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Empowered adolescents: educational tool in the area of Spanish Language and Literature

Authors:
  • Instituto Violant de Casalduch

Abstract and Figures

La igualdad entre hombres y mujeres, aún en el siglo XXI, es un sueño por cumplir. Si bien es cierto que, tanto en España como en Europa, se están llevando a cabo medidas institucionales para lograr la igualdad de género, todavía perviven situaciones desiguales en el terreno laboral, social, familiar, sexual, educativo… relacionadas con actitudes del patriarcado. Ante esta problemática ofrecemos una propuesta didáctica en la que se propone una lectura juvenil de temática amorosa, Relacionados, pero que, a diferencia de otras lecturas de esta índole, propone a los estudiantes otros modelos de relación sentimental y afectiva que fomenten el amor propio y la autoestima. Creemos que el ámbito educativo es un espacio transformador que debemos tomar como punto de partida para generar cambios sociales. Así pues, el aula destinada a la educación obligatoria nos ha parecido el lugar idóneo para realizar esta propuesta de mejora educativa a través de un estudio de caso, con el fin de visibilizar actitudes empoderadas de jóvenes que puedan ver e imitar nuestras adolescentes para que, tanto alumnos como alumnas, sean capaces de normalizar una actitud de poder en las mujeres. Esta propuesta se adapta a los cambios necesarios que propone la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que las instituciones educativas deben adoptar un enfoque de igualdad de género a través de la coeducación en todos los niveles y asignaturas y fomentar la igualdad efectiva de mujeres y hombres, la prevención de la violencia de género y el respeto a la diversidad afectivo-sexual. Medidas que consideramos muy necesarias si tenemos en cuenta los datos del Instituto Nacional de Estadística en España, que muestran un incremento de víctimas por violencia de género entre jóvenes de 14 a 18 años. En el estudio participaron seis grupos mixtos, 132 estudiantes, de un centro público de cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria durante varios cursos y un mismo año, 2020. A estos grupos se les propuso la lectura de esta obra teatral y se realizaron actividades para evaluar su comprensión lectora, con el objetivo de abrir un debate sobre las relaciones de pareja durante la adolescencia, la dependencia emocional, el respeto y amor hacia uno mismo y trabajar en el aula los modelos sentimentales que ofrece la sociedad y la familia. Los resultados de esta propuesta didáctica evidencian que la lectura es una herramienta fundamental para conseguir conocimientos y construir individuos más reflexivos y críticos con actitudes desiguales. Las tertulias literarias pusieron en un primer plano las opiniones de los sujetos adolescentes, y a través de sus aportaciones se integraron reflexiones igualitarias en el campo sentimental y de la pareja. Los jóvenes protagonizaron la tertulia literaria porque la adolescencia es un proceso de individualización y desarrollo de la identidad, en el que tratan de alcanzar un determinado nivel de autonomía, reconocimiento y aceptación. Por tanto, la integración de estos conceptos, a través de sus amigos y amigas del aula, es tan necesaria. Finalmente, el trabajo que hemos realizado es una invitación para que el profesorado de secundaria explore nuevas vías para crear una sociedad más justa e igualitaria.
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ADOLESCENTES EMPODERADAS: HERRAMIENTA
EDUCATIVA EN EL ÁREA DE LENGUA
Y LITERATURA ESPAÑOLA
EMPOWERED ADOLESCENTS: EDUCATIONAL TOOL IN THE AREA
OF SPANISH LANGUAGE AND LITERATURE
MARÍA PAREJA OLCINA
Universitat Jaume I – Grupo de investigación Talis
Introducción
En la actualidad, si revisamos la legislación, encontramos un compromiso con la
igualdad de género. Este reconocimiento tiene su base en textos institucionales, como la
Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer (onu
1979), raticada por España en 1983, que entienden la igualdad de género como un prin-
cipio jurídico universal y constitucional. Desde entonces los esfuerzos por llegar a la pari-
dad de género han ido en aumento. Así, por ejemplo, en 2006 la Unión Europea (ue) crea
el European Institute for Gender Equality (eige) que ofrece estadísticas e informes sobre la
evolución de los países en cuestiones de igualdad. Los seis indicativos principales que nos
ofrecen en estos estudios son: poder, tiempo, conocimiento, salud, dinero y empleo. De estos
marcadores nos llama la atención la dimensión del poder, que sigue siendo la que registra la
puntuación más baja en el conjunto de la ue, aunque es también la que ha progresado con
mayor rapidez. En cuanto a los datos, el poder mide la igualdad de género en los puestos
de toma de decisiones en política, economía y el ámbito social. El poder político examina
la representación de mujeres y hombres en los parlamentos nacionales, el gobierno y las
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asambleas regionales o locales. El equilibrio de género en la toma de decisiones económicas
se mide por la proporción de mujeres y hombres en los consejos de administración de las
mayores empresas registradas a nivel nacional que cotizan en las bolsas de valores y los
bancos centrales nacionales. Y, recientemente, el eige presenta por primera vez datos sobre
el poder social, que incluyen información sobre la toma de decisiones en las organizaciones
que nancian la investigación, los medios de comunicación y los deportes.
