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Animación lectora a través del teatro juvenil durante la pandemia por COVID-19

Authors:
  • Instituto Violant de Casalduch

Abstract and Figures

El teatro es una herramienta fundamental para fomentar la lectura entre los jóvenes y ensayar destrezas lingüísticas como la entonación, la expresión, la escucha atenta y activa o el razonamiento verbal dentro del aula. Sin embargo, la situación provocada por el coronavirus nos propuso el reto de adaptar la lectura y el ensayo teatral a una situación de confinamiento. Este artículo muestra cómo se puede dinamizar la lectura del alumnado a través de un entorno virtual. En esta propuesta didáctica 72 adolescentes, de 4º de la ESO, siguen la obra teatral juvenil (Relacionados) desde su casa y la representación se lleva a cabo con herramientas digitales, que nos permiten distribuir su teatralización y encontrar un público. El beneficio de este trabajo afecta tanto a los estudiantes que participaron en este proyecto, como al conjunto social, puesto que la propuesta se concreta en la aplicación y uso de una pedagogía teatral para que los profesores de Secundaria puedan afrontar la necesidad de acompañamiento pedagógico en situaciones de distanciamiento social. La tecnología del siglo XXI nos ha ofrecido la oportunidad de abrir aulas, durante la pandemia, y continuar con el aprendizaje. Ha llegado la hora de formar aliados entre la lectura y las redes sociales. La virtualidad ha llegado para quedarse y se hace necesario, por tanto, conocer los beneficios del espectro digital y estar abierto a usarlos en la animación lectora.
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Animación lectora a través del teatro
juvenil durante la pandemia por COVID-19
maría PareJa oLcina
Universidad Jaume I (España)
Departamento de Filología y culturas europeas
pareja@uji.es / https://orcid.org/0000-0002-2551-8004
1. INTRODUCCIÓN
Durante el mes de marzo en España se hace patente la repercusión de la
pandemia por COVID-19, que unos meses antes había tenido un impacto
muy significativo en su país de origen: China. En España el 14 de marzo se
suspenden de forma indefinida las clases en todos los niveles educativos y
tanto estudiantes como profesores quedan confinados, tras la declaración del
estado de alarma11. Tan solo unos días antes, los jóvenes estaban planeando
las fiestas a las que iban a acudir (Fallas, Magdalenas, cumpleaños, eventos
familiares…) y de la noche a la mañana se pide a la sociedad comprender
y adaptarse a la nueva realidad. La situación planteada ha sido traumática
para el conjunto socio político (Yi et al., 2020) y educativo (Sterzer, 2020).
Tanto es así que se hace necesario poner el foco en las nuevas dinámicas
y desafíos educativos que debemos llevar a cabo en el siglo XXI para crear
un sistema más acorde con las necesidades educativas actuales. Juan Carlos
Tedesco (2011) entiende que estos retos se basan en el acceso a las nuevas
tecnologías, aprender a aprender y mejorar la convivencia. Una vez analiza-
dos estos puntos desde el terreno de juego, vimos en el confinamiento una
oportunidad para continuar la enseñanza, pero con nuevos métodos. Por
su parte, las instituciones educativas y gubernamentales ofrecieron cierta
elasticidad sobre los contenidos del currículum, con el fin de continuar con
el aprendizaje online.
En esta situación de confinamiento, las programaciones y objetivos es-
tablecidos no sirven en este contexto impredecible e indefinido. Así que,
en el área de Lengua Castellana y Literatura decidimos dar prioridad a la
lectura, puesto que constituye un punto esencial en nuestras dinámicas
de aula. Antes del confinamiento ya habíamos escogido la lectura de una
obra teatral, Relacionados, acorde a los intereses de los estudiantes y creada
11 Real Decreto 463/2020, de 14 de marzo.
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para trabajar, tanto los objetivos lingüísticos del área de Lengua Castellana
(lectura, entonación y expresión) como el debate activo que permita la re-
flexión y mejore la convivencia. Esta dinámica es especialmente interesante
cuando hablamos de alumnos con trastornos de aprendizaje o discapacidad
intelectual, pues la lectura implica procesos activos de construcción de sig-
nificado tales como interpretar, discriminar, clasificar, examinar, criticar,
contrastar y construir representaciones de la información recibida (Sevilla,
2018). Estos alumnos requieren de una intervención educativa compensa-
toria que les permita la adaptación de diferentes elementos del currículo
(Warnock, 1987), tal y como se recoge en la Ley Orgánica para la Mejora
de la Calidad Educativa12.
