Escape room socioeducativo para la sensibilización contra la violencia de género en alumnado de educación secundaria

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AVANCES DE INVESTIGACIÓN EN SALUD
ALO LARGO DEL CICLO VITAL:
NUEVOS RETOS Y ACTUALIZACIONES
COMPS.
África Martos Martínez
Ana Belén Barragán Martín
María del Mar Molero Jurado
María del Mar Simón Márquez
José Jesús Gázquez Linares

© Los autores. NOTA EDITORIAL: Las opiniones y contenidos de los textos publicados en
el libro “Avances de Investigación en Salud a lo largo del Ciclo Vital: Nuevos retos y
actualizaciones”, son responsabilidad exclusiva de los autores; así mismo, éstos se
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Madrid, 2021
ISBN: 978-84-1122-008-8
Preimpresión realizada por los autores

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CAPÍTULO 2
ESCAPE ROOM SOCIOEDUCATIVO PARA LA SENSIBILIZACIÓN CONTRA LA
VIOLENCIA DE GÉNERO EN ALUMNADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
ANA MANZANO LEÓN*, CRISTINA MÉNDEZ AGUADO*,
MATÍAS E. RODRÍGUEZ-RIVAS**, JOSÉ MIGUEL RODRÍGUEZ FERRER*,
JUAN MIGUEL FERNÁNDEZ CAMPOY*, ISABEL DAMIANA ALONSO LÓPEZ*,
LAURA MOLINA ALONSO*, y ROCÍO COLLADO SOLER*
*Universidad de Almería; **Facultad de Psicología, Universidad del Desarrollo
INTRODUCCIÓN
Violencia de género en adolescentes
La preocupación por la violencia de género es un fenómeno mundial. Según datos
del Centro de Investigaciones Sociológicas (Centro de Investigaciones Sociológicas,
2020), la violencia de género ocupa el puesto 13 entre las preocupaciones de los
españoles, por encima de la educación y los problemas ambientales. En la literatura
científica se pueden encontrar diferentes definiciones de violencia de género, por
ejemplo, la violencia de género puede definirse como una manifestación de una
estructura internalizada sobre los roles que se asignan a las personas según nuestro
sexo al nacer (Espinoza, 2016). También se puede definir como violencia de pareja
íntima, física, sexual, psicológica o emocional, así como acoso, que ocurre dentro de
una relación sentimental (O'Toole, Schiffman, y Sullivan, 2020). Puede realizarse de
forma presencial o digital, y puede suceder con una pareja actual o con una expareja.
Esta forma de ejercer la violencia estaría de acuerdo con el rol que se nos asigna al
nacer, el cual viviremos de acuerdo con él y nuestras acciones y pensamientos estarán
guiados por lo aprendido a través de la socialización (Seabrook, Ward, y Giaccardi,
2019).
Esta violencia se puede expresar de múltiples formas tanto física, sexual,
económica y psicológicamente. Todas estas formas de violencia producen un impacto
psicológico en la persona que la recibe, y genera una situación de vulnerabilidad que
la expone aún más a posibles situaciones de violencia. Esta situación se conoce
comúnmente como una espiral de violencia en la que las mujeres se encuentran
atrapadas (Tibaná-Ríos, Arciniegas-Ramírez, y Delgado-Hernández, 2020), por lo que
les resulta muy difícil salir de esta espiral para pedir ayuda. Esto concuerda con que
la violencia más común es la psicológica, presentando una mayor incidencia seguida
de la violencia física y por último la menos frecuente es la violencia sexual (Halpern,
Oslak, Young, Martin, y Kupper, 2001; Hamby, Finkelhor, y Turner, 2012; Ybarra,
Espelage, Langhinrichsen-Rohling, Korchmaros, y Boyd, 2016).

