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Abstract

Résumé Les TIC sont des outils éducatifs puissants, plusieurs actions visent leur intégration dans le système éducatif marocain ; toutefois, il n’y a pas une réelle intégration pédagogique dans les actes d’apprentissage ou d’èvaluation en SVT. La présente étude a été établie essentiellement dans le but de décrire la situation actuelle des TIC dans l’enseignement des SVT et de définir les attentes relatives au sujet. Les résultats de recherche statistiques, les observations directes et indirectes ainsi que des tests d’èvaluation nous ont permis de retenir que, la plupart des enseignants en SVT et des élèves du secondaire possèdent des outils informatiques de base avec accès à Internet, et la plupart des établissements scolaires sont relativement équipés de moyens informatiques de base sans gènèralement avoir un accés facile à l’Internet. Le scanner, l’imprimante et la camèra numérique sont souvent absents, pourtant ce sont des outils fondamentaux en SVT. De même, on a notè l’ignorance de certains logiciels de traitement d’images ou de vidèo ainsi que les logiciels de production d’animations ou de didacticiels d’apprentissage. Le vidèoprojecteur est souvent en nombre insuffisant ou même absent dans certains établissements, en plus son utilisation manque d’interactivitè dans la plupart des cas. Enfin la majorité des enseignants et des apprenants rèclament ne pas avoir bènèficiè d’une formation dans les TIC, leur bagage informatique est issu essentiellement d’autoformation. Pour cela ils souhaitent presque tous bénéficier de formations continues dans ce domaine en évolution permanente.
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L’intégration des TIC dans l’enseignement des SVT au
Maroc : réalité et attentes
A. MAOUNI (1), A. MIMET (2), M. KHADDOR (3), M. MADRANE (4), M. MOUMENE (5)
1) Département des Sciences de la matière et de la vie, École Normale Supérieure (ENS), Université
Abdelmalek Essaadi (UAE) de Tétouan, Maroc. Professeur agrégé en Sciences Naturelles, Chercheur en
Biologie, membre permanent de l’équipe de recherche sur Biotechnologie Environnementale et
Alimentaire (B.E.A). amaouni@hotmail.com.
2) Directeur de l’Ecole Normale Supérieure, UAE de Tétouan, Maroc.
3) Département des Sciences de la matière et de la vie, ENS, UAE de Tétouan, Maroc. Responsable
d’équipe de recherche sur B.E.A.
4) Département des Sciences de la matière et de la vie ENS, UAE de Tétouan, Maroc. Chercheur en
didactique des Sciences de la Vie et de la Terre. Membre permanent de laboratoire de recherche sur
l’Ingénierie Pédagogique. Associé au CRDE, Université de Moncton, Canada.
5) Département des Sciences de la matière et de la vie, ENS, UAE de Tétouan, Maroc. Chercheur en
Biologie et physiologie animales. Membre permanent de l’équipe de recherche sur B.E.A.
Résumé
Les TIC sont des outils éducatifs puissants, plusieurs actions visent leur intégration dans le
système éducatif marocain ; toutefois, il n’y a pas une réelle intégration pédagogique dans les actes
d’apprentissage ou d’évaluation en SVT. La présente étude a été établie essentiellement dans le
but de décrire la situation actuelle des TIC dans l’enseignement des SVT et de définir les attentes
relatives au sujet. Les résultats de recherche statistiques, les observations directes et indirectes
ainsi que des tests d’évaluation nous ont permis de retenir que, la plupart des enseignants en SVT
et des élèves du secondaire possèdent des outils informatiques de base avec accès à Internet, et la
plupart des établissements scolaires sont relativement équipés de moyens informatiques de base
sans généralement avoir un accès facile à l’Internet. Le scanner, l’imprimante et la caméra
numérique sont souvent absents, pourtant ce sont des outils fondamentaux en SVT. De même, on a
noté l’ignorance de certains logiciels de traitement d’images ou de vidéo ainsi que les logiciels de
production d’animations ou de didacticiels d’apprentissage. Le vidéoprojecteur est souvent en
nombre insuffisant ou même absent dans certains établissements, en plus son utilisation manque
d’interactivité dans la plupart des cas. Enfin la majorité des enseignants et des apprenants
réclament ne pas avoir bénéficié d’une formation dans les TIC, leur bagage informatique est issu
essentiellement d’autoformation. Pour cela ils souhaitent presque tous bénéficier de formations
continues dans ce domaine en évolution permanente.
Mots clés : TIC, enseignement, intégration, SVT
Abstract
ICTs are powerful educational tools, several actions aimed at their integration in the
Moroccan educational system, but there is no real pedagogical integration in acts of learning or
assessment SVT. The present study has been established primarily for the purpose of viewing the
current status of ICT in the teaching of SVT and set expectations about. The results of statistical
research, the direct and indirect observations of an inventory and assessment tests we have to
remember that most of the teachers in biology and secondary students have basic computer tools
with Internet access, and most schools are equipped with means relatively basic computer usually
have no easy access to the Internet. Scanner, printer and digital camera are often absent, yet they
are the basic tools of SVT. Similarly, there was ignorance of some image processing software or
video and software production activities or tutorials for learning. The projector is often
insufficient or even absent in some schools, in addition to use lack of interactivity in most cases.
