Investigación formativa para la enseñanza y aprendizaje en las universidades

Abstract

Recibido: 11 de septiembre 2021. Aceptado: 03 de noviembre 2021. RESUMEN La investigación formativa ha adquirido vital importancia en los planes curriculares de las universidades, ya que puede ser vista como una estrategia para formar a los estudiantes en investigación. El presente artículo de revisión tuvo por finalidad describir el concepto de investigación formativa y su implementación en la Educación Superior. Para la localización de documentos bibliográficos se utilizaron distintas bases de datos y motores de búsqueda académicos, portales de revistas y libros electrónicos; después, se procedió a seleccionar los artículos que priorizaban los fundamentos teóricos de la investigación formativa, formación investigativa e investigación formativa, características de la investigación formativa, la investigación como estrategia pedagógica y modelo de investigación formativa en las universidades. Para comenzar con la elaboración del artículo de revisión se procedió al análisis documental, la discusión grupal y la evaluación de la calidad de los artículos hallados. Se llegó a la conclusión de que la investigación formativa es una estrategia de enseñanza en los centros de Educación Superior, en la que participan docentes y estudiantes durante el desarrollo curricular de una carrera profesional y permite enseñar habilidades de la investigación científica. Palabras clave: currículo; estrategias de enseñanza; formación investigativa; investigación formativa. ABSTRACT Formative research has acquired great importance in the curricular plans of universities since it can be seen as a strategy to train students in research. The purpose of this review article was to describe the concept of formative research and its implementation in higher education. Different databases and academic search engines, journal portals and electronic books were used to locate bibliographic documents;

Full text

ISSN. 1815-7696 RNPS 2057 -- MENDIVE Vol. 20 No. 2 (abril-junio)
Asis López, M.E., Monzón Briceño, E., Hernández Medina, E. ”Investigación formativa
para la enseñanza y aprendizaje en las universidades” pp. 675-691 2022
Disponible en: https://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/2676
675
https://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/2676
Artículo de revisión
Investigación formativa para
la enseñanza y aprendizaje
en las universidades
Formative research for teaching
and learning in universities
Pesquisa formativa para ensinar
e aprender nas universidades
Maximiliano Epifanio Asis López1
https://orcid.org/0000-0003-1724-053X
Elí Monzón Briceño1
https://orcid.org/0000-0002-8298-2516
Edgar Hernández Medina1
https://orcid.org/0000-0003-0765-8123
1Universidad Nacional Santiago Antúnez de
Mayolo. Perú.
masisl@unasam.edu.pe,
emonzonb@unasam.edu.pe,
ehernandezm@unasam.edu.pe
Recibido: 11 de septiembre 2021.
Aceptado: 03 de noviembre 2021.
RESUMEN
La investigación formativa ha adquirido vital
importancia en los planes curriculares de las
universidades, ya que puede ser vista como
una estrategia para formar a los estudiantes
en investigación. El presente artículo de
revisión tuvo por finalidad describir el
concepto de investigación formativa y su
implementación en la Educación Superior.
Para la localización de documentos
bibliográficos se utilizaron distintas bases de
datos y motores de búsqueda académicos,
portales de revistas y libros electrónicos;
después, se procedió a seleccionar los
artículos que priorizaban los fundamentos
teóricos de la investigación formativa,
formación investigativa e investigación
formativa, características de la investigación
formativa, la investigación como estrategia
pedagógica y modelo de investigación
formativa en las universidades. Para
comenzar con la elaboración del artículo de
revisión se procedió al análisis documental,
la discusión grupal y la evaluación de la
calidad de los artículos hallados. Se llegó a la
conclusión de que la investigación formativa
es una estrategia de enseñanza en los
centros de Educación Superior, en la que
participan docentes y estudiantes durante el
desarrollo curricular de una carrera
profesional y permite enseñar habilidades de
la investigación científica.
Palabras clave: currículo; estrategias de
enseñanza; formación investigativa;
investigación formativa.
ABSTRACT
Formative research has acquired great
importance in the curricular plans of
universities since it can be seen as a strategy
to train students in research. The purpose of
this review article was to describe the
concept of formative research and its
implementation in higher education.
Different databases and academic search
engines, journal portals and electronic books
were used to locate bibliographic documents;

ISSN. 1815-7696 RNPS 2057 -- MENDIVE Vol. 20 No. 2 (abril-junio)
Asis López, M.E., Monzón Briceño, E., Hernández Medina, E. ”Investigación formativa
para la enseñanza y aprendizaje en las universidades” pp. 675-691 2022
Disponible en: https://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/2676
676
https://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/2676
Afterwards, we proceeded to select the
articles that prioritized the theoretical
foundations of formative research, research
training and formative research,
characteristics of formative research,
research as a pedagogical strategy and a
model of formative research in universities.
To begin with the elaboration of the review
article, we proceeded to the documentary
analysis, the group discussion and the
evaluation of the quality of the articles found.
The conclusion we reached was that
formative research is a teaching strategy at
universities in which professors and students
share their research and studies through the
development of the school years and allows
teaching scientific research skills.
Keywords: curriculum; teaching strategies;
investigative training; formative research.
RESUMO
A pesquisa formativa adquiriu importância
vital nos planos curriculares das
universidades, pois pode ser vista como uma
estratégia para formar estudantes em
pesquisa. Este artigo de revisão teve como
objetivo descrever o conceito de pesquisa
formativa e sua implementação no Ensino
Superior. Para a localização dos documentos
bibliográficos foram utilizadas diferentes
bases de dados e buscadores acadêmicos,
portais de periódicos e livros eletrônicos; Em
seguida, foram selecionados os artigos que
priorizaram os fundamentos teóricos da
pesquisa formativa, formação investigativa e
pesquisa formativa, características da
pesquisa formativa, pesquisa como
estratégia pedagógica e modelo de pesquisa
formativa nas universidades. Para iniciar a
elaboração do artigo de revisão, procedeu-se
à análise documental, à discussão em grupo
e à avaliação da qualidade dos artigos
encontrados. Concluiu-se que a investigação
formativa é uma estratégia de ensino nos
centros de ensino superior, em que docentes
e discentes participam durante o
desenvolvimento curricular de uma carreira
profissional e permite ensinar competências
de investigação científica.
Palavras-chave: currículo; estratégias de
ensino; formação investigativa; pesquisa
formativa.
INTRODUCCIÓN
La investigación es un proceso organizado y
objetivo, cuyo propósito es obtener,
mediante observación y experimentación,
nuevos conocimientos que se necesitan para
ampliar los diversos campos de la ciencia y
la tecnología, con el fin de obtener resultados
claros y preciso; está muy ligada a los seres
humanos y posee una serie de pasos para
lograr el objetivo planteado o para llegar a la
información solicitada. La investigación tiene
como base el método científico, que es
sistemático e incluye las técnicas de
observación, reglas para el razonamiento y
la predicción, ideas sobre la experimentación
planificada y los modos de comunicar los
resultados experimentales y teóricos
(Hidalgo y Pérez, 2015). Además, constituye
una función esencial en la universidad, por
ello de que resulta importante que las
universidades desarrollen habilidades
investigativas en sus estudiantes y docentes,
a través de la incorporación necesaria,
integral y no obligatoria de la investigación
como elemento diferenciador de aprendizaje
dentro del currículo y la institución.
Por su parte, Valencia y Ferrer (2013)
afirman que "la capacidad académica y
formativa de la universidad está en función
de su capacidad científica, es decir, en
función de su capacidad de construir nuevos
conocimientos. Desde esta perspectiva la
universidad desarrolla ambos criterios, tanto
la investigación básica científica como tal o la
investigación aplicada o tecnológica que son
productores de conocimiento y la
investigación formativa asociada a la