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Esta violencia no solo es producida por adultos, ocurre cada vez con mayor
frecuencia que los adolescentes (Pazos, Oliva, y Hernando, 2014).
Los adolescentes repiten este patrón de comportamiento aprendido,
reproduciendo problemas complejos. Una forma posible de frenar estos
comportamientos es mediante la concienciación y la educación. Tomar conciencia del
daño que se origina en el agresor y tomar conciencia de situaciones de violencia por
parte de la víctima ayuda a cortar el patrón de conductas aprendidas y solicitar ayuda
antes de quedar atrapado en la situación de violencia (Stock, 2016).
Esta violencia que se inicia en el noviazgo se extiende hasta la edad adulta en los
matrimonios consolidados (Batiza, 2017), estudios revelan que la violencia en el
noviazgo en adolescentes tiene características propias y que se explican por factores
como inmadurez emocional, expectativas amorosas idealizadas, sesgos cognitivos y
creencias. y roles de géneros conservadores (González-Ortega, Echeburúa, y Corral,
2008).
En este rango de edad, las relaciones se idealizan. En los adolescentes, muchas de
sus actitudes abusivas se interpretan como interacciones sociales deseables
(Cuadrado, 2012). Estas actitudes, comportamientos y pensamientos son adquiridos
por un proceso de socialización desde la niñez a través de mensajes de desigualdad
repetidos por figuras de autoridad (Ferrer y Bosch, 2013), ambas situaciones
provocan que los adolescentes minimicen actitudes que son consideradas violencia
de género.
La adolescencia es una etapa vital para la construcción de una identidad propia y
diferenciada. En esta etapa, los adolescentes tienen la capacidad de modificar modelos
básicos y expectativas previamente desarrollados (Díaz-Aguado, 2003). Esta
permeabilidad es clave para construir una sociedad más equitativa e igualitaria entre
hombres y mujeres. Por ello, es necesario que la igualdad de género y la prevención
contra la violencia de género se trabaje en el sistema educativo formal de forma
transversal y coeducativa. La coeducación es un instrumento fundamental para
fortalecer las prácticas democráticas y consolidar el discurso de la no violencia, la no
discriminación y la igualdad de género.
Escape rooms educativas
Un escape room es un juego de equipo donde los jugadores tienen que escapar
de una habitación con pruebas, desafíos y acertijos en un límite de tiempo (Nicholson,
2018). Con un enfoque educativo, los estudiantes trabajan en pequeños grupos
colaborativos para resolver los desafíos propuestos. Estos desafíos son similares a
situaciones que se pueden encontrar en su vida cotidiana (Crawford, 2011).

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Un escape room crea una situación inmersiva, que transporta a los jugadores
desde la sala de escape a una situación narrativa ficticia y controlada. Como en otros
juegos, el concepto de flujo es importante.
El flow es un estado mental que el jugador puede experimentar mientras juega,
de hecho, será el estado ideal que los jugadores deben experimentar mientras están
en la sala de escape (Clare, 2015).
Para alcanzar este estatus, es importante diseñar elementos lúdicos que generen
una atmósfera de desafío que esté en sintonía con sus expectativas y capacidades
(Stasiak, 2016).
El escape room o breakout se está empezando a investigar en el ámbito educativo
con el objetivo de trabajar los contenidos curriculares. Por ejemplo, los resultados de
Manzano, Sánchez, Trigueros, Álvarez, y Aguilar (2019) muestran que el uso de la
gamificación educativa y la ruptura fue muy motivador para los estudiantes y esto
permitió un aprendizaje significativo, a través de la experimentación y
descubrimiento. Otros resultados en esta línea indican que los escape rooms pueden
ser una buena herramienta de conexión entre la diversión y el aprendizaje práctico,
que puede mejorar la comunicación, el respeto, la tolerancia, la inclusión, la
convivencia y la inclusión (González-Alonso, 2019).
El propósito de este estudio fue analizar el impacto de las salas de escape como
actividad de sensibilización sobre la violencia de género en estudiantes adolescentes.
Las preguntas de investigación fueron: (1) ¿El uso de una sala de escape facilita a los
estudiantes adolescentes a reconocer actitudes de violencia de género en una
relación? (2) ¿Cuál es el impacto de las salas de escape de concientización y los talleres
de capacitación en comparación con sólo los talleres de capacitación?
MÉTODO
Este estudio descriptivo ha utilizado un enfoque cuantitativo longitudinal con un
grupo experimental y de control para cumplir con el objetivo propuesto.
Participantes
La muestra se ha obtenido de estudiantes de dos centros de educación secundaria
del sur de España. Han participado un total de 324 participantes de los cuales 76
pertenecen al grupo control y 248 al grupo experimental.
El grupo control está compuesto por 36 hombres (47.36%) y 40 mujeres
(52.64%) con una media de edad de 14.36 años. Por otro lado, el grupo experimental
consta de 108 hombres (43.54%) y 140 mujeres (56.46%) con una media de edad de
14.41 años.

