: apuesta socio-políca y cultural para la construcción
comunitaria. El caso del sur-occidente colombiano .............................................................................................................................................................. 219
Arizaldo Carvajal Burbano
5
Índice
Retos socioeconómicos de la sociedad vasca frente al debate
sobre la Renta Básica Universal ............................................................................................................................................................................................................................................................... 229
Maialen Aginagalde Catalán y Javier Iñiguez del Val
Línea Estratégica 3. Aprendizaje ancipavo
Abordar el odio con rebeldía y cuidados. Interiorizar un nuevo relato
con experiencias emancipadoras para bloquear distopías indeseables ............................................................... 237
Gloria Sosa Sánchez-Cortés
Contribuyendo a la educación transformadora desde la éca del cuidado:
la asignatura Trabajo Fin de Grado en Trabajo Social ........................................................................................................................................................ 245
Elena Mut Montalvá, Ana Vázquez Cañete, Sergio Belda Miquel y Enric Sigalat Signes
BatzArt: Asanblada KreAkboa ............................................................................................................................................................................................................................................................... 253
Alex Carrascosa
Las posibilidades de la Agenda de los Objevos de Desarrollo Sostenible
para mejorar la formación inicial del profesorado de secundaria.
Una experiencia en la Universidad de Cantabria ............................................................................................................................................................................ 265
Adelina Calvo Salvador y Carlos Rodríguez Hoyos
Educación online e inclusión social: aprendizajes y estrategias para garanzar
la igualdad de oportunidades ........................................................................................................................................................................................................................................................................... 273
María Lobo Romero y Roi Guián Marnez
Otra educación y otro mundo es posible. El caso del proyecto
Conectando Mundos para la construcción de la ciudadanía global .................................................................................. 281
Israel García Bayón y Rosa M. Rodríguez-Izquierdo
Indicadores de evaluación como herramienta para orientar
el aprendizaje ancipavo ......................................................................................................................................................................................................................................................................................... 289
María Burgos Sánchez
Educación transformadora en nanzas ........................................................................................................................................................................................................................... 297
Ira Cifuentes, Ricardo Usategui Uriarte, Joseba Larriba y Jabier Eguiara
Línea Estratégica 4. Redes, alianzas y comunicaciones otras
Puentes universidad-sociedad, colecvización de procesos y metodologías
de invesgación feministas: retos para impulsar los TFG y TFM
como herramienta para el cambio social .................................................................................................................................................................................................................... 309
Eva Pérez-Pons Andrade, Pepe Ruiz Osoro, Joseba Sainz de Murieta Mangado,
Leire Vázquez Orobio, Mònica Vega Bobo y Unai Villena Camarero
Alianzas socio-educavas hacia la transformación del sistema alimentario ........................................ 317
Alicia Sevilla Aenza
Cara á concreción situada dunha educación do consumo de orientación
eco-cidadá en base ás boas práccas socioeducavas desenvolvidas
en canles e espazos alternavos de consumo responsable de alimentos
na provincia da Coruña ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 327
Kylyan Marc Bisquert i Pérez
6
Gizarte Eraldaketarako Hezkuntzaren V. Biltzarra: ziurgabetasunaren aurrean, hezkuntza askatzailea
V Congreso de Educación para la Transformación Social: educar en la incerdumbre liberadora
Universidad del Buen Vivir: aportaciones desde los territorios por una educación
descolonizadora e intercultural ................................................................................................................................................................................................................................................................. 337
Ricardo Usategui Uriarte