ISSN. 1815-7696 RNPS 2057 -- MENDIVE Vol. 20 No. 2 (abril-junio)
Asis López, M.E., Monzón Briceño, E., Hernández Medina, E. ”Investigación formativa
para la enseñanza y aprendizaje en las universidades” pp. 675-691 2022
Disponible en: https://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/2676
677
https://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/2676
estrategia de enseñanza aprendizaje" (p.
24).
Según Guerra (2017), existen dos elementos
que se deben tener en cuenta en las
universidades para desarrollar su función de
investigación. Por un lado, la formación para
la investigación; y por el otro, la
investigación formativa. Por otra parte,
menciona el alcance de la investigación
formativa de la mano de la formación para la
investigación como una herramienta no solo
de aprehensión de conocimiento, sino
también como el conjunto de prácticas que le
permiten al estudiante desarrollar y generar
una competencia investigativa. De esta
manera, las universidades formarán
investigadores que el país requiere para
desarrollar nuevo conocimiento y no solo ser
simples consumidores de información.
Además de instrumentos y métodos, se
necesita una investigación que sirva para
crear una "cultura" e inculcar actitudes
positivas entre estudiantes y profesores,
dándoles la oportunidad de pensar
meditadamente con respecto a su realidad.
Por ello, es ineludible la inclusión de la
investigación en los distintos procesos
académicos en la Educación Superior. La
formación investigativa no solo cubre la
formación en investigación, sino también la
formación para la investigación. Se trata de
que los estudiantes no solo aprendan,
comprendan y apliquen un método, sino que
también aprendan a investigar,
investigando, para evitar que el método, en
nuestro caso, de investigación, sea tomado
solo como un contenido curricular (Ramírez-
Marroquín, 2015; Hernández-Royett et al.,
2018).
En tal sentido, este estudio de revisión
bibliográfica, documental y descriptivo, tuvo
por objetivo describir el concepto de
investigación formativa y su implementación
en la Educación Superior, en el cual se
identifica y analiza sus características desde
distintos puntos de vista, tales como:
fundamentos teóricos de la investigación
formativa, formación investigativa e
investigación formativa, características de la
investigación formativa, la investigación
como estrategia pedagógica y modelo de
investigación formativa en las universidades.
Para ello se ejecutaron las siguientes
actividades: definición de los criterios de
búsqueda; exploración y selección de
documentos acorde con los criterios
establecidos; selección y sistematización de
la información; análisis de la información
acorde con las categorías identificadas;
generalización y comparación del análisis con
otras investigaciones relacionadas. La
búsqueda de documentos se dio en diversas
bases de datos, como: Scielo, Dialnet,
Scopus, Sciencie Direct, RedALyC, Mendive,
Scopus, ProQuest y Google Scholar. El
criterio de elección de estas bases de datos
obedece al alto factor de impacto que han
alcanzado en los diferentes sistemas de
indexación. Una vez elegidos los
documentos, se elaboraron los diferentes
análisis de manera descriptiva a partir de las
categorías enunciadas.
DESARROLLO
Fundamentos teóricos de la
investigación formativa
El concepto de investigación formativa ha
sido abordado por distintos autores, quienes
han coincidido en algunos aspectos de su
definición. La investigación formativa se
encuadra dentro de la corriente pedagógica
del constructivismo, a partir del cual estimula
el aprendizaje, fomenta la reflexión frente al
proceso y la cultura investigativa, entendida
como la generación de un espacio adecuado
para la enseñanza y la práctica investigativa,
así como las normas, valores y actitudes
asociadas a esta (López-Espitia, 2017).
Autores como Guillermo-Jiménez (2006)
definen la investigación formativa como un
medio de integrar currículo y práctica

ISSN. 1815-7696 RNPS 2057 -- MENDIVE Vol. 20 No. 2 (abril-junio)
Asis López, M.E., Monzón Briceño, E., Hernández Medina, E. ”Investigación formativa
para la enseñanza y aprendizaje en las universidades” pp. 675-691 2022
Disponible en: https://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/2676
678
https://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/2676
pedagógica con investigación, a través de
una variedad de posibles estrategias en un
aula de clase. Parra (2004) opina que, si la
investigación formativa se trabaja
transversalmente a través del currículo,
puede mejorar notablemente los procesos
pedagógicos y didácticos, toda vez que
ayuda a reforzarlos a partir de la
implementación del método científico en la
resolución de problemas específicos.
Otros autores como Espinoza, Rivera y
Tinoco (2016) hablan de la investigación
formativa como una manera de formar en
investigación a través de la participación de
estudiantes en proyectos que logren
familiarizarlos con el método científico. En
este sentido, los autores como Rubio-
Hurtado, Vila-Baños y Berlanga-Silvente
(2015) piensan que el estudiante debe ser el
protagonista de su proceso de formación, y
que los planes de estudio deben contener
además de las competencias específicas del
programa académico, competencias que
apunten al fortalecimiento de su capacidad
investigativa.
Por otro lado, el concepto de investigación
formativa tiene tres significados. Uno es la
investigación exploratoria, cuya finalidad es
realizar una búsqueda de artículos,
documentos, investigaciones terminadas,
que propongan situaciones problemáticas
notables e importantes y cuyos hallazgos
sirven de insumo a otras investigaciones de
mayor alcance. El segundo está relacionado
con la formación en y para la investigación;
en este sentido, la labor comprendida es
captar la lógica y el funcionamiento de la
investigación científica. Las diferentes
estrategias y actividades educativas que se
llevan a cabo en las asignaturas
universitarias dan vida a estos conceptos de
investigación formativa. Finalmente, el
tercer significado se refiere a la
investigación-acción o la transformación en
la acción o práctica; es decir, a aquella
investigación realizada en situaciones
específicas para mejorar un programa
(Restrepo, 2007; Lizarzaburu et al., 2019).
También, la investigación formativa se
refiere a un conjunto de estrategias de
aprendizaje de indagación, exploración de la
realidad y construcción del conocimiento; se
centra en la acción o en la práctica que busca
no solo un abordaje real de la investigación,
sino que se realiza bajo estrictos estándares
científicos, lo que sugiere la participación de
los estudiantes en grupos de investigación ya
consolidados. Lo más importante que hay
que entender sobre la realización de una
investigación formativa en el contexto
educativo es que no es unidireccional, sino
que proporciona habilidades muy
importantes en el desarrollo cognoscitivo de
los estudiantes, como el uso de un lenguaje
adecuado para promover la comunicación, el
pensamiento crítico y la estimación de juicios
sobre procesos, decisiones y actitudes
(Restrepo, 2003). En tal sentido, los
profesores son los expertos en investigación
y los estudiantes son los investigadores en
formación. La función específica de la
investigación formativa es crear una cultura
que impulse la autonomía en el pensamiento,
la crítica racional, el trabajo interdisciplinario
y colaborativo. A diferencia de la
investigación rigurosa, este tipo busca
enseñar a investigar en el ámbito de las
prácticas educativas; la investigación en el
sentido estricto se ocupa de la creación de
nuevos conocimientos. La investigación
formativa se puede definir como enseñanza
por medio de la investigación (Parra, 2004;
Rojas y Viaña, 2017).
En la revisión de Rojas y Aguirre (2015) se
presentan los debates sobre aspectos de la
investigación formativa (procesos
curriculares y estrategias de formación
investigativa, ejecutantes del proceso,
condiciones institucionales en lo macro y lo
micro), lo cual aporta a la comprensión del
campo y formula cuestionamientos para
continuar en esta tarea. Además, da cuenta
de conceptos esenciales asociados con la
investigación formativa, los cuales giran en
torno a: competencias investigativas (se
enlazan en el eje del conocer-hacer,
entendido como idoneidad, conducta