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Para la selección de participantes se ha seguido un muestreo por conveniencia
donde los tutores de cada grupo de estudiantes se apuntaban voluntariamente al
programa de sensibilización contra la violencia de género.
Procedimiento
Dos semanas antes de los talleres propuestos, se pidió a los estudiantes que
completaran un cuestionario sobre actitudes y prejuicios sobre la violencia de género.
Los estudiantes recibieron información sobre el proyecto y sus familiares o
tutores legales dieron su consentimiento informado por escrito para la actividad. Una
vez seleccionados los grupos participantes, se dividieron aleatoriamente en grupos de
control y experimentales. El grupo de control recibió un taller de capacitación sobre
violencia de género realizado por una psicóloga experta en esta área. El grupo
experimental primero realizó el escape room sobre violencia de género y luego realizó
la misma actividad que el grupo control. Finalmente, ambos grupos volvieron a
completar el cuestionario.
Diseño de escape room
Se diseñó una sala de escape con el objetivo de sensibilizar a los estudiantes de
secundaria sobre la importancia de la igualdad de género y la prevención de la
violencia contra las mujeres. Esta sala de escape se planeó con una duración de entre
40 y 65 minutos, dividida en equipos de 4 a 6 estudiantes. El espacio utilizado para
esta actividad fue la biblioteca de la escuela siempre que estuviera disponible. De lo
contrario, podría realizarse en un aula ordinaria.
La narrativa de este escape room consistió en la historia ficticia de una
adolescente que fue violada por su pareja, pero que finalmente pidió ayuda a su
familia y amigos, contactó con los recursos disponibles y logró salir de la situación de
abuso. Se pretendía que fuera una experiencia inmersiva donde los participantes
pudieran sentirse identificados con el protagonista de la sala de escape para una
mayor comprensión y empatía. Para la resolución de las pruebas fue necesario leer la
historia de una adolescente que sufría violencia de género, estas conversaciones
trataban de manera estereotipada los vínculos que esta adolescente tenía con su novio
y al mismo tiempo con un amigo cercano, para a quien le narró lo que estaba pasando,
mientras su amiga trataba de aconsejarle qué hacer. La violencia no implícita se
mostró en los primeros desafíos y aumentó a medida que se superaban los desafíos.
Antes de comenzar la actividad, el maestro del juego explicó las reglas para
participar en la sala de escape. Las reglas eran irse en menos de 60 minutos, aunque
podían quedarse para terminarlo si se les acababa el tiempo, buscar pistas por la
habitación sin saltar ni romper el material, y pedir ayuda al máster del juego si era
necesario. Respecto a las pruebas del escape, se diseñaron 4 pruebas que se resolvían