Finally, the majority of teachers and learners claim not to have received training in ICT, their
computer literacy comes essentially self. That they wish to benefit almost all training courses in
this field in constant evolution.
Keywords: ICT, education, integration, SVT
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Table de matières
L’intégration des TIC dans l’enseignement des SVT au Maroc : réalité et attentes . 1
1. Introduction et contexte de l’étude ...................................................... 2
2. Problématique et quelques travaux sur le sujet ........................................ 3
3. Matériels et méthodes ....................................................................... 5
3.1.Collecte et traitement des données statistiques ................................... 5
3.2. Observations des établissements ..................................................... 7
3.3. Tests d’évaluation ....................................................................... 7
4. Résultats ....................................................................................... 7
4.1. Equipement personnel et institutionnel en matériel informatique ............ 7
4.2. Maitrise des TIC .......................................................................... 9
4.3. Utilisation du net ....................................................................... 11
4.4. Projection des cours par vidéoprojecteur.......................................... 11
4.5.Formation dans les TIC ................................................................. 12
4.6. Obstacles à l’utilisation des TIC en classe ......................................... 13
5. Discussion et conclusion .................................................................... 14
Bibliographie et webographie ................................................................. 15
1. Introduction et contexte de l’étude
Tout le monde est actuellement conscient de l’importance des Technologies
de l’Information et de la Communication (TIC) dans l’enseignement. Les TIC sont
des outils éducatifs puissants et des vecteurs d’accélération du développement
humain, économique et social. Au Maroc, l’état montre depuis une dizaine
d’années des efforts considérables pour diffuser les TIC dans le système éducatif.
La charte nationale de l’éducation et de la formation au Maroc (1999) précise
dans le levier 10, l’ambition de l’égalité des chances d’accès à l’information et à la
communication et vise, à pallier aux difficultés de l’enseignement et de la
formation continue.
Le discours Royal du 23 avril 2001 sous le thème « Maroc dans la société
globale de l’information et du savoir » a mis en évidence la nécessité de préparer
les générations futures en les dotant de la capacité de maîtriser les TIC de pointe
et d’assimiler les changements qui en découlent dans les modes de travail et de
culture. Le programme GENIE 2006-2013, pilote du plan« Maroc Numéris 2013 »,
vise l’équipement des établissements et la formation des enseignants et des cadres
administratifs. Selon un bilan actuel du programme, 85 % des établissements sont
équipés des outils informatiques de base et 70 % du corps éducatif est formé en
TIC.
Le plan d’urgence 2009 (Espace 1, Projet 10), vise l'intégration des
technologies de communication et la stimulation de la créativité dans le domaine
de l'apprentissage. Le programme INJAZ, présenté le 10 Octobre 2009 sous la
présidence effective de S.M. le Roi Mohammed VI, figure parmi les projets phares
du plan « Maroc Numéris 2013 ». Il vise à mettre à la disposition des étudiants, à
partir du second cycle universitaire, un service pour l’accès et l’usage des TIC.
Le portail national (Taalimtice ou portailtice en 2011) pour l’intégration des
TIC dans l’enseignement, permet à tous les acteurs du système éducatif marocain
de s’informer sur les TIC pour l’Enseignement, d’échanger des informations, de
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participer activement au développement et à la diffusion de ressources
numériques. Le concours organisé cette année par le centre National d’innovation
pédagogique et expérimentale (cnipe), vise globalement l’amélioration de la
qualité des actes éducatifs à travers l’utilisation des TIC.
Malgré toutes les actions et les programmes cités ci-dessus, il convient de
signaler que la situation actuelle des TIC en SVT est angoissante. Ceci est déduit,
des suivis de stages et projet de fin d’étude d’étudiants en licence et master FUE-
SVT (Filières Universitaires en Sciences de la Vie et de la Terre), des contacts et
des témoignages des enseignants SVT du secondaire et des élèves appartenant à
différents niveaux scientifiques. Il est bien de préciser encore que, l’intégration
des TIC dans l’enseignement des SVT, est loin de permettre la réalisation des
objectifs fixés. L’utilisation des TIC dans une perspective d’enseignement
pédagogique des SVT est limitée à certains établissements et dans lesquels
l’utilisation n’est pas généralisée à l’ensemble des enseignants et des apprenants.
Par ailleurs, des études menées au niveau de l’AREF de FES-Boulemane ont montré
également une lenteur d’intégration des TIC dans les pratiques scolaires (El
Ouidadi, 2011).
Notre motivation pour le sujet de l’article est donc issue d’une part, de ce
constat préliminaire angoissant de l’intégration des TIC dans les cours des SVT et
d’autre part, de notre conscience de l’importance des TIC dans les pratiques
d’enseignement en SVT.
A ce niveau, nous posons les questions suivantes :
Quelle est la situation actuelle des TIC dans l’enseignement des SVT au
Maroc ? Et quelles sont les attentes relatives à ce sujet ? Ces questions peuvent
être décomposées comme suit :
- L’infrastructure informatique est-elle concordante avec le nombre
d’enseignants ou des classes concernées par SVT ?