Para Petra Blanco (2001) el teatro «es una estrategia pedagógica, lúdica,
motivadora, transversal y multidisciplinar, que parte de la inmersión de un
aula completa en un proyecto dramático». Antes del COVID-19 ya entendi-
mos el valor que supone hoy en día trabajar en proyectos de estas caracte-
rísticas, por eso creamos la obra Relacionados. Esta obra surgió de observar
las dinámicas y preocupaciones de los estudiantes dentro del aula, por esta
razón fue fundamental que los jóvenes se identificaran con el lenguaje y
las historias interpersonales si queríamos afianzar un mensaje social que
potenciara la libertad y equidad en las relaciones de pareja. Con la obra
teatral, que hemos creado, se pretenden trabajar los siguientes objetivos
lingüísticos del área de Lengua Castellana: lectura, entonación y expresión.
Y a estos cabe añadir el uso de recursos de las tecnologías de la información
y la comunicación (en adelante TIC), una vez pasamos al confinamiento.
Esta estrategia pedagógica se fundamenta en el enfoque comunicativo
que concibe el dominio de la lengua como «un instrumento de comunica-
ción» (Maati, 2013: 118) y supone abandonar la idea tradicional basada en las
normas que regulan el proceso comunicativo para centrarse en el empleo
de estrategias que faciliten y construyan el acto de comunicación (García
Armendáriz et al., 2003). Para ello, nos aseguramos de que las situaciones
fueran significativas para los estudiantes y, de esta manera, consiguieran
adquirir habilidades lingüísticas. Por consiguiente, el alumnado desarrolló
la competencia comunicativa a través de la representación con mayor fa-
cilidad y su difusión en redes sociales intervino de lleno en el aprendizaje
del resto de la clase, incluyendo otros adolescentes que no forman parte del
aula. Las competencias que se han obtenido con esta dinámica son más ope-
rativas y consiguen que el alumnado aprenda de manera autónoma. Como
resultado las estrategias de comunicación y los procesos didácticos que se
obtienen con la dramatización de Relacionados logran crear un buen clima
12 LOMCE 8/2013 de 9 de diciembre.
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de enseñanza-aprendizaje, en el que los jóvenes durante el confinamiento se
han sentido más motivados y los intercambios de información entre alumnos
y entre docente y alumnos han sido más provechosos (Maati, 2013).
Esta metodología resalta los factores que intervienen en la comunicación
y el uso social de la lengua: exalta el papel del adolescente en su propio
aprendizaje otorgándole mayor responsabilidad en la toma de decisiones du-
rante todo el proceso; amplía las funciones del profesorado, convirtiéndoles
en mediadores clave para condicionar el entorno de enseñanza y potenciar
sus habilidades; se interesa por motivarles y buscar nuevos estilos de apren-
dizaje; y destaca la función del currículo para establecer una unión entre
los contenidos teóricos y su puesta en práctica (Maati, 2013: 119-120). En
los últimos años los centros educativos están viviendo un auge en cuanto
a recursos innovadores que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes,
podríamos hablar de tierra fértil para que se puedan implementar talleres
de teatro. El reto durante la pandemia y el confinamiento ha sido la de
llevarlo a cabo desde sus casas.