ISSN. 1815-7696 RNPS 2057 -- MENDIVE Vol. 20 No. 2 (abril-junio)
Asis López, M.E., Monzón Briceño, E., Hernández Medina, E. ”Investigación formativa
para la enseñanza y aprendizaje en las universidades” pp. 675-691 2022
Disponible en: https://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/2676
679
https://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/2676
organizada, actuación, interacción, saber
hacer y saber ser), las habilidades, las
actitudes investigativas y las capacidades
investigativas. Las tendencias se centran en
el concepto sobre formación investigativa,
vista como proceso de mediación que busca
transformar las capacidades de las personas
para la apropiación del saber o desarrollar
competencias.
Siguiendo a Hernández (2003), se usa el
nombre de investigación formativa para
aludir a los procesos de adquisición,
construcción y reconstrucción de
conocimientos dentro y fuera del aula, que
guardan analogías procedimentales con la
investigación en el sentido estricto, pero que
no producen conocimiento admitido como
nuevo y válido por comunidades académica
internacionales. Esto se refiere a las ciencias
duras y exactas como la física, la química, la
medicina, etcétera, que se sostienen sobre
paradigmas de leyes globales, lo que
conlleva a que la investigación formativa sea
tomada más que como un método de
investigación, como una propuesta didáctica
y educativa para la formación investigativa.
Igualmente, habla de la importancia de
intensificar los vínculos entre investigación y
docencia y hace la diferencia entre
investigación pedagógica e investigación
formativa; por lo tanto, cuestiona la
posibilidad de una formación profesional de
calidad sin investigación, y señala a esta
como condición que define la identidad de la
universidad y reconoce su importancia
crucial en las relaciones entre universidad y
sociedad.
También se puede señalar que la
investigación formativa es un proceso
educativo para adquirir competencias
relacionadas con el análisis de la
información, la metodología de la
investigación, la formación de juicios críticos
y en general, la estructura propia de un
proceso de investigación dentro del marco
curricular establecido por la universidad. A
diferencia de la investigación propiamente
dicha, que busca la generación de nuevos
conocimientos; la investigación formativa
pretende formar a los estudiantes para que
tengan la capacidad de proponer, diseñar y
ejecutar un proyecto de investigación en su
futura área de desempeño laboral (Hidalgo y
Pérez, 2015).
Otra definición de investigación formativa lo
dan Miyahira (2009), Montoya y Peláez
(2013) cuando la definen como un método
del proceso de enseñanza-aprendizaje
utilizado por los docentes encargados de
sujetos en formación, quienes adquieren un
conocimiento que será validado
posteriormente en su vida profesional.
Restrepo (2003) menciona la importancia de
la relación entre docencia e investigación,
por representar un problema pedagógico y
didáctico que aborda el papel de esta última
en el proceso de aprendizaje. En este misma
línea, Silva, Torres, González y Sarmiento
(2008) mencionan algunas maneras de
integrar docencia e investigación, tales como
la inclusión de asignaturas relativas a la
investigación en los planes de estudio, el
establecimiento de vínculos entre docentes y
estudiantes a través de proyectos y espacios
extracurriculares y, por último, potenciar las
competencias investigativas mediante los
semilleros de investigación.
Hidalgo y Pérez (2015) afirman que para que
se realicen la investigación formativa en las
universidades se deben dar tres condiciones:
la formación de competencias investigativas
llevada a cabo y dirigida por un profesor, los
investigadores en formación serán
estudiantes, y debe estar inscrita dentro del
currículo. Lo más importante que hay que
entender sobre la realización de una
investigación formativa en el contexto
educativo es que no es unidireccional, sino
que proporciona habilidades muy
importantes en el desarrollo cognoscitivo de
los estudiantes, como el uso de un lenguaje
adecuado para promover la comunicación, el
pensamiento crítico y la estimación de juicios
sobre procesos, decisiones y actitudes.

ISSN. 1815-7696 RNPS 2057 -- MENDIVE Vol. 20 No. 2 (abril-junio)
Asis López, M.E., Monzón Briceño, E., Hernández Medina, E. ”Investigación formativa
para la enseñanza y aprendizaje en las universidades” pp. 675-691 2022
Disponible en: https://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/2676
680
https://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/2676
Otros autores como Landazábal, Pineda,
Páez y Téllez (2010) aportan sus ideas con
respecto a la investigación formativa y la ven
como "un conjunto de prácticas que permite
el desarrollo de habilidades investigativas,
haciendo referencia a un conjunto de
destrezas, de diversa naturaleza, que
pueden constituirse en el eje central de la
formación para la investigación" (p.139).
Roncacio y Espinosa (2010) afirman que la
investigación formativa "significa aprender a
investigar investigando, aprender desde el
hacer en lo concreto, donde se logre explorar
necesidades en contextos reales de la
sociedad y transferir el conocimiento
aprendido" (p. 155).
Formación investigativa e investigación
formativa
Guillermo-Jiménez (2006) distingue entre
investigación en sentido estricto e
investigación formativa, aclarando que en la
primera se desarrollan proyectos formales y
con líneas definidas, dentro de grupos de
investigación en los que participan
generalmente los docentes como
investigadores principales y con el objetivo
de generar nuevos conocimientos en una
disciplina específica. Además, Montoya y
Peláez (2013) e Hidalgo y Pérez (2015)
resaltan la diferencia y relación entre la
investigación formativa e investigación, en
sentido estricto.
Según Hernández (2003), la investigación
científica es particularmente exigente y sus
formas de reconocimiento y evaluación son
muy distantes de la evaluación local a la cual
se somete lo que se ha llamado investigación
formativa. La diferenciación entre lo
universal y lo local puede ayudarnos a
clarificar las diferencias entre investigación
formativa e investigación. La llamada
investigación formativa recibe ese nombre
porque en su procedimiento de construcción
de conocimientos sigue los pasos de la
investigación. Sin embargo, su acepción
académica y la novedad de sus resultados
son importantes a nivel local y no necesitan
ser validados por una comunidad académica
internacional. Los revisores de la
investigación formativa no someten los
procesos y los resultados al juicio riguroso de
un grupo de expertos cada vez más amplios.
En la investigación formativa los
participantes aprenden a experimentar
conscientemente el placer de saber más;
este placer es suficiente como recompensa al
esfuerzo.
Restrepo (2003) menciona que la práctica de
la investigación se manifiesta de dos
maneras: enseñar a investigar y hacer
investigación. La primera hace alusión al
ejercicio de la docencia investigativa; esto
es, a utilizar la investigación en la docencia,
tanto para darle pertinencia científica como
para familiarizar a los estudiantes con la
lógica de la investigación e iniciarlos en su
práctica, es decir, para avanzar en formación
investigativa. La segunda hace alusión a la
producción o generación sistemática de
conocimiento y a su aplicación para resolver
problemas del contexto. La formación
investigadora se centra en proporcionar una
base para la comprensión y gestión de
procesos metodológicos fundamentales y la
investigación formativa está destinada a
promover una cultura de investigación y la
formación de investigadores.
Aún más, Restrepo (2008), hablando de
formación para la investigación, asevera que
la investigación formativa es un proceso
donde el estudiante aprende a investigar
investigando, no se privilegia el contenido
sino la forma, pues la investigación científica
crea un conocimiento y la investigación
formativa se apropia de él para
contextualizarlo y transformarlo, dado que lo
recibe el alumno como un problema
pedagógico. Citando nuevos significados
encontramos la definición de Parra (2004) al
respecto que indica, "la investigación
formativa como aquella investigación que
hace parte de la función docente con una
finalidad pedagógica y que se desarrolla