- Les apprenants et les formateurs en SVT sont-ils bien formés dans le
domaine des TIC ?
- Les enseignants en SVT utilisent-ils convenablement certains outils
informatiques de base ?
- Comment amener les enseignants SVT à se former et à intégrer
correctement les TIC en classe ?
- Qu’est ce qu’on attend des décideurs et des formateurs en SVT ?
2. Problématique et quelques travaux sur le sujet
Les atouts que nous apportent les TIC sont sans précédent (Hamid, 2009). Ces
technologies transforment de manière spectaculaire les méthodes classiques
d’enseignement. Désormais, la qualité de l’enseignement des SVT est jugée par la
rigueur de l’intégration pédagogique des TIC dans la transmission du savoir,
l’évaluation et le développement des compétences.
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Comme le précise (Perreault, 2005), la typologie d’intégration des TIC
comporte trois types d’activités: "les activités de production et de gestion
pédagogiques qui se déroulent en dehors des heures de cours, les activités de
diffusion multimédia dans un intranet et les activités d’apprentissage interactif en
classe".
L’impact des TIC sur l’enseignement et l’apprentissage est considérable. Les
TIC permettent d’une part, aux enseignants des SVT d’être plus performants, plus
proches des apprenants en classe et au foyer (capacité de faire travailler les élèves
à distance), plus fonctionnels et efficaces, plus stimulateurs de la curiosité des
élèves, plus exigeants sur les objectifs et les activités d'apprentissage et plus
rapides dans la transmission du savoir. Ils permettent d’autre part, aux apprenants,
d’être plus motivés et plus actifs à participer dans la construction du savoir, de
suivre facilement les cours, de comprendre plus vite, d’être plus innovateurs, plus
autonomes, de pouvoir manipuler et d’exécuter des fonctions seuls. En définitive,
avec les TIC les conditions d’enseignement sont améliorées et l'interactivité (texte,
image, animation, vidéo, son) est fort présente.
Les cours SVT se basent essentiellement sur l’observation naturaliste des
phénomènes biologiques ou géologiques, l’expérimentation in vivo et in vitro et la
présentation pédagogique des résultats.
Il est admis aujourd’hui qu’avec l’outil informatique, le « bon » enseignant en
SVT ou l’enseignant « moderne » est celui qui est capable d’apporter la nature en
classe, de faire le traitement des images par Photoshop ou autres logiciels et de
produire des documents originaux adaptés au niveau de ses élèves, de produire et
de diffuser des didacticiels et des séquences d’animations pédagogiques ou des
films scientifiques, d’utiliser des interfaces ExAO pour faire des mesures en SVT,
de se servir correctement d’un vidéoprojecteur et d’un TBI (Tableau Blanc
Interactif) et d’exploiter convenablement un manuel numérique scolaire.
Deux conditions sont nécessaires pour pouvoir discuter le sujet d’intégration
des TIC dans un cours quelconque ; d’abord la présence suffisante de
l’infrastructure informatique, ensuite la maîtrise, la motivation et la volonté à
l’autoformation en TIC et à l’exploitation pédagogique et didactique des outils
informatiques dans les activités pédagogiques d’apprentissage.
En SVT, l’intégration des TIC dans l’acte d’apprentissage et d’évaluation
(cours, TP, contrôle, compte rendu) se manifeste lorsque l’enseignant utilise
principalement le vidéoprojecteur, intègre des images traitées et des animations
dans la présentation de l’exposé, exploite des logiciels éducatifs, réalise des
Expériences Assistées par Ordinateur (ExAO), prépare des documents et des
énoncées d’évaluation par ordinateur, guide les apprenants dans la consultation de
certains sites éducatifs et exige la préparation de rapports numériques des thèmes
de recherche sur Internet et de comptes rendu des sorties écologiques ou
géologiques réalisées.
Avec l'utilisation de l'ordinateur en Biologie, l'élève construit activement son
savoir (Jalvy et al., 1993). En SVT, le vidéoprojecteur, le matériel ExAO et les
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animations Flash constituent respectivement les outils et les techniques les plus
interactifs dans les différentes situations d'apprentissage et d’évaluation. L’ExAO
est l’une des plus répandues dans les lycées français à partir de 1993 (Faure-Vialle,
2004). Ce sont des techniques expérimentales qui exploitent l’outil informatique
pour faire des mesures rapides, précises et fiables sur principalement le
métabolisme énergétique (photosynthèse et respiration), l’électrophysiologie
cardiaque, musculaire et nerveuse et la biochimie axée sur l’étude des cinétiques
enzymatiques (Faure-Vialle, 2004). Avec ces techniques, il est possible de
conserver, de comparer les résultats et de les exploiter à chaque moment. L’ExAO
responsabilise davantage l'élève, favorise son autonomie, développe son esprit
d'initiative et valorise ses possibilités.
Les animations sont des activités qui facilitent et illustrent parfaitement les
cours et les Travaux Pratiques en SVT. En plus, avec les animations Flash, il est
possible de suivre dans le temps et dans l’espace des phénomènes biologiques ou
géologiques inaccessibles ou lentes. Par exemple, la formation des chaines de
montagne Atlasiques qui s’est passée il y’a des millions d’années au cours de l’ère
secondaire et tertiaire peut se résumer dans une séquence d’animation Flash de
quelques secondes.