Tabla 1: Indicadores de poder en la ue
Fuente: eige. Gender Statistics Database, wmid, 2017-2018-2019
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ADOLESCENTES EMPODERADAS: HERRAMIENTA EDUCATIVA EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA ESPAÑOLA
El eige ofrece también datos comparativos sobre la igualdad de género entre los países
miembros. Y en este sentido, España (72%) se posiciona por encima de la media europea
(67,9%); sin embargo, esta perspectiva de equidad todavía debe extenderse a todos los ám-
bitos de la sociedad española: conocimiento (67,7%), tiempo dedicado a actividades sociales
(55%) y poder social (62,7%). En denitiva, este estudio nos marca una senda a seguir en
nuestra propuesta didáctica a través de la lectura: ofrecer una imagen de una adolescente em-
poderada, una protagonista con capacidades de liderazgo y toma de decisiones que sirva de
ejemplo a los alumnos y alumnas.
En cuanto al nivel curricular y educativo, también este siglo ha apostado más que nin-
gún otro por reconocer la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres (López-García-
Torres y Saneleuterio 2016; Saneleuterio 2020). Si nos centramos en la regulación legislativa
más reciente en España, la ley de educación actual (lomloe 2020) adopta un enfoque de igual-
dad de género a través de la coeducación y fomenta en todas las etapas el aprendizaje de la
igualdad efectiva de mujeres y hombres, la prevención de la violencia de género y el respeto a
la diversidad afectivo-sexual, introduciendo en educación secundaria la orientación educativa
y profesional del alumnado con perspectiva inclusiva y no sexista. Pese a todos estos esfuerzos,
la desigualdad de género sigue presente en el ámbito social, profesional, educativo… y es
importante destacar una esfera en la que España suspende: la violencia de género. El número
de mujeres víctimas de violencia de género aumentó un 2,0% en el año 2019, hasta 31.911.
Mientras que la tasa de víctimas de violencia de género fue de 1,5 por cada 1.000 mujeres, a
partir de una edad muy temprana: 14 años. También creció un 3,6% el número de víctimas de
violencia doméstica, datos que se vieron incrementados con la situación de connamiento que
se vivió en España durante el 2020 y que todavía no están recogidos en esta gráca:
Tabla 2: Víctimas por violencia de género (2015-2019)
Tabla 2: Víctimas por violencia de género (2015-2019)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística, 2015-2016-2017-2018-2019.
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Tabla 3: Víctimas de violencia de género por edad (2018-2019).
Fuente: Instituto Nacional de Estadística, 2018-2019.
Si revisamos la base legislativa, en lo referente a la violencia de género, también
encontraremos un respaldo legal: Real Decreto 95/2009 que instituye el Registro Central
para la Protección de las Víctimas de Violencia Doméstica, Ley orgánica 3/2007 para la
igualdad efectiva de mujeres y hombres, Ley orgánica 121/000002 de medidas de protec-
ción integral contra la violencia de género, Ley orgánica 11/2003 de medidas concretas en
materia de seguridad ciudadana, violencia doméstica e integración social de los extranjeros
o Ley 27/2003 reguladora de la Orden de protección de las víctimas de la violencia domés-
tica. Sin embargo, los resultados que muestran las últimas grácas del Instituto Nacional de
Estadística (ine) son desalentadores, ya que las agresiones machistas en edades tempranas
se están incrementado.
A la vista de estos datos nos ha parecido relevante desarrollar una propuesta didáctica
en el aula que fuera capaz de cumplir dos objetivos. En primer lugar, empoderar a las jóvenes y
ofrecer una visión al conjunto de la clase en la que una mujer toma el control en el plano social
(ya hemos visto que era el más perjudicado y sensible). En segundo lugar, suscitar la reexión
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en las relaciones de pareja durante la adolescencia con el n de evitar situaciones violentas.
Para lograr estos objetivos se ha tomado como punto de partida la normativa regulada en el cu-
rrículo y la legislación vigente y se ha introducido el proyecto en el temario de la asignatura de
Lengua Castellana y Literatura. La lectura se convierte pues, en un instrumento para favorecer la
asimilación de conceptos igualitarios que tendrán como n último fortalecer la autoestima y el
valor de las adolescentes a través de una participación en el aula directa y activa.
1. Metodología
Este trabajo utiliza un método de evaluación cualitativa a través del estudio de caso
(Stake 1998), en el marco de la investigación-acción educativa en la construcción de saber
pedagógico por parte del docente investigador, con el objetivo de encontrar un sistema de
enseñanza que frene la violencia de género y aumente la motivación del alumnado hacia la
lectura (Walker 2002). Para recoger los datos nos hemos basado en los resultados académi-
cos, una entrevista oral a cada grupo y las reexiones de las tertulias literarias.