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de manera lineal. Las pruebas fueron: (1) Abrir un candado, encontrando una llave
dentro de un estuche; (2) Resolver un puzzle con el semáforo de la violencia (actitudes
recomendables (verde), peligrosas (amarillo) y violentas e intolerables (rojo)) y
resolver un código escondido en la pizarra para abrir un candado númerico; (3)
Encontrar el mensaje secreto en una conversación de WhatsApp con la amiga de la
protagonista, hablando sobre las conductas de su pareja; (4) Unir las diferentes pistas
por la habitación junto con la última caja para abrir un código QR de la puerta, cuando
se acertaba el código QR se abría un audio de la protagonista donde explica que pidió
ayuda, dejo a su novio y ahora se encuentra bien.
Instrumento
Escala para la detección de violencia en el noviazgo en jóvenes de García-
Carpintero, Rodríguez-Santero, y Porcel-Gálvez, (2018). Para esta investigación se
usaron los ítems de esta escala pero no la escala aplicada como recomiendan sus
autores, en vez de ello se les requirió que valoraran del 0 al 10 cuanto consideraban
cada ítem como violencia de género entre los miembros de la pareja. Por lo que se
adaptó esta escala a una Likert del 0-10
Análisis de datos
Primeramente, se han calculado los factores sumando la puntuación atribuida a
cada uno de los ítems y se han llevado a cabo comparaciones de medias usando la
t de
student
, además se ha calculado el tamaño del efecto mediante la
d de Cohen
. Para
realizar los cálculos se ha utilizado el programa
R studio
con los paquetes de datos
tidyverse, effsize
y
ggplot2
.
RESULTADOS
Los resultados han estado guiados por las preguntas de investigación,
primeramente, se ha comparado las puntuaciones antes de la intervención tanto del
grupo control como del grupo experimental, los resultados de la Tabla 1 muestran que
no se han encontrado diferencias estadísticas entre los grupos de investigación.
Tabla 1.
Comparación de medidas no relacionadas en las medidas
pre-test del grupo control y experimental
M
DT
M
DT
t
P
Acoso cibernético
3.59
1.58
3.37
1.63
1.06
0.290
Vigilancia
3.36
1.69
3.52
1.74
-0.73
0.462
Acoso
14.14
4.15
14.51
3.80
-0.68
0.497
Denigración
10.58
2.78
10.64
2.73
-0.17
0.864
Dominación
17.45
3.67
16.97
3.87
0.98
0.327
Abuso físico
46.01
5.92
45.85
5.74
0.211
0.834

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En la Tabla 2 se puede observar que el grupo experimental que ha participado
tanto en el taller como en el escape room ha sido capaz de reconocer las actitudes de
violencia de género en un mayor grado comparado con el grupo control. Los mayores
cambios se han observado en las variables de violencia psicológica frente a la violencia
física. Por el contrario, las actitudes de ciberbullying y de vigilancia han sido las que
han experimentado menos cambios.
Tabla 2.
Comparación de medidas no relacionadas en las medidas
post-test del grupo control y experimental
M
DT
M
DT
t
p
d
Acoso cibernético
7.70
2.63
12.38
3.23
-12.84
.000
1.51
Vigilancia
5.59
2.22
7.87
2.14
-7.90
.000
1.06
Acoso
53.32
9.31
78.47
8.26
-21.15
.000
2.96
Denigración
15.99
3.72
22.20
3.49
-12.92
.000
1.75
Dominación
25.42
4.63
36.69
4.64
-18.54
.000
2.43
Abuso físico
68.79
4.94
79.34
5.26
-16.05
.000
2.03
Con respecto a la efectividad en el reconocimiento de las actitudes de violencia
de género mediante un taller de sensibilización se puede observar en la Tabla 3, que
el taller ha sido capaz de producir cambios estadísticamente significativos en el grupo
control; Es decir que es capaz de sensibilizar a los estudiantes sobre actitudes de
violencia. Como se puede observar en la tabla los mayores cambios se han producido
también en las variables de cohorte psicológico y en el abuso físico.
Tabla 3.
Comparación de medias relacionadas entre pretest y postest en el grupo
control
M
DT
M
DT
t
p
d
Acoso cibernético
3.59
1.58
7.70
2.63
12.18
.000
1.89
Vigilancia
3.36
1.69
5.59
2.22
7.15
.000
1.13
Acoso
14.14
4.15
53.32
9.31
33.09
.000
5.44
Denigración
10.58
2.78
15.99
3.72
11.00
.000
1.65
Dominación
17.45
3.67
25.42
4.63
12.08
.000
1.91
Abuso físico
46.01
5.92
68.79
4.94
25.76
.000
4.18
Finalmente se ha comparado el grupo experimental antes de la intervención y
después de la intervención, los resultados están en la Tablas 4, como se puede
observar se han producido cambios significativamente estadísticos en todas las
variables siendo la variable de acoso y abuso físico las que más cambios han
experimentado.

