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Educando desde la virtualidad. El modelo pedagógico del instituto superior tecnológico Argos: Pedagogical model of instituto superior tecnologico Argos online education

Authors:
  • Instituto Tecnológico Superior ARGOS

Abstract

La presencia de la pandemia COVID-19, la transformación virtual en el sector educativo, y las necesidades de formación superior, han conllevado al Instituto Superior Tecnológico Argos, diseñar un modelo pedagógico con componentes de e-learning que aporte a la formación integral de los estudiantes desde la virtualidad. La investigación presenta un desarrollo metodológico con un enfoque cualitativo donde se utilizó el método bibliográfico a través del análisis de contenido y con revisión documentada sistematizada. Este método permitió identificar los beneficios de la modalidad e-learning, así como también de la articulación de las teorías del aprendizaje sobre esta modalidad. Los principales resultados alcanzados, fue la construcción del Modelo Pedagógico ARGOS (MPA), que responde a la las necesidades educativas actuales en el sector de la Educación Superior del país y traza la prospectiva de una educación flexible, con ubicuidad y calidad que se impartirá en las modalidades: presencial, en línea e híbrida.
https://doi.org/10.21855/resnonverba.v12i1.632
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EDUCANDO DESDE LA VIRTUALIDAD. EL MODELO PEDAGÓGICO DEL
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO ARGOS
PEDAGOGICAL MODEL OF INSTITUTO SUPERIOR TECNOLOGICO ARGOS
ONLINE EDUCATION
María Monserratt Bustamante Chán, Ph.D.
https://orcid.org/0000-0002-7953-6021
Instituto Superior Tecnológico Argos, Samborondón, Ecuador.
mbustamante@tecnologicoargos.edu.ec
María José Delgado Rendón, Mgtr.
Instituto Superior Tecnológico Argos, Samborondón, Ecuador.
mjdelgado@tecnologicoargos.edu.ec
ARTÍCULO DE REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA
Recibido: 3 de diciembre de 2021
Aceptado: 9 de marzo de 2022
RESUMEN
La presencia de la pandemia COVID-19, la transformación virtual en el sector educativo, y las
necesidades de formación superior, han conllevado al Instituto Superior Tecnológico Argos,
diseñar un modelo pedagógico con componentes de e-learning que aporte a la formación
integral de los estudiantes desde la virtualidad. La investigación presenta un desarrollo
metodológico con un enfoque cualitativo donde se utilizó el método bibliográfico a través del
análisis de contenido y con revisión documentada sistematizada. Este método permitió
identificar los beneficios de la modalidad e-learning, así como también de la articulación de
las teorías del aprendizaje sobre esta modalidad. Los principales resultados alcanzados, fue
la construcción del Modelo Pedagógico ARGOS (MPA), que responde a las necesidades
educativas actuales en el sector de la Educación Superior del país y traza la prospectiva de
una educación flexible, con ubicuidad y calidad que se impartirá en las modalidades:
presencial, en línea e híbrida.
Palabras clave: E-learning, modelo pedagógico, teorías del aprendizaje, competencias
digitales, aprendizaje e innovación.
ABSTRACT
The outbreak of COVID-19 and the virtual transformation in the educational field, have led the
Instituto Superior Tecnológico Argos to design a pedagogical model with e-learning
components that contributes the comprehensive training of students so they can move from
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the normal approach at classroom to a virtual one. This research presents a methodological
development with a qualitative approach, where the bibliographic method was used through
the content analysis and with a systematized documented review. This method allowed to
identify the benefits of e-learning, as well as the connection of different learning theories. The
main results achieved was the construction of ARGOS Pedagogical Model (MPA), which
responds to the current educational needs in the country's Higher Education sector and
outlines the prospect of flexible education, with ubiquity and quality that will be taught in
different scenarios: face-to-face, online and hybrid.
Keywords: E-learning, pedagogical model, learning theories, digital skills, learning and
innovation.
INTRODUCCIÓN
El E-learning se ha convertido en la protagonista principal de la transición de una sociedad
que vivía presencialmente y que de la noche a la mañana se vio afectada por la pandemia
del Coronavirus-19 (COVID-19). En marzo de 2020, los Sistemas de Educación a nivel global
tuvieron que enfrentar un confinamiento que cerró de forma abrupta todas las aulas del
mundo. Las Instituciones que estaban preparadas con infraestructura tecnológica activaron
sus Entornos Virtuales de Aprendizajes (EVA).
De acuerdo a un estudio desarrollado por la UNESCO-IESALC (2021) en donde se
intentaba identificar cómo se desarrolló el cierre y futura reapertura de los centros educativos,
se resalta la relevancia de la continuidad pedagógica que es necesaria para mantener la
calidad de la educación. Es por esta razón que es de vital importancia poder realizar los
ajustes y rediseños necesarios a los Modelos Educativos y Pedagógicos de las Instituciones
de Educación Superior (IES).