Arte comunitario. Formación de redes para su análisis y evaluación ........................................................................... 345
Arturo Cancio Ferruz
Parcipar para poner la Vida en el centro .............................................................................................................................................................................................................. 355
Ana María Jiménez Talavera
Competencias digitales docentes, aliadas en la Educación para
la Transformación Social ................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 365
Itziar Kerexeta Brazal y Sonia Cámara Pereña
Sobre cómo un colecvo en el área de la Educación para el Desarrollo evoluciona
para una comunidad colaborava y para motor de la construcción
del ser políco .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 373
Susana Constante Pereira y La Salete Coelho
Mapeando experiencias de educación para la ciudadanía global en centros
educavos: un mapa digital e interacvo para visibilizar y crear redes ................................................................ 383
Laura Cruz López, Rosa Méndez García, Patricia Digón Regueiro,
Araceli Serantes Pazos, Ana Lampón Gude y María Caride Delgado
Marco de Alianzas 2030 desde la Educación para el Desarrollo Sostenible ......................................... 393
Arantza Acha de la Presa y Samuel Fernández Diekert
Los seminarios internacionales Freiriano Zapastas: un proyecto educavo
y de concienciación .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 403
Carles Monclús Garriga, Miguel Escobar Guerrero, Paula Solana, Jordi Beltrán, Noemí Mejía,
Mariagna Mora y Mayra Silva
Escuelas Solidarias de Navarra ................................................................................................................................................................................................................................................................... 411
Marian Pascual Recalde
9
Presentación
Esta publicación es fruto del proyecto que abraza el V Congreso de Educación para la
Transformación Social: educar en la incerdumbre liberadora. Más allá del evento celebrado
en Vitoria-Gasteiz los días 18, 19 y 20 de noviembre de 2021, el congreso forma parte de un
proceso de diálogo, reexión y construcción colecva que inició en 2020 y que su estela e
inspiración, esperamos, siga viva mucho empo.
Con el interés de proponer un marco de análisis y debate para abordar la Educación
para la Transformación Social en el actual momento histórico, se establecieron cuatro
Líneas Estratégicas1 desde las que pensar nuestro accionar educavo: 1. Cuerpos y
territorios; 2. Construcción comunitaria; 3. Aprendizaje ancipavo y; 4. Redes, alianzas
y comunicaciones otras. A connuación, resumimos brevemente el sendo de cada línea2:
1. Cuerpos y territorios. Pensar y actuar “desde” y “con” el cuerpo y el territorio
facilita aprender de las experiencias de vida de esos cuerpos situados en territorios
concretos y parculares. No olvidemos que, tanto los derechos alcanzados, como
las transformaciones sociales logradas, vienen empujadas por esos cuerpos;
esas historias de quienes viven y mueren defendiendo luchas dignas y rebeldes
en disntos rincones del planeta. De ahí que entendamos la acción educava
encarnada en el cuerpo y enraizada en su contexto socio-cultural y políco. La
expresión de “conocimiento situado” hace referencia a ese posicionamiento social
que inevitablemente afecta nuestra comprensión y actuación.
2. Construcción comunitaria. Entendemos la construcción comunitaria como un
proceso educavo encaminado a fortalecer la comunidad como sujeto políco que
se apropia de la construcción de su propio proyecto social. Un sujeto que se presenta
como actor fundamental para tejer, desde abajo, las complicidades necesarias para
crear sociedades feministas, de cuidado, entornos justos, equitavos y sostenibles
en los que desarrollar vidas más dignas y felices.
3. Aprendizaje ancipavo. La necesidad de un aprendizaje ancipavo es hoy más
actual y urgente que nunca. Se trata de una estrategia para construir presentes que,
al empo que bloquean los caminos hacia distopías indeseables, facilitan vías hacia
utopías deseadas e intuidas desde las mayorías planetarias y desde la sostenibilidad
de las vidas y sus plurales ecosistemas. Ante ello, rearmamos como clave estratégica
un aprendizaje en ancipación, comunitario, parcipavo, críco, analíco,
prospecvo, realista y creavo. Nacido en la utopía que aende los intereses de
las comunidades, que gira en torno a la vida, al cuidado, a la sostenibilidad y a los
derechos de todas las personas y de los ecosistemas.
4. Redes, alianzas y comunicaciones otras. Es indispensable recorrer este camino
revolucionario de poner la vida en el centro de forma arculada, en alianza con el conjunto
de sujetos productores de educación críca y a través de comunicaciones otras que no
1 Estas Líneas Estratégicas se denieron a través del proceso de reexión previo al congreso en el
que se llevaron a cabo cuatro Encuentros Territoriales. Más información disponible en: <hps://
www.congresoed.org/vcongreso/caminos/>.