ISSN. 1815-7696 RNPS 2057 -- MENDIVE Vol. 20 No. 2 (abril-junio)
Asis López, M.E., Monzón Briceño, E., Hernández Medina, E. ”Investigación formativa
para la enseñanza y aprendizaje en las universidades” pp. 675-691 2022
Disponible en: https://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/2676
681
https://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/2676
dentro del marco curricular formalmente
establecido" (pp. 72-73).
El debate sobre la relación entre docencia e
investigación, y sobre la relación entre la
formación para la investigación y la misión
investigadora de las universidades, requiere
en sentido estricto de la solidez de la
investigación formativa e investigación
científica. La primera es fundamental en el
pregrado y la otra corresponde a la maestría
y doctorado. Sin embargo, los dos tipos de
investigación, la formativa y la investigación
en estricto, tienen por objeto sensibilizar y
promover la cultura investigadora. La
investigación formativa, según los expertos,
sirve para formar a los agentes sobre los que
la sociedad necesita trabajar para generar
conocimiento y sus diversas aplicaciones. La
investigación formativa establece ámbitos
para las prácticas y sirve como un
laboratorio, donde docentes y estudiantes se
familiarizan en el uso de métodos y técnicas
de investigación para posteriormente formar
grupos de investigación en sentido estricto.
Sin una investigación formativa de calidad y
diversa hoy, es poco probable que una
investigación en estricto tenga éxito mañana
(Restrepo, 2007).
Características de la investigación
formativa
La investigación formativa tiene dos
características básicas. Una es que la
investigación está dirigida por el profesor,
como parte de la función docente y los
investigadores son los estudiantes en
formación, en vez de un experto investigador
(Robalino, 2017). En tal sentido, Rojas y
Viaña (2017) argumentan que para formarse
en investigación es necesario promover un
espacio donde se desarrollen y mejoren las
habilidades investigadoras porque estos
avances afectarán el conocimiento, la
existencia y el comportamiento de los futuros
profesionales. Esto demuestra en la
promoción de estas habilidades cómo el
pensamiento crítico, la autonomía, el
análisis, la colaboración y la investigación
interdisciplinaria dirigirán a los nuevos
profesores a aprender a ver, analizar,
interpretar, comprender y actuar de forma
reflexiva en las distintas situaciones que se
presenten.
Del mismo modo, la investigación formativa
requiere que los profesores universitarios
adopten diferentes posiciones sobre las
materias educativas y los estudiantes. Lo
primero es enfatizar la naturaleza compleja,
dinámica y evolutiva del conocimiento, y lo
segundo es reconocer y aceptar la
responsabilidad latente de su estudiante de
desempeñar un papel de liderazgo en el
aprendizaje. La investigación formativa y la
formación para la investigación deben
evolucionar en constante interacción. La
investigación formativa desarrolla las
habilidades de los estudiantes para
interpretar, analizar y sintetizar información
para encontrar problemas abiertos,
pensamiento crítico y otras habilidades como
observación, explicación y comparación.
Todos estos también están directamente
relacionados con la formación para la
investigación (Torres, 2018).
Según Parra (2004, p. 73), Restrepo (2007)
y Espinoza (2020), la investigación formativa
tiene las siguientes características:
• No se orienta a la generación de un
conocimiento objetivamente nuevo,
sino a la apropiación comprensiva (o
significativa) de conocimientos ya
elaborados.
• Tiene una intención curricular, en el
sentido de ser camino para el
desarrollo de procesos de enseñanza-
aprendizaje, vinculados con objetos
de conocimiento predeterminados.
• No se enmarca propiamente dentro
de una línea de investigación, sino en
un programa académico formativo.
• Su pertinencia viene dada por los
objetivos curriculares o los propósitos
de formación del programa

ISSN. 1815-7696 RNPS 2057 -- MENDIVE Vol. 20 No. 2 (abril-junio)
Asis López, M.E., Monzón Briceño, E., Hernández Medina, E. ”Investigación formativa
para la enseñanza y aprendizaje en las universidades” pp. 675-691 2022
Disponible en: https://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/2676
682
https://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/2676
académico dentro del cual se
desarrolla la investigación formativa.
• El objeto de investigación pertenece a
un área de saber ya establecido.
• La dimensión metodológica (técnicas
e instrumentos de investigación) se
subordina a su finalidad didáctica, en
coherencia con el objeto de estudio.
• Es una investigación dirigida y
orientada por un profesor, como parte
de su función docente.
• Los agentes investigadores no son
profesionales de la investigación, sino
sujetos en formación.
• El logro de las habilidades y
capacidades vinculadas con la
investigación formativa en el aula
promueve el desarrollo integral del
alumno universitario para la
adquisición de competencias
profesionales con bases.
• Todo docente de aula debe de estar
capacitado para realizar investigación
formativa como una estrategia
didáctica para el logro de sus
objetivos curriculares.
• La investigación formativa produce
conocimiento local, subjetivamente
nuevo, orientado al saber hacer
profesional.
• El estudiante aprende a investigar, a
la vez que se apropia de
conocimientos, habilidades y valores.
• Desarrollo de la capacidad de
independencia cognoscitiva del
estudiante.
• Propicia espacios colaborativos y
cooperativos de aprendizaje
significativo.
• Contribuyen a la solución de
problemas pedagógicos.
• Propician el empleo de métodos
productivos.
Las investigaciones formativas, por su
carácter vinculatorio con el proceso de
enseñanza-aprendizaje, tienen implícitas
algunas limitaciones, a saber (Espinoza,
2020, Sánchez, 2017):
• Se limitan a tipos de investigaciones
exploratorias o de sondeo, que
permitirán a los estudiantes más
adelante definir sus objetivos de
investigación utilizando los conoci-
mientos teóricos y metodológicos ya
aprendidos.
• Los procedimientos, los métodos y
técnicas utilizados no tienen el rigor
de una investigación científica; los
sesgos pueden surgir como
consecuencia de la propia dinámica
del aprendizaje del alumno, el que se
realiza en la propia ejecución del
proceso investigativo.
• Se realizan a través del trabajo
curricular, lo que hace que los
tiempos de ejecución sean cortos,
bajo una programación por parte del
docente que permita obtener
resultados para el informe final de la
investigación.
Los planes de estudio de cada carrera
profesional universitaria deben tomar en
cuenta una línea de investigación en la
organización de la malla curricular (Sánchez,
2017). Según Espinoza (2020), las
investigaciones formativas tienen como
objetivo brindar a los estudiantes la
posibilidad de asumir actitudes favorables
hacia los procesos investigativos; son
consideradas estrategias de enseñanza-
aprendizaje fundamentadas en métodos
productivos y el aprendizaje significativo por
descubrimiento; no son exclusivas del
ámbito universitario, pueden ser empleadas
en los demás subsistemas de enseñanza.
La investigación como estrategia
pedagógica
De acuerdo con la pedagogía y la didáctica,
es necesario abordar la investigación
formativa desde las estrategias de
enseñanza. Las estrategias de enseñanza
son dos: la primera es la expositiva o por
recepción más centrada en el docente y en el
contenido, donde la presentación, discusión