Des modèles d’animations Flash sont actuellement en diffusion sur internet.
Toutefois, la plupart ne sont pas accessibles ou manquent de rigueur. Par ailleurs,
des formations dans ce sens, peuvent normalement servir les enseignants motivés à
produire leurs propres animations.
Cette étude vise alors les objectifs suivants:
apprécier qualitativement et quantitativement l’intégration des TIC
dans les pratiques d’enseignement en SVT ;
Identifier les faiblesses d’intégration des TIC dans l’enseignement des
SVT au Maroc ;
discuter des TIC au Maroc : intérêts et limites d’application dans
l’enseignement ;
amener les enseignants en SVT à se former en TIC ;
mettre à la disposition des responsables marocains dans le système
éducatif et précisément dans le domaine des TIC des réponses claires
sur la situation actuelle des TIC dans l’enseignement des SVT au
Maroc ;
argumenter la programmation de formations continues en rapport avec
les TIC auprès des responsables de l’éducation et de la formation.
3. Matériels et méthodes
3.1.Collecte et traitement des données statistiques
La collecte des données a été effectuée au moyen de questionnaires
anonymes, répartis sur plusieurs Académies Régionales d’Éducation et de
Formation du Royaume, principalement sur l’AREF de Tanger Tétouan. Le public
cible est constitué de 131 enseignants en SVT et 500 apprenants de l’enseignement
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secondaire Collégial et Qualifiant scientifique. Les tableaux 1 et 2 regroupent les
informations générales recueillies sur le public enquêté. L’enquête s’est déroulée
du début de mois Mars 2012 jusqu’à la fin de mois d’Avril 2012.
Le questionnaire préparé vise des réponses claires sur 5 points fondamentaux
objets de l’enquête :
1. Equipement personnel et institutionnel en matériel informatique
2. Maitrise des TIC
3. Utilisation du net
4. Projection des cours par vidéoprojecteur
5. Formation dans les TIC
6. Obstacles à l’utilisation des TIC en classe
La saisie et le traitement des données ont été réalisées par le logiciel Sphinx.
Nombre
TOTAL
%
Académies
Lycée
Tanger-Tétouan
52
97
74,05
Casablanca
12
13
9,92
Meknès-Tafilalt
4
4
3,05
Souss-Massa-Daraa
4
5
3,82
Guelmim-Essmara
2
2
1,53
Oriental
2
2
1,53
Occidental-Cherarda-Bni Hassan
1
1
0,76
Marrakech-Tansift-Lhaouz
1
1
0,76
Tadla-Azilal
1
1
0,76
Taza-Taounate-Alhoceima
1
5
3,82
Etablissement Public
70
110
83,97
Etablissement Privé
10
21
16,03
Sexe mâle
43
70
53,44
Sexe femelle
37
61
46,56
Age 24-34
26
34
25,95
Age 35-44
22
44
33,59
Age 45-60
32
53
40,46
TOTAL
80
131
100,00
Tableau 1: Informations générales sur les enseignants enquêtés
Tableau 2 : Informations générales sur les apprenants enquêtés
Nombre
TOTAL
%
Académies
Lycée
Collège
Tanger-Tétouan
265
115
380
76,0
Taza-Tatouant-Al-Hoceima
7
23
30
6,0
Casablanca
78
12
90
18,0
Etablissement Public
254
145
399
79,8
Etablissement Privé
95
6
101
20,2
Sexe mâle
149
78
227
45,4
Sexe femelle
200
73
273
55,6
TOTAL
343
157
500
100,00
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3.2. Observations des établissements
Des contacts d’enseignants des SVT et des observations ont été faits
principalement dans neuf établissements de l’enseignement secondaire (huit
lycées, deux collège-lycée et trois collèges), un établissement de l’enseignement
primaire et un établissement de l’enseignement supérieur (ENS).
L’observation a été ciblée sur la présence de salles GENIE, des TBI (Tableaux
Blancs Interactifs) dans les établissements et principalement sur le rapport
vidéoprojecteur, nombre d’enseignants SVT et nombre de classes concernées par
SVT.
3.3. Tests d’évaluation
Des tests ont été réalisés avec des étudiants appartenant à différentes filières
universitaires à l’ENS de Tétouan (Agrégation SVT, Master et Licence
Professionnelle en Education : FUE-SVT, DUT aménagement des Territoires et
Environnement).
Ces tests évaluent la capacité des étudiants à préparer des comptes rendus,
des projets de fin d’étude intégrant les TIC en SVT: Traitement de texte et
d’images, utilisation pédagogique de PowerPoint, exécution des fonctions et
réalisation des graphes avec Excel.
4. Résultats
4.1. Equipement personnel et institutionnel en matériel
informatique
Etude statistique
D’après les résultats statistiques représentés sur la figure1, la plupart des
enseignants et des élèves enquêtés déclarent avoir des PC, des clés USB et une
connexion internet.
En revanche, moins de la moitié des enquêtés possèdent un scanner et
légèrement plus que la moitié possèdent une imprimante ou un appareil
numérique.