2 Las deniciones completas están disponibles en la web del V Congreso: <hps:// www.
congresoed.org/vcongreso/mente/>.
Gizarte Eraldaketarako Hezkuntzaren V. Biltzarra: ziurgabetasunaren aurrean, hezkuntza askatzailea
V Congreso de Educación para la Transformación Social: educar en la incerdumbre liberadora
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solo combatan los discursos hegemónicos, sino que cuesonen los propios procesos
de comunicación con el objevo de transitar hacia la praxis transformadora. Desde la
máxima de que “lo personal es políco” las idendades y vivencias que atraviesan los
disntos colecvos determinan sus luchas y reclamos. A otro nivel, el trabajo en red
entre la diversidad de movimientos sociales favorece la comprensión de los múlples
ejes de opresión que se interrelacionan en el sistema actual y enen la misma raíz. Las
luchas sectorizadas van superando la dispersión para situarse en conuencia con las de
otros movimientos emancipadores y generar espacios de arculación.
Desde los aportes que proponen cada una de estas Líneas Estratégicas se lanzó una
convocatoria de comunicaciones (en euskera, galego, catalá y castellano) con el objevo de
nutrir con diversos saberes y sabores el proceso de reexión en torno a la Educación para la
Transformación Social.
A pesar de ser este nuestro propósito, gran parte de las comunicaciones aquí recogidas nos
ofrecen un resultado disnto; una fotograa de la diversidad de experiencias y enfoques que
impulsamos las organizaciones que nos movemos en el campo de la educación para el cambio.
Así, esta colección de comunicaciones muestra, por un lado, la posibilidad de conocer
diferentes enfoques (Educación para el Desarrollo, Educación para la Ciudadanía Global,
Educación para la Transformación Social, etc.) desde los cuales se piensan y desarrollan
multud de iniciavas -en el ámbito formal, no formal e informal- encaminadas a transformar
la realidad y construir un mundo justo y equitavo. Este hecho refuerza la idea de que en
la actualidad no todas las organizaciones y colecvos comparmos el mismo sendo y
posicionamiento políco de lo educavo y, por tanto, tampoco nuestras perspecvas y
práccas enen por qué estar alineadas. En esta publicación convive una amalgama muy
heterogénea de propuestas que hemos decidido publicar más por el interés de los aportes
derivados del desarrollo de cada iniciava, que por la reexión y adscripción a las Líneas
Estratégicas establecidas en el congreso. Por otro lado, evidencia el interés que existe por
parte de organizaciones y colecvos que no forman parte del ámbito académico –al menos
no únicamente– de contribuir a los procesos de generación de conocimiento.
Un total de 44 comunicaciones presentadas por diversas personas autoras y endades
(universidades, ONGD, colecvos sociales, centros educavos y asociaciones, entre otras)
componen la presente edición. Aunque el llamado invitaba a presentar comunicaciones tanto
en euskera, galego, catalá y castellano, la mayoría fueron redactadas en este úlmo idioma. En
este punto, reconocemos que la falta de producción académica y social en nuestros idiomas
minorizados es un reto que tenemos y queremos afrontar de cara al futuro.
Todo el trabajo en torno a las comunicaciones que se materializa en esta publicación ha
contado con un Comité Evaluador plural. A todas las personas que nos han acompañado en
este proceso, agradecemos su esfuerzo y dedicación.
Asimismo, queremos reconocer expresamente el aporte de quienes han compardo con
nosotras sus reexiones y experiencias en esta publicación.
Iris Murillo y Amaia del Río
Equipo de Educación de Hegoa
Línea Estratégica 3.