ISSN. 1815-7696 RNPS 2057 -- MENDIVE Vol. 20 No. 2 (abril-junio)
Asis López, M.E., Monzón Briceño, E., Hernández Medina, E. ”Investigación formativa
para la enseñanza y aprendizaje en las universidades” pp. 675-691 2022
Disponible en: https://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/2676
683
https://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/2676
y ejercitación, recapitulación, evaluación y
conclusiones son responsabilidad del
docente. La segunda estrategia es la de
aprendizaje por descubrimiento y
construcción del conocimiento, más centrada
en el estudiante, donde el docente plantea
problemas no acabados o no estructurados
completamente dejando que sean
completados o estructurados por los
estudiantes y con el cual se activan sus
procesos cognitivos tales como: buscar,
indagar, revisar situaciones similares,
recoger datos, organizar, interpretar y
proponer soluciones, construyendo
conocimiento o aprendizajes no interesando
si este existe. En esta estrategia hay dos
posibilidades: primero de los problemas
incompletos donde el estudiante debe
hacerlo todo, y el segundo el docente
estructura y plantea el problema desde la
entrada a los estudiantes (Restrepo, 2003,
2004).
La investigación formativa posiciona al
estudiante como protagonista activo de su
propio proceso de aprendizaje. El rol del
profesorado es acompañar y apoyar a los
estudiantes hacia el aprendizaje
independiente, motivándolos a trabajar de
manera autónoma. El alumno toma un rol
activo, trabaja en equipo, busca información
y planifica el trabajo, toma sus propias
decisiones, integra conocimientos y
desarrolla competencias diversas. Cuando
los estudiantes se involucran en un proceso
dinámico e interactivo, se puede concluir que
fomentar el aprendizaje a través de
proyectos tiene un efecto positivo en el
fomento de la investigación (Ruano-Ibarra,
2017).
Según García, Paca, Arista, Bonifaz y Gómez
(2018) la investigación formativa tiene un
impacto positivo en el desarrollo de
habilidades comunicativas (escuchar, hablar,
leer y escribir) e investigativas (observar,
describir, analizar, sintetizar e interpretar).
Se demuestra así que, con el uso de
estrategias como: levantamiento de
información, seminario investigativo y
monografía, unidas a un perfil de docente
promotor que maneja la metodología de la
investigación y la incorpora en su práctica
pedagógica se lleva a desarrollar las
habilidades investigativas y comunicativas
en los estudiantes universitarios. Estos
resultados demuestran que la investigación
formativa debe convertirse en una actividad
permanente y gradual en la formación
universitaria para ser efectiva.
Según Parra (2004), la investigación
formativa, considerada como una estrategia
pedagógica para el desarrollo del currículo,
integra tres elementos: técnicas didácticas,
estilo docente y finalidad específica de
formación. Será investigación en la medida
en que conserve la estructura lógica y
metodológica de los procesos de
investigación, y será formativa si su función
es la de contribuir a la finalidad propia de la
docencia.
• Técnicas didácticas: consiste en la
exigencia de contextualizar el objeto
de enseñanza para su integración a la
estructura cognitiva del estudiante, lo
que implica utilizar técnicas e
instrumentos de observación de
forma sistemática, para favorecer la
adquisición por experiencia directa
del objeto de estudio.
• Estilo docente: pone en relieve la
participación del docente universitario
en una posición definida ante el
objeto de la enseñanza y los alumnos,
destacándose por lo dinámico y
progresivo de los saberes expuestos,
su complejidad y contingencia,
poniendo énfasis en la posibilidad de
la razón para comprender la realidad.
• Finalidad específica de formación: se
refiere a la orientación que se realiza
sobre la investigación formativa hacia
ayudar al estudiante en la adquisición
de una gama de competencias,
habilidades y actitudes para el
ejercicio calificado de una actividad
profesional.

ISSN. 1815-7696 RNPS 2057 -- MENDIVE Vol. 20 No. 2 (abril-junio)
Asis López, M.E., Monzón Briceño, E., Hernández Medina, E. ”Investigación formativa
para la enseñanza y aprendizaje en las universidades” pp. 675-691 2022
Disponible en: https://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/2676
684
https://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/2676
Es importante que los profesores tengan en
cuenta las competencias que logren adquirir
sus alumnos y, además, sean capaces de
decidir sobre el uso de metodologías
adecuadas para formarlos en la
investigación. Las universidades deben
considerarse un centro de creación de
conocimiento que promete establecer
culturas de investigación que conecten el
conocimiento con situaciones de la vida real.
De acuerdo con Parra (2004), Restrepo
(2003) y Espinoza (2020), la investigación
formativa puede integrarse en el desarrollo
de todas las asignaturas de un plan de
estudios, de modo progresivo, en
profundidad y extensión. Algunas técnicas de
investigación formativa que pueden
incorporarse de manera permanente a la
docencia universitaria, casi en cualquier
área, son:
• Los ensayos teóricos, con esquemas
investigativos (temas definidos,
hipótesis, métodos, variables,
resultados, discusión y
argumentación, conclusiones).
Característica fundamental del
ensayo, generalmente breve, es la de
reflejar la postura del autor frente al
tema tratado, como punto de inicio de
una discusión académica más
profunda.
• Estrategia de aprendizaje por
descubrimiento (seminario
investigativo). A través de este, el
estudiante de pregrado se apropia de
conocimientos y habilidades sobre la
formulación de problemas, gestión de
información, mediante el uso de las
Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (TIC), relativa al
estado del arte y construcción del
marco teórico referencial.
• El club de revistas. Consiste en
rastrear, reseñar y categorizar la
literatura relaciona con un
determinado tema de estudio. Esta
técnica es fundamental para lograr
una visión panorámica de una
determinada área del saber; se
constituye en una exploración inicial
rigurosa de los enfoques, tendencias
y problemas presentes en un objeto
de estudio.
• Los seminarios o los preseminarios
investigativos, que favorecen el
aprendizaje por descubrimiento y la
discusión argumentativa. Estos
exigen que el tema de estudio se
aborde desde múltiples perspectivas,
que se relacionen y contrasten entre
sí. Deben estar soportados en
estudios documentales, por lo que
suponen un nivel básico de manejo
bibliográfico. Permiten una visión
amplia e integrada de los objetos de
estudio e identificar los núcleos
polémicos de un área del saber.
• Semilleros de investigación. Es una
estrategia de enseñanza que aborda
el conocimiento desde la perspectiva
de enseñanza activa y constructiva.
Los semilleros propician el trabajo
independiente, en equipo y dirigido;
favorecen el aprendizaje autónomo y
creativo; crean nuevas estrategias de
investigación, potencian las
herramientas metodológicas y los
procesos de investigación y de
aprendizaje; enriquecen el proceso
docencia e investigación y fortalecen
los espacios de aprendizaje
cooperativo y colaborativo;
contribuyen a formar investigadores y
profesionales con valores humanos y
comprometidos con la sociedad
(Villalba y González, 2017; Robalino,
2017).
• Proyectos investigativos
institucionales, en los cuales se
vinculen los estudiantes a los
docentes, sirviendo como auxiliares.
Se usa frecuentemente en
instituciones de enseñanza superior
para integrar la docencia y la
investigación. En este sentido, la
preparación del alumno es relevante,
ya que debe dominar los métodos,
procedimientos y técnicas que se
utilizan para recopilar información;