Par ailleurs, la plupart des établissements (Fig. 2) ont une salle informatique
et la majorité des classes ou laboratoires SVT sont équipés par des ordinateurs et
des vidéoprojecteurs. Toutefois moins de 40 % des laboratoires SVT n’ont ni
imprimante, ni scanner, ni tableaux interactifs et de connexion.
Il est bien de signaler que les tableaux interactifs déclarés par les 5 % des
interrogés appartenaient au secteur privé.
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Figure 1 : Equipement personnel des enseignants et des apprenants en outils
informatiques
Figure 2: Equipement des classes ou laboratoires SVT en outils informatiques et
disponibilité d’une salle informatique dans l’établissement
Observations directes et indirectes des établissements
Etablissement
Nombre
d’enseignants
SVT
Nombre de
vidéoprojecteur-TBI
destiné aux SVT
Nombre de
Classe concernées
par SVT
Salle
GENIE TBI dans
l’établissement
Lycée
Hassan II - Tétouan
8
2-0
22
2-0
Lycée Lala Mariam
Guelmim
5
1-0
21
1-0
Lycée Ouhoud
Sidi Kacem
3
1-0
14
1-0
Lycée BniBoufrah
2
1-0
10
1-0
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9
Houceima
Lycée Khawarizmi
Meknès
4
1-0
dans l’établissement
16
1-0
Lycée Badr Talssint
Bouarfa- Oujda
4
1-0
dans l’établissement
7
1-0
Lycée Tirs
Dakhla
1
2-0
4
1-0
Lycée Ahmed Ben Ali
Bassou-
Aïn Jamaa-Meknès
2
1-0
dans l’établissement
6
1-0
Collège- lycée
Sidi Moussa
Kalaa Sraana
3
2-0
19
1-0
Collège- lycée
Abdelkrim El Khattabi
Bab Berred- Chawen
3
1-0
19
1-0
Collège Ibn Haïtam
Tanger
4
1-0
44
1-0
Collège
Tahaa Hossein-Martil
3
1-0
32
0-0
Collège
Moha Ohamou Ziani
Qalaat Bouqerra
2
1-0
en commun avec
physique
17
1-0
ENS - Tétouan
16
11-0
11
0-0
Boussairi primaire
Sidi Bernoussi- Casa
24
enseignants
2-0
24
1-0
Tableau 3: Rapport infrastructure informatique sur nombre d’enseignants ou de classes
concernées par SVT (2012-2013)
Les témoignages des enseignants SVT et les observations des établissements
de l’enseignement marocain (Tableau 3) montrent à l’exception de l’ENS, une
insuffisance du nombre de vidéoprojecteurs par rapport au nombre d’enseignants
ou de classes concernées par SVT. De plus, les tableaux blancs interactifs (TBI)
n’existent pas dans les différents établissements marocains observés.
En revanche, la plupart des établissements marocains ont néficié d’une
salle GENIE. De même, la plupart des enseignants témoignent ne pas bénéficier de
formation solide dans le domaine des TIC.
4.2. Maitrise des TIC
Etude statistique
Les résultats ci-dessous (Fig. 3), montrent qu’un faible pourcentage
seulement des professeurs SVT et des apprenants touchés par notre enquête
utilisent les logiciels de traitement des images ou de films, les logiciels de
production des animations et d’EXAO. Toutefois, plus de la moitié des enseignants
et des apprenants semblent utiliser plus le Word, l’Excel et Le PowerPoint.
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Figure 3: Maîtrise de certains logiciels informatiques
Test d’évaluation
D’après les résultats (Fig. 4), la plupart des étudiants testés ne maîtrisent pas
le traitement des images par Photoshop. Ils ne connaissent même pas le logiciel.
Presque la moitié des étudiants ont une faible maîtrise d’Excel et de l’utilisation
pédagogique de PowerPoint. De même presque également la moitié des étudiants
testés ont un niveau moyen à assez bon dans l’utilisation des mêmes logiciels.
Enfin, seul un faible pourcentage possède un très bon niveau en informatique ; La
maîtrise informatique de ces étudiants dépasse parfois celle des formateurs.
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Figure 4 : Test d’évaluation des TIC chez des étudiants universitaires
4.3. Utilisation du net
D’après les résultats statistiques donnés dans la figure 5, la plupart des
enseignants SVT interrogés (93 %) utilisent l’internet surtout comme source
d’information. Un pourcentage moyen utilise la messagerie électronique alors
qu’un faible pourcentage d’enseignants utilise le face book.
En revanche, la plupart (73 %) des apprenants du secondaire utilisent le face
book, 61 % utilise le net comme source d’information et seulement 36 % l’utilise
dans la messagerie électronique.
Figure 5 : L’utilisation d’internet par les enseignants et les apprenants
4.4. Projection des cours par vidéoprojecteur
La figure 6 montre que 70 % des enseignants SVT enquêtés projettent leurs
cours sur un mur alors que seuls 30 % font des projections sur un tableau blanc
plastique.