El proyecto se aplicó en la asignatura de Lengua y Literatura Española en un centro
público de la Comunidad Valenciana (España), ies Violant de Casalduch (Benicàssim, Caste-
llón), a lo largo de dos cursos escolares 2019-2020 y 2020-2021, pero solo durante un año,
2020. Es decir, durante la segunda evaluación del 2020 (febrero) y la primera evaluación
del curso siguiente (noviembre). Los participantes fueron seleccionados de forma no aleatoria
de seis grupos mixtos de 4º de la eso; así, durante el curso 2019-2020 nos encontramos
con 71 estudiantes y 61 en el 2020-2021, lo que hace un total de 132 jóvenes que han tra-
bajado esta lectura, con edades comprendidas entre los 14-16 años. Nos ha parecido este
curso el más apropiado porque la edad a la que se recogen datos de las primeras víctimas
de violencia de género es a los 14 años y, según el último informe publicado por el ine, se
había producido un incremento muy signicativo en menores de 18 años. Otra de las razones
de aplicar esta lectura en este nivel es que a partir de aquí se tiende a la especialización
(a través de un Ciclo Formativo o de un Grado Medio) y, en algunos casos, también se dan
casos de abandono escolar. Muestra de ello es la relación de grupos por niveles del centro
educativo en el que realizamos el proyecto. Durante el curso 2019-2020: siete grupos de 1º
y 2º de la eso, seis grupos de 3º y 4º de la eso, tres grupos de 1º y 2º de Bachillerato. Y en el
2020-2021: seis grupos de 1º, siete de 2º de la eso, seis grupos de 3º y 4º de la eso, cuatro
grupos de 1º y 2º de Bachillerato.
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Los objetivos especícos de la asignatura Lengua Castellana y Literatura, en el cu-
rrículo de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato (Currículo eso 2015, 1), nos
ofrecen las pautas para abordar la lectura en el aula:
leer y escribir fomenta el desarrollo de la lectura y la escritura. Estos procesos son básicos en
la puesta en marcha del resto de procesos cognitivos que elabora el conocimiento del mundo,
de uno mismo y de los demás. Son, por lo tanto, dos herramientas clave en la adquisición
de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. El enfoque comunicativo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la lengua hace que las actividades relacionadas con la comprensión
y redacción de textos de diversos ámbitos y la realización de proyectos de aprendizaje, de
forma individual o en equipos cooperativos, sean elementos metodológicos básicos en este
bloque. Además, en este bloque se incluyen los temas transversales que deben estar presentes
en el currículo.
Por su parte, la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modica
la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, cambia el artículo 25 de la Ley de educación sobre
la «Organización del cuarto curso de la educación secundaria obligatoria» y en el apartado
6 dice lo siguiente (lomloe 2020):
Sin perjuicio de su tratamiento especíco, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita,
la comunicación audiovisual, la competencia digital, el emprendimiento social y empresarial,
el fomento del espíritu crítico y cientíco, la educación emocional y en valores, la igualdad de
género y la creatividad se trabajarán en todas las materias. En todo caso se fomentarán de
manera trasversal la educación para la salud, incluida la afectivo-sexual, la formación estética,
la educación para la sostenibilidad y el respeto mutuo y la cooperación entre iguales.
La lectura es y ha sido una herramienta fundamental para conseguir conocimientos y
construir individuos más reexivos y críticos con su entorno (Ramos, Saneleuterio 2021). Para
cumplir los objetivos planteados en la introducción escogimos la lectura de una obra teatral,
Relacionados, acorde a los intereses de los estudiantes y creada para trabajar tanto los obje-
tivos lingüísticos del área de Lengua como el debate activo que permita la reexión, mejore la
convivencia y la igualdad de género. La trama de la obra trata las relaciones más íntimas que
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se dan en la pareja. El paradigma que plantea Relacionados es hasta qué punto las relacio-
nes que han mantenido sus progenitores afectarán a sus relaciones futuras. En este sentido, un
grupo de personajes adolescentes presentará la estructura familiar en la que viven y cómo les
afecta: un divorcio, un abandono y violencia verbal. Estos tres personajes quieren superar las
relaciones de sus padres, querrán algo mejor, pero es innegable el punto de partida de cada
uno de ellos. El personaje femenino que desarrolla Laura, una de las protagonistas, ofrece a
sus lectores una muestra de empoderamiento, ya que pese a su legado familiar (basado en
la violencia doméstica) decide ponerse en primer lugar y no tener una relación sentimental
basada en la dependencia emocional.
Una de las claves para que estas dinámicas sean atractivas en el aula radica en la se-
lección de lecturas que sean de interés para los estudiantes, es decir, que aborden temáticas
que les interesen en esta etapa de sus vidas como, por ejemplo, las relaciones sentimentales.