La inclusión teatral en el aula es muy apropiada dentro de las competen-
cias lingüísticas y literarias que contempla el currículum oficial de Lengua
Castellana y Literatura en Secundaria, según la LOMCE, la finalidad de
esta asignatura (tanto en ESO como en Bachillerato) es «el desarrollo de la
competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes:
pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria» (BOE, 2015: 357) y uno
de sus objetivos básicos en esta etapa es la de «hacer de los escolares lec-
tores cultos y competentes, implicados en un proceso de formación lectora
que continúe a lo largo de toda la vida y no se ciña solamente a los años
de estudio académico» (2015: 359).
En cuanto a la implementación de las TIC de la obra Relacionados fue
necesario ver qué estudiantes las utilizarían, ya que no todos y todas esta-
ban preparados para hacerlo desde casa, algunos porque no disponían del
material necesario, otros porque no tenían la competencia digital necesaria.
Gallardo Echenique (2012) habla de los nativos digitales o Millennials, y
demuestra que aunque están familiarizados con el uso de esta tecnología,
distan mucho de tener una competencia digital entendida como «la capaci-
dad de evaluar y aprender desde los recursos» (2012: 7). En la situación de
confinamiento, que vivimos en marzo del 2020, como indica Coll (2008: 2):
«por una parte, estas tecnologías hacen posible, mediante la supresión de
las barreras espaciales y temporales, que más personas puedan acceder a la
formación y la educación. Por otra parte, gracias a las tecnologías multimedia
e Internet, se dispone de nuevos recursos y posibilidades educativas», por
lo que pueden proporcionar herramientas muy útiles en el ámbito educativo
y en especial en una situación como la que hemos vivido.
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2. OBJETIVOS
Los objetivos que se proponen en la intervención pedagógica para desarro-
llar el hábito por la lectura son los siguientes:
Conseguir que el alumnado lea con placer y de forma reflexiva.
Desarrollar en el estudiante las capacidades para producir y analizar
mensajes orales y escritos.
Desarrollar el espíritu crítico de los jóvenes.
Perder el miedo a hablar en público.
Empatizar con otras personalidades ajenas que le ayudan a comprender
a los demás.
Conseguir que el alumnado sea consciente de la corrección ortográfica.
Entender la lectura como un proceso activo en la construcción de sig-
nificados.
Asumir que cada lector tiene que construir su propia interpretación del
texto.
Practicar la escucha atenta.
Dominar las herramientas TIC necesarias para la creación y edición de
video.
Dotar al profesorado de orientaciones educativas, a fin de paliar los dé-
ficits en torno a la lectoescritura y proponer alternativas para sesiones
en confinamiento.
3. METODOLOGÍA
Para lograr estos objetivos se ha llevado a cabo un estudio consistente en
la observación de nuestra intervención pedagógica. Los participantes fueron
seleccionados de un centro público de Educación Secundaria Obligatoria,
en concreto tres grupos mixtos de cuarto de la ESO del IES Violant de Ca-
salduch durante el curso 2019-2020. Se creó la obra Relacionados como una
herramienta para trabajar los problemas que ocasionaban las relaciones de
amistad y sentimentales en el entorno de jóvenes de entre 14-15 años. El
total de la muestra está formado por 71 estudiantes de diversos entornos
socio-económicos, culturales, académicos… Como hemos comentado en la
introducción, nuestro objetivo era representar esta obra durante la tercera
evaluación en una muestra de teatro en Benicasim abierto al público. Sin
embargo, el 14 de marzo se suspendieron de forma indefinida las clases y
se cancelaron todos los proyectos teatrales que concentraban al público.
Hasta esa fecha, tan solo habíamos hecho algunas pruebas en las que se
pudo testear quiénes estaban más preparados para desarrollar los papeles
de los personajes protagonistas y secundarios. La idea inicial era que todos
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los estudiantes se involucraran en el desarrollo teatral, según las capacidades
de cada cual. No obstante, ante la nueva situación tuvimos que redefinir
el proyecto para adaptarnos a la nueva situación. Así que tendríamos es-
tudiantes que despeñarían un papel activo en la obra, otros que pudieran
desempeñar funciones de edición de video y un último grupo espectador
de Relacionados.