Aprendizaje ancipavo
Línea Estratégica 3. Aprendizaje ancipavo
245
Contribuyendo a la educación transformadora
desde la éca del cuidado: la asignatura Trabajo
Fin de Grado en Trabajo Social
Elena Mut Montalvá, Ana Vázquez Cañete, Sergio Belda Miquel
y Enric Sigalat Signes
Universitat de valènCia
Resumen
El paradigma de la igualdad, el desarrollo humano y la sostenibilidad es un compromiso
y una exigencia en la enseñanza superior. Por ello, el Trabajo Fin de Grado (TFG), como
asignatura nal en el proceso de enseñanza-aprendizaje de futuras/os trabajadores
sociales, conene un potencial para la profundización de los enfoques crícos en
la enseñanza universitaria y, también, posibilita su transferencia a la sociedad para
propiciar el necesario cambio de modelo civilizatorio. Un equipo docente-invesgador
estamos incorporando una mirada críca desde la teoría de la éca del cuidado. Desde
este enfoque feminista examinamos el modelo social, económico y políco y situamos,
en el centro del análisis, a la persona, la igualdad y dignidad de cada una. Desde
una metodología cualitava que combina diversas técnicas (revisión bibliográca,
entrevistas, grupos focales con docentes) se han idencado conceptos, dimensiones
clave y metodologías para su aplicación, que incluye poner en marcha alianzas entre
sujetos, comunidades, organizaciones sociales y territorios. Asimismo, valoramos
la dimensión racional y emocional de la vida, ambas fundamentales en los procesos
educavos que impulsamos para la sostenibilidad de la vida. Y todo ello desde un
planteamiento críco que oriente el cambio en los marcos de pensamiento y posibilite
una acción radicalmente transformadora.
Palabras clave
Éca del cuidado, formación en Trabajo Social, Trabajo Fin de Grado, sostenibilidad
social, educación transformadora.
Introducción
La crisis sistémica actual, que afecta a todos los condicionamientos de la vida, requiere
una respuesta urgente que garance el cuidado y la sostenibilidad de la vida. La respuesta
internacional a este reto se ha plasmado en la Agenda 2030 y en los Objevos de Desarrollo
Sostenible (ODS) y, si bien constuyen una propuesta concreta, también son cuesonados
porque, en parte, reproducen los modelos de dominio y crecimiento ilimitado que han
protagonizado el desarrollo a escala globalizada de las úlmas décadas (Marnez Osés y
Marnez Marnez, 2016).
Aquí las Universidades enen un papel clave, pues estudios recientes indican que el
compromiso del estudiantado se incrementa en la etapa universitaria. De ahí la importancia
de fortalecer, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el rasgo de la ancipación y poder
ofrecer al estudiantado herramientas para enfrentarse a las incerdumbres y crisis que
caracterizan a las sociedades actuales.
1. Justificación
La educación superior no es ajena a este proceso del desarrollo porque comparte los
riesgos señalados antes, propios del modelo social actual. Es decir, en la prácca, el modelo
universitario está atravesado por práccas que priorizan la individualización del aprendizaje
y la excelencia (Garcés, 2017) y una orientación hacia la empleabilidad, más propia de un
modelo mercanlizador (Barandiaran, 2017).
Como objevo general se plantea incorporar la éca del cuidado como marco de referencia
transformador en la enseñanza superior y, de forma especíca, en asignaturas basadas en la
tutorización como el TFG. Para ello es necesario idencar aquellos elementos de la éca
del cuidado que puedan estar presentes o ser relevantes en los procesos de enseñanza-
aprendizaje: dimensiones, enfoques teóricos, práccas, etc., que puedan favorecer una
educación emancipadora y la construcción de nuevos modelos sociales.
El planteamiento de la invesgación surge con la intención de contribuir a la apertura de
nuevos marcos culturales de invesgación y reexión para abordar los retos que implica la
docencia universitaria en el contexto de la educación superior. Esta propuesta se asienta
sobre la necesidad de redenir el modelo de desarrollo que garance la sostenibilidad
de la vida. Para ello es imprescindible propiciar una educación emancipadora que, desde
el conocimiento y el análisis de la realidad, pueda incidir en un cambio en los modos de
producción y de relación social. Por ello, se propone incorporar en el Grado de Trabajo Social
y en las práccas universitarias, un modelo de análisis críco de la realidad y las relaciones
sociales, la éca del cuidado, así como explorar sus implicaciones y posibles transformaciones
que puede propiciar.