Otra clave, que debemos tener en cuenta como docentes, es que los lectores juveniles puedan
identicarse con los personajes: a través del lenguaje que utilizan, experiencias compartidas
o el marco espaciotemporal en el que se desarrolla la historia. Con estas claves, nos asegura-
mos la lectura de los estudiantes y su participación activa y motivada en las tertulias literarias.
Esta actividad lectora sigue los contenidos, criterios y competencias especícas para
esta asignatura y en este nivel (Decreto 87/2015, Currículo 4º eso 2015, 49). A continua-
ción, seleccionamos en esta tabla los relativos a nuestra propuesta metodológica.
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Tabla 4: Contenidos, criterios y competencias curriculares en 4º de la eso en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura
Contenidos especícos 4º ESO Criterios de evaluación Competencias
curriculares
· Lectura guiada y comprensión de textos y obras
literarias, acordes al nivel, como base para la
formación de la personalidad literaria y el disfrute
personal.
· Selección de lecturas de manera autónoma o a
propuesta del profesorado, de la biblioteca o de
otros ámbitos (intercambio, préstamos, compra,
consulta en línea, etc.)
· Práctica de diversos tipos de lectura (guiada, libre,
silenciosa, en voz alta) de textos literarios como
fuente de disfrute e información y como un medio
de aprendizaje y enriquecimiento personal.
· Aproximación al conocimiento de otros mundos
(reales o imaginarios) a partir de la lectura.
· Dramatización de textos literarios adaptados y
adecuados al nivel.
· Aplicación de técnicas teatrales y de lectura
expresiva en voz alta y en dramatizaciones.
· Fomento del hábito lector, mediante la participación
en iniciativas que impulsen la realización de
lecturas amenas (club de lectores, ciberlecturas,
tertulias literarias, plan lector del centro, etc.).
Realizar lecturas de obras
literarias cercanas a sus
gustos, elegidas libremente
o a propuesta del profesora-
do, en silencio, en voz alta
o participando en dramati-
zaciones e improvisaciones
de textos adecuados al nivel
educativo, aplicando técni-
cas expresivas y teatrales.
· ccli: Competencia
comunicación
lingüística.
· siee: Sentido de
iniciativa y espíri-
tu emprendedor.
cec: Conciencia
y expresiones
culturales.
En septiembre se informó al alumnado de la metodología que se iba a seguir para
puntuar el porcentaje relativo a la lectura, el 10% de la nota de la evaluación, y que está
establecido en la programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura del ies
Violant de Casalduch. Sin embargo, lo que no tenemos regulado es la metodología especí-
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ca para trabajar la lectura en el aula, de forma que cada docente se pueda adaptar a las
características y necesidades del grupo. Los objetivos que nos marcamos para superar ese
10% fueron los siguientes:
· Conseguir que el alumnado lea con placer y de forma reexiva.
· Desarrollar en el estudiante las capacidades para producir y analizar mensajes orales
y escritos.
· Reconocer y detectar relaciones de pareja abusivas.
· Reconocer una relación tóxica y obtener una pauta de comportamiento que le permita
establecer unos límites.
· Desarrollar el espíritu crítico de los jóvenes.
· Perder el miedo a hablar en público.
· Trabajar la autoestima.
· Entender situaciones que viven sus padres como: el abandono, el divorcio traumático
o la violencia, con el objetivo de no normalizarlas en sus propias relaciones, sino el
de no repetirlas.
· Aprender a aceptarse y amarse a uno mismo.
· Detectar la falta de diálogo y de acuerdos en estas relaciones tóxicas, bases de una
relación. Estas carencias se aprecian también en las relaciones que los padres esta-
blecen con sus hijos, de forma que el adolescente las repite con las personas que se
relaciona: amigos, parejas…
· Establecer los límites propios de una relación saludable, ya que quien no lo ha vivido
en su entorno familiar, le resulta muy difícil entender esos límites.
· Detectar casos de violencia en variantes como: la violencia verbal y psicológica.
· Empatizar con otras personalidades ajenas que le ayudan a comprender a los demás.
· Conseguir que el alumnado sea consciente de la corrección ortográca.
· Entender la lectura como un proceso activo en la construcción de signicados.
· Asumir que cada lector tiene que construir su propia interpretación del texto.
· Practicar la escucha atenta.