ISSN. 1815-7696 RNPS 2057 -- MENDIVE Vol. 20 No. 2 (abril-junio)
Asis López, M.E., Monzón Briceño, E., Hernández Medina, E. ”Investigación formativa
para la enseñanza y aprendizaje en las universidades” pp. 675-691 2022
Disponible en: https://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/2676
685
https://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/2676
también debe conocer la elaboración
de matrices de procesamiento de la
información, estar al tanto de cuáles
son sus bondades y limitaciones.
• El Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP) parte de una situación
problemática para promover la
investigación formativa. La
enseñanza o Aprendizaje Basado en
Problemas es flexible para vincular la
Educación Superior a las necesidades
de la comunidad. La estructura de los
modelos de solución sigue la lógica de
la investigación científica:
delimitación del problema, hipótesis
de solución, análisis de información
que permita seleccionar la hipótesis
más probable, validación teórica,
práctica o por evidencia de la
hipótesis seleccionada.
• Los ejercicios de diseño de
anteproyectos de investigación, sobre
temas puntuales de una asignatura.
Lo fundamental en esta técnica es
adquirir habilidad para formular
problemas teóricos o prácticos en una
determinada disciplina o profesión.
No se pretende, en ningún momento,
que el anteproyecto se lleve a cabo,
sino que se planee un proceso de
investigación, con el fin de que el
estudiante se familiarice con la lógica,
sistematicidad y rigor que exige la
investigación, y con sus componentes
conceptuales y metodológicos.
• Trabajo cooperativo entre alumnos y
profesores, en el que los estudiantes
aprenden variados elementos que
integran los diseños metodológicos y
teóricos de la investigación, así como
desarrollar habilidades en el trabajo
de campo, al tener que recolectar,
procesar y analizar datos; asimismo,
aprenden a interpretar, discutir,
argumentar, inferir, defender
resultados y redactar informes sobre
el trabajo realizado.
• La vinculación de los estudiantes a
proyectos de investigación profesoral,
definiendo con precisión el tipo de
participación, las funciones que se
tendrán y los tiempos de ejecución,
pero fundamentalmente el tipo de
producto esperado. Los criterios
básicos de vinculación son: la
pertinencia del trabajo que realizará
el estudiante con el objeto propio de
la asignatura o asignaturas que está
cursando; el nivel de desarrollo
académico con el tipo de producto
que se espera; la posibilidad real del
docente o docentes para ofrecer una
orientación continua al estudiante,
durante todo el proceso de
investigación.
• La monografía investigativa, la
elaboración de monografías
investigativas, es la técnica más
integral para desarrollar la
investigación formativa.
• La práctica preprofesional permite a
los estudiantes realizar en las
instituciones y organizaciones afines
a su futura profesión, diagnósticos y
participar en la solución de los
problemas de estas entidades, en
correspondencia con el nivel de
desarrollo investigativo alcanzado.
• Los trabajos de grado, cuando el
estudiante tiene un asesor exigente y
riguroso que realmente cumple la
función de asesorar una
investigación. Esto es cuando hace
comentarios reflexivos, cuando obliga
a rehacer partes, a refinar conceptos
y argumentos, cuando orienta la
comparación.
• Estudio de casos.
• El aprendizaje activo.
• El Aprendizaje Basado en Proyectos.
Modelo de investigación formativa en
las universidades
Antón-Talledo y Antón-Cortez (2019)
desarrollaron e implementaron un programa
de investigación formativa estructurado en
tres partes. Según semestre de estudio de
los estudiantes, como parte de su modelo de
formación integral, como estrategia para el

ISSN. 1815-7696 RNPS 2057 -- MENDIVE Vol. 20 No. 2 (abril-junio)
Asis López, M.E., Monzón Briceño, E., Hernández Medina, E. ”Investigación formativa
para la enseñanza y aprendizaje en las universidades” pp. 675-691 2022
Disponible en: https://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/2676
686
https://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/2676
desarrollo de la investigación formativa se ha
optado por la producción de textos escritos
básicos, ensayos y monografías; estos se
subían de nivel de exigencia y como
resultado se observaron leves disminuciones
en las calificaciones obtenidas por los
estudiantes a medida que avanzaba en los
ciclos, debido a que cada ciclo que se avanza
plantea mayores niveles de exigencia en la
presentación de los productos finales y
mayor complejidad para el desarrollo de los
temas. Por lo tanto, se deben tomar medidas
para que sean efectivas, primero fortalecer
las habilidades básicas con las que los
estudiantes ingresan a la universidad; luego,
se debe hacer un seguimiento académico
desde el ingreso hasta la salida de cada uno
de los estudiantes, como índice de calidad,
capacitándolos durante todo el proceso.
Asimismo, se debe fortalecer la labor
docente, creando espacios para la toma de
conciencia de los problemas y el desarrollo
de la investigación con los estudiantes para
la solución de los mismos.
Arévalo-Reátegui (2020) diseñó una
propuesta de investigación formativa para
mejorar la calidad educativa en la
Universidad Intercultural de la Amazonia e
identifica la articulación activa y sinérgica
entre docente y estudiante como ejes
determinantes en el proceso académico. La
investigación formativa debe ser
permanente, basada en la formación por
competencia en los estudiantes, donde la
enseñanza es realizada mediante la
investigación y los procesos de enseñanza-
aprendizaje, con características dinámicas y
proactivas, que impulsen al estudiante a
incorporar a su formación académica un
modelo de aprendizaje de alta competencia
y preparados para incursionar en el mercado
laboral de alta competencia.
Por otro lado, Bulla (2017) propone un
modelo pedagógico de enseñanza-
aprendizaje por medio de la investigación
formativa, considerando los proyectos de
investigación formativa interdisciplinar como
medio de formación y una forma de integrar
el currículo organizado en tres niveles:
celular, organísmico y ecosistémico,
correspondientes al tercer, quinto y séptimo
semestre de formación. Además, se ha
propuesto una ruta metodológica para cada
proyecto, con base en un enfoque de
enseñanza por investigación en tres etapas
fundamentales; se diseñaron instrumentos
de evaluación en forma de rúbrica, para
hacer seguimiento al proceso de los
estudiantes y a la implementación del
proyecto.
Enríquez, Arcos y Mina (2019) desarrollaron
una matriz como recurso didáctico para el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la
investigación formativa, el aprendizaje de la
investigación formativa en los estudiantes a
través del razonamiento lógico y, sobre todo,
para entender la coherencia del proceso
investigativo y mirar la investigación
científica como un proceso sistemático y
sistémico y dejar el miedo a investigar. La
matriz para planificar la investigación
científica es una herramienta que ayuda al
proceso de enseñanza-aprendizaje ideada
por los autores, que sirve para identificar,
diseñar y estructurar los planes a seguir
dentro del proceso de planificación y
ejecución del proyecto investigativo. La
matriz contiene cuatro grandes campos,
cada uno de ellos referente a los capítulos del
proyecto de investigación. Cada campo lo
estructuran diferentes aspectos que forman
parte del quehacer investigativo.
CONCLUSIONES
La investigación formativa es un tipo de
investigación que se realiza entre alumnos y
docentes durante el desarrollo curricular de
un programa, y debe estar presente en todos
los procesos de aprendizaje, tanto en el
aprendizaje del estudiante como en la
práctica renovada del docente. El propósito
de este tipo de investigación es enseñar a los
estudiantes, en la investigación, a desarrollar