La éca del cuidado, formulada por Carol Gilligan (2013), desde un enfoque feminista, dene
un modelo social, económico y políco que se apoya en la reestructuración de las relaciones
desiguales de poder y sitúa en el centro del análisis la interdependencia de las relaciones
humanas, la igualdad y la dignidad de cada persona. Por ello, la atención al cuidado como
perspecva teórica y como prácca, concretadas en la reciprocidad, la cooperación y la
vinculación en las relaciones, se convierten en elementos fundamentales (Carrasco et al.,
Línea Estratégica 3. Aprendizaje ancipavo
247
2011) y vinculados con el cuidado de la persona: el respeto a la propia vida, el cuidado de
las otras como compromiso acvo y el cuidado del entorno natural y social como acción de
juscia (Herrero, 2013).
Esta propuesta está dirigida a incorporar la éca del cuidado como marco de referencia
transformador en la enseñanza superior. Por ello se pretende, por un lado, idencar las
dimensiones que, desde la éca del cuidado, pueden estar presentes en los procesos de
tutorización de estudiantes, y, por otro idencar las práccas académicas que permiten
incorporar esta perspecva en el proceso de enseñanza-aprendizaje. De esta forma, se
propician enfoques teóricos y práccos que favorezcan una educación emancipadora y la
construcción de nuevos modelos sociales.
2. Tipo de investigación y metodología desarrollada
El presente trabajo ene el carácter de invesgación exploratoria y descripva que ha sido
desarrollada a lo largo de un año y medio de invesgación. En su realización se ha ulizado
una metodología cualitava, así como análisis documental y comparavo. Las técnicas de
invesgación propuestas para su desarrollo han sido diversas.
En primer lugar, la revisión bibliográca nos ha permido la idencación deducva de
categorías y construir guion para entrevistas a expertas. En segundo lugar, se realizaron
entrevistas a tres docentes expertas en la éca del cuidado. Y, en tercer lugar, la realización de
un grupo de discusión desnado al profesorado con la intención de repensar conjuntamente
una Universidad para el cambio, para contribuir a generar conocimientos y proponer
herramientas para el fomento de un pensamiento críco y de la capacidad para desarrollar
propuestas dirigidas a un cambio de modelo civilizatorio, sostenible e inclusivo. Tras la
revisión bibliográca y realización y sistemazación de las entrevistas realizadas a docentes
e invesgadoras expertas, en mayo 2021 se realizó un grupo de discusión en el que han
parcipado 11 profesoras/es del Departamento de Trabajo Social y Servicios Sociales de la
Universidad de Valencia, lo que representa un tercio del total. Esto ha permido idencar
inducvamente temas fundamentales, así como las barreras y oportunidades que ofrece esta
perspecva.
3. Principales resultados de la investigación
A parr de la metodología desarrollada se han obtenido resultados concretos en cada fase que
han permido implementar las siguientes aportaciones que se presentan en tres grandes ejes:
El primer eje, relavo a la idencación de categorías y dimensiones teóricas que son las
siguientes:
1. En la base de todo proceso de cambio en los modelos de enseñanza-aprendizaje
es muy importante la formación del profesorado. La formación connua o la
disponibilidad de materiales adecuados resulta fundamental para comprender el
contenido y el sendo. Desde una perspecva de cuidados podríamos añadir que
es necesario además que el profesorado desarrolle otro po de competencias
relacionadas con los valores y que irían desde el autoconocimiento (por ejemplo, del
Gizarte Eraldaketarako Hezkuntzaren V. Biltzarra: ziurgabetasunaren aurrean, hezkuntza askatzailea
V Congreso de Educación para la Transformación Social: educar en la incerdumbre liberadora
248
propio cuerpo y vulnerabilidad o la propia posición de poder) hasta el manejo de las
emociones y de las relaciones para la construcción de conanza.
2. Las dimensiones clave a trabajar para su incorporación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Estas son muy variadas: desde el pensamiento sistémico y el pensamiento
críco a la creavidad, la autoconciencia y la colaboración. Algunas de estas
competencias conectan directamente con el enfoque de cuidados (autoconciencia y
colaboración), aunque es necesario profundizar más: por ejemplo, se podría hablar
de autoconciencia de la interdependencia, de la vulnerabilidad y del propio cuerpo.