Con estos objetivos en mente se le propuso al alumnado que, en primer lugar, leyera
la obra y que, a continuación, realizara una exposición oral y creativa de la lectura (vídeos,
dramatizaciones, dibujos...). Optamos por esta metodología de evaluación porque la falta de
motivación y las dicultades para que el estudiante se involucre en la lectura, lo apartan del
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MARÍA PAREJA OLCINA
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ámbito académico y, en concreto, de esta asignatura instrumental. Esto es así porque todavía
hoy en día sigue vigente un modelo de docencia tradicional donde el profesor es el protago-
nista y los estudiantes receptores pasivos de información. Desde esta perspectiva, el discípulo
se limita a recibir la visión parcial que el docente le propone sobre una obra literaria (Ballesta
et al. 2011, 356). Sin embargo, creemos que nuestro rol es el de acompañar y ayudarles a
entender la lectura como un proceso activo en la construcción de signicados, donde tienen
cabida las propias interpretaciones. Por esta razón la tertulia literaria constituye el n último
de esta intervención pedagógica. Estudios como los de Coldren y Hively 2009; Hood et al.
2009 y Pierro et al. 2009 indican que, si el profesor adopta un estilo más activo, coopera-
tivo, reexivo o espontaneo, la clase se mostrará más motivada y receptiva al aprendizaje
y, por ende, a aceptar estas reexiones feministas. Las últimas investigaciones en las que se
exploran estas técnicas activas en el aula de Lengua Castellana y Literatura demuestran que
es posible aumentar la motivación y propiciar un aprendizaje más ameno y duradero a través
de la lectura (Pareja 2021).
Durante la tertulia literaria se hicieron preguntas sobre cómo denir el amor y se
intentaron detallar las bases de una relación de pareja; también se habló de otro tipo de
relaciones como la amistad o la familia. En esta etapa de sus vidas el grupo de iguales, lo
que piensan y hacen, tiene más importancia que en la madurez. Esto es así porque la adoles-
cencia es un proceso de individualización y desarrollo de la identidad, en el que los jóvenes
tratan de alcanzar un determinado nivel de autonomía, reconocimiento y aceptación (Londo-
ño 2010), así la integración de contenido a través de las tertulias puede tener efectos muy
positivos a nivel individual y social porque les ayuda a tener relaciones sentimentales más
igualitarias. En denitiva, en esta etapa de sus vidas están más predispuestos e interesados
en las opiniones de sus compañeros y compañeras sobre cómo deberían ser las relaciones de
pareja, que en las del docente. Esto nos dio la posibilidad de dirigir el discurso a través de
las conductas y opiniones del alumnado más favorables a las relaciones afectivas positivas
basadas en el respeto mutuo.
En este sentido ofrecemos una muestra de varios vídeos creados por el alumnado,
que se proyectaron en el aula y que sirvieron para iniciar las tertulias:
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ADOLESCENTES EMPODERADAS: HERRAMIENTA EDUCATIVA EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA ESPAÑOLA
Curso 2019-2020: https://youtu.be/OakbceoZHpo
Figura 1: Fotograma de la presentación del curso 2019-2020.
Fuente: Pareja Olcina 2020
Curso 2020-2021: https://youtu.be/0wWDICjuWAw
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Figura 2: Fotograma de la presentación del curso 2020-2021.
Fuente: Pareja Olcina 2020
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2. Resultados
En términos generales, los resultados de esta metodología son muy positivos, ya que
el 95% obtiene la máxima puntuación y de los 132 jóvenes que participaron solo encon-
tramos un estudiante que no lee el libro. Las claves de estos resultados están en ofrecerles
una lectura que se identique con su realidad, en un lenguaje cercano y a través del género
teatral. El teatro, como lectura de aula, resulta una práctica amena para el adolescente y
la acepta con más facilidad que otras lecturas de otros géneros (García-Huidobro 2004;
Motos 2009). Estas claves nos han permitido que el adolescente entienda la lectura como un
momento de esparcimiento y una oportunidad de generar pensamiento crítico. La técnica de
evaluación también ha sido positiva para el conjunto de alumnos que han podido presentar
su experiencia lectora de forma más creativa. En cuanto a la docencia, esta metodología
permite trabajar las competencias curriculares y contenidos especícos de este nivel, a la vez
que se tratan los puntos claves de la ley de educación (lomloe 2020), que hacen hincapié en
cuestiones como la igualdad de género y la creatividad y nos anima a fomentar de manera
trasversal la educación afectivo-sexual, el respeto mutuo y la cooperación entre iguales.