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Figure 6 : Support de projection par vidéoprojecteur
4.5.Formation dans les TIC
D’après les résultats de la figure 7, la plupart des enseignants SVT et des
apprenants interrogés (> à 90 %) ont acquis le savoir informatique par
autoformation. Cependant un faible à très faible pourcentage des enquêtés a
acquis ce savoir dans le cadre d’une formation initiale ou continue.
Figure 7 : Moyens d’acquisition du savoir informatique
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La figure 8 montre que la moitié des enseignants et des apprenants interrogés
souhaitent bénéficier de formations dans les TIC, le Flash, l’EXAO, le Web et la
préparation numérique de leçons. L’EXAO et la production des animations flash
semblent être les formations les plus demandées par les enseignants (> à 70 %).
Figure 8 : Besoins de formation informatique
4.6. Obstacles à l’utilisation des TIC en classe
La figure 9 montre que la majorité (71 %) des enseignants intérrogés
déclarent ne pas utiliser les TIC à cause de l’absence de formation ou du manque
de matériel informatique dans les établissements (53 %). D’autres enseignants
(moins de
(40 %) considèrent que ce sont plutôt le manque de temps et/ou la surcharge
des classes qui entravent l’utilisation des TIC.
RADISMA, Numéro 10 (2014), 27 janvier 2014, http://www.radisma.info/document.php ?id=1424.
ISSN 1990-3219Modèle de revues.refer.org
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Figure 9 : Obtacles à l’utilisation des TIC par les enseignants
5. Discussion et conclusion
La plupart des établissements, des enseignants et des apprenants ont des
outils informatiques de base (PC et connexion), mais n’ont pas les scanners et les
imprimantes. L’insuffisance de ces périphériques justifie le fait que les enseignants
des SVT n’utilisent pas les documents à partir des ouvrages. Ils seraient davantage
intéressés par la recherche numérique des images que par le traitement des
documents à partir de références bibliographiques.
L’étude statistique et l’observation directe montrent que la plupart des
classes ou laboratoires SVT ont des vidéoprojecteurs et des PC mais le nombre et la
disponibilité de ces outils informatiques demeurent insuffisants.
Rappelons que l’illustration dans l’apprentissage et l’enseignement des
sciences de la Vie et de la Terre est d’une grande importance. Les projections
numérisées des documents des cours SVT faciliteraient l’apprentissage des élèves
surtout si les projections se font sur un tableau blanc plastique sur lequel on peut
commenter par écrit les illustrations, les rendant ainsi plus parlantes.
Dans les cas étudiés, la plupart des projections numérisées sont murales et
par conséquent non manipulables. L’exploitation des TIC est donc affaiblie surtout
si les diaporamas ne sont pas préparés suivant une démarche pédagogique active.
Il est certain que la plupart des établissements ont bénéficié de salles
multimédia dans le cadre du programme GENIE. Cependant, ces salles sont souvent
fermées ou parfois même abandonnées en raison du vieillissement du matériel, du
manque d’entretien et de l’insuffisance de formation du personnel enseignant. Ce
constat a été déjà signalé dans l’académie de Marrakech (El Bachari et coll.,
2010).
Un nombre important d’enseignants, d’étudiants universitaires et d’élèves ne
maîtrisent pas suffisamment les logiciels de traitement d’images par exemple par
Photoshop et l’utilisation avancée et pédagogique d’Excel et surtout de
PowerPoint. L’illustration adoptée par la plupart des enseignants des SVT manque
alors de qualité, de rigueur et d’originalité. Peu d’enseignants sont capables de
produire des animations ou des didacticiels pédagogiques.
Le projet «Nafida» de la fondation Mohamed VI (Nafida, 2008) et le
programme INJAZ (2009-2012) ont réussi à mettre à la disposition des enseignants
et des étudiants un service pour l’accès et l’usage des TIC. Par contre, même si le
programme GENIE a réussi à installer des salles multimédia dans 85 % des
établissements, il n’a pas pu assurer l’utilisation effective des TIC par les
enseignants des SVT en classe. La formation initiale des enseignants n’encourage
pas l’intégration des TIC. L’accent doit être mis davantage sur l’autoformation.
En effet, l’autoformation qui a une place fondamentale dans le domaine
informatique, doit être encouragée à travers des espaces numériques de travail,
des formations à distance (El Bachari et coll., 2010), des concours d’enseignants
innovants (Ahaji, 2009) et des journées d’actualisation et d’orientation. Les outils
et les techniques de la recherche informatique, la formation à l’utilisation de
certains logiciels et les méthodes de productions et d’intégration des TIC dans
l’enseignement sont autant d’aspects à développer d’abord chez les enseignants
RADISMA, Numéro 10 (2014), 27 janvier 2014, http://www.radisma.info/document.php ?id=1424.
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des SVT. D’ailleurs, une grande volonté a toujours été notée chez les enseignants
pour mettre à jour leur "savoir faire" pour enseigner (Benamar et coll., 1998) et
leur capacité à maîtriser et intégrer les TIC dans l’enseignement.
Enfin, nous pouvons affirmer qu’il n’y a pas une réelle intégration
pédagogique des TIC dans les pratiques d’enseignement et d’évaluation en SVT. La
qualité de cet enseignement risque d’en souffrir si rien n’est entrepris pour y
remédier.