Así mismo, a este análisis se incluye a las Tecnologías de Información y Comunicación
(TIC) y se las reconoce como las autopistas donde se despliegan las aulas virtuales, lo que
ha ocasionado un incremento de interacciones y creatividad colectiva. El trabajo cooperativo,
colaborativo, autónomo y mediado por los entornos virtuales presentan una realidad que ha
cambiado los abordajes metodológicos.
Dentro de la revisión investigativa realizada por (Olivier, 2012) se evidenció que los
bachilleres en América Latina y el Caribe que necesitan accesibilidad a su formación han
duplicado su porcentaje. Años atrás, la educación superior en el sector privado recogía
alrededor del 47% de la matrícula, este porcentaje en mayores instancias se obtenía de
estudiantes migrantes de otras ciudades donde no existían instituciones para poder acceder
a su formación de tercer nivel. No obstante, existe un porcentaje de estudiantes que no
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pueden culminar su formación universitaria por factores exógenos como el económico,
tiempo, vida laboral y personal, los cuales dejan a un lado su formación.
Estos problemas sociales y a su vez económicos, junto a la poca cobertura de necesidades
de formación en el sector público y la COVID-19, desencadenaron incertidumbre sobre la
educación superior a nivel nacional y mundial, afectando el futuro profesional de las personas.
Como respuesta a esta situación, se ha optado por el modelo e-learning el mismo que conjuga
una propuesta de diseño instruccional propios para estos ambientes de aprendizaje, así
como, el desarrollo de estrategias, actividades y recursos educativos desde y para la
virtualidad. Esta modalidad permite también abordar el M-learning y B-learning, los cuales se
caracterizan por el componente de ubicuidad y movilidad, fortaleciendo así las rutas de
acceso a la educación superior.
Por lo antes expuesto y respondiendo a la necesidad de enfrentar la nueva normalidad,
surge la siguiente reflexión ¿cuáles son las teorías del aprendizaje que sustentan al modelo
e-learning? Este es el caso que se presenta a continuación, la propuesta se desarrolló desde
el ISTA para configurar los nuevos rumbos de la Educación Técnica y Tecnológica en el país
desde una visión integral que permita abordar la formación y capacitación de nuestros
estudiantes a través de una educación en línea que garantice el desarrollo de su proceso de
formación.
Para dar respuesta a la pregunta científica antes planteada, se define como objetivo
general de esta investigación: Diseñar un Modelo Pedagógico para el ISTA Argos (MPA),
sustentado en las teorías del aprendizaje que se articulan con los escenarios de la virtualidad.
En la misma línea se han planteado los siguientes objetivos específicos:
1. Definir los componentes de e-learning que sustentan al MPA
2. Analizar las diferentes teorías del aprendizaje que sustentan al MPA.
Dentro de los principales resultados alcanzados se presenta la construcción del Modelo
Pedagógico Argos (MPA), mismo que responde a la situación actual de la Educación Superior
del país y traza la prospectiva de una educación flexible, con ubicuidad y calidad que se
impartirá en las modalidades: presencial, en línea e híbrida.
REVISIÓN TEÓRICA
El enfoque seleccionado para esta investigación es el cualitativa porque se utilizó el
método bibliográfico a través del análisis de contenido mediante una revisión documentada
sistematizada (Dalle et al., 2005; Abarca et al., 2013; Guirao y Silamani, 2015; Abarca et al.,
2013; Booth et al., 2016). Como resultado del enfoque cualitativo, se presenta a continuación
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en la figura 1 las cuatro fases propuestas por (Grant y Booth, 2009) las cuales permitieron
establecer los criterios de presentación de la revisión bibliográfica.
Figura 1. Fases de las revisiones sistematizadas
Fuente: Elaboración propia.
La primera fase, es identificada como la búsqueda de la información adecuada para poder
delimitar y construir el contexto donde se desenvuelve la realidad estudiada. Para seleccionar
la información se utilizaron las bases de datos de referencias bibliográficas Scopus y EBSCO,
así como el buscador Google Académico. Simultáneamente, se manejó el repositorio
documental del Consejo de Educación Superior (CES) para la búsqueda de la normativa
emitida frente a la transición y realizar las adaptaciones necesarias para implementarla en
nuestra Institución.
En cuanto a la segunda fase, se presenta a continuación la teoría filosófica seleccionada
de la búsqueda bibliográfica que fue recolectada y analizada para poder construir el marco
teórico del Modelo Pedagógico de Argos, misma que se ha ordenado y detallado de la
siguiente manera:
Normativa Legal vigente que ha sido expedida por el CES durante el inicio del
COVID-19.
Modelos Pedagógicos, construcción e implicaciones para la virtualidad.
E-learning y sus componentes principales.
Teorías del aprendizaje que sustentan el E-learning.
Competencias digitales enfocadas a los docentes.