Para la edición de video se hizo una selección de aquellos alumnos
y alumnas que habían demostrado su capacidad técnica en otros trabajos
del aula. Pero la realidad fue que en todos los casos las situaciones de
confinamiento fueron adversas y no se consiguió este objetivo. Uno de los
alumnos tenía el brazo escayolado y en otras casas tenían problemas para
disponer del ordenador por el trabajo de sus padres. De hecho, la mayoría
de estudiantes de esta edad, durante el confinamiento, tuvieron que tra-
bajar desde sus dispositivos móviles. Esta situación recondujo el entorno
que íbamos a utilizar para su representación, ya habíamos visto en otros
proyectos que las aplicaciones basadas en redes sociales, como Instagram,
estaban muy consolidadas en este entorno juvenil y ya habíamos desarro-
llado otras actividades como la de localizar faltas de ortografía en mensajes
de WhastApp y redes sociales y subirlas como una historia explicativa de
la falta. Así que trasladamos el espectáculo teatral a canales que pudieran
seguir con sus móviles: Instagram y YouTube. Aunque ya contábamos con
el público para representar Relacionados, todavía no teníamos editor de
video. En cuanto al dominio de la edición de video, Adell (2011) señala que
la competencia digital no solo consiste en saber utilizar una herramienta,
sino que el alumnado sea capaz de buscar o crear información para un
fin educativo y de su comportamiento durante su uso. En este sentido, se
ha visto que en estos aspectos hace falta insistir en las líneas de trabajo
presencial y aumentar su competencia digital para disponer de un número
mayor de tres alumnos en una muestra de 71, capaces de desarrollar esta
tarea. El proyecto que habíamos rediseñado salió adelante gracias a la
colaboración de Pedro Monedero, profesor de informática del IES Miquel
Peris i Segarra, que editó los videos para que fueran atractivos al público
espectador y se minimizaran las diferencias que ocasionaba grabar desde
entornos diferentes.
Con respecto a los actores y actrices que habíamos seleccionado en
un primer lugar, también tuvimos que hacer un esfuerzo renovador, puesto
que la situación en sus casas durante el confinamiento era diversa y se tuvo
en cuenta que un tipo de alumnado trabaja mejor en lo presencial que en
la distancia, por tanto quedaron descartados. Las razones eran variadas,
pero la más significativa fue que estaban muy agobiados con el ritmo de
tareas que se les estaba pidiendo y que, por tanto, preferían la opción de
espectadores en vez de actores de la obra.
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Las propuestas escénicas estaban adaptadas para generar un debate
sobre las relaciones de pareja en el aula, ahora adaptado a un debate vir-
tual, y en cada una de ellas se les planteaban cuestiones para desarrollar
un pensamiento crítico. Las escenas no eran muy largas, porque la obra ya
estaba adaptada para que los actores y actrices jóvenes fueran capaces de
memorizar y dramatizar el contenido. El reto fue hacer una puesta en común
para que al grabarlo, cada uno desde su casa, fueran espacios similares y
no se notara mínimamente que estaban separados físicamente.
En cuanto a la evaluación, se crearon unos estándares de corrección.
Estos parámetros los conocieron desde el primer momento, así pudieron
tenerlos en cuenta en los ensayos. El seguimiento de los espectadores se
hacía a través de las redes sociales, ya que tanto YouTube como Instagram
ofrecen listados al respecto. Sin embargo, la herramienta favorita para
seguir la obra fue Instagram.
Figura 1. brica para evaluar la representación de Relacionados.
Fuente: elaboración propia.