ISSN. 1815-7696 RNPS 2057 -- MENDIVE Vol. 20 No. 2 (abril-junio)
Asis López, M.E., Monzón Briceño, E., Hernández Medina, E. ”Investigación formativa
para la enseñanza y aprendizaje en las universidades” pp. 675-691 2022
Disponible en: https://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/2676
687
https://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/2676
habilidades cognitivas como el análisis, el
pensamiento productivo y la resolución de
problemas y desarrollar conocimientos
pedagógicos y didácticos en ellos para
hacerlos más innovadores y creativos, así
como construir una cultura que los eduque
sobre las etapas de la investigación y los
problemas que plantean. También, la
investigación formativa equipa a los
estudiantes no solo con habilidades para la
investigación, sino también con
competencias como el uso amplio del
lenguaje para propiciar la comunicación, la
reflexión y la evaluación de la toma de
decisiones y actitudes, brindándoles sus
primeros conceptos y estrategias
investigativas, así como socializar con sus
compañeros de clase y con el tiempo llegar a
alcanzar madurez en la investigación
científica y aportar con nuevos
conocimientos en favor de la sociedad.
Por otro lado, las universidades, para
desarrollar la investigación formativa, han
recurrido a algunas técnicas, entre las que
destacan: los ensayos teóricos, el
aprendizaje por descubrimiento, el club de
revistas, los seminarios, los semilleros de
investigación, los proyectos investigativos
institucionales, el Aprendizaje Basado en
Problemas, el diseño de anteproyectos de
investigación, las monografías, la práctica
preprofesional, los trabajos de grado, los
estudios de casos, el aprendizaje activo y el
aprendizaje basado en proyectos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Antón-Talledo, R., y Antón-Cortez, A.
(noviembre, 2019). The beginning
of formative research. The case of
a Peruvian Faculty of Engineering.
In 2019 IEEE Sciences and
Humanities International Research
Conference (SHIRCON) (pp. 1-4).
IEEE.
https://doi.org/10.1109/SHIRCON4
8091.2019.9024866
Arévalo-Reátegui, J. (2020). Investigación
formativa para mejorar la calidad
educativa en la Universidad
Intercultural de la Amazonia, 2018.
Repositorio de la Universidad César
Vallejo.
https://repositorio.ucv.edu.pe/han
dle/20.500.12692/45568
Bulla, M. (2017). Diseño curricular como
apoyo a la implementación de los
proyectos de investigación
formativa interdisciplinar (PIFI) en
los niveles celular, organísmico y
ecosistémico. Universidad Distrital
Francisco José de Caldas.
Enríquez Montenegro, C. A., Arcos Ponce, G.
G., y Mina Ortega, J. I. (2019).
Propuesta de una metodología para
la enseñanza de la investigación
formativa en educación superior.
SATHIRI, 14(1), 1024.
https://doi.org/10.32645/1390692
5.803
Espinoza Freire, E., Rivera Ríos, A. R. y
Tinoco Cuenca, N. P. (2016).
Formación de competencias
investigativas en los estudiantes
universitarios. Revista Atenas,
1(33), 18-31.
https://www.redalyc.org/articulo.o
a?id=478049736004
Espinoza Freire, E. E. (2020). La
investigación formativa. Una
reflexión teórica. Revista Conrado,
16(74), 45-53.
http://scielo.sld.cu/pdf/rc/v16n74/
1990-8644-rc-16-74-45.pdf
García, N. M., Paca, N. K., Arista, S. M.,
Valdez, B. B., y Gómez, I. I.
(2018). Investigación formativa en
el desarrollo de habilidades

ISSN. 1815-7696 RNPS 2057 -- MENDIVE Vol. 20 No. 2 (abril-junio)
Asis López, M.E., Monzón Briceño, E., Hernández Medina, E. ”Investigación formativa
para la enseñanza y aprendizaje en las universidades” pp. 675-691 2022
Disponible en: https://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/2676
688
https://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/2676
comunicativas e investigativas.
Revista de Investigaciones
Altoandinas, 20(1), 128-136.
https://dx.doi.org/10.18271/ria.20
18.336
Guerra Molina, R. A. (2017). ¿Formación
para la investigación o
investigación formativa? La
investigación y la formación como
pilar común de desarrollo. Revista
Boletín Redipe, 6(1), 84-89.
https://revista.redipe.org/index.ph
p/1/article/view/180
Guillermo-Jiménez, W. (2006). La formación
investigativa y los procesos de
investigación científico-tecnológica
en la Universidad Católica de
Colombia. Revista studiositas 1(1),
45-52. https://bit.ly/3yRyCth
Hernández-Royett, J., Bernal-Payares, O.,
Gómez-Lorduy, A. y Pérez-Madrid,
O. (2018). Seminario de
investigación: Un espacio para la
investigación formativa. En
investigación formativa y estricta
experiencias significativas.
Henríquez López, M. A. y Rodríguez
López, L. F. (Eds) Investigación
formativa y estricta experiencias
significativas (pp 133-158).
Ediciones Uninúñez.
https://bit.ly/3shw310
Hernández, C. A. (2003). Investigación e
investigación formativa. Nómadas
(col), (18), 183-193.
https://www.redalyc.org/pdf/1051/
105117890018.pdf
Hidalgo Arango, S. L. y Pérez Caballero, A.
J. (2015). La investigación
formativa y su relación con la
empresa y el estado como parte
del proceso educativo. Zona
próxima, (23), 145-158.
https://www.redalyc.org/articulo.o
a?id=85344718010
Landazábal Cuervo, D. P., Pineda
Ballesteros, E., Páez, D. I., Téllez
Acuña, F. R., y Ortiz, F. L. (2010).
Estado de arte de conceptos sobre
investigación formativa y
competencias de investigación.
Revista De Investigaciones UNAD,
9(2), 135-152.
https://doi.org/10.22490/2539188
7.677
Lizarzaburu Montero, L. M., Campos Marín,
B., Campos Lizarzaburu, W. B., y
Franco Lizarzaburu, R. J. (2019).
Sistema de Investigación
Universitaria y Sistema de
Investigación Formativa en
universidades peruanas. Magister
Science Journal, 2(2).
https://magisterpub.com/ojs/index
.php/msj/article/view/42
López-Espitia, Y. (2017). El semillero de
investigación. Una alternativa
innovadora en el sistema educativo
colombiano. Revista Universitaria
Ruta, 19(2), 31-47.
https://revistas.userena.cl/index.p
hp/ruta/article/view/985
Miyahira Arakaki, J. (2009). La investigación
formativa y la formación para la
investigación en el pregrado.
Revista Médica Herediana, 20(3),
119.
https://doi.org/10.20453/rmh.v20i
3.1010
Montoya, J., y Peláez, L. (2013).
Investigación Formativa e
Investigación en Sentido Estricto:
una Reflexión para Diferenciar su
Aplicación en Instituciones de
Educación Superior. Entre Ciencia E
Ingeniería, 7(13), 20-25.
https://revistas.ucp.edu.co/index.p