Normativa legal
Por medio del Acuerdo Ministerial 00126-2020, con fecha 16 de marzo de 2020, la
Ministra de Salud Pública declaró el estado de emergencia sanitaria para impedir la
propagación de la COVID-19. Mediante el Decreto del Ejecutivo 1017, el presidente
declaró el estado de excepción en todo el territorio nacional. Con este antecedente, se
activaron las alarmas en distintos sectores, uno de ellos, el de la Educación. En virtud de
la situación presentada durante ese momento, se expidieron normativas, reglamentos y/o
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instructivos referentes a las actividades de las Instituciones de Educación Superior que
con el confinamiento debían incluir en sus organizaciones.
La “Normativa transitoria para el desarrollo de actividades académicas en las
Instituciones de Educación Superior, debido al estado de excepción decretado por la
emergencia sanitaria ocasionada por la pandemia de COVID-19”, se expidió el 25 de
marzo del 2020, en la Tercera Sesión Extraordinaria del Consejo de Educación Superior,
la cual presentó reformas el 30 de abril y posteriormente el 6 de mayo de 2020; cuyo objeto
era garantizar el derecho a la educación de los estudiantes de todas las IES.
Esta normativa, presentó nuevas modalidades de aprendizaje que las IES podrían
implementar:
Artículo 4.- Cambio de modalidad: Las IES, para dar continuidad a las actividades
académicas planificadas, podrán ejecutar las carreras o programas aprobados en
modalidad presencial o semipresencial a través de otras modalidades de estudios.
Artículo 4ª.- Modalidad híbrida: Para garantizar la continuidad de estudios del
alumnado, las IES podrán adaptar sus planes de carreras y programas a la
modalidad híbrida, conjugando para ello las modalidades semipresenciales, en
línea y a distancia (CES, 2020, p.4).
Modelo Pedagógico
A los modelos pedagógicos se los considera como elementos fundamentales en el
desarrollo de la formación, con ellos intervienen las competencias y habilidades esenciales
que debe tener una persona en la sociedad (Gómez et al., 2019). Así mismo, estos reflejan
el funcionamiento de los espacios de formación educativa dentro de cada currículo de estudio,
sea a nivel medio o superior, los cuales se alinean a la estructura organizacional sobre su
misión, visión y valores, es decir, cumplen con la articulación del compromiso institucional
para el cumplimiento de sus objetivos (Tünnermann, 2008).
Ortiz (2019) dentro de sus revisiones teóricas menciona que existen variedades de
modelos curriculares innovadores, esto a partir de la evolución educativa de los últimos años,
además de las reglamentaciones vigentes por cada país en materia educativa, con la finalidad
de satisfacer necesidades de formación en su contexto. El autor menciona que el currículo se
debe desarrollar con pleno conocimiento de los objetivos institucionales a alcanzar
planteados en la planificación estratégica.
Dentro de la investigación de Vásquez (2012), se menciona que el modelo pedagógico
comprende un instrumento de investigación teórico que se desarrolla con la finalidad de
convertir y plantear idóneamente el proceso de enseñanza aprendizaje. El autor indica que
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la idea del modelo pedagógico nos permite reconocer que la pedagogía no es un saber
especializado como las ciencias sociales, de administración, o económicas, sino una reflexión
constante sobre las actividades formativas, es decir, el modelo pedagógico permite orientar,
entender y dirigir a las Instituciones mediante de la construcción de una estructura pedagógica
y didáctica que pueda aborde las necesidades de los estudiantes y que al mismo tiempo
fortalezca sus perfiles profesionales.
Los modelos pedagógicos se caracterizan por mostrar eficiencia en los procesos de la
gestión educativa y en el quehacer diario de la institución, mismos que constantemente son
valorados sobre aspectos de calidad y mejora continua sobre las actividades académicas y
administrativas (Vega de la Cruz y Nieves Julbe, 2015). Los cuales presentan cuatro actores
fundamentales en el proceso de enseñanza aprendizaje, profesor, estudiante, contexto y
saber (Gómez et al., 2019).
Figura 2. Actores fundamentales del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Fuente: Elaboración propia basado en Gómez et al. (2019).
Avendaño (2013) expresa que prevalece lo complejo como elemento esencial de la
educación, y, dentro de los modelos pedagógicos dado que no solo se expresan los tipos de
saberes que van a transmitirse, sino que se puede determinar el tipo de sociedad en donde
nos encontramos, como el acto de los sujetos que intervienen en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
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Figura 3. Relación pedagógica y didáctica en la educación
Fuente: Elaboración propia.
Es así que, la construcción del mismo debe estar plasmado desde una perspectiva del
conocimiento de sus componentes nucleares. Para esto se presenta la conceptualización de
modelo y de pedagogía (Salina, 2013).
De acuerdo al análisis desarrollado por Kuhn (1963) y Morin (1973), estos reflexionan que
los modelos son constructos de paradigmas que establecen límites y lineamientos que
provienen del contexto social y su comportamiento frente a los diferentes escenarios dentro
de su realidad (Carvajal, 2013).
Por su parte, la pedagogía se enfoca en los espacios reflexivos que existen entre los
componentes educativos y el ser humano, que como sabemos, tienen sus propios conceptos
teóricos, filosóficos y de praxis. Es aquí donde la ecología de saberes y la dialéctica se
desarrollan (Santos, 2017).