En septiembre de 2020 llevamos a cabo una serie de entrevistas a los lectores de
febrero, con el objetivo de indagar sobre los resultados de esta propuesta y el efecto que
había tenido en su percepción sobre las relaciones de pareja. Nos interesaba saber si nues-
tros objetivos iniciales se habían cumplido. Los resultados fueron muy positivos, ya que en los
entornos en los que se trabajó los adolescentes pudieron reexionar sobre su propia situación
familiar y detectar conductas tóxicas en una relación sentimental. En denitiva, los lectores de
Relacionados entendieron que, para poder amar a otra persona, primero deben aprender a
amarse a sí mismos y desde ahí se accede a la relación desde una posición de igualdad y
desapego emocional; esta comprensión es muy necesaria para evitar la violencia de género.1
Entre el 23 y el 27 de noviembre de 2020 el segundo grupo constituido por 61 estu-
diantes presentaron sus actividades de comprensión lectora. Consideramos esta fecha apro-
piada porque el 25 de noviembre es el Día Internacional de la Eliminación de la Violencia
contra la Mujer y la lectura de Relacionados ofrecía las claves y los recursos para detectar
relaciones tóxicas y reexionar sobre el verdadero sentido que debe tener una relación sen-
timental, cuyos pilares fundamentales deben ser el respeto y la libertad. Estas actividades se
enmarcaban en los proyectos organizados por el ies Violant de Casalduch para prevenir la
1 Algunos vídeos sobre esta entrevista se pueden consultar en el siguiente enlace: http://mariapareja.es/opiniones/
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ADOLESCENTES EMPODERADAS: HERRAMIENTA EDUCATIVA EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA ESPAÑOLA
violencia de género. De forma que otros grupos y niveles del centro también pudieron parti-
cipar: bien viendo los proyectos grabados de lo que estábamos haciendo, bien imitando o
representando las actividades que se hacían en 4º de la eso. Para ello el servicio de Orien-
tación del centro adjuntó este material para que el claustro de profesores dispusiera de él en
esta fecha señalada.
Por último, cabría destacar el impacto que esta lectura y esta metodología de trabajo
ha tenido en otros centros educativos. Así, el ies de La Valldigna (Tabernes de la Valldigna,
Valencia), a través de la Biblioteca de centro, ha empezado un club de lectura para todos
los niveles educativos con la lectura de Relacionados y comenta que se están obteniendo
resultados muy interesantes en grupos como el pmar (Programa de Mejora del Aprendizaje y
del Rendimiento) o el pac (Programa de Aula Compartida). Estos grupos destacan por tener
problemas en su ámbito social y familiar y los contenidos del currículum se trabajan de forma
más laxa, lo que hace estas dinámicas aún más interesantes. También el ies Teulada (Teulada,
Alicante), ha realizado estos talleres literarios a través de esta obra en los niveles de 1º, 2º
de la eso y pmar. Los profesores implicados comentan que esta dinámica fomenta la lectura y
el interés del alumnado y que continuarán con el proyecto en futuros cursos.
Figura 3: Representación de algunas escenas de Relacionados en el aula.
Fuente: Pareja Olcina 2020
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MARÍA PAREJA OLCINA
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Conclusiones
La lectura es una herramienta que nos ayuda a conocernos, a saber quiénes somos
y nos ofrece perspectivas y modelos de conducta que quizá no están disponibles en nuestro
entorno, por eso creemos que la lectura de Relacionados es una oportunidad para que los
adolescentes sean capaces de establecer límites en sus relaciones personales y, en todo caso,
primar el bienestar personal y su independencia por encima del otro. Esta propuesta didác-
tica es necesaria porque, si nos basamos en los gustos lectores de nuestras adolescentes,
observamos que hay una preferencia por una temática romántica basada en la dependencia
emocional, que posiblemente tenga su origen en modelos ofrecidos por Disney en su infancia
(López-García-Torres y Saneleuterio 2021) y otros estereotipos femeninos (Mínguez-López
2019; Scheiding 2020, 2021). Además, en muchos casos, las protagonistas de estas histo-
rias muestran una baja autoestima. A este respecto, la educadora social y escritora, Marina
Marroquí (Gestionando Hijos), nos alerta de las consecuencias y retos que se deben fomentar
desde el ámbito educativo:
mientras en las aulas, la educación afectivo-sexual y en materia de igualdad se ha quedado
totalmente desfasada, este machismo educa a ellas en Cincuenta sombras de Grey o Crepúsculo
y a ellos en la pornografía más denigrante y agresiva. Eso a nivel de relaciones emocionales
es una bomba de relojería que estamos empezando a pagar. La Manada, de hecho, es solo
un grupo de chicos educados en que esa pornografía que consumen agresiva y dominante es
sexo, y lo peor es que muchas chicas también se educan en esa sumisión. Por eso es urgente
que en las aulas entre una educación afectivo-sexual real, adecuada a los tiempos que corren,
no vale con enseñar cómo se pone un preservativo.
El objetivo que se pretendía con esta propuesta didáctica era el de ofrecerle a los
adolescentes lecturas que les muestren ejemplos de situaciones familiares conictivas pero
que, pese a estas circunstancias, obtengan un ejemplo de mujer capaz de amarse a ella
misma en primer lugar.