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4. RESULTADOS
En términos generales, los resultados de esta metodología son muy positi-
vos en el aula. Ya habíamos visto a lo largo de la última década cómo esta
estrategia de trabajo es más dinámica y favorecía el gusto por la lectura
entre los jóvenes, pero el reto de este proyecto ha sido el de llevarlo a
cabo en una situación de confinamiento y conseguir que 71 estudiantes
sigan la lectura y la representación de la obra Relacionados. Tanto para los
actores y actrices como para los espectadores les ha resultado más ameno
realizar este proyecto de esta forma, que como lo habíamos planteado en
un primer momento. Y es que la lectura debe entenderse siempre como
un momento de esparcimiento y una oportunidad de generar pensamiento
crítico. Y así es como lo han entendido, al no verse obligados a represen-
tarla y al poder seguir la trayectoria con sus móviles. Siempre me resulta
curioso, ya lo he comprobado en otros trabajos, la eficacia que constituye
acercar contenido a los jóvenes a través de redes sociales, es como si no lo
asociaran a trabajos de clase y entonces empiezan a disfrutar la lectura. En
este sentido el estudio de Almansa, Fonseca y Castillo (2013) ya demostraba
que una gran parte de los adolescentes de entre 12 y 15 años utilizaban
Facebook para interactuar con sus iguales. Hoy en día Facebook ha quedado
relegada a otras aplicaciones que se mueven con más dinamismo entre los
jóvenes: Instagram y Ti kTok (Palao, 2020). La elección de la obra también
fue un acierto, puesto que estaba creada para estos grupos y este nivel
específicamente. Los personajes representaban modelos y situaciones con
los que se podían identificar y el lenguaje juvenil hacía que conectaran de
inmediato con la obra.
Por lo que respecta a la temática, también ayudó ya que aporta una re-
flexión sobre las relaciones de pareja en esta etapa de sus vidas en la que
se están dando las primeras relaciones. Desde mi punto de vista, el hecho
de tratar estos temas en clase (aunque sea virtualmente) es esencial y así
se ha visto reflejado en el seguimiento que ha tenido la obra en Instagram
y YouTube. La obra plantea situaciones domésticas que la mayoría de los
adolescentes viven y entienden, por eso se hacía necesario llevar este tema
al aula.
El trabajo que hicimos ha quedado recogido en una página web (ht tp://
mariapareja.es/relacionados/), donde también se pueden consultar los vi-
deos de las representaciones que se llevaron a cabo y las propuestas de
reflexión. Es interesante ver cómo, a medida que el confinamiento es más
permisivo, el marco escénico se va adaptando a la nueva situación social.
De forma que, en cierta medida, también documenta y registra el momento
histórico.
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5. CONCLUSIONES
El objetivo principal de esta investigación era el de analizar la efectividad
de trabajar el teatro en el entorno educativo con jóvenes adolescentes y
una obra con la que se pudieran sentir identificados. Los resultados de la
práctica demuestran que la obra teatral, Relacionados, se pudo trabajar en
un periodo de serias dificultades y con un impacto muy positivo en los
estudiantes. Esto nos hace pensar las enormes posibilidades que supone
este planteamiento en un momento donde no haya restricciones sanitarias.
En una situación de normalidad se podría compaginar la presencialidad y
el trabajo en el aula con su difusión en redes sociales. La dinámica teatral
aporta múltiples ventajas a la tarea docente, puesto que consigue que el
alumnado sea el protagonista de su propio aprendizaje. Queremos adultos
activos, emprendedores, que lean y desarrollen un pensamiento crítico, que
les ayudará a ser adultos más felices y empáticos. Para conseguirlo esta
metodología marca una senda de gran recorrido.
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The outbreak of Coronavirus disease 2019 (COVID-19), caused by severe acute respiratory syndrome (SARS) coronavirus 2 (SARS-CoV-2), has thus far killed over 3,000 people and infected over 80,000 in China and elsewhere in the world, resulting in catastrophe for humans. Similar to its homologous virus, SARS-CoV, which caused SARS in thousands of people in 2003, SARS-CoV-2 might also be transmitted from the bats and causes similar symptoms through a similar mechanism. However, COVID-19 has lower severity and mortality than SARS but is much more transmissive and affects more elderly individuals than youth and more men than women. In response to the rapidly increasing number of publications on the emerging disease, this article attempts to provide a timely and comprehensive review of the swiftly developing research subject. We will cover the basics about the epidemiology, etiology, virology, diagnosis, treatment, prognosis, and prevention of the disease. Although many questions still require answers, we hope that this review helps in the understanding and eradication of the threatening disease.