Desde la visión de Angulo et al. (2009), la definición de modelo pedagógico aún está siendo
revisada ya que es algo ambigua. Ocaña (2006), indica por otra parte, que es una
construcción que presenta un planeamiento, diseño y orientación científica del proceso
pedagógico que va de la mano con una contextualización epistémica que permite interpretar,
diseñar y ajustar está herramienta para la Institución.
En consecuencia, el modelo pedagógico es la manifestación de los principios y
lineamientos que orientan el quehacer educativo organizacional, y, que reflejan las dinámicas
existentes dentro del sistema, para así desarrollar las diferentes estrategias de enseñanza-
aprendizaje.
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E-learning
Los métodos de enseñanza y aprendizaje, han evolucionado con el tiempo de distintas
maneras. Una de ellas es la inclusión de la tecnología, como eje transversal en todos los
ámbitos y contextos del quehacer educativo. Esta evolución en materia tecnológica educativa,
y el gran interés por construir nuevos espacios de aprendizaje sincrónico y asincrónico. Como
consecuencia se puede observar el auge del desarrollo e implementación de la modalidad e-
learning luego de los años noventa, el cual se identifica como un aprendizaje 100% en línea,
donde la tecnología juega un papel preponderante en el proceso de enseñanza aprendizaje,
su diseño pedagógico junto a la tecnología del e-learning revolucionó rápidamente las
instituciones con la finalidad de brindar soluciones educativas y mejores lo modelos de
aprendizaje (Gros y García Peñalvo, 2016).
Conceptualizando, el e-learning se identifica como la comunicación síncrona entre el
profesor y sus estudiantes en tiempo real, es decir, el modelo de aprendizaje en línea se
representa como una variante frente a la modalidad tradicional o presencial. Candia García
(2016), menciona que el e-learning también ha generado un impacto en las prácticas de la
gestión académica, puesto que le ha permitido al docente crear nuevos métodos de
aprendizaje con el objetivo principal de mejorar la formación del estudiante actual, innovando
las sesiones de clases y motivando a los mismos.
El ingreso de la modalidad e-learning ha trastocado los modelos tradicionalistas desde el
enfoque donde el docente era el centro del proceso educativo, más con esta modalidad el
centro lo integra el estudiante, donde se convierten en corresponsables de su aprendizaje,
de sus actividades y tareas a desarrollar dentro del marco del diseño de la asignatura. Esta
evolución se identifica porque se han incluido a las TIC y los EVA como herramientas
fundamentales del del modelo e-learning (Gros y García Peñalvo, 2016).
Es importante mencionar que los grandes beneficios con los que cuenta el aprendizaje en
línea son precisamente que los estudiantes puede tener acceso a la información desde
cualquier lugar o dispositivos, los cursos son en mayor porcentaje económicos y accesibles,
los horarios son flexibles lo que le permite a los mismos organizar sus jornadas laborales y
educativas, siendo una modalidad en la que se prepondera la formación continua o
especializaciones, mejorando las competencias y habilidades tecnológicas en el estudiante
(Moreira, Reis Monteiro, y Machado, 2017).
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Figura 4. Beneficios del e-learning
Fuente: Elaboración propia.
Marino Jiménez (2016), concluye que la inclusión de las TIC en el proceso de enseñanza-
aprendizaje ha generado la posibilidad de transmitir mayores e innovadores contenidos, junto
a la generación de motivación sobre la participación en las sesiones de clases. Menciona que
esta modalidad interviene de forma directa en procesos educativos presenciales, es decir,
que se puede incorporar horas de tipo virtual, por ejemplo, el modelo blended learning
(semipresencial) generando otro efecto en la población estudiantil.
Las instituciones educativas que contengan una estructura basada en modelo e-learning,
podrán cumplir con la demanda educativa satisfaciendo así las necesidades de formación
que actualmente requieren los campos laborales a nivel global. Estos modelos no solo se
reflejan con la implementación de una plataforma tecnológica, estas deben generar un vínculo
sólido entre los actores del proceso de enseñanza aprendizaje, permitiéndoles ser
generadores del conocimiento (Alfonso et al. 2015).
Es importante mencionar, que entre las bondades que tenemos en un modelo e-learning
se encuentran las tutorías, permitiendo un seguimiento constante y eficaz al estudiante,
siendo un apoyo para su formación integral. Entre las investigaciones sobre el tema,
Fernández (2015) ha identificado que existen varios factores exógenos que los individuos
enfrentan al momento de buscar su formación académica, por ejemplo: evalúan el tiempo
disponible que tienen para formarse por las jornadas laborales que tienen, además de lo tan
motivados que pueden sentirse por el logro académico que luego será reconocido en el
ámbito laboral.
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Por lo tanto, la modalidad en línea y la existencia de un tutor como guía en su formación
es de vital importancia, ya que representa un rol de monitor y guía que les permite identificar
en qmomento necesitan mayor atención y ayuda, además de la comprobación de las
competencias que va adquiriendo.