ISSN. 1815-7696 RNPS 2057 -- MENDIVE Vol. 20 No. 2 (abril-junio)
Asis López, M.E., Monzón Briceño, E., Hernández Medina, E. ”Investigación formativa
para la enseñanza y aprendizaje en las universidades” pp. 675-691 2022
Disponible en: https://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/2676
689
https://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/2676
hp/entrecienciaeingenieria/article/v
iew/644
Parra, C. (2004). Apuntes sobre la
investigación formativa. Educación
y educadores, 7, 57-77.
https://educacionyeducadores.unis
abana.edu.co/index.php/eye/article
/view/549
Peláez Valencia, L., & Montoya Ferrer, J.
(2019). Investigación Formativa e
Investigación en Sentido Estricto:
una Reflexión para Diferenciar su
Aplicación en Instituciones de
Educación Superior. Entre Ciencia E
Ingeniería, 7(13), 20 - 25.
Recuperado a partir de
https://revistas.ucp.edu.co/index.p
hp/entrecienciaeingenieria/article/v
iew/644
Ramírez-Marroquín, P. (2015). The
Articulation of Formative Research
and Classrooms Projects in the
Language and Culture Class in an
Undergraduate English Teaching
Program. Gist-Education and
learning research journal, (10), 74-
91.
https://doi.org/10.26817/1692577
7.268
Restrepo, B. (2003). Investigación
formativa e investigación
productiva de conocimiento en la
universidad. Nómadas, 18, 195-
202.
http://nomadas.ucentral.edu.co/in
dex.php/inicio/31-desafios-de-la-
investigacion-cualitativa-nomadas-
18/461-investigacion-formativa-e-
investigacion-productiva-de-
conocimiento-en-la-universidad
Restrepo Gómez, B. (2004). La
investigación-acción educativa y la
construcción de saber pedagógico.
Educación y educadores, (7), 45-
56.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/a
rticulo?codigo=2041013
Restrepo Gómez, B. (2007). Conceptos y
Aplicaciones de la Investigación
Formativa, y Criterios para Evaluar
la Investigación científica en
sentido estricto. Ecuador.
http://psicoanalisiscv.com/wp-
content/uploads/2013/03/Bernand
o-Restrepo-G-
investigaci%C3%B3n.pdf
Restrepo, B. (2008). Formación
Investigativa e investigación
Formativa: Acepciones y
Operacionalizaciónde esta última y
Contraste con la Investigación
Científica en Sentido Estricto.
Cuadernos Pedagógicos, (14),
Universidad de Antioquia: Medellín.
Robalino Flores, X. D. (2017). Integración
de la investigación formativa y
vinculación con la comunidad como
estrategia educativa para el
aprendizaje de hematología en los
estudiantes de cuarto semestre de
la carrera de laboratorio clínico e
histopatológico de la Universidad
Nacional d. Riobamba, Ecuador.
http://dspace.unach.edu.ec/handle
/51000/3710
Rojas Betancur, M. y Méndez Villamizar, R.
(2013). Cómo enseñar a
investigar. Un reto para la
pedagogía universitaria. Revista
Educación y Educadores, 16(1),
95-108.
https://www.redalyc.org/articulo.o
a?id=83428614001
Rojas Granada, C., y Aguirre Cano, S.
(2015). La formación investigativa
en la educación superior en
América Latina y el Caribe: una
aproximación a su estado del arte.

ISSN. 1815-7696 RNPS 2057 -- MENDIVE Vol. 20 No. 2 (abril-junio)
Asis López, M.E., Monzón Briceño, E., Hernández Medina, E. ”Investigación formativa
para la enseñanza y aprendizaje en las universidades” pp. 675-691 2022
Disponible en: https://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/2676
690
https://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/2676
Revista Eleuthera, 12, 197-222.
Doi: 10.17151/eleu.2015.12.11.
Rojas Gómez, L. M., y Viaña Bermúdez, F.
A. (2017). La Investigación
Formativa en un Programa de
Salud de una Universidad del
Caribe Colombiano. Colombia.
http://manglar.uninorte.edu.co/bit
stream/handle/10584/7707/13030
1.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Roncacio Parra, N. M., y Espinosa, H.
(2010). Un breve acercamiento a la
formación de los semilleros de
investigación. Precisiones acerca
de algunas diferencias entre la
formación investigativa y la
investigación formativa. Revista
Logos Ciencia & Tecnología, 2(1),
152-157.
https://www.redalyc.org/articulo.o
a?id=517751798015
Rubio-Hurtado, M. J., Vila-Baños, R., y
Berlanga-Silvente, V. (2015). La
investigación formativa como
metodología de aprendizaje en la
mejora de competencias
transversales. Social and
Behavioral Sciences, (196), 177-
182.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2
015.07.037
Ruano-Ibarra, L. E. (2017). Límites y
ventajas en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de la
investigación formativa. Revista de
San Gregorio, (16). doi:
http://dx.doi.org/10.36097/rsan.v
1i16.426
Sánchez Carlessi, H. H. (2017). La
investigación formativa en la
actividad curricular. Rev. Fac. Med.
Hum., 17(2), 71-74.
https://doi.org/10.25176/RFMH.v1
7.n2.836
Silva, A., Torres, M., González, P., y
Sarmiento, J. (2008). Dinámicas de
los semilleros de investigación en
la UMNG. Revista Facultad de
Ciencias Económicas: Investigación
y Reflexión, XVI, 131-149.
https://doi.org/10.18359/issn.012
1-6805
Torres Guillen, R. F. (2018). Enfoque de
Evaluación por Competencias en el
desarrollo de la Investigación
Formativa del Aprendizaje de
Laboratorio de Física 1 en los
estudiantes del Primer Año de la
Facultad de Ciencias Naturales y
Formales de la Universidad
Nacional de San Agustín de.
Arequipa, Perú.
http://repositorio.unsa.edu.pe/han
dle/UNSA/7974
Villalba Cuéllar, J. C., y González Serrano,
A. (2017). La importancia de los
semilleros de investigación. Revista
Prolegómenos-Derechos y Valores,
20(39), 9-10.
https://www.redalyc.org/articulo.o
a?id=87650862001

ISSN. 1815-7696 RNPS 2057 -- MENDIVE Vol. 20 No. 2 (abril-junio)
Asis López, M.E., Monzón Briceño, E., Hernández Medina, E. ”Investigación formativa
para la enseñanza y aprendizaje en las universidades” pp. 675-691 2022
Disponible en: https://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/2676
691
https://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/2676
Conflicto de intereses:
Los autores declaran no tener conflictos de intereses.
Contribución de los autores:
Los autores participaron en la redacción del trabajo y análisis de los documentos.
Esta obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial 4.0
Internacional
Copyright (c) Maximiliano Epifanio Asis López, Elí Monzón Briceño, Edgar Hernández Medina