Asimismo, otras competencias clave en la incorporación de los ODS desde una
perspecva de cuidado serían el cuidado de una misma, de los demás y del entorno.
3. Incorporar nuevos objevos de aprendizaje: cognivos, socioemocionales y
conductuales, muy variados. Algunos de estos objevos parecen, a priori, conectados
con el enfoque de cuidados y sería en los que una perspecva transformadora se
debería profundizar, como la toma de conciencia del propio rol en el mantenimiento
de estructuras de desigualdad. Cabe mencionar que, desde la perspecva trabajada,
tendrían especial importancia los objevos socio-emocionales, con frecuencia los
menos estudiados en la educación superior.
4. Tratar en la educación superior determinados temas desde un enfoque de cuidados
que se deberían de abordar desde una perspecva transformadora y holísca que
ponga en el centro la interdependencia que caracteriza la vida en el planeta, las
relaciones y las propias responsabilidades de cuidados (hacia una misma, hacia las
demás personas y hacia el entorno).
5. La importancia de los métodos y las estrategias en aula. Numerosos documentos
señalan la importancia de emplear metodologías acvas (Giménez et al., 2019;
Aparicio Chofre y Paredes Gallardo, 2018): acvidades formavas con personas
expertas; conectar el trabajo en aula con el entorno social y organizaciones sociales;
uso de las TIC como herramientas de enseñanza-aprendizaje acva; implicación
del alumnado en el tejido asociavo; autorreexión del alumnado sobre su propia
realidad, etc. Desde un enfoque de cuidados habría que añadir que el uso de estas
técnicas y estrategias acvas de aprendizaje ene un impacto transformador cuando
contribuyen al empoderamiento del alumnado y de los otros actores del entorno, en
su lucha por otros modelos de desarrollo eco-social.
6. Lo anterior apunta a un cambio profundo en las relaciones entre el profesorado y el
alumnado. Desde un enfoque de cuidados, el profesorado no sólo debe responder
a nuevas demandas, sino a un nuevo modelo, basado en las relaciones de cuidado,
de reconocimiento mutuo, de cooperación y de apoyo. Esto implica, además, hacer
énfasis en la dimensión emocional de las relaciones entre docentes y alumnado.
7. En lo relavo a las relaciones entre el alumnado y el entorno, resulta relevante
generar procesos de co-creación de miradas y respuestas junto con actores de la
propia comunidad educava y de la sociedad en general. Desde una perspecva de
cuidados podemos añadir que estas relaciones de co-creación deben ir más allá y
basarse en la construcción también de complicidades y de apoyo mutuo, desde la
lógica del cuidado y el reconocimiento de la interdependencia.
8. Exige la incorporación de cambios en la evaluación, de modo que no se ponga el
énfasis no solo en evaluar los resultados sino, sobre todo, los procesos de aprendizaje.
Línea Estratégica 3. Aprendizaje ancipavo
249
Desde una perspecva de cuidados insismos en que el proceso es fundamental, y
en que es necesario evaluar desde la lógica de creación de vínculos y relaciones de
enseñanza-aprendizaje de calidad.
El segundo eje está referido a la idencación y conrmación de categorías y dimensiones
para el proceso de enseñanza-aprendizaje en una Universidad emancipadora a parr de la
éca del cuidado. El estudio muestra la viabilidad y relevancia de operavizar los conceptos
para repensar un modelo de educación superior transformadora. A parr de los conceptos
clave de la éca del cuidado, se ha construido un marco propio que señala aspectos esenciales
para el proceso de enseñanza-aprendizaje entorno a la asignatura del TFG como son: las
actudes, las metodologías y los procesos de evaluación.
La aplicación de estos conceptos permite que emerjan disntas cuesones transversales,
como son la importancia de las relaciones (Mut et al., 2021: 99-101). De este modo, adoptar
la éca de los cuidados nos lleva a repensar en la naturaleza de las relaciones entre: el
alumnado consigo misma/o, sus movaciones y el sendo de su trabajo; la profesora/profesor
que la acompaña, explorando su rol como docente; la relación entre ambas, la necesidad
de movación, apoyo y reconocimiento mutuos; la relación de cada una/o con el sistema
universitario, que facilite procesos de cambio social; relación con el entorno y con colecvos
vulnerables.