Durante el desarrollo de las actividades y tertulias algunas de estas alumnas se cues-
tionaban por qué el nal de la obra presenta a una protagonista que preere no tener una
relación de pareja, pese a que existía una atracción entre los protagonistas. Estas jóvenes
sentían la necesidad de que estos dos personajes se unieran. El libro deja abierta la puerta
a la posibilidad de que puedan lograrlo en un futuro, pero no sin antes haberse dedicado un
espacio y un tiempo a sí mismos. Esta reacción es comprensible si contrastamos el nal de
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ADOLESCENTES EMPODERADAS: HERRAMIENTA EDUCATIVA EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA ESPAÑOLA
Relacionados con otras lecturas románticas superventas que están acostumbradas a consumir:
After, Crepúsculo, Te odiaré hasta que te quiera, Cazadores de sombras. Sin embargo, tal y
como se ha observado en las entrevistas realizadas, la mayoría del alumnado ha comprendi-
do los valores esenciales que se deben buscar en una relación sentimental.
Creemos que esta lectura y las reexiones que se han derivado de ella pueden contri-
buir en sus relaciones de pareja y que, a medida que este tipo de propuestas vaya teniendo
impacto en las aulas, podrían reducir el aumento de víctimas por violencia de género, espe-
cialmente en la franja comprendida entre los 14 y 18 años. El artículo ha mostrado cómo
en España y Europa se han dado avances signicativos en el marco legal y curricular. Sin
embargo, los datos sobre violencia de género demuestran que todavía perviven actitudes y
creencias relacionadas con este tipo de violencia. En este contexto, la literatura juvenil puede
ser de utilidad, ya que a través de nuevos enfoques metodológicos se permite al profesorado
tratar estos temas transversales en el aula de Lengua y Literatura. Igualmente, se ha puesto
de maniesto que las tertulias literarias pueden ser metodologías muy útiles para motivar la
lectura y trabajar temas complejos.
En cuanto a los objetivos que nos habíamos propuesto inicialmente, podemos decir
que se han cumplido. El primer objetivo era el de ofrecer un rol de poder de la mujer en un
entorno social, en este caso en las relaciones de pareja. Y, en segundo lugar, reexionar so-
bre la violencia de género a través de la lectura de Relacionados. La propuesta didáctica se
ha fundamentado en la lectura, su comprensión y la tertulia literaria en la que se han expuesto
las opiniones de los jóvenes, de forma que estas conclusiones pueden ayudarles a crear un
nuevo conocimiento sobre las relaciones afectivo-sexuales que perduren en el tiempo.
A modo de conclusión, consideramos estas iniciativas muy necesarias ya que el aula
ofrece al estudiante la oportunidad de experimentar otras realidades y conocimientos diferentes
a los de su entorno social y familiar. La propuesta metodológica y sus resultados también eviden-
cian que el alumnado se siente más motivado con esta propuesta metodológica, al tiempo que
los docentes conseguimos formar a ciudadanos con valores y actitudes capaces de consolidar
un sistema social basado en conductas pacícas, respetuosas e igualitarias.
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MARÍA PAREJA OLCINA
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Esta propuesta didáctica ejemplifica el uso de la escritura creativa como una forma de acercarse al discurso de género, a través de la generación de un héroe o heroína de fantasía. Se ofrece una actividad en la que se trabaja el conflicto aparente y el conflicto subyacente, donde los roles de género pueden ofrecer respuestas diferentes y redefinir las estructuras narratológicas. El alumnado trabaja sobre su propia creación literaria para definir sus expectativas retóricas y los conflictos hegemónicos que se presentan en las historias de fantasía y ficción de su contexto social e ideológico. El contraste de los textos de creación propia con el análisis de textos y ejemplos audiovisuales de fantasía y ciencia ficción de creadoras literarias y de personajes femeninos presenta la oportunidad de generar un espacio contrastivo y constructivo, a la vez que enlaza con competencias educativas y facilita un acercamiento comparativo a la crítica literaria. PALABRAS CLAVE MATERIAL DIDÁCTICO, ESCRITURA CREATIVA, ROL DE LOS GÉNEROS
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Dzieciństwo. Literatura i Kultura 1(1), 2019 This article analyses 95 children's and young adult literature works written originally in Catalan and published between 2002 and 2006. They are representative of all age groups present in this genre. This analysis focuses on the presence or absence of female characters, and on their treatment and reception, both in terms of prominence and the transmission of stereotypes. The results of this review show a dichotomy between the scarcity of female protagonists and their extreme audacity.
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Los planes de prevención de la violencia en la escuela deben contemplar que esta no solo se manifiesta de manera física, sino también verbal. El lenguaje es, además, el germen del problema, especialmente en los casos de violencia de género, y en esencia aglutina parte de su solución. Reconocemos el papel fundamental de la educación en su atención y vigilancia como premisa para alcanzar la igualdad entre mujeres y hombres. Precisamente con nuestra propuesta, basada en el estudio de programas anti acoso y de prevención de conductas sexistas, consideramos diez pautas de comunicación verbal eficaces para la prevención de la violencia de género y el fomento de la igualdad, dirigidas al profesorado, que deberían asumir las políticas educativas e instituciones escolares.