Dentro del desarrollo de programas o cursos e-learning, apoyados con la tecnología y
herramientas TIC interviene el diseño instruccional y cuenta con mayor rigurosidad de lo que
se cree, los contenidos deben ser didácticos, de fácil acceso, visualmente atractivos y con
bibliografía actualizada. Para esta implementación del e-learning se debe contar con el apoyo
constante de las áreas académicas y administrativas, las cuales juegan un papel importante,
sobre todo el soporte técnico y de servicio que se ofrece a los docentes y estudiantes (Moreno
González y Luchena Mozo, 2014).
Para la implementación de un modelo e-learning, es importante que la planta de docentes
se prepare con la adquisición de competencias digitales, para poder diseñar sus sesiones de
clases con la integración de las TIC en su práctica de enseñanza. Los docentes deben
cambiar la metodología basada en el docente, e incursionar en unas activas y actuales,
generando actividades basadas en el estudiante que está hoy por hoy s e encuentra
hiperconectado, de esta forma lo que permitirá es que se puedan generar nuevas
experiencias educativas con calidad.
Teorías del aprendizaje
Una teoría se identifica como un conjunto de conceptos, definiciones, que se relacionan y
presentan una idea sistemática sobre fenómenos, donde identifican la relación entre ciertas
variables, y el objetivo de explicar, analizar y predecir fenómenos en diferentes ciencias. Las
teorías del aprendizaje por su parte han evolucionado sobre diferentes ciencias por ejemplo
la psicología, donde se han desarrollado y evolucionado en función de las necesidades
educativas y de acuerdo a los cambios generados por nueva visión social de la época, así
como, en las necesidades de los estudiantes y sus diferentes estilos de aprendizaje.
En el contexto educacional se habla de las nuevas tecnologías educativas, de la
innovación dentro del aula, esto dando lugar a una transformación de las teorías del
aprendizaje sobre el del proceso educativo que se ajusta a los nuevos tiempos, junto a la
implementación de nuevas estrategias de enseñanza y plataformas educativas como
herramientas de apoyo. Partiendo de los antecedentes, se presentan las teorías del
aprendizaje:
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Conductismo
John B. Watson, precursor de la teoría del conductismo en 1908 planteó una aproximación
conductual sobre la psicología animal, sin embargo, en 1913 en una conferencia presentó el
título “La psicología tal como la ve el conductista”, donde aclaraba que el conductismo se
debe reconocer como una visión propia de la psicología y que esta debía ser objetiva y
experimental (Patiño, 2018)
Watson en su planteamiento de la teoría, se refería principalmente a factores de índole
biológicos, de acuerdo a sus investigaciones sobre animales, niños y adultos, donde hacía
mayor énfasis en el ambiente. Este manifiesto ambiental, incluía a la filosofía con relación al
comportamiento del individuo y la sociedad. Es decir, los seres humanos pueden ser
adaptativos o no adaptativos, y no intervienen el factor biológico o genético. Indicaba que los
individuos podían perfeccionarse y modificarse, cada persona puede ser mejor y crear así
una sociedad mejor, solo si lo deciden hacer (Ardila, 2013).
Cognitivismo
Jean Piaget, precursor de la teoría del cognitivismo, explica cómo los individuos incluyen
estructuras de su conocimiento por medio de nuevos esquemas, los cuales le ayudan a tener
mayores niveles de pensamientos de forma abstracta. Donde los conocimientos previos los
toman como insumos para mejorar los contenidos sobre capacidades y la posibilidad de
obtener el aprendizaje significativo (García y Fabila, 2011).
Medina, Calla, y Romero (2019) expresan que el investigador de tipo cognitivista es capaz
de analizar una tarea particularmente, con el fin de desarrollar nuevas estrategias desde lo
sencillo a lo más completo, por ello, este modelo surge de una relación entre los procesos
tecnológicos. En tanto el conductismo, como el cognitivismo va a relacionar las prácticas
sobre un análisis de actividades, junto a la segmentación de pequeñas partes con sus propios
objetivos y el promedio de su rendimiento se medirá con el logro de sus objetivos.
Constructivismo
El concepto de la teoría del constructivismo fue planteado por Jea Piaget y Lev Vigotsky,
donde se expresaba como un conjunto de principios donde se puede identificar problemas y
plantear soluciones. Por ejemplo, los docentes pueden presentarles a sus estudiantes
estrategias para obtener un aprendizaje significativo y dinámico, además de generar la
curiosidad del educando sobre la investigación, mientras que la educación tradicional solo se
interesa por enseñar y memorizar contenidos.
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Medina et al. (2019) menciona que si las personas somos responsables de la construcción
de nuestro conocimiento cómo se podría determinar los resultados de aprendizaje de cada
uno. Donde el constructivismo promueve un aprendizaje más flexible, libre, abierto, donde los
resultados de aprendizaje difícilmente se podrían medir, tomando en consideración la
personalidad y experiencias de cada individuo.