Una mirada democráca y transformadora de las relaciones en la academia requiere conceptos
como la anidad, la conanza, la complicidad o la búsqueda de intereses compardos. Así
pues, la calidad de estas relaciones ene que ver con la democrazación de las interacciones
personales e instucionales en la Universidad: construir relaciones más democrácas y
horizontales, basadas en el reconocimiento, el diálogo, la discusión abierta y la puesta en
valor de los conocimientos de diferentes sujetas/os. Todo ello nos conduce a la adopción de
una mirada críca en los procesos de aprendizaje. Ser coherente con la éca de los cuidados
implica culvar una mirada críca del alumnado y del profesorado sobre sí mismos, sobre sus
propias idendades, sobre las formas en las que nos posicionamos en el entorno, observamos
a las demás personas y reproducimos o transformamos relaciones de poder. De esta forma,
concluimos que “adoptar una éca del cuidado implica generar escenarios y contextos
diferentes que pongan en juego otros principios y que oriente las polícas académicas” (Mut
et al., 2021:100).
Y, en el tercer eje, se aborda la idencación de práccas y estrategias docentes vinculadas
con la éca del cuidado en la asignatura TFG, señalando elementos transversales como:
La importancia de incorporar el cuidado como tema y enfoque central o transversal en el
TFG, visibilizando más la temáca, trabajándola de manera consciente y garanzando su
reconocimiento en el ámbito académico.
La centralidad de la relación profesorado-estudiantes y que ha de tener unas condiciones
especícas que, a su vez requieren estrategias de atención: la guía-docente como referente
académico, pero basarse en el establecimiento de un vínculo entre las personas y reforzar
el rol de acompañamiento; horizontalidad en el trato; fomentar las posturas facilitadoras y
orientadoras basadas en la proximidad y el afecto; fomentar la no compevidad.
El papel de la éca del cuidado en la relación de cada estudiante con sus pares y con el entorno.
En la relación entre pares se idencan como relevantes el reforzar el desarrollo de grupos
Gizarte Eraldaketarako Hezkuntzaren V. Biltzarra: ziurgabetasunaren aurrean, hezkuntza askatzailea
V Congreso de Educación para la Transformación Social: educar en la incerdumbre liberadora
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de apoyo evitando los senmientos de alienación, soledad o compevidad, y favorecer la
retroalimentación. Y en relación con el entorno: la idencación de las potencialidades de
este a parr de la reexión del propio estudiantado; fortalecer las redes y la construcción de
relaciones entre los diferentes agentes; fomentar la responsabilidad social y buscar el bien
común colecvo.
Finalmente, en este análisis reexivo, se ha optado por la asignatura TFG, pues constuye
una etapa de aprendizaje privilegiado ya que agluna el conocimiento arculado a lo largo
de los estudios universitarios de grado. Así, los cambios introducidos en la docencia del TFG
pueden suponer una oportunidad para incluir dos verentes que deben estar intrínsecamente
unidas en una docencia universitaria que pretenda generar sujetos crícos transformadores:
la primera, referida a la formación de alta calidad para las y los futuros profesionales o
invesgadores. Y, la segunda, referida a la formación de ciudadanas y ciudadanos dotados
de conciencia críca y compromedos con su entorno y con los valores de solidaridad,
cooperación, juscia social y la igualdad.
Conclusiones
En el marco de este trabajo, el Trabajo Final de Grado se ha idencado como un instrumento
válido para cambiar de paradigma. Consideramos que la formación universitaria de úlmo
curso, y en el TFG, puede orientarse a fortalecer las capacidades de personas crícas capaces
de emprender acciones que les permitan transitar hacia sociedades más justas, inclusivas,
equitavas y sostenibles.
La sociedad requiere de sujetos y sujetas con capacidades crícas para contribuir al diseño
e implementación de polícas públicas y práccas que tengan un impacto posivo en el
desarrollo humano y en la igualdad de género y que puedan contribuir en la conformación de
sistemas de bienestar que garancen los cuidados.