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In this paper the thesis is defended that theater education is a very adapted means to obtain to curricular integration, given that it is a whole language. Some essential aspects are considered to face the challenges that the insertion of theater in Secondary Education curriculum raises, among them: to make specific competences to be reached in the theater education, the training of the specialist teaching staff and the elimination of barriers that prevent the young people to accede to theatre spectacles.
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Assuming that learning is an inherently social process, this research explores interpersonal variables that affect teaching. Specifically, does the interpersonal teaching style affect student impressions of the instructor? Eighty-five undergraduates viewed one of three ten-minute videos that portrayed either an authoritarian, authoritative, or neutral style. While the content remained constant, the videos differed in many ways. Students rated the authoritative style as most positive and the authoritarian as least positive. These results are consistent with socio-instructional theories of learning and imply that style is as important as substance in teaching.
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Title: Press group resistance, belief about alcohol consumption and con- sumption in university students. Abstract: The present study aimed to describe the predictive association between handling the press group resistance and the beliefs about the level of alcohol consumption of a non-representative stratified random sample of 147 university students between 15 and 25 years of both genders. The Audit Test, the Resistance of Press Group Questionnaire and Belief about Consumption Alcohol was used. The results show a significant association between low indirect press group resistance, perceived invulnerability, and the perceived barriers to slow or stop consuming and risky consumption. We discuss the implications of the findings in the development of preven- tion programs targeting this population
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The present study was designed to empirically examine how traditional and nontraditional students varied in their perceptions of and appreciation for "Transformational" versus "Transactional Leadership" Styles as indicated by their survey responses. An "accidental" sample of 150 participants from the general student population at a college in the rural southeastern region of the United States participated in the investigation. The critical questions raised in the present study were whether traditional students differed from nontraditional students on the set of four transformational leadership styles scales. None of the four scales differed by student type. A similar hypothesis was tested with a set of independent samples t-tests. Only the t-test for grade orientation 2 was even marginally significant. Traditional students reported a marginally higher level of grade orientation than nontraditional students. Implications for college professors and administrators are discussed.
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Las iniciativas orientadas a cuestionar los llamados estereotipos de género van en aumento, en la medida en que se han relacionado con la progresiva erradicación de ideas sexistas y conductas violentas machistas. Entre dichas iniciativas, este estudio se inscribe en aquellas enmarcadas en contextos educativos, dado el arraigo que encuentran entre jóvenes y adolescentes. Concretamente, nos centramos en la formación literaria, por el importante papel que desempeña en la educación integral. Teniendo en cuenta que la narrativa realista y la amorosa son subgéneros privilegiados para adentrarnos en el imaginario colectivo, el objetivo principal es analizar cuatro novelas juveniles de éxito en nuestro país, desde la perspectiva de género, para identificar estereotipos en los que deberíamos hacer hincapié en la formación docente. El método utilizado se divide en tres fases: preanálisis, diseño del instrumento 8D_EG (tabla de análisis ad hoc basada en una validación previa que obtuvo un CVI 0,709) y aplicación al corpus, formado por obras de autoría femenina y masculina publicadas entre 1997 y 2017. Los resultados identifican los estereotipos más recurrentes: ellos suelen recurrir a la fuerza, en tanto que ellas lloran y son representadas como objeto sexual. Tras la discusión a la luz de investigaciones previas se concluye que dichos estereotipos se detectan especialmente en las novelas de finales del siglo XX —sin diferencias significativas según el sexo de quien las escribió—, mientras que en las obras más actuales se evidencia una gradual disminución, pero no extinción, menos acusada en la novela de autoría masculina.
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Undaunted by theoretical debates which suggest the impossibility of realising the aspiration, case study research is essentially concerned with providing credible representations of reality. Case studies aim to give the reader a sense of 'being there'; whether this means seeing a classroom through the eyes of a child, a school through the eyes of a teacher, or education through the eyes of a parent (or more often, all of the above). Conventionally, research and evaluation have attempted this through the use of various forms of written text, usually heavily laced with quotations from interview transcripts, but current technologies bring to the scholar's workbench (and the teacher's desk) access to media previously available only to specialists. It is now possible for researchers (including teachers, parents and students) to use audio, photo and video media; to move beyond describing and interpreting to showing and explaining. This paper argues that a key theoretical resource available to us as we engage in this media shift is a set of ideas developed by Lawrence Stenhouse in the late 1970s around the idea of the 'case record'. These ideas are re-examined in the current context and some speculative comments offered about the ways in which we might move a step further in closing some of the gaps in Education between theory and practice, research and action, the present and the possible.
Article
Traducción de: The art of case study research Incluye índice Incluye bibliografía Manual conciso sobre las diferentes formas de entender los estudios de caso en educación, abordando la investigación etnográfica, naturalista, holística, fenomenológica, biográfica y cualitativa.