Conectivismo
Por su parte, el conectivismo instaurado por George Siemens, se presenta como una
nueva propuesta sobre las teorías del aprendizaje de la nueva era digital, que con las demás
teorías puede ser una alternativa sobre la explicación del conocimiento y el proceso de
enseñanza aprendizaje. Esta teoría integra el uso de la internet y las redes de tipo
colaborativas, siendo una realidad actual donde las necesidades de los estudiantes tienen
una relación estrecha con la tecnología, convirtiéndose fuentes de comunicación e
información (Medina, Calla, y Romero, 2019).
Esta teoría se centra en la inclusión de las tecnologías o aplicaciones web como parte
importante de la actividad cognitiva para aprender y obtener nuevos conocimientos. Esta
estudia el aprendizaje bajo tres niveles, el biológico, conceptual y social.
El conectivismo con el propósito de entender cómo se produce la adquisición del
conocimiento y el aprendizaje define a la mente del individuo humana como una red que se
adapta a los entornos. Es decir que el aprendizaje es una formación de redes por medio de
conexiones y conocimiento se aloja en esas redes. Donde el educando será activo, creativo,
por presentar la necesidad de actualizar su conocimiento con el entorno por medio de
conexiones (Sánchez, Costa, Mañoso, Novillo, y Pericacho, 2019).
Por su lado, la fase tres se enfoca en el análisis de los componentes de la fase previa. En
este apartado se identificarán cuáles son los componentes que se incluirán en el modelo
pedagógico de ARGOS, sustentado desde el marco teórico. Finalmente, la cuarta fase
propone el análisis de las fases antes descritas las cuales nos permiten diseñar los elementos
que conforman el MPA que se presenta a continuación:
La propuesta incluye los principios filosóficos y epistemológicos que surgen alrededor de
la modalidad e-learning, sin dejar a un lado la modalidad presencial que por el momento debe
fusionarse con la modalidad híbrida. Sin embargo, no se excluirá la presencialidad y a su vez
se dejará implementada el e-learning para facilitar el acceso y formación de aquellos jóvenes
que buscan alternativas flexibles para su preparación académica.
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En cuanto a su enfoque pedagógico estará fundamentado a través de las teorías del
aprendizaje: conductismo, cognitivismo, constructivismo y conectivismo las cuales serán el
tejido en donde los componentes didácticos se desplegarán. Al mismo tiempo, siendo el
estudiante el centro del proceso de aprendizaje el docente deberá conducirlo a generar su
autonomía para inicie su recorrido de aprendizaje autónomo, y, al mismo tiempo que pueda
conectarse con sus pares por medio de los aprendizajes colaborativos y cooperativos
diseñados para la consecución de los resultados de aprendizaje y perfil profesional, tanto en
modalidad presencial como en línea.
En cuanto al diseño instruccional, Argos manejará un sistema instruccional basado en el
modelo de Gagné y Brigs (referenciado por Good y Brop, 1995) cuyo modelo se fundamenta
en 4 dimensiones y 14 pasos que permite la puesta en marcha de una planificación flexible y
fluida. Good, T. y Broph, J. (1995). Diseño instruccional, (5ta ed.) México: Mc Graw-Hill.
Tabla 1
Dimensiones y pasos del modelo Gagné y Briggs.
Dimensiones
Pasos
Nivel del sistema
1. Análisis de necesidades, objetivos y prioridades.
2. Análisis de recursos, restricciones y sistemas de
distribución alternativos.
3. Determinación del alcance y secuencia del
currículum y cursos; dueño del sistema de
distribución.
Nivel del curso
1. Análisis de los objetivos del curso.
2. Determinación de la estructura y secuencia del
curso.
Nivel de la lección
1. Definición de los objetivos de desempeño.
2. Preparación de planes (o módulos) de la lección.
3. Desarrollo o selección de materiales y medios.
4. Evaluación del desempeño del estudiante.
Nivel de sistema final
1. Preparación del profesor.
2. Evaluación formativa.
3. Prueba de campo, revisión.
4. Instalación y difusión.
5. Evaluación sumatoria.
Fuente: Elaboración propia.
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Este modelo instruccional integra los componentes cognitivos y conductuales que se
presentan en las teorías del aprendizaje explicadas con anterioridad, sin embargo, este
modelo se ajustará para que pueda incluirse los rasgos identitarios del constructivismo y
conectivismo. De tal forma que, se realizará la tropicalización/ adaptación del modelo. A
continuación, se presenta el Modelo Pedagógico ARGOS (MPA).
Figura 5. Modelo pedagógico ARGOS (MPA)
Fuente: Elaboración propia.
CONCLUSIONES
De acuerdo a los antecedentes teóricos y normativa legal revisada, el Instituto Superior
Tecnológico Argos respondió oportunamente ante la transformación virtual que se necesitaba
por la llegada de la pandemia COVID-19. ARGOS, implementó el modelo e-learning con
bases fundamentales como de infraestructura tecnológica, plataforma educativa, bibliotecas
virtuales y demás medios para la comunidad.