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Tabla 4
. Comparación de medias relacionadas entre pretest y
postest en el grupo experimental
M
DT
M
DT
t
p
d
Acoso cibernético
3.37
1.63
12.38
3.23
39.92
.000
3.52
Vigilancia
3.52
1.74
7.87
2.14
25.62
.000
2.23
Acoso
14.51
3.80
78.47
8.26
111.95
.000
9.95
Denigración
10.64
2.73
22.20
3.49
42.43
.000
3.69
Dominación
16.97
3.87
36.69
4.64
49.68
.000
4.62
Abuso físico
45.85
5.74
79.34
5.26
69.54
.000
6.08
Como se ha indicado en el apartado de análisis de datos para el cálculo del efecto
se ha utilizado la
d de Cohen
, todos los tamaños del efecto reportados después de las
intervenciones se pueden considerar grandes (Cohen, 1988). Cuando se comparan los
dos grupos (experimental y control) también se ha observado tamaños del efecto
grandes.
Para terminar en la Figura 1 se puede observar los cambios que se han
experimentado en las medias tanto del grupo control como del experimental entre el
pre test y el post test.
Figura 1.
Boxplot de las medias de las variables estudiadas en grupo
control y grupo experimental
DISCUSIÓN/CONCLUSIONES
Los resultados de esta investigación están en línea con los encontrados por otros
estudios (An, Kim, Joon, Platt, y Thomsen. 2017; Pick, Leenen, Givaudan, y Prado,
2010; Zain, 2012), los programas de sensibilización se muestran eficaces y permiten
a los adolescentes identificar situaciones de violencia de género ya sea del lado del
agresor o de la víctima. El hecho de identificar la violencia permite que los

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adolescentes puedan ofrecer apoyo a otras personas que estén sufriendo violencia de
género (Rivas, Panadero, Bonilla, Vásquez, y Vázquez, 2018).
Un gran cambio que se ha observado en este estudio es en las variables
psicológicas como el acoso que puede deberse a los falsos mitos que hay sobre el amor
romántico, como indican otros estudios (Cava, Martínez-Ferrer, Buelga, y Carrascosa,
2020; Ferrer y Bosch, 2013; Malonda, Tur-Porcar, y Llorca, 2017; Rodríguez-Castro,
Lameiras-Fernández, Carrera-Fernández, y Vallejo-Medina, 2013) algunas de las
actitudes de violencia de género son consideradas por los adolescentes como
muestras de amor, por lo que los adolescentes tienen normalizadas conductas de
violencia.
Esto es una explicación de por qué los estudiantes tienen puntuaciones bajas en
algunas variables, mientras que en el reconocimiento de la violencia física si es más
reconocido al principio.
La razón de que los estudiantes que han participado en el escape room han sido
más sensibilizados puede ser debido a que se han sentido motivados y han vivenciado
la historia de una chica que ha sufrido violencia de género. Como indica Owens, Sadler,
Barlow, y Smith-Walters. (2017) el hecho de participar activamente en una actividad
hace que las personas se involucren en el aprendizaje en mayor medida.
Por otro lado, Csikszentmihalyi (1990) incide y explica en la experiencia óptima
de flow; es decir que cuando se está inmerso en una actividad placentera, como puede
ser un juego, se activa todo el potencial y recursos cognitivos de los participantes. El
hecho de estar inmerso de una manera tan activa permite asimilar conocimientos y
procesar la información de forma significativa.
Otro aspecto que destacar es la gran diferencia que hay en las formas de violencia
más leves, en parte puede ser entendido porque muchos de estos comportamientos
están romantizados y son interpretados como indicios de amor y no como parte de la
violencia que se ejerce dentro de la pareja (Ferrer y Bosch, 2013). Por el contrario,
comportamientos más graves y lesivos físicamente sí que se entienden desde el
principio como parte de violencia de género.
En conclusión, el escape room se ha mostrado eficaz para sensibilizar a población
adolescente sobre las actitudes y comportamientos que influyen en la violencia de
género, este tipo de iniciativas les permitirá tener en mente que manifestaciones tiene
la violencia de género y poder identificarla, tanto si están en el lado de ser víctima o
de ser perpetrador de este tipo de violencia, que como se puede observar en la
literatura en general los adolescentes también ejercen esta violencia con sus iguales.
Sensibilizar a los adolescentes sobre las conductas que implican una violencia de
género los preparara para poder identificarlos desde el momento presente hasta la
edad adulta y hacerlos sensibles a posibles situaciones en las que se puedan encontrar

Escape Room socioeducativo para la sensibilización…
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involucrados. Además, el ser sensible a unos primeros estadios de violencia de género
les permitirá estar alerta sobre un posible avance hacia formas de violencia más grave.
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