Desde las universidades se ha de afrontar los retos que supone superar el paradigma de
una formación al servicio de un sistema económico, políco, social y medioambiental
insostenible. Así, las reexiones y propuestas docentes han de situarse en una perspecva
transformadora, contribuyendo, desde la formación universitaria a una acción pedagógica
orientada a fortalecer las capacidades de personas crícas que emprendan acciones que
permitan transitar hacia sociedades más igualitarias, inclusivas, justas y sostenibles, en suma,
una mejora de la calidad de la democracia de nuestra sociedad.
Lo anterior apunta a un cambio en el propio modelo epistémico que ha operado hasta
el presente en la Universidad, como parte del problema del actual modelo de desarrollo
insostenible, de la no valoración del trabajo de los cuidados a lo largo de la vida y, por tanto,
de la insostenibilidad de nuestro modo de vida. En este sendo, la incorporación de la éca
del cuidado posibilita el avance hacia un cambio de paradigma y hacia un enfoque y una
prácca de la enseñanza-aprendizaje en la educación superior más humana y transformadora.
En deniva, la propuesta desarrollada, alineada con la responsabilidad social universitaria,
ene como n orientar la educación superior al necesario cambio social, de modo que las
universidades puedan incidir posivamente en la construcción de una ciudadanía inclusiva y
que incorpore los valores del desarrollo sostenible.
Línea Estratégica 3. Aprendizaje ancipavo
251
Para ello, se ha idencado la asignatura de TFG como un instrumento fundamental para
reexionar sobre los problemas complejos de las sociedades actuales, desde una perspecva
transformadora que ponga la vida en el centro e introduzca la clave estratégica para un
aprendizaje en ancipación, comunitario, creavo, parcipavo, críco, analíco, realista.
Desde aquí, la formación universitaria puede realizar la acción pedagógica que buscamos,
orientada a fortalecer las capacidades de los sujetos crícos transformadores para emprender
acciones que permitan transitar hacia sociedades más justas, inclusivas, equitavas y
sostenibles.
Esta invesgación ha enfrentado las limitaciones propias de un trabajo exploratorio y que
aborda un tema con un desarrollo limitado, tanto en su dimensión teórica como empírica.
Referencias
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de Desarrollo Sostenible (ODS) en el aula”. Comunicación presentada en las VIII Jornadas de
innovación docente en la educación superior, 9 y 10 de julio de 2018, Valencia.
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humano”. E-dhc, 8, pp. 44-55.
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Giménez, Elisa; Lucia Aparicio; Carla de Paredes et al. (2019): “Acvidades transversales con
los ODS”. Comunicación presentada en el XVI Foro Internacional sobre la Evaluación de la
Calidad de la Invesgación y de la Educación Superior. Sanago de Compostela (España), 29
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Marnez Osés, Pablo e Ignacio Marnez Marnez (2016): “La agenda 2030: ¿cambiar el
mundo sin cambiar la distribución del Poder?”. En Lan harremanak: Revista de relaciones
laborales 33, pp. 73-102.
Mut Montalvá, Elena; Ana Vázquez-Cañete y Sergio Belda Miquel (2021): “La éca del cuidado
en la enseñanza universitaria: propuesta para la asignatura de trabajo n de grado en la
Universitat de València” en Marrades, Ana (eds): Los cuidados en la era Covid-19: Análisis
jurídico, económico y políco. Quaderns Feministes, Ed. Tirant Humanidades, València, pp.
83-103.
KOMUNIKAZIOAK
Gizarte Eraldaketarako Hezkuntzaren V. Biltzarra
Ziurgabetasunaren aurrean, hezkuntza askatzailea
Vitoria-Gasteizen, 2021eko azaroaren 18, 19 eta 20an, Europa Biltzar Jauregian
COMUNICACIONES
V Congreso de Educación para la Transformación Social
educar en la incertidumbre liberada
Palacio de Congresos Europa, Vitoria-Gasteiz 18, 19 y 20 de noviembre de 2021
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por diversas personas autoras y endades
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componen la presente edición.
A todas las personas que nos han acompañado en
este proceso, agradecemos su esfuerzo y dedicación.
Asimismo, queremos reconocer expresamente
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