La fundamentación teórica permitió, además, identificar los beneficios del e-learning como
la facilidad de acceso, planificación flexible de sus horarios, costos relativamente bajos, la
generación de competencias tecnológicas además de ser motivador para interactuar y
participar en las sesiones de clases.
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Así mismo, se analizaron las teorías de aprendizaje donde se evidencia la articulación y
sustentación del modelo desde los enfoques conductivista, cognitivista, constructivista,
cognitivista y conectivista, que evidencian la adaptación de los estudiantes ante los medios
cambiantes, la adquisición de nuevas competencias y habilidades, su aprendizaje autónomo
y continuo, integrado con la tecnología.
El diseño del modelo pedagógico ARGOS (MPA), incorpora una propuesta innovadora
desde su campo técnico y tecnológico educativo con componentes como la tecnología, la
pedagogía, didáctica, investigación, vinculación, y talento humano, como un base
fundamental del quehacer institucional.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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COVID-19 created havoc and a social panic that led, among other consequences, to a temporary closure of most universities across the globe. University campuses became literally barricaded, making it impossible to meet face-to-face for on-campus course delivery and in-person interactions. Using the university’s physical setting for further intellectual and academic pursuits became equally impossible. This article discusses the implications for higher education of the shift to online education.
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RESUMEN Análisis sintetizado de diferentes modelos curriculares partiendo de la postura de su autor. Se incluye desde la propuesta curricular de Ralph Tyler hasta el modelo por competencias actual, considerando algunos diseños intermedios a estos. Cada apartado se compone de la visión particular del currículo según el autor, así como de los factores incluidos en el proceso de creación e implementación de este. Los autores presentados forman la base para el estudio del currículum escolar. Palabras clave: Modelo curricular, Competencias, Educación, Desarrollo y diseño curricular, Alumnos. ABSTRACT Synthesized analysis of different curricular models based on the position of its author. From Ralph Tyler's curriculum proposal to the current competency model, including some intermediate design. Each section consists of the vision of the curriculum according to the author, as well as the factors included in the process of creating and implementing it. The authors presented form de basis for the study of the school curriculum.
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En el presente documento se identifican los elementos, los actores y los intereses presentes en los modelos pedagógicos más relevantes en la literatura académica, en contraste con lo aplicado en la educación contable, con el fin de fundamentar un modelo pedagógico tendiente a una formación contable crítica, analítica, activa y propositiva. Para ello, se analizan las teorías y los modelos pedagógicos a través de los autores más citados por investigadores que describen las características de los procesos de aprendizaje desde distintas ciencias sociales, y en el ámbito de la educación contable se revisan artículos, libros y tesis que abordan las necesidades sociales del ejercicio profesional contable enfocando la revisión en las investigaciones dadas con posterioridad a la crisis económica del 2002 en Estados Unidos y aquellas publicaciones emitidas por organizaciones multilaterales que buscan guiar criterios de confiabilidad y comparabilidad de la profesión y la información contable a nivel internacional. Se concluye que los modelos pedagógicos que podrían tener un mayor impacto en la generación de contadores críticos, analíticos, proactivos y propositivos, son aquellos que otorgan un rol principal al estudiante y se enfocan en la formación de individuos que permitan el desarrollo social y económico de su entorno.
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El presente artículo nos permite observar la evolución de las teorías educativas referente a las nuevas necesidades de enseñanza aprendizaje y reflexionar sobre cómo conseguir el tan ansiado proceso de aprendizaje y la adquisición del conocimiento dentro de una apreciación critica del individuo, el cual ha ido cambiando al corriente de la evolución de las sociedades en el proceso de evolución de la tecnología, que surge a través de un nuevo concepto, el de la conectividad, que a su vez se ha integrado en todos los ámbitos educativos, sociales, ecológicos e inclusive de infraestructura de las sociedades modernas. Se llega a la siguiente conclusión entre otras: la conectividad se ha integrado en la educación como parte fundamental de una educación en todos los ámbitos educativos, sociales, ecológicos e inclusive de infraestructura de la sociedad moderna.
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Este artículo revisa las principales teorías sobre la adquisición de conocimiento y el aprendizaje, justificando el surgimiento del Conectivismo como el paradigma educativo más útil para entender el aprendizaje en la era digital y los procesos de e-learning. Se presenta al conectivismo como una evolución respecto a las escuelas anteriores y no una revolución teórica en el ámbito pedagógico. Se valora al Psicoanálisis y la Escuela de la Gestalt como antecedentes más remotos y se considera la influencia del Instruccionismo, Constructivismo, Teoría del Caos, Neurociencia, Teoría de redes y Sistemas Adaptativos Complejos como referentes directos. Se continúa con el análisis de las influencias recibidas por las distintas escuelas teóricas coetáneas y actuales, como la Teoría de la Conversación, la Teoría del Actor?Red, la Red de aprendizaje (Network Learning), e-learning 2.0., Microlearning, Nano-learning, Universidad 2.0., Currículum 2.0., Pedagogía 2.0. y el Navegacionismo, para completar los fundamentos teóricos sobre los que se apoya el Conectivismo. Se concluye pronosticando cada vez mayor relevancia en el ámbito educativo de este paradigma.