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df
... Indeed, the results of some studies have shown that the rate of integration of ICT into teaching practices remains very low (Tarichen et al., 2017). In fact, it's not enough to equip schools with digital resources for uses to develop around these tools (Maouni et al., 2014). Teaching with technology becomes even more challenging when considering the challenges that new technologies pose to teachers (Koehler & Mishra, 2008). ...
... In short, it appears that even though the laboratories in the schools visited have digital equipment and resources, a significant percentage of teachers (29.03%) do not incorporate ICT in their teaching practices. This finding aligns with the results of a study on ICT integration in education, showing that providing schools with digital resources alone does not necessarily lead to their effective use (Maouni et al., 2014). For the 70.97% of teachers who did use ICT during our observation visits, it was more a question of use than integration. ...
Article
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During the recent reforms of its educational system, Morocco has continually undertaken actions to promote the integration of ICT (Information and Communication Technology) in teaching. However, this integration faces several challenges. In this context, the 2021 annual report from the Higher Council of Education in Morocco revealed that 64.6% of teachers were dissatisfied with their experience of distance teaching during the time of Covid-19, when ICT was heavily utilized. To explain this observation, we attribute it to the level of mastery of digital skills among teachers, which we assume is not sufficiently developed to enable successful integration of ICT into their teaching practices. With this perspective, we conducted two studies on the digital skills of life and earth science teachers. The results obtained reveal a modest level of digital skills among the teachers in our sample.
... What's more, the integration of Information and Communication Technologies (ICT) into teaching starts with teaching practices, * Corresponding author : abdelkader.ouhtit@etu.uae.ac.ma before impacting student learning and it's almost impossible to force a teacher to use ICT unless he or she is convinced of the usefulness of the ICT. With this in mind, the results of a study show that life and earth sciences teachers are aware of the teaching benefits offered by ICT, they do not sufficiently incorporate it into their pedagogical practices (Maouni et al., 2014). Indeed, in Morocco, immunology did not feature in 'Life and earth Sciences' (previously 'Natural Sciences), curricula at high school until 1995-1996(Chafiqi & Alagui, 2011 and the integration of ICT in teaching was only promoted with the national education and training charter in 1999. ...
Article
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This research aims to identify the difficulties hindering the teaching-learning of immunology at high school in Morocco. In this context, few research has been carried out into teachers' perceptions of immunology teaching. Precisely the teacher's perceptions of the educational system in which he evolves and of his share of responsibility in education will influence his didactic choices and thus affect learning. This article explores teachers' perceptions of immunology teaching and their use of information and communication technologies with a view to identifying the underlying causes of difficulties encountered when teaching immunology from the perspective of the teachers themselves. To this end, a study was conducted on a random sample of 98 life and earth sciences teachers in the Tetouan department. A validated questionnaire was used to collect the data. Descriptive statistics were applied to present the results. It appears that the teaching of immunology at high school in Morocco encounters several challenges, resulting in an unfavorable appreciation from our teachers towards immunology teaching.
... Les stratégies et les réformes adoptées par le gouvernement marocain visent à améliorer le secteur d'éducation en développant une culture pédagogique qui favorise l'intégration des technologies de l'information et de la communication (TIC) dans l'éducation [1]. Ces Technologies sont des puissants outils éducationnels et des vecteurs d'accélération du développement humain, social et économique [2]. ...
Article
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L'intégration des technologies de l'information et de la communication dans l'enseignement des disciplines scientifiques multiplie les capacités pédagogiques qui permettent d'approcher les concepts et les notions scientifiques. Dans le même contexte, l'usage des animations graphiques pour l'apprentissage est de plus en plus fréquent, surtout pour visualiser les phénomènes complexes, invisibles et dynamiques. L'objectif principal de notre travail est d'examiner l'impact des animations graphiques sur l'apprentissage de l'immunité innée par les apprenants de la troisième année du collège. Pour ce faire, un échantillon composé de 66 élèves était divisé en un groupe témoin (n=33) et un groupe expérimental (n=33) dont la seule différence est l'utilisation ou la non utilisation des animations graphiques. Les deux groupes d'élèves ont passé un test de connaissance à deux reprises: La première avant la réalisation du cours (pré-test) et la deuxième après la réalisation du cours (post-test). Les analyses statistiques ont été effectués avec le test t pour échantillons indépendants pour comparer les notes du post-test ainsi que le gain relatif d'apprentissage entre les deux groupes d'élèves. Les résultats ont clairement indiqué que les notes et le gain relatif d'apprentissage des élèves du groupe expérimental (enseigné avec les animations) sont plus élevés et significativement différents de ceux des élèves du groupe témoin (enseigné de manière traditionnelle). Ce qui montre que l'enseignement avec les animations graphiques peut avoir un impact très positif sur l'apprentissage des élèves et sur l'amélioration de leurs performances scolaires.
... Another study (A. Maouni et al., 2014), conducted among students and teachers of Tangier-Tetouan Academy on the integration of ICT in biology-geology in high school, also highlighted the importance and the high demand, of both teachers and students on training in information technology and ICT in general. ...