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Full-text available
SÍNTESIS: La educación básica del siglo XXI se apoya en dos grandes pilares: aprender a aprender y aprender a vivir juntos. Para comprender las razones que justifican estos pilares de la educación es necesario analizar la dinámica del nuevo capitalismo, así como los objetivos de construcción de una sociedad más justa. Dichos pilares son la base de transformaciones importantes en la educación básica, que afectan tanto a los contenidos curriculares, la formación y el desempeño docente como a la organización institucional de la actividad escolar. Para ello, se postula una mirada pedagógica basada en el objetivo de superar el determinismo social de los resultados de aprendizaje, que domina la educación básica de nuestra región. Palabras clave: educación básica; dimensión institucional de la educa-ción; proceso de enseñanza-aprendizaje; transformación educativa, brecha educativa. OS DESAFIOS DA EDUCAÇÃO BÁSICA NO SÉCULO XXI SÍNTESE: A Educação Básica do século XXI apoia-se em dois grandes pilares: aprender a aprender e aprender a viver juntos. Para compreender as razões que os justificam é necessário analisar a dinâmica do novo capitalismo, assim como os objetivos de construção de uma sociedade mais justa. Estes pilares constituem a base de transformações importan-tes na Educação Básica, afetando tanto os conteúdos curriculares, a formação e o desempenho docente como a organização institucional da atividade escolar. Para isso, postula-se um enfoque pedagógico baseado no objetivo de superar o determinismo social dos resultados de aprendi-zagem, que domina a Educação Básica da nossa região. Palavras-chave: educação básica; dimensão institucional da educação; processo de ensino-aprendizagem; transformação educativa, brecha educativa.
Article
La finalidad es ofrecer una herramienta que permita al profesorado y a los centros planificar y programar una enseñanza eficaz de E/L2, que facilite a los alumnos de lengua extranjera el acceso al currículum escolar en las mejores condiciones. Se trata de ayudar a los profesores a organizar su actividad docente y a planificar los procesos de enseñanza y aprendizaje, ya que de ello depende el desarrollo por parte de los alumnos de un conjunto de capacidades y el aprendizaje de unos contenidos, cuya ausencia o falta de dominio puede afectar directamente a las posibilidades de desarrollo e integración social de los alumnos como futuros adultos y ciudadanos, p. 133-134
El teatro de aula como estrategia pedagógica: proyecto de innovación e investigación pedagógica
  • P Blanco
Blanco, P.: El teatro de aula como estrategia pedagógica: proyecto de innovación e investigación pedagógica. Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, 2001. Obtenido el 6 de julio de 2020 desde http://www.cervantesvirtual.com/ obra-visor/el-teatro-de-aula-como-estrategiapedagogica
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
  • Del Boletín Oficial
  • Estado
Boletín Oficial Del Estado: «Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato». Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, 2015, 169-546. Obtenido el 2 de marzo de 2020 desde https://www.boe.es/diario_boe/ txt.php?id=BOE-A-2015-37
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El futuro crecimiento de las redes sociales: Instagram, Facebook y TikTok. Trabajo fin de grado
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Palao Pedrós, L.: El futuro crecimiento de las redes sociales: Instagram, Facebook y TikTok. Trabajo fin de grado. Universidad de Alicante. 2020. Obtenido el 28 de julio de 2020 desde http://rua.ua.es/dspace/handle/10045/107734
«La aventura interminable. Algunas claves sobre la motivación y los procesos de lectura»
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Sevilla Vallejo, S.: «La aventura interminable. Algunas claves sobre la motivación y los procesos de lectura». Cálamo FASPE, 2018, 66: 1-10.