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The ease of access to technology has led to the arrival of a new industrial revolution that enables citizens to stop being mere users and become creators and builders of their own assets, relying on social trends based on collaborative culture. The emergence of the Fablab -Fabrication Laboratory- as environments that enhance these capacities in the users has been decisive in this technological democratization, and continues in an incessant rhythm, extending by the whole planet. Through seven stages, we describe in this article, the process of construction and validation of the information retrieval tool called FabLab Global Survey, with the objective of characterizing the FabLab phenomenon. The lack of theoretical references and the limited academic literature on the subject makes necessary to design such a tool based on contributions from the experts in the FabLab phenomenon and, for this purpose, it was considered appropriate to validate it using the Delphi method, since it allows the transmission of the subjective information provided by the experts, respecting their peculiarities. The challenge we face as researchers lies in our ability to transform the results obtained for their valuation through quantitative analytical tools. To compensate and balance the subjectivity of the opinions expressed by the panel of experts using nominal scales, the Torgerson`s Model is used, which allows a rescaling of the original qualitative scale on an interval scale (quantitative) by verifying the equivalence between them. Likewise, and once the adequacy of the scale used is verified, a quantitative and qualitative analysis of the contributions generated by the group of experts is carried out, allowing to profile the characteristics of the resulting questionnaire. The excellent reception of the Fablab Global Survey obtained during the distribution among the managers of the FabLabs - which point out their suitability of the questions - shows the appropriateness of the Delphi method for the generation of research tools that allow, as it is the case in hand, open new lines of research.
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Resumen El objetivo del trabajo es presentar un modelo para determinar la calidad de procesos de e-learning para Instituciones de Educación Superior en Colombia. El modelo posee una estructura de interoperabilidad que permite la reutilización de materiales y metodologías, brindando medios tecnológicos para el desarrollo de ambientes adecuados de aprendizaje. Se considera también en la propuesta la adopción y adaptación de modelos de referencia, procesos de autoevaluación y regulación que integra estándares internacionales de calidad, con la política y legislación Colombiana. Finalmente, se incluye una marca de calidad que certifica procesos y productos, teniendo en cuenta características institucionales y contextuales. El modelo se validó en veintidós universidades colombianas, para las que se estableció un diagnóstico a través de encuestas, entrevistas y observación de campo. El estudio muestra la ausencia de criterios unificados o modelos para abordar procesos educativos virtuales. Abstract The aim of the paper is to present the model to determine the quality of e-learning processes in higher education institutions in Colombia. The model has a structure of interoperability that allows the reuse of materials, methods and learning environments, providing technology for the development of appropriate learning environments. The proposal also considers the adoption and adaptation of reference models, processes of self-evaluation and regulations that meet international quality standards and Colombian law. Finally, a quality seal that certifies processes and products, taking into account institutional and contextual features. The model was validated in twenty two Colombian universities, for which a diagnosis through surveys, interviews and field data. The study shows the absence of unified criteria or models to address educational virtual processes.
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La rápida progresión del conocimiento científico mediado por la aparición creciente de publicaciones en un medio como la internet requiere la realización de revisiones de la literatura científica que nos permitan tener un conocimiento actualizado sobre un tema de interés. El progreso que se ha producido tras la aparición del movimiento de la práctica basada en la evidencia ha supuesto la aparición de nuevos tipos de revisiones de la literatura. El objetivo de este artículo es proporcionar un conocimiento global de lo que es una revisión de la literatura. Se explora su propósito y relevancia y las diferencias entre la revisión de la literatura y otras formas de escritura académica así como una categorización de los tipos de revisiones.
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p>El vertiginoso desarrollo tecnológico del mundo actual brinda a las universidades presenciales la posibilidad de ofrecer nuevas alternativas formativas como la enseñanza a través de Internet o eLearning, que permite utilizar las potencialidades de la red en el proceso de instrucción y superar las barreras espacio-temporales asociadas a la educación tradicional. La experiencia acumulada en el desarrollo de asignaturas y cursos virtuales en el seno del área de Derecho financiero y tributario de la UCLM nos permite constatar que gran parte de la clave del éxito de los modelos de aprendizaje en entornos eLearning reside en la metodología docente empleada para garantizar un proceso de aprendizaje significativo en el alumno, así como en la correcta evaluación del mismo. En efecto, la especificidad de la enseñanza online se traduce, sobre todo, en la necesidad de desarrollar recursos, materiales, herramientas e instrumentos de formación, seguimiento y comunicación adecuados al medio utilizado, así como una correcta planificación de las actividades a realizar y altas dosis de coordinación y flexibilidad; todo ello, con la finalidad de proporcionar la mejor formación a los alumnos. Asimismo, debe concebirse la evaluación como formativa e integral, basada en un conjunto variado de actividades que el uso de herramientas síncronas y asíncronas de comunicación permite desarrollar y asumir el proceso de evaluación continua, donde el estudiante participa de su propio modelo de enseñanza-aprendizaje. </p