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This research aims at studying the integration of ICT in mathematics teaching at the junior and high school levels. An experiment was conducted with a sample of 120 Moroccan teachers from Marrakech-Safi, Casablanca-Settat, Rabat-Salé-Kenitra and Fes-Meknes regions. The teachers responded to a questionnaire of 31 modalities, which deal with the knowledge of the institutional aspects of ICT integration in teaching, educational planning, as well as some didactic aspects in the context of ICT integration. The analysis of the answers was conducted following a multidimensional approach. Thus, thanks to a Factorial Analysis of Multiple Correspondence (FAMC), we were able to identify the most discriminating factors in the integration of ICT and their order of importance. The results of this analysis highlight two factorial axes cumulating an absolute inertia of 76%, respectively representing « Successes and failures of ICT integration in teaching mathematics » and « The success factors in ICT integration».
Article
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As in most parts of the country, the integration of the CAEx in the teaching of physical science in Moroccan high schools has seen an important development during the past years. The decision to implement CAEx in Moroccan education was taken by the department since 2009. From the academic year 2012/2013 the CAEx is part of the program of the CRMEF (teaching training to be able to use it). As part of a systematic research on the design of practical work by teachers of physics-chemistry of Moroccan school, we realized the majority of the experiences of the textbook of the secondary cycle which was a barrier to students in the absence of the CAEx (principale of inertia, second Newton’s law, response of a RC dipole at a voltage level...etc) Aquestionnaire to trainee teachers and the teachers about the use and the contribution of the CAEx to the physical science teaching in Moroccan high school. The results of this study and their interpretation are presented in this article : The time savings, presentation of the values and more accurate results, make less effort to achieve its objectives.Keywords: CAEx, Experience,obstacle,Moroccan high school,teacher trainee/holder.
Book
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Cet ouvrage a été élaboré dans une perspective d’orientation de la formation initiale et continue des enseignants à l’utilisation des TICE. Il a été adapté et contex-tualisé en tenant compte des objectifs nationaux et insti-tutionnels éducatifs marocains. Sa mise en oeuvre requiert une mobilisation de la part de l’ensemble des acteurs de la formation initiale et continue des enseignants marocains.
Article
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Dans cette synthèse, nous proposons diverses approches méthodologiques, illustrées d'applications concrètes dans le contexte de la mise en place de dispositifs hybrides sur une plateforme d'eLearning, afin de mieux comprendre les rapports systémiques entre des configurations technologiques (outils, usages) et leurs impacts sur l'apprentissage des étudiants et sur le développement professionnel des enseignants du supérieur. Des pistes sont ouvertes afin de mieux comprendre ces rapports interactifs et de définir ainsi des perspectives pour des recherches plus fines et mieux circonstanciées.
Article
Résumé Ce travail porte sur la mise en œuvre et l’expérimentation d’un dispositif d’enseignement à distance, destiné à un échantillon composé d’enseignants en secondaire et qui sont intéressés par la question de l’innovation pédagogique liée à l’usage des TIC dans leurs pratiques institutionnelles. Au terme de cette expérience, nous avons administré un questionnaire d’évaluation du dispositif, les résultats obtenus, témoignent de l’accueil favorable de ce nouveau mode d’enseignement. Abstract This work focuses on the implementation and testing of e-learning framework, for a sample of secondary teachers who are interested in the issue of educational innovation related to the use of ICT in institutional practice. After this experience, we administered an evaluation questionnaire; the results reveal the system effectiveness for which it appears that the proposed approach may be promising. http://www.radisma.info/document.php?id=1096
Article
Computer Assisted Experimentation (CAE), a help and a hindrance in practical work in Biology in the Lycée Co m p u t e r A s s is t e d Experimentation (CAE) was introduced into the school in the context of educational reform, calling upon both information and communication technology. However, the absence of connection between this experimental process and the practices and activities carried out in the classroom has occasioned teachers of Life and Earth Sciences to ask numerous questions. This article tackles the question of the reform of experimental practices in the teaching of biology in the lycée. The point of view adopted here is of a methodological nature and is centred on the experimental approach in biology. This research studies experimental activities and practices, making use of the computer or not, for experimentation. Several registers are subsequently developed. Adopting a sociological approach, an assessment of the introduction of CAE into the lycées is drawn up. Various analyses and investigations explore the uses of CAE. With an epistemological register, the practices of the researchers in biology are used as reference to the students’practices in practical work Two essential points are considered: firstly, the contribution of CAE to teaching and the learning of biology in the lycée; secondly, prospects to be considered. The author finally explains that the shift between this experimentation and the corresponding experimental practices are due to the introduction of CAE into traditional teaching.
Le concours des enseignants innovants marocains Bilan de cinq années d'expériences. Epi Net : la revue électronique de l'EPI, numéro 105
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  • A Chikhaoui
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  • O El Ouidadi
  • K Essafi
  • M Aboutajdyne
  • K Sendide
  • E Et Depiereux
El Ouidadi O., Essafi K., Aboutajdyne M., Sendide K. et Depiereux E. (2011). Analyse d'attitudes et de besoins d'enseignants marocains en TICE : Cas de l'académie (AREF) de FES-Boulemane, Maroc. RADISMA, Numéro 7, 2011. Disponible sur internet: http://www.radisma.info/document.php ?